語文教學(xué)個(gè)人反思5篇

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《鯨》是一篇常識(shí)性的說明文，這類課文較之其他類型的課文知識(shí)性較強(qiáng)。課文介紹了鯨的形體特點(diǎn)、種類和生活習(xí)性等方面的知識(shí)。本文在表達(dá)上運(yùn)用列舉數(shù)字、比較、舉例、比方等多種說明方法，對(duì)鯨的特點(diǎn)進(jìn)行一一說明。

同時(shí)，精確用詞，形象描述也是本文表達(dá)上的一大特點(diǎn)。學(xué)習(xí)用多種方法說明事物特點(diǎn)的表達(dá)方法。同時(shí)，通過學(xué)習(xí)本文培育同學(xué)探究動(dòng)物世界的愛好。五班級(jí)同學(xué)年齡雖然處于高班級(jí)階段，但留意力集中時(shí)間還是比較短，回答下列問題不是很積極。結(jié)合同學(xué)的這些年齡特征，我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，沒有一講究竟，而是在一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)任務(wù)完成后，就實(shí)時(shí)設(shè)計(jì)了突破難點(diǎn)鯨生活在海洋里，體型像魚，因此有許多人管它叫鯨魚，連漢字的寫法也是帶著魚字旁，為什么鯨不是魚類而是哺乳動(dòng)物呢?，然后讓同學(xué)再來讀課文，突破教學(xué)難點(diǎn)這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

突破難點(diǎn)之后，為激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，我讓同學(xué)選擇自己感愛好的部分學(xué)習(xí)，可以采納自己喜愛的方式(如提問、畫畫、表演、朗誦等形式)學(xué)習(xí)，同學(xué)選擇自己感愛好的部分學(xué)習(xí)收獲特別大，在這個(gè)過程中同學(xué)自己提出問題解決問題。由于課前設(shè)計(jì)嚴(yán)密，上課時(shí)組織得當(dāng)，效果很好。這種做法大大激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，面對(duì)味同嚼蠟的知識(shí)，同學(xué)自己解決起來問題來井井有條，條理清晰。

語文教學(xué)個(gè)人反思2

《語文園地四》有四個(gè)內(nèi)容：發(fā)覺漢字中形聲字形旁表意，聲旁表音的特點(diǎn)和一字多音的有趣現(xiàn)象;積累詞語和學(xué)習(xí)一篇短文;口語交際續(xù)講故事;展示同學(xué)課外所認(rèn)識(shí)的招牌字。本節(jié)課教學(xué)的是第一和第四個(gè)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)有以下三個(gè)：1、領(lǐng)悟形聲字的構(gòu)字規(guī)律并運(yùn)用其規(guī)律自主識(shí)字，認(rèn)識(shí)“擦、攔”等7個(gè)生字。2、會(huì)讀“長(zhǎng)、樂、著”這三個(gè)多音字。3、培育同學(xué)在生活中識(shí)字的愛好。教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是：領(lǐng)悟形聲字形旁表意的特點(diǎn)，并運(yùn)用形聲字的規(guī)律自主識(shí)字。教學(xué)預(yù)備有兩方面1、課前布置孩子們?cè)谏钪姓J(rèn)識(shí)招牌字，并將其收集在課外識(shí)字本中。2、運(yùn)用多媒體幫助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)漂亮的學(xué)習(xí)園地，帶領(lǐng)孩子們?cè)诎l(fā)覺樂園和展示樂園中游玩，其間會(huì)遇到一道道難關(guān)，同學(xué)想方法解決，最終順當(dāng)過關(guān)。同學(xué)在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，了解學(xué)習(xí)漢字的方法，陶冶戰(zhàn)勝困難的情操。

設(shè)計(jì)理念：依據(jù)一班級(jí)同學(xué)特點(diǎn)和語文園地新奇性、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，奇妙創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，通過游戲激勵(lì)兒童進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)同學(xué)主動(dòng)發(fā)覺語文漢字的特點(diǎn)，主動(dòng)探究規(guī)律，并動(dòng)用規(guī)律自主識(shí)字。借助學(xué)習(xí)伙伴的引領(lǐng)，為同學(xué)課外識(shí)字提供舞臺(tái)。

語文教學(xué)個(gè)人反思3

自新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念走進(jìn)語文課堂以來,老師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生著改變。我欣喜地看到老師的觀念在漸漸更新，老師的角色在悄然改變，同學(xué)的主體地位在漸漸的得以顯現(xiàn)。以培育同學(xué)“知識(shí)與技能、過程與方法、情感立場(chǎng)與價(jià)值觀”為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正以陽光的心態(tài)活躍在教學(xué)前臺(tái)。但也缺憾地看到，由于對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的膚淺解讀，甚至是錯(cuò)誤的理解，使語文課有點(diǎn)不像語文課了，失去了“語文味”。教學(xué)中對(duì)語文領(lǐng)地拓展，使“語文”這個(gè)原來就眾說風(fēng)云的概念更加模糊不清了。

在新課程思想的指導(dǎo)下，一些老師有意無意地忽視了語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，取而代之的是越來越亮眼的教學(xué)設(shè)計(jì)，越來越令人眼花的教學(xué)課件，越來越喧鬧非凡的小組爭(zhēng)論。一節(jié)賞心悅目的語文課結(jié)束了，同學(xué)真正學(xué)到了什么呢?“花枝招展”的課堂設(shè)計(jì)真的能讓同學(xué)靜下心來，對(duì)文本進(jìn)行潛心解讀嗎?一晃而過，讓人目不暇接的課件，留給同學(xué)回味只不過是幾張漂亮、有趣的圖片罷了。亂哄哄地爭(zhēng)論看似探究，但大多缺少明確的指向，同學(xué)海闊天空的發(fā)言，甚至胡言亂語，卻還會(huì)受到表?yè)P(yáng)鼓舞，名曰：“有新意，有創(chuàng)新?！?/p>

我認(rèn)為，一節(jié)好的語文課，應(yīng)重在求“實(shí)”。老師不能為了追求課堂氣氛的活躍，而忽視了對(duì)同學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練。面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們現(xiàn)在缺少的不是激情而是冷靜。我覺得現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面加以匡正人心：

一、把握拓展的“度”，潛心于讀文

語文課堂的拓展延伸，猶如給同學(xué)打開了面對(duì)生活、社會(huì)、世界的窗戶，讓他們呼吸到了新鮮的空氣，開闊了他們的視野，引發(fā)了同學(xué)更為深刻的思索，這對(duì)于提高同學(xué)

學(xué)習(xí)語文的愛好，培育同學(xué)綜合的語文素養(yǎng)，無疑是大有好處的?？烧Z文教學(xué)有其自身的特點(diǎn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”然而，在實(shí)際教學(xué)中，語文學(xué)科在課程特性上涌現(xiàn)了異化、變質(zhì)現(xiàn)象，詳細(xì)表現(xiàn)在課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上。有的課堂過分著重內(nèi)容的拓展，忽視了語文課的本體訓(xùn)練。一位老師教學(xué)《新型玻璃》一文時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的讀研專題：“課文向我們介紹了五種新型玻璃，它們都有什么特點(diǎn)、作用呢?請(qǐng)自主選擇一種新型玻璃，以學(xué)習(xí)小組為單位合作研讀，然后向大家匯報(bào)。”同學(xué)沒費(fèi)多大力氣就將五種新型玻璃的特點(diǎn)、作用排列出來，至于課文是如何借助語言對(duì)這些特點(diǎn)、作用進(jìn)行說明的，同學(xué)那么根本沒有去細(xì)細(xì)研讀、體味。涌現(xiàn)這種現(xiàn)象的緣由在于一些老師為了表達(dá)所謂的新理念，將《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式落到實(shí)處，在設(shè)計(jì)研讀專題時(shí)，既不留意表達(dá)語文學(xué)科的特點(diǎn)，又不考慮同學(xué)的實(shí)際水平、年齡特征，結(jié)果只能失去語文課應(yīng)有的本色，“種別人的田，荒自家的園”，將語文課上成常識(shí)課，讓課堂成為少數(shù)尖子生的“一言堂”。

語文的拓展延伸應(yīng)以同學(xué)對(duì)文本的深刻理解為基礎(chǔ)，潛心于會(huì)文才是語文的根本。試想假如沒有對(duì)課文語言文字的揣摩品嘗，沒有對(duì)精美精彩文段的須要分析理解，那么其他的一切活動(dòng)必將成為空中樓閣。

二、棄空泛表演，做“實(shí)的”訓(xùn)練

“生活有多大，語文的外延就有多大”。有的老師為了追求語文課堂形式的多樣化，真是使出了渾身解數(shù)，會(huì)唱歌的老師在課堂展示歌喉;會(huì)畫畫的老師在臺(tái)上揮毫潑墨。那會(huì)武術(shù)的老師就該拿十八般兵器在教室逐一亮相。是想：“這到底是語文課，還是才藝展示呀?！碑?dāng)然，課堂教學(xué)中，依據(jù)教材的特點(diǎn)針對(duì)某個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行相關(guān)的表演，這的確能加深同學(xué)對(duì)課文的理解，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，提高同學(xué)的綜合素養(yǎng)，也表達(dá)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中老師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給同學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的思想。但假如不顧文本內(nèi)容，就是單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛，把表演當(dāng)成課堂時(shí)尚的道具，那么

這種做法就很值得磋議了。有的課堂熱喧鬧鬧、唱歌跳舞，同學(xué)的活動(dòng)形式多，唯獨(dú)讀書不多，語文教學(xué)變成了藝術(shù)教學(xué)。例如，某老師教學(xué)《狐假虎威》時(shí)，是這樣活躍課堂：老師請(qǐng)5名同學(xué)分別戴上狐貍、老虎、小鹿、兔子、野豬的頭飾進(jìn)行表演，其余同學(xué)當(dāng)導(dǎo)演。當(dāng)導(dǎo)演的同學(xué)給其他同學(xué)的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)。愛表演，愛看表演是學(xué)校生的天性，這一教學(xué)活動(dòng)的確迎合了同學(xué)的心里需求。老師的話剛說完，課堂氣氛變得異樣活躍。同學(xué)們有的找頭飾，有的戴頭飾，有的扮鬼臉…在表演、評(píng)價(jià)中半節(jié)課的時(shí)間轉(zhuǎn)瞬即過?？杉?xì)思考，在這看似活躍的課堂中同學(xué)到底得到了什么呀!

我們不能否認(rèn)，表演走進(jìn)語文課堂可以使語文課更輕松、更活潑，可以帶給同學(xué)快樂，使語文學(xué)習(xí)更歡樂;加強(qiáng)課堂結(jié)構(gòu)的綜合性，學(xué)科間加強(qiáng)“整合”，可以開闊視野，使語文學(xué)習(xí)效率更高，更能表達(dá)大語文觀。但藝術(shù)到底該在什么時(shí)機(jī)走進(jìn)課堂，該占據(jù)多大的課堂空間，應(yīng)以語文學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，應(yīng)為指導(dǎo)同學(xué)正確的理解和運(yùn)用語文，豐富語言的積累，培育語感服務(wù)，應(yīng)“致力于同學(xué)語文素養(yǎng)的形成和進(jìn)展”。假如為追求氣氛而“藝術(shù)”，結(jié)果只能是語文學(xué)科丟失本性，異化本質(zhì)。課堂表演不是萬能的鑰匙，過多的課堂表演必定使課堂流于浮華，它永久代替不了須要的語文訓(xùn)練。與其課堂上讓同學(xué)脫離文本浮于表面地演一演，無力地說一說，走馬觀花地看一看，到不如為同學(xué)多創(chuàng)設(shè)一些聽、說、讀、寫的機(jī)會(huì)，多給同學(xué)提供口頭表達(dá)和書面練筆的機(jī)會(huì)。沒有扎扎實(shí)實(shí)地“雙基”訓(xùn)練，怎么能切實(shí)地提高語文技能呢?只有少一些空泛的表演，多一些扎實(shí)的訓(xùn)練才能使語文學(xué)習(xí)擺脫表面的“活躍”，回來本源。

三、適度合作，重視品讀

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程最重要的變革，于是小組合作、爭(zhēng)論就成了目前語文課堂上最常見的一種教學(xué)方式。它在肯定程度上表達(dá)了“自主、探究、合作”的教學(xué)理念，但有的老師為了力爭(zhēng)更“貼近”新課程標(biāo)準(zhǔn)，為了給課堂貼上一個(gè)“新課程”的標(biāo)識(shí)，時(shí)時(shí)常就來個(gè)小組爭(zhēng)論，動(dòng)不動(dòng)來個(gè)合作、探究，不是追求爭(zhēng)論的效果，而是追求爭(zhēng)論的形式，其結(jié)果是事倍功半。合作學(xué)習(xí)方式，當(dāng)前被老師視為培育同學(xué)學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)

合作的最有效方式，風(fēng)靡小語課堂。但是我們?cè)诼犝n中發(fā)覺，老師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、要求的提出、呈現(xiàn)的方式、活動(dòng)的開展、合作的組織等有些主觀任意。只要老師覺得該合作學(xué)習(xí)了，即使同學(xué)沒有進(jìn)入狀態(tài)，毫無探究欲望，也需要快速加入學(xué)習(xí)小組;老師覺得該匯報(bào)成果了，即使同學(xué)正在進(jìn)行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)也需要戛然而止……合作學(xué)習(xí)成了變相的“拉郎配”，成了很多老師落實(shí)新課標(biāo)、新理念的裝飾品。

例如，有位老師教學(xué)《天鵝的故事》一文，一個(gè)課時(shí)內(nèi)就組織了三次合作學(xué)習(xí)。第一次在初讀課文后，要求四人小組談?wù)劤踝x后的感受;第二次在重點(diǎn)理解老天鵝破冰部分，要求同學(xué)小組爭(zhēng)論：你覺得老天鵝是“破冰勇士”嗎?哪些句子表現(xiàn)了老天鵝的勇猛堅(jiān)韌?老天鵝為什么要那么做?第三次爭(zhēng)論：天鵝們還有別的破冰方法嗎?”第三次合作學(xué)習(xí)，除了第二次有須要外，其余兩次純屬為合作而合作，毫無意義。

老師在合作、爭(zhēng)論之前缺少須要的引導(dǎo)鋪墊，缺少對(duì)文本須要的朗讀品嘗，在同學(xué)對(duì)文章的內(nèi)容缺乏深刻理解的狀況下就任意地開展?fàn)幷摚敲春献?、?zhēng)論就演化成了下面的幾種狀況：1、小組中有一個(gè)成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員傾耳細(xì)聽，匯報(bào)時(shí)當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見”。2、小組成員都悄悄無語，自己想自己的事。3、小組成員熱喧鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，時(shí)而擠眉弄眼，時(shí)而東拉西扯。表面上氣氛激烈異樣，實(shí)際卻沒解決根本問題。語文課堂少不了品讀，感悟，思索，對(duì)此“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要，有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。那些見問題就爭(zhēng)論，動(dòng)不動(dòng)就合作的語文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語文課。

四、少點(diǎn)放任，多點(diǎn)引導(dǎo)。

隨著“尊敬同學(xué)個(gè)體差異，鼓舞同學(xué)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念的深入，學(xué)校語文教學(xué)中越來越著重鼓舞同學(xué)從多角度、多方位去思索，有意識(shí)地引導(dǎo)同學(xué)選擇自己喜愛的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的方法來學(xué)習(xí)語文。但冷靜下來認(rèn)真想想，選擇的背后有很多讓人深思的問題。比如：“你想學(xué)哪一段，就先學(xué)哪一段”。猶如在語文課堂

中設(shè)臵了學(xué)習(xí)超市，老師依據(jù)多數(shù)同學(xué)的選擇進(jìn)行教學(xué)。表面上看是老師尊敬同學(xué)的主體性。但實(shí)際教學(xué)中，這種方式對(duì)全部的課文都適用么?語文教材中的課文或?qū)懭恕⒒驍⑹?、或狀物、或說理。結(jié)構(gòu)或并列或總分，文體有別，結(jié)構(gòu)各異，不同的文本有不同的性格，一概以“你想學(xué)哪一段就學(xué)哪一段未免太放任自流了。

課文永久不可能激起同學(xué)劇烈閱讀欲望，同學(xué)當(dāng)然也就不可能對(duì)文本產(chǎn)生欲罷不能的情結(jié)，讓同學(xué)自定、自選學(xué)習(xí)內(nèi)容，其結(jié)果只能是背道而馳。假如匯報(bào)溝通時(shí)，同學(xué)匯報(bào)什么，老師就教什么，教學(xué)無主次，如此教學(xué)如何能有益有效?老師既不能牽著同學(xué)鼻子走，也不能跟著同學(xué)走。老師應(yīng)當(dāng)是同學(xué)的領(lǐng)隊(duì)，當(dāng)同學(xué)需要“引導(dǎo)”時(shí)就站到隊(duì)伍前，需要“穿針引線”時(shí)就插到隊(duì)中，的確擔(dān)當(dāng)起促進(jìn)者、引導(dǎo)者、參加者的角色。

在這紛繁的課改大潮中，作為一線老師，面對(duì)先進(jìn)的教育理念，我們要擅長(zhǎng)去偽存真，學(xué)會(huì)吸取精髓，才能在學(xué)習(xí)借鑒的同時(shí)，減削盲目仿照，潛心提煉，才能教出自己的特色。

語文教學(xué)個(gè)人反思4

美具有規(guī)范的本領(lǐng)，但它既不是任意的，更不是強(qiáng)制的，而是順其自然天成的。這種規(guī)范，是自然與社會(huì)向統(tǒng)一的自由造型。正是自由這個(gè)目的把人性、美和教育三者聯(lián)系起來。教育和美有著共同的沖動(dòng)，那就是把自由給予人，在這個(gè)目的面前，它們又互為手段。在教育的王國(guó)里，也像在美的王國(guó)一樣，遵循著“經(jīng)過自由予以自由”的基本法那么。

本課中，在觀賞錢塘潮之美上，老師給聽眾最大的印象即在于此——他不是經(jīng)過強(qiáng)制的手段，經(jīng)過外力把美灌輸給同學(xué)，而是經(jīng)過品讀、感性的材料(錄像)，點(diǎn)撥、引導(dǎo)，把同學(xué)關(guān)于潮水、關(guān)于壯麗的審美閱歷挖掘出來，自我感受和觀賞錢塘潮之美，并對(duì)文本進(jìn)行“二度創(chuàng)作”。

教育是美的實(shí)踐外化，美是教育的本質(zhì)。教育的本性趨向于引導(dǎo)人走向自由、完整、全面的進(jìn)展(這正是我們此刻的同學(xué)所最欠缺的，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求)，該課文是審美教育的典型材料，該老師也充分發(fā)揮了自我的審美素養(yǎng)，經(jīng)過讀、聽、看，在課堂上很好地營(yíng)造了審美的氛圍。

語文教學(xué)個(gè)人反思5

陳琳琳老師在教學(xué)《雷雨》這個(gè)環(huán)節(jié)中，同學(xué)和老師都是在簡(jiǎn)便、和諧的氣氛中進(jìn)行的，陳老師充分表達(dá)新課程的理念，同學(xué)成為主體，老師成為主導(dǎo)，同等地與同學(xué)進(jìn)行對(duì)話溝通，啟發(fā)和引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用所收集的資料自由地發(fā)表自我的所得、所想，陳琳琳老能結(jié)合低班級(jí)同學(xué)的特點(diǎn)，布置他們課前去收集關(guān)于雨的資料，這些資料是同學(xué)平?？催^、聽過、