淺議多元智能理論與中職課程設(shè)計(jì)的整合獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

淺議多元智能理論與中職課程設(shè)計(jì)的整合獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文【摘要】隨著中職課程設(shè)計(jì)要求的不斷提高，研究多元智能理論在該過程中的整合凸顯出重要意義。本文首先對多元智能理論相關(guān)內(nèi)容做了概述，分析了中職課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容和特點(diǎn)，并結(jié)合相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就多元智能理論與中職課程設(shè)計(jì)的整合實(shí)踐展開了研究，闡述了個(gè)人對此的幾點(diǎn)看法與認(rèn)識，望有助于相關(guān)教學(xué)工作的實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論中職課程設(shè)計(jì)整合

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一、前言

多元智能理論對于探索中等職業(yè)教育禮儀教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生禮儀知識與技能、提高教學(xué)質(zhì)量具有積極的促進(jìn)作用。應(yīng)用“多元智能理論”在禮儀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢智能，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)勢智能方面的潛力，積極引導(dǎo)學(xué)生相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展方向，從而提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。

二、多元智能理論概述

這種智能理論最初是美國的心理發(fā)展研究人員霍華德·加德納（HowardGardner）在1983年提出來的。他認(rèn)為我們每個(gè)人都有著多種主要的智能其中包含：語言的智能還有邏輯的數(shù)理智能，與空間的智能還有運(yùn)動(dòng)的智能，音樂的智能與進(jìn)行人際交往的能力，內(nèi)省的智能與自然的觀察智能等。語言的智能主要指的就是口語以及書寫文字具體的應(yīng)用的能力，它與對語言的文字和于洋的意義還有規(guī)則和語法能力，與聲音還有節(jié)奏，音調(diào)和詩韻有很大的聯(lián)系，其中不同的功能在語言的實(shí)用能力上都有一定的敏感性。數(shù)理的邏輯智能主要指的就是運(yùn)用數(shù)字和推理的主要能力，它關(guān)系到了對抽象理論的應(yīng)用于具體的認(rèn)知，其主要的成份包含了覺察上的邏輯以及數(shù)字樣式上的分析能力，還有就是進(jìn)行普遍的推理能力，還有巧妙的對對抽象分析上的能力?？臻g的智能其主要指的是對視覺性或者是空間性的一些消息進(jìn)行感知的能力，還有就是將所感知到的信息進(jìn)行加工所體現(xiàn)出來的一種能力。其中的主要成份有準(zhǔn)確的認(rèn)知物體還有認(rèn)知形狀的能力，對認(rèn)知到的物體或者是形狀在操作或在心理做出一種空間旋轉(zhuǎn)上的實(shí)力，在頭腦里組成心像和轉(zhuǎn)換心像的一種能力，對圖像藝術(shù)所認(rèn)知的視覺和空間的張力，以及平衡和構(gòu)成等聯(lián)系上的一種敏感性等。

三、中職課程設(shè)計(jì)特點(diǎn)

中職生的智力傾向是形象思維，在內(nèi)省、空間、運(yùn)動(dòng)以及智力觀察方面有著很大的優(yōu)勢，展現(xiàn)了“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”的教育理念，這對中職人才的培養(yǎng)可以說并不是劣勢，反而是其自身的優(yōu)勢；因此我們認(rèn)為內(nèi)省對于中職生來講應(yīng)被排在第一位，這代表中職生有著十分強(qiáng)大的自我意識與自我反省的能力。另外，中職學(xué)校中男生與女生之間的智力，還有不同專業(yè)學(xué)生的智力彼此存在巨大的差異，所以除認(rèn)識到中職生的智力傾向外，尤其還要關(guān)注個(gè)體以及性別之間的差異。同時(shí)，中職學(xué)校生源的質(zhì)量也是對其課程設(shè)計(jì)產(chǎn)生影響的主要因素。面對目前學(xué)生基礎(chǔ)知識并不強(qiáng)以及學(xué)習(xí)目的不是很明確、學(xué)習(xí)缺少動(dòng)力等情況，筆者認(rèn)為目前中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，改革課程設(shè)計(jì)，減輕課程設(shè)計(jì)的要求與難度，從淺到深，設(shè)計(jì)與學(xué)生智力相一致的課程。并且中職課程還應(yīng)該對學(xué)生的智力特點(diǎn)加以掌握，尊重以及善待學(xué)生個(gè)體上的差異。

四、多元智能理論與中職課程設(shè)計(jì)的整合實(shí)踐探討

1.調(diào)研

本文基于中職學(xué)校自身的教學(xué)內(nèi)容，將兩個(gè)班級作為實(shí)驗(yàn)班級。并且對所需要的數(shù)據(jù)采取了文獻(xiàn)法。進(jìn)行調(diào)研的主要目標(biāo)：（一）創(chuàng)新“多元智能理論”在禮儀教學(xué)中的應(yīng)用。

（二）“多元智能理論”在禮儀教學(xué)中運(yùn)用“理-實(shí)一體化”教學(xué)方法的指導(dǎo)。

（三）應(yīng)用“多元智能理論”在禮儀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢智能，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)勢智能方面的潛力，積極引導(dǎo)學(xué)生相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展方向。

結(jié)果從調(diào)查中得出：45%的同學(xué)對現(xiàn)在禮儀基礎(chǔ)課教學(xué)中普遍采用的教師演示、學(xué)生跟著教師的操作步驟學(xué)習(xí)的教學(xué)方式不滿意，但還有一部分學(xué)生雖然愿意接受這種教學(xué)方式，但他們認(rèn)為這種教學(xué)方式對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)不利。

2.分析

A班要比B班學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以及對知識的探索性，還有學(xué)生合作精神以及與人交流合作的能力等方面都有一定的提升，基本符合了我們操作的理想效果。因此，能夠獲得基于多元智能理論指導(dǎo)的職業(yè)的學(xué)校《禮儀》課的課堂教學(xué)方法是合理的，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的整體智能水平有一定的提升，學(xué)生的綜合素質(zhì)也獲得了極大的提升。

3.研究的意義

（一）在當(dāng)前的中職禮儀課教學(xué)中運(yùn)用多元智能理論，更有助于提高中職禮儀課堂教學(xué)的實(shí)效性，更有利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）突出學(xué)生主體地位，鍛煉學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生的多元智能。

五、結(jié)束語

綜上所述