教導(dǎo)處范文學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育講座稿

..教導(dǎo)處范文之學(xué)科教學(xué)中浸透心理健康教育講座稿一、什么是學(xué)科教學(xué)浸透心理健康教育學(xué)科教學(xué)浸透心理健康教育，是指老師在學(xué)科教學(xué)過程中自覺地、有認(rèn)識地運(yùn)用心理學(xué)的原理和方法，在授予學(xué)生一定的知識、技能、開展他們智力和制造力的同時，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康，構(gòu)成學(xué)生健全人格所采取的各種積極措施。

“學(xué)科教學(xué)過程”包括教學(xué)設(shè)計（目的、內(nèi)容、方法等的設(shè)計），課堂心理環(huán)境和課堂治理等。這些征詢題關(guān)系到學(xué)科教學(xué)浸透心理健康教育的內(nèi)容。

在教學(xué)設(shè)計上浸透心理健康教育，要求在課程的編制、教材內(nèi)容的選擇上，既要符合社會開展的要求，又要符合學(xué)生開展的年齡特征；既要考慮到知識的傳授，又要考慮到學(xué)生各種心理質(zhì)量的開展。

針對目前情況，在數(shù)理化等學(xué)科上切忌偏深、偏難；在文史政等學(xué)科上，切忌唱高調(diào)，一味強(qiáng)調(diào)道德信仰，無視道德行為、習(xí)慣培養(yǎng)。在教學(xué)方法方面，要依照學(xué)科內(nèi)容的需要，采納多種方式，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)成果，使學(xué)生在濃重的興趣下積極主動參與到學(xué)習(xí)中來，防止疲勞和厭學(xué)情緒的發(fā)生。在教學(xué)目的上，要依照學(xué)生開展的年齡特點(diǎn)，在傳授知識的同時，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)成科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新認(rèn)識的才能。在評估學(xué)生學(xué)習(xí)成績方面，要以鼓舞性評價為主，注重構(gòu)成性評價，不要將考試作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，防止考試焦慮的發(fā)生。

在課堂心理環(huán)境和課堂治理中，要優(yōu)化教學(xué)情境，建立寬松、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生能在愉快、有平安感、無心理壓力的課堂氣氛中去學(xué)習(xí)。二、學(xué)科教學(xué)在心理健康教育中的地位和作用在教育部“關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的假設(shè)干意見”中，明確指出“在學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)留意對學(xué)生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑”?？梢姡瑢W(xué)科教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)展心理健康教育的主要陣地。這主要是由于：（一）課程、教材、教法、考試等方面的內(nèi)容安排要合理。

這些方面是教學(xué)領(lǐng)域的重要組成部分，對學(xué)生的心理健康情況，將產(chǎn)生直截了當(dāng)、宏大的妨礙。中小學(xué)生的諸多習(xí)慣不良征詢題，如厭學(xué)、逃學(xué)、考試焦慮、批判性思維缺乏等與當(dāng)前存在的課程繁雜、教材偏難、教法單一、只注重學(xué)習(xí)結(jié)果的選拔性考試等直截了當(dāng)相關(guān)，這些征詢題不加以處理，只通過個別的心理輔導(dǎo)等處理學(xué)生身上存在的這些習(xí)慣不良征詢題是不可能的。（二）留意學(xué)生的課堂表現(xiàn)行為。

學(xué)科教學(xué)是學(xué)校的中心工作，教學(xué)活動在學(xué)校的全部教育活動中所占時間最多，學(xué)生的大部分時間是在課堂中度過的。在課堂教學(xué)中，不僅表現(xiàn)出他們的各種心理質(zhì)量，心理狀態(tài)，習(xí)慣才能，人際關(guān)系，而且，他們的不習(xí)慣行為，心理障礙也會在教學(xué)過程的自然狀態(tài)下表露出來，這使得老師能夠在第一時間更廣泛、更真實(shí)地掌握學(xué)生心理健康的情況，及時采取預(yù)防和補(bǔ)救措施，這是學(xué)校專職心理輔導(dǎo)員所不能做到的。倘假設(shè)能完全施行，則全體學(xué)生無時不在全體老師的關(guān)注協(xié)助引導(dǎo)之下，符合老師人人參與心理輔導(dǎo)的根本精神。（三）學(xué)科教學(xué)的過程中對學(xué)生的心理健康情況妨礙極大。目前，在課堂教學(xué)中，程度不同地存在著引發(fā)學(xué)生的心理障礙，或?qū)W(xué)生已有的細(xì)微的心理障礙、征候行為起著負(fù)強(qiáng)化作用的顯在或潛在要素。在課堂教學(xué)中假設(shè)不采取積極措施凈化教學(xué)情境，任其蔓延，將會危害學(xué)生心理健康，即便在個別心理輔導(dǎo)或征詢中獲得的成效，也會被減弱或抵消。（四）學(xué)生成長開展過程中的個別差異特別大。

對他們的心理輔導(dǎo)工作應(yīng)隨時隨地進(jìn)展，不可能預(yù)期某個學(xué)生于某一時間、某一地點(diǎn)發(fā)生某種行為，以等待專門心理輔導(dǎo)老師去輔導(dǎo)，實(shí)有賴于全體老師在教學(xué)情景中給與學(xué)生及時的輔導(dǎo)。

學(xué)科浸透是指老師在教學(xué)過程中自覺地、有認(rèn)識地運(yùn)用心理學(xué)與技術(shù)，協(xié)助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)活動中的認(rèn)知、情感和行為水平。例如老師在課堂教學(xué)中有認(rèn)識地運(yùn)用強(qiáng)化理論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，結(jié)合教材進(jìn)展經(jīng)歷策略訓(xùn)練以提高學(xué)生經(jīng)歷力等等。也確實(shí)是說，要求老師要充分利用教學(xué)的各種要素和手段來培養(yǎng)和完善學(xué)生的心理質(zhì)量和人格。

實(shí)踐證明，要使心理輔導(dǎo)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，互相浸透，就必須做好以下幾個教學(xué)要素的轉(zhuǎn)變。

第一，樹立現(xiàn)代教學(xué)觀念，詳細(xì)表達(dá)為主體性的學(xué)生觀，廣義的知識觀、開展性的教學(xué)目的觀。傳統(tǒng)的教學(xué)，將學(xué)生視為接受知識的被動容器，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)證明，有效的學(xué)習(xí)，只有在學(xué)生積極、主動的參與之下才能發(fā)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師的作用在于調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性；傳統(tǒng)的教學(xué)，視知識為信息的儲存和提取，現(xiàn)代的廣義知識觀將知識、技能、策略融為一體；傳統(tǒng)的教學(xué)目的著眼于知識的獲得，現(xiàn)代的教學(xué)目的更著眼于人的可持續(xù)性開展，它要求在培養(yǎng)學(xué)生掌握知識的同時，要構(gòu)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和策略，以為今后的終身學(xué)習(xí)打下根底。

第二，建立新型的師生關(guān)系。詳細(xì)表達(dá)為合作的師生關(guān)系，和諧的師生關(guān)系和互動的師生關(guān)系。師生關(guān)系是以根本的人性觀為前提的，傳統(tǒng)的師生關(guān)系是建立在不正確的人性觀根底上的，認(rèn)為人的天分是懶惰的、不思進(jìn)取的，需要嚴(yán)格的教導(dǎo)才能啟迪良知，老師應(yīng)是權(quán)威，學(xué)生是被管束的對象，現(xiàn)代人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，人本身具有成長需要，包括認(rèn)知需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。這些需要越得到滿足，由此而產(chǎn)生的動機(jī)越強(qiáng)烈，人具有自我提高的內(nèi)驅(qū)力。新型的師生關(guān)系要求老師不以教育者自居，不以訓(xùn)斥、侮辱，向家長告狀等強(qiáng)迫手段強(qiáng)迫學(xué)生服從老師的意志。老師要信任學(xué)生，尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生，在和諧、互動、合作的根底上，調(diào)動學(xué)生本身的潛能，使學(xué)生獲得自主開展。

第三，掌握必備的心理輔導(dǎo)技能，包括理解學(xué)生的心理征詢題，理解心理輔導(dǎo)的一般過程，開展輔導(dǎo)的技能，與家長等其他教育資源的溝通合作技能等。依照現(xiàn)代的教學(xué)開展性目的，教育要促進(jìn)人的各種心理質(zhì)量的開展，要求老師不僅要理解所教的學(xué)科知識，而且要理解學(xué)生各種心理質(zhì)量的開展規(guī)律，學(xué)會觀察他們，評估他們的開展水平并及時加以輔導(dǎo)。這對現(xiàn)代老師來講是更加重要的必備才能，也提出了更高的要求，是學(xué)科教學(xué)浸透心理健康教育的根本所在。

第四，組織教學(xué)、治理教學(xué)的技能。它要求老師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)必需的環(huán)境條件和活動程序，吸引學(xué)生積極參與課堂活動，使他們與老師合作，消除課堂沖突、矯正征詢題行為，努力將課堂教學(xué)時間用于教學(xué)活動和評價活動。

“在授予學(xué)生一定的知識技能、開展他們的才能和制造力的同時，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康，構(gòu)成學(xué)生健全人格”這里的“同時”，涉及對浸透含義的理解。

好的學(xué)科教學(xué)，必須貫徹心理輔導(dǎo)的思想，心理輔導(dǎo)和學(xué)科教學(xué)是交融的，對大多數(shù)課堂教學(xué)來講，不必把心理輔導(dǎo)單獨(dú)抽出來，變成“穿衣、戴帽”的款式，一堂好課就像一個美麗的蘋果，學(xué)生見了就喜愛，吃了它營養(yǎng)也自由其中。維生素C就好似一堂課的心理輔導(dǎo)，假如把它從蘋果中提煉出來，制成片劑，再和剩下的蘋果一起給你吃下去，反而不順乎自然了。因此說，浸透不等于機(jī)械的做加法，在目的上都加上一點(diǎn)心理輔導(dǎo)，它是寓心理輔導(dǎo)于學(xué)科教學(xué)之中。這一思想與美國教育家克伯屈（WilliamH.Kilpatrick）所提出的“同時學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)是一致的。他將學(xué)習(xí)分為三類：主學(xué)習(xí)（PrimaryLearning），指教學(xué)時直截了當(dāng)所要達(dá)成的目的，包括知識、或是技能、或理想、態(tài)度、情操等，視目的性質(zhì)而定。副學(xué)習(xí)（AssociatLearning），多屬于主學(xué)習(xí)的有關(guān)知識、思想、觀念，是側(cè)重于知識方面的，可視之為補(bǔ)充材料。輔學(xué)習(xí)（ConcomitantLearning），又可稱為附學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)時所要養(yǎng)成的態(tài)度、理想、情感、興趣而言。在學(xué)科教學(xué)中浸透心理健康教育，是注重輔學(xué)習(xí)方面，亦即開展性目的的最后達(dá)成，使學(xué)生樹立正確的人生觀，建立遠(yuǎn)大的理想，合理的態(tài)度，適當(dāng)?shù)谋ж?fù)，豐富的情感，高尚的興趣，對是非、善惡、美丑的價值推斷，身體力行、變化氣質(zhì)，開展健全的人格。

第五、轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)中要讓學(xué)生真正的掌握知識，促進(jìn)學(xué)生智慧和人格的開展。必須挖掘教材的潛在的智力價值和精神價值，使教學(xué)內(nèi)容既有意義又有興趣，以驚異吸引學(xué)生，以懸念維持學(xué)生的留意，以滿足加強(qiáng)學(xué)生的自信，以情趣感染學(xué)生。同時，還能夠利用各科教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，如人物、事物等來引導(dǎo)學(xué)生自我教育，完善自我認(rèn)識，學(xué)會自我操縱，培養(yǎng)自我開展才能，為學(xué)生提供生動有趣的健康成長的典范和范例。如老師在學(xué)科教學(xué)中，要有認(rèn)識地嚴(yán)密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，介紹科學(xué)家的百折不撓、攀登科學(xué)頂峰的感人業(yè)績，使學(xué)生獲得積極的心理體驗(yàn)。在上化學(xué)課講純堿時，向?qū)W生介紹我國的化學(xué)家、制堿工業(yè)的先驅(qū)和奠基人候德榜為打破外國技術(shù)壟斷，投入全部身心完成了氨堿法，并將其研究成果毫無保存地公布與眾的高尚人格。在講解硝基化合物時，向?qū)W生介紹諾貝爾為研制硝化甘油，屢次冒著生命危險，去操作一個又一個實(shí)驗(yàn)的感人事跡。鼓舞學(xué)生發(fā)奮圖強(qiáng)、不怕困難的精神和構(gòu)成堅(jiān)持性、自制性、果斷性等良好的意志質(zhì)量。老師還能夠抓住化學(xué)教學(xué)以實(shí)驗(yàn)為根底的特點(diǎn)，利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)有效地培養(yǎng)學(xué)生的意志質(zhì)量。如除按大綱和教材做好規(guī)定的實(shí)驗(yàn)外，還可采納設(shè)計無機(jī)、有機(jī)系列實(shí)驗(yàn)，增加實(shí)驗(yàn)考核的權(quán)重，開放實(shí)驗(yàn)室，布置家庭實(shí)驗(yàn)，設(shè)計含有新信息的綜合實(shí)驗(yàn)等方式。使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)氣氛中去探究新知識，處理新征詢題，在獲得發(fā)覺的喜悅同時，深入領(lǐng)悟到化學(xué)學(xué)習(xí)既是一個復(fù)雜的認(rèn)識和崐實(shí)踐過程，又是一項(xiàng)艱辛的制造性的勞動，只有具備堅(jiān)韌的毅力、堅(jiān)韌的精神，擅長操縱本人的消極的情緒和行為，及時地調(diào)控本人的內(nèi)外活動狀態(tài)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的。

第六、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，留意師生間的協(xié)商或討論式的教學(xué)，倡導(dǎo)民主的、以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主的方法。我國著名教育改革家魏書生曾給許多省市自治區(qū)的學(xué)生上語文課。學(xué)生課堂都特別活潑，學(xué)習(xí)積極性、主動性特別高，而在課前，他們都沒預(yù)習(xí)過一分鐘，聽課后，許多老師征詢他是用什么方法調(diào)動學(xué)生的積極主動性的，他說：“根本的方法事實(shí)上只有兩個字‘民主’。老師樹立了教學(xué)民主的思想，教學(xué)中多和學(xué)生商量，另一方面科學(xué)需要在民主的土壤上生存。沒有民主常常找不到好的科學(xué)的教學(xué)方法，即便找到了，也常因缺乏民主而難于實(shí)行?！崩蠋熞鹬貙W(xué)生，理解學(xué)生，以學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)過程中樹立平等、民主、互相協(xié)助、互相競爭的參與認(rèn)識，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極主動參與學(xué)習(xí)，使他們主動開展，才能促進(jìn)學(xué)生良好的心理素養(yǎng)和良好的人際關(guān)系的培養(yǎng)和建立。

第七、轉(zhuǎn)變教學(xué)效益觀，教學(xué)評價方式目前，在我國的中小學(xué)校里仍普遍以學(xué)生知識、智能的獲得為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績來評價教學(xué)效益。只關(guān)懷學(xué)生的學(xué)習(xí)而不關(guān)懷學(xué)習(xí)的成長。不管學(xué)生其它方面開展如何，只要成績考得不好，就認(rèn)為教學(xué)是失敗的。但是，豐富多彩的世界，培育了人們多種多樣的個性，世界的豐富多彩又需要人們具有多種多樣的個性。我們社會主義祖國也不需要每個學(xué)生都成為科學(xué)家、文學(xué)家、藝術(shù)家、詩人。實(shí)際上，國家需要我們?nèi)缃衽囵B(yǎng)的學(xué)生80％以上今后成為高素養(yǎng)的各行各業(yè)的工作者、勞動者。因此，應(yīng)以學(xué)生個性的全面開展來衡量和評估教學(xué)，綜合地評價教學(xué)質(zhì)量。尊重學(xué)生的個性差異和專長，開展學(xué)生多方面的興趣和才能，使師生生活在一種互相理解、尊重、關(guān)懷、協(xié)助、諒解、信任的和諧氣氛中，使學(xué)生健康向上的開展。三、學(xué)科教學(xué)如何浸透心理健康教育學(xué)科教學(xué)浸透心理健康教育的目的是消除教學(xué)設(shè)計、評價和治理中一切有害于學(xué)生心理健康的不利要素，預(yù)防由此而導(dǎo)致的學(xué)生心理失常，使學(xué)生能在寬松、和諧、愉快的情境中，無過重心理壓力的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，以維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生的心理健康?？偨Y(jié)許多老師在這方面的成功經(jīng)歷，概括出以下幾條原則

（一）積極情緒原則

學(xué)生在課堂上的情緒狀態(tài)，是學(xué)生參與課堂教學(xué)的重要指標(biāo)，對其學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生重要妨礙。學(xué)生以積極飽滿的熱情參與課堂教學(xué)，就會積極開動腦筋考慮，課堂知識吸收率高，從長遠(yuǎn)看，會獲得老師和同學(xué)更多的尊重與接納。在這一方面，可采取以下措施：

創(chuàng)設(shè)積極環(huán)境積極的教學(xué)環(huán)境，指良好的課堂氣氛。它是教學(xué)的軟情境，通常指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。課堂氣氛能夠分成積極的、消極的和對抗的三品種型。積極的課堂氣氛是恬靜與活潑、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。消極的課堂氣氛以緊張拘束、心不在焉、反響遲鈍為根本特征。而對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛，學(xué)生過度興奮，各行其是，隨意插嘴，成心搗亂。

研究說明，老師的教學(xué)和領(lǐng)導(dǎo)方式，老師的移情，老師對學(xué)生的期望以及老師的焦慮是妨礙課堂氣氛的主要要素。

創(chuàng)設(shè)平安的教學(xué)環(huán)境平安的教學(xué)環(huán)境，指的是老師要接納學(xué)生，并設(shè)法使學(xué)生之間在互相理解的根底上互相接納，構(gòu)成一種師生之間、學(xué)生之間彼此接納的社會心理氣氛，進(jìn)而使每個學(xué)生構(gòu)成積極的自我概念，良好的自我形象，以調(diào)動他們的成就動機(jī)，積極參與到學(xué)習(xí)中來。為此，老師在進(jìn)展教學(xué)時，要防止使用懲處性的操縱技巧，不挖苦、挖苦學(xué)生，不損害學(xué)生的自尊心和自決心，尊重每個學(xué)生，尤其是學(xué)困生的人格。

（二）體驗(yàn)成功原則

教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握知識的過程中，通過體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，使本人的個性變得更加自信，到達(dá)增進(jìn)學(xué)生心理健康的目的，這是現(xiàn)代開展性教學(xué)的重要目的，也是增進(jìn)學(xué)生心理健康的重要途徑。以下做法可供參考：

確保每個學(xué)生透過教學(xué)獲得成功感。成功所產(chǎn)生的是一種自我滿足和積極愉快的情緒體驗(yàn)，它與自尊自信相輔相成，互為因果，是學(xué)生本身潛能得以發(fā)揮的強(qiáng)大動力。教育教學(xué)的實(shí)踐說明，沒有比獲得成功更能使學(xué)生激動和受鼓舞的了。對學(xué)生來講，成功本身并不重要，真正重要的是那種成功的感受，也確實(shí)是體驗(yàn)到做成本人想做的事，實(shí)現(xiàn)本人計劃時的那種滿意的心情。假如學(xué)生在校經(jīng)常遭到老師的批判、訓(xùn)斥和同學(xué)的冷嘲熱諷，在家里經(jīng)常遭到家長的責(zé)備，享受不到成功的樂趣，就會視學(xué)習(xí)如猛獸，提到學(xué)習(xí)就害怕，遇到考試就發(fā)慌，學(xué)習(xí)帶給他們的是沉重的心理負(fù)擔(dān)。經(jīng)常的失敗，使他們感到心灰意冷，產(chǎn)生自卑和絕望，導(dǎo)致惡性循環(huán)。

貫徹成功原則，要求老師提出的要求是合理的，應(yīng)因人而異，協(xié)助學(xué)生確立適宜的目的，要求老師去發(fā)覺每一個學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和專長，發(fā)覺每一個學(xué)生心理開展的可能性，給以正確的引導(dǎo)和培植。假如要求過低，缺乏挑戰(zhàn)意味，會失去目的對學(xué)生的鼓舞作用，相反，假如要求過高，學(xué)生也會因失敗而卻步，并導(dǎo)致自暴自棄的消極的自我觀，導(dǎo)致學(xué)生開展性心理障礙的出現(xiàn)。

防止考試壓力造成的不良后果。學(xué)校常常將考試成績作為評定學(xué)生學(xué)習(xí)好壞甚至人格優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)定，不一定與學(xué)生的真實(shí)情況相符，但卻妨礙學(xué)生的自我行動。假如學(xué)生考不好，就會遭到老師的批判，怕同學(xué)看不起，覺得沒面子，感到一切不如別人，故而逐步對考試構(gòu)成恐懼，產(chǎn)生考試焦慮，嚴(yán)峻妨礙了學(xué)生的心理健康。

符合心理健康要求的考試，應(yīng)注重學(xué)生的成功，滿足他們的成就需要。為此，老師應(yīng)強(qiáng)化考試的診斷功能，弱化考試的價值評價功能，應(yīng)協(xié)助學(xué)生及時發(fā)覺學(xué)習(xí)中的缺乏，而不要當(dāng)著全體學(xué)生的面，拿考試分?jǐn)?shù)來挖苦、挖苦學(xué)生，消除學(xué)生的焦慮情緒。

（三）民主自治原則

在課堂教學(xué)治理中浸透心理健康教育，主要表達(dá)為民主自治原則。要求老師克服對課堂治理所持有的“壓、訓(xùn)、罰”的錯誤觀念，實(shí)行民主化治理，培養(yǎng)學(xué)生的參與認(rèn)識與合作認(rèn)識，以積極的指導(dǎo)為主，消極的限制為輔；標(biāo)明恰當(dāng)行為在先，獎懲在后。一旦學(xué)生發(fā)生課堂行為征詢題，在處理時，也應(yīng)堅(jiān)持正面教育為主，懲處應(yīng)就事論事，切忌把懲處作為老師報復(fù)泄憤的手段，切忌濫施體罰。其目的是透過課堂治理，培養(yǎng)學(xué)生自動、自發(fā)、自強(qiáng)、自律的才能，盡量消除引起課堂紀(jì)律征詢題的各種要素，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生心理健康。

（四）合理負(fù)擔(dān)原則

如今的中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重是一個不爭的事實(shí)。過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，帶給學(xué)生的直截了當(dāng)后果是疲于奔命地完成老師留的作業(yè)及家長留的課外輔導(dǎo)作業(yè)，學(xué)生用于本人支配的時間有限，沒有時間去獨(dú)立考慮，去與人交往，去安排本人的學(xué)習(xí)和生活，使得學(xué)生的批判性思維才能、人際交往才能的開展遭到限制，嚴(yán)峻妨礙了學(xué)生的身心健康開展。減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，需要教育行政部門、校長、老師和家長的共同努力，就課堂教學(xué)來講，