課題研究下半年工作參考計劃范文

.::;課題研究下半年工作參考方案范文課題研究是校本教研中的一項重要內(nèi)容,是促進(jìn)教師專業(yè)生長的重要途徑,也是營建良好校園文化氣氛的重要方式?，F(xiàn)將本學(xué)期的課題研究工作打算如下:課題研究的主要步驟1.界定研究內(nèi)容準(zhǔn)確界定研究內(nèi)容是課題研究的前提和關(guān)鍵,一個有待研究的咨詢題不論大小,一般都是可以也應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步詳細(xì)化的。研究內(nèi)容的界定不但將課題分解為一個個可以直截了當(dāng)著手的詳細(xì)的咨詢題,也規(guī)定了一定的范圍,任何一項研究不可能也不用要將課題所能涉及的所有咨詢題進(jìn)展全面研究。中小學(xué)教師開展課題研究首先必需明了研究的內(nèi)容,否那么,研究工作將無從著手。如對"小學(xué)生自主學(xué)習(xí)才干培養(yǎng)研究"課題,我們界定的研究內(nèi)容是:第一偏重理論方面的有,①自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和特征,②自主學(xué)習(xí)才干構(gòu)成和表現(xiàn),③中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)才干構(gòu)成和開展的過程和規(guī)律;第二偏重理論方面的有,①小學(xué)生自主學(xué)習(xí)才干培養(yǎng)的教學(xué)原那么、教學(xué)戰(zhàn)略,②以自主學(xué)習(xí)為核心的課堂教學(xué)形式,③各學(xué)科自主學(xué)習(xí)的特別性。如此的內(nèi)容界定使課題詳細(xì)化、明朗化,咨詢題構(gòu)造有層次也比較明晰,各科教師都可以選定其中的任一咨詢題,作為課題研究的切入點(diǎn)、聚焦點(diǎn)和突破點(diǎn),任何一個咨詢題在處置的過程中,必定會引申新咨詢題,從而成為研究課題的派生咨詢題。2.設(shè)計研究方案研究咨詢題明確后,就要進(jìn)一步分析咨詢題的成因,規(guī)劃咨詢題處置的方法和步驟。這里最重要的工作有二:第一,要理解已有研究成果,學(xué)習(xí)相關(guān)理論。任何課題研究都不是從"零"開始,有效的研究都是以原有成果為起點(diǎn)的。教師要圍繞課題研究的咨詢題,搜集相關(guān)的文獻(xiàn),并對文獻(xiàn)進(jìn)展認(rèn)真閱讀和分類疏理,從而全面理解同類或相關(guān)課題研究現(xiàn)狀方面的信息,明確已有的研究結(jié)論和經(jīng)歷,覺察原有研究的缺乏,站在咨詢題的前沿,尋找研究咨詢題的理論支撐,保證研究工作在理論指導(dǎo)下有針對性地開展。第二,提出自己的研究假設(shè),這是研究方案中最富有個性化和制造性的局部。任何假設(shè)都具有假定性、科學(xué)性和預(yù)見性。所謂假定性是說它具有推測的性質(zhì),即這種假設(shè)是現(xiàn)實(shí)中暫不存在的或未被確認(rèn)的,或雖見于彼處卻未見于此處的,它可能被理論證明,也可能被證偽,因此,假設(shè)決定了研究的探究性。但是假設(shè)又并非臆斷,它以教育理論為導(dǎo)向、以經(jīng)歷事實(shí)為按照、以原有研究為借鑒,又通過研究者的論證和交流,因此,假設(shè)又具有科學(xué)性,正是科學(xué)性防止了研究的盲目性。假設(shè)也是一種走在行動之前的思想、一種先于事實(shí)的猜想,是研究者從思想觀念上對將來的洞察和把握,因此它能使研究活動更富有預(yù)見性。事實(shí)證明:一個好的假設(shè),是課題研究的關(guān)鍵。所以,一個好的有價值的研究假設(shè)的提出是通過一個過程的,研究者要在研究過程中不時修正、完善研究假設(shè)。3.開展行動研究研究方案只是一個處置咨詢題的思路和設(shè)想,課題研究的核心是行動,行動是研究方案付諸于理論的過程,但是這種行動不是一般意義的行為和動作,而是一種變革、改進(jìn)、創(chuàng)新,是一個尋找咨詢題處置、制造教育理論新形態(tài)的過程,它具有以下特征:第一,驗證性,檢驗研究方案的可行性,證明或證偽研究假設(shè)。這是課題研究的根本特征。第二,探究性,覺察和尋找各種新的可能性。行動絕不是按圖索驥的按部就班的機(jī)械活動,而是一種積極尋找和探究處置咨詢題、到達(dá)目的的最正確途徑和最正確戰(zhàn)略的過程。這意味著教師在行動時,不應(yīng)拘泥于原有的假設(shè)和事先的設(shè)計,要按照實(shí)際情況,隨時對方案作出有按照的調(diào)整、變卦。探究性是課題研究的實(shí)質(zhì)特征。第三,教育性,服從、效勞于學(xué)生的生長和開展。任何行動都應(yīng)該無一例外地遵照人道主義原那么,表達(dá)教育活動的價值導(dǎo)向和人文關(guān)心,無條件地有利于所有學(xué)生的生長和開展,這是行動的最高原那么。驗證和探究只要在完好地關(guān)注學(xué)生的全面生長的前提下進(jìn)展才是有價值的、符合教育道德的。[6]教育性是課題研究的靈魂。行動研究不只需要行動,而且也要求"寫作",教師應(yīng)將行動過程中覺察的新咨詢題、激發(fā)出的新考慮、新創(chuàng)意忠實(shí)而全面地記錄下來,并構(gòu)成改進(jìn)自己教學(xué)行為的方案,在以后的教學(xué)理論中作新的嘗試,在嘗試過程中再記錄新覺察,構(gòu)成新思路,從而使自己的教學(xué)行為處于不時的重新建構(gòu)之中.4.總結(jié)研究成果總結(jié)在課題研究中既是一個研究循環(huán)的終結(jié),又是過渡到另一個研究循環(huán)的中介。在總結(jié)這個環(huán)節(jié)中教師作為研究者主要做了以下幾件事:第一,整理和描繪,即對已經(jīng)觀察和感遭到的,與研究咨詢題有關(guān)的各種現(xiàn)象進(jìn)展回憶、歸納和整理,其中要特別注重對有意義的"細(xì)節(jié)"及其"情節(jié)"的描繪和勾畫,使其成為教師自己的教育故事或教學(xué)案例。第二,評價和解釋,在回憶、歸納和整理的根底上,對研究的過程和結(jié)果作出推斷,對有關(guān)現(xiàn)象和緣故作出分析和解釋,討論各種教學(xué)事件背后的理念,提醒規(guī)律,進(jìn)步認(rèn)識,提煉經(jīng)歷。第三,重新設(shè)計,針對原有方案及其施行中存在的各種偏向或"失誤",以及新的感悟、新的覺察、新的認(rèn)識和新的考慮,修正原有方案或重新設(shè)計方案,并付諸予施行,進(jìn)展進(jìn)一步的檢驗、論證和改革探究。個人課題研究的目的是為了改進(jìn)和改正,它不可能停滯在一個凝固的"成果"上,而是一個不連續(xù)的自我修訂、自我完善的"過程"。因此,