藏區(qū)小學(xué)美術(shù)作業(yè)的多元評價(jià)之我見獲獎科研報(bào)告論文

藏區(qū)小學(xué)美術(shù)作業(yè)的多元評價(jià)之我見獲獎科研報(bào)告論文【摘要】藏區(qū)美術(shù)教學(xué)的小學(xué)階段，美術(shù)作業(yè)的評價(jià)應(yīng)重視評價(jià)過程的調(diào)控、激勵以求發(fā)展，以新課標(biāo)為依據(jù)，使評價(jià)手段多元化，激勵、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，調(diào)控、修正學(xué)生美術(shù)作品，促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】多元評價(jià)協(xié)調(diào)發(fā)展過程評價(jià)

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小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)美教育的首要任務(wù)，是讓學(xué)生形成對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，并借助于美術(shù)教與學(xué)的手段，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。而藏區(qū)小學(xué)美術(shù)作業(yè)評價(jià)，受陳舊的教學(xué)理念、地方教育繁雜的條款限制，仍舊滯于“一言堂”。學(xué)生作業(yè)的評價(jià)過程，由教師主觀性地給作業(yè)打分，評出好、中、差。傷害了學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，阻礙了學(xué)生全面發(fā)展的自主意識，制約了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。評價(jià)手段多元化，以多元化評價(jià)化作驅(qū)動力，促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展；以學(xué)生的繪畫、手工制作、操作實(shí)踐為依據(jù)，對學(xué)生習(xí)作及美術(shù)學(xué)習(xí)活動形成評價(jià)。使其逐步完善，樹立學(xué)習(xí)美術(shù)的信心。

一、美術(shù)作業(yè)及作品特色凸現(xiàn)，彰顯民族藝術(shù)教育的魅力

美術(shù)是一門促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生性格、品行養(yǎng)成的學(xué)科。學(xué)生在繪畫、手工制作等作業(yè)、作品的完成過程中，不由自主地展示著學(xué)生個(gè)體受文化藝術(shù)熏陶、受生活習(xí)俗影響、受社會環(huán)境影響等因素感染下，主觀意識形態(tài)的真情流露。因此在藏區(qū)小學(xué)美術(shù)活動中必須正視學(xué)生對區(qū)域藝術(shù)和表現(xiàn)手法的認(rèn)識，做到有的放矢。教學(xué)過程中，我充分利用學(xué)生對唐卡、裝飾藝術(shù)、宗教藝術(shù)、節(jié)日場景等藏區(qū)特殊的藝術(shù)環(huán)境結(jié)合教學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的理解，完成作業(yè)、作品。在以藏區(qū)為主類，四年級《對稱圖形》作業(yè)指導(dǎo)過程中，引導(dǎo)學(xué)生理解教材內(nèi)容的同時(shí)，利用學(xué)生熟知的山寨中的白塔、寺院建筑、家中的器皿、唐卡等對稱圖案，通過投影、視頻結(jié)合課本加以引導(dǎo)，學(xué)生作品完成后效果明顯，不僅完成了課堂任務(wù)，學(xué)生結(jié)合課本要求把本民族的藝術(shù)風(fēng)格也融入在作業(yè)中，對藝術(shù)傳承起到了積極作用，學(xué)生作品中有許多讓人驚喜的閃光點(diǎn)。

二、應(yīng)用美術(shù)作業(yè)的互動評價(jià)優(yōu)勢，促進(jìn)藏區(qū)小學(xué)生審美意識的逐步完善

藏區(qū)美術(shù)習(xí)作的評價(jià)必須廢除教師的“一言堂”?！耙谎蕴谩边@種評價(jià)過程帶著強(qiáng)制性的主觀霸道色彩，忽略了學(xué)生個(gè)體興趣展示和學(xué)生個(gè)體的才能展示，違背了美術(shù)教學(xué)的發(fā)展理念。教師通過對學(xué)生習(xí)作評價(jià)的首要任務(wù)是幫助提高學(xué)生審美能力、學(xué)生通過視覺觀察對美術(shù)的感受能力，以至于培養(yǎng)學(xué)生通過美術(shù)習(xí)作對美的感受進(jìn)行描述的能力?！秹艋弥畤愤@一課時(shí)作業(yè)評價(jià)過程中，由于我校學(xué)生大多來自農(nóng)牧村對外面的世界了解較少，想象能力發(fā)展不夠，作品畫面表現(xiàn)較單一，因此在評價(jià)作業(yè)時(shí)，我挑選大家認(rèn)為最好的一張美術(shù)作品進(jìn)行討論評價(jià)，然后再注入自己的建議和看法，結(jié)合學(xué)生的意見，在黑板上采集大家意見，完成了一幅《夢幻之國》新作品，這樣把課堂推向了高潮，同時(shí)也增添了學(xué)生對教師、對美術(shù)的喜愛。

三、習(xí)作過程評價(jià)、開拓學(xué)生視野、培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)踐能力

美術(shù)教學(xué)過程與其它科目的區(qū)別在于培養(yǎng)學(xué)生通過習(xí)作展示對所學(xué)知識的認(rèn)識程度，而這一過程重在學(xué)生的實(shí)踐能力訓(xùn)練、操作才能展示，由此達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)。突出本課時(shí)習(xí)作的整體性和內(nèi)容的綜合性，及時(shí)指導(dǎo)習(xí)作過程與學(xué)生交流，及時(shí)調(diào)整作品過程中畫面效果以及知識性的問題，予以保證習(xí)作質(zhì)量，克服學(xué)生在畫面效果、繪畫制作興趣、耐心、創(chuàng)作意圖上的不足，同時(shí)肯定優(yōu)點(diǎn)。比如人教版美術(shù)教材二年級下冊第一課《紙片插接》教學(xué)過程中學(xué)生通過對課本內(nèi)容的理解，紙片造型完成得不錯(cuò)的插接過程中存在著構(gòu)圖、思路及整體構(gòu)思上的差異，通過合理化建議學(xué)生習(xí)作完成得相當(dāng)出色。藏語班學(xué)生有一個(gè)小組竟然完成了藏族佛教藝術(shù)中的“四象”圖案插接，習(xí)作惟妙惟肖，構(gòu)圖恰到好處、學(xué)生把民族藝術(shù)作品展示在習(xí)作中體現(xiàn)了學(xué)生的操作能力，在此過程中不乏教師的引導(dǎo)及評價(jià)指導(dǎo)及時(shí)更正。

四、個(gè)別評價(jià)學(xué)生習(xí)作，啟迪學(xué)生潛質(zhì)，拓展學(xué)生美術(shù)實(shí)踐興趣

教師在學(xué)生習(xí)作評價(jià)過程中，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異、個(gè)人興趣及思維方式的不同采取個(gè)別評價(jià)的方式，不作具體要求，從學(xué)生作業(yè)中尋找閃光點(diǎn)，以激勵、啟發(fā)的方式讓學(xué)生對美術(shù)始終保持積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己的潛能、看到自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作的創(chuàng)新及大膽嘗試，增強(qiáng)自信心。

總之，藏區(qū)小學(xué)美術(shù)作業(yè)的評價(jià)過程必須因地制宜，結(jié)合地域文化藝術(shù)實(shí)際，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，改變以往教師主觀統(tǒng)一批閱作業(yè)，按同一標(biāo)準(zhǔn)給予肯定或否定學(xué)生作業(yè)的弊端。評價(jià)習(xí)作時(shí)，必須有意識地發(fā)現(xiàn)并發(fā)掘所有的閃光點(diǎn)，肯定學(xué)生創(chuàng)作過程中的積極因素，注重不同層次學(xué)生對美術(shù)課