反思的模式-數(shù)學(xué)教師知識庫

反思的模式李源順整理資料來源：Watson,G.A.(1995).MiddleSchoolMathematicsTeacherChange:SocialConstructivismClimbsaStep.PaperpresentedattheAnnualMeetingoftheNationalCouncilofTeachersofMathematics(73rd,Boston,MA,April1995).中學(xué)數(shù)學(xué)教師一生的發(fā)展階段:家庭學(xué)校經(jīng)驗教師學(xué)院經(jīng)驗(.....)初任教師同事互動專業(yè)發(fā)展反思工作者&終身學(xué)習(xí)

資料來源：Edwards,T.G.(1994).UsingaModelToUnderstandtheProcessofChangeinaMiddleSchoolMathematicsTeacher.PaperpresentedattheAnnualMeetingoftheNationalCouncilofTeachersofMathematics(72nd,Indianapolis,IN,April12,1994).Underhill(1991)好奇或衝突同事互動反思重構(gòu)圖一知識建構(gòu)的循環(huán)模式Edwards(1994)綜合Shaw,Davis,&McCarty(1991),和Shaw&Jakubowski(1991)提出教師改變的循環(huán)模式不安(心之動搖)同事互動反思在實作中改變圖二教師改變的循環(huán)模式Edwards(1994)的研究對象的反思模式反思不安改變反思反思同事互動圖三教師改變是一種反思的循環(huán)Edwards(1994)從不安到改變這一段若結(jié)合求反思和Shaw&Jakubowski(1991)的六個認知需求,變成:不安----->承諾----->vision------>projection------>decision------>change反思反思反思反思反思

資料來源：Edwards,T.G.(1994).Areflectivecycle:Theevolutionofamodelofteacherchange.PosterSessionPresentedattheSixteenthAnnualConferenceoftheNorthAmericanChapteroftheInternationalGroupforthePsychologyofMathematicsEducation.BatonRouge,LA,6November1994.Edwards(1994)在1992-93年度對一位參加課程改革計劃的數(shù)學(xué)教師進行研究。研究目的在找尋教實作改變的證據(jù),以及改變發(fā)生的過程,之後在1993-94年度推廣到二位教師。從兩位教師(Gina,Diane)身上得到下列模式反思有問題改變反思反思互動(互動:和所在社會(environment)互動)圖四反思:改變的循環(huán)脈絡(luò)Edwards(1994)從三位教師的差異發(fā)現(xiàn)信念是改變的反思循環(huán)的基礎(chǔ):反思有問題改變反思反思信念反思反思反思互動圖五以教師信念為基礎(chǔ)的改變建構(gòu)模式

Edwards(1994)在研究最後發(fā)現(xiàn)到Diane提供了對反思反思的證據(jù):後設(shè)認知--人類監(jiān)控自己的反思活動的能力。因此提出基於信念和以後設(shè)認知為監(jiān)控的教師改變建構(gòu)模式。反思有問題改變反思反思信念反思反思反思互動****每條線都由後設(shè)認知監(jiān)控****圖六基於信念和以後設(shè)認知為監(jiān)控的教師改變建構(gòu)模式

資料來源：Korthagen,F.A.J.(1988).TheInfluenceofLearningOrientationsontheDevelopmentofReflectiveTeaching.InCalderhead,J.(1988).Teachers'ProfessionalLearning.TheFalmerPress,Taylor&FrancisInc.,pp.35-50.ALACT是一個循環(huán)心靈模式.action-->lookingbackontheaction-->awarenessofessentialaspects-->Creatingalternativemethodsofaction-->trial(newaction....)資料來源：Elliott,J.(1993).Therelationshipbetween'understanding'and'developing'teachers'thinking.InElliotted.(1993).Reconstructingteachereducation:Teacherdevelopment.TheFalmerPress(AmemberofTaylor&Francisgroup),pp193-207.Louden(1991)從Habermas的knowledge-constitutiveinterests理論,依據(jù)不同的關(guān)心或興趣,抽取四種反思的形式(forms).它們是技術(shù)的(technical),personal,problematic,andcritical.它是稍為修正自Habermas'的technical,practical,andcriticalreasoning三個推理,這三個後來Carr&Kemmis(1983,1986)使用做為三種不同形態(tài)的行動研究.Louden進一步把partical區(qū)分成personalandprobelmatic.technical是興趣在預(yù)測和控制事件,以及包括means-end的應(yīng)用,schon特徵化這個科學(xué)基礎(chǔ)的推理的形式為技術(shù)的合理性(technicalrationality).Personalinterest的反思是把個經(jīng)驗和個人生活的了解做連結(jié),它包含創(chuàng)造故事敘事,用個人的思維,情感和行動的描述理解自己和他人.在probelmatic的興趣的反思焦點在解答專業(yè)行動的問題,它關(guān)心從一個有問題的事務(wù)到改善的情境的改變.這個情形符合Schon的reflectivepractitioner.criticalinterest包含質(zhì)疑認為理所當(dāng)然(taken-for-granted)的思維,情感和行動.technical可以特徵化為non-problematic,impresonal,andnon-criticalnon-problematic雖然強調(diào)控制事件的問題,以便達到特定的結(jié)果,它並沒有對什麼結(jié)果是最好的的問題.Elliott(1993)提出兩種形式的行動取向反思:一.在控制和預(yù)測教材和社會環(huán)境的technicalinterest二.和人類價值一致的行動的practicalinterest反思的維度實務(wù)的興趣本質(zhì)有問題的標(biāo)準(zhǔn)把個人當(dāng)做標(biāo)準(zhǔn)的來源批判的自我反思技術(shù)的興趣清楚和清晰的標(biāo)準(zhǔn)非個人的means-ends規(guī)instrumental則做為標(biāo)準(zhǔn)的來源thinkingCarr&Kemmis(1983)對三種行動研究的層次:--technical:目標(biāo)在讓教育的實務(wù)更有效率,並且鼓勵教師參予於他們自己的專業(yè)發(fā)展--practical:在己存在的限制下小組決定最好的方法以便行動--emancipatory(解放的):對社會環(huán)境的批判以便引導(dǎo)行動的反思過程Zeichner&Liston(1987)提出三個反思的層次Levelone:沒有問題的技術(shù)的熟練在達成預(yù)先決定的方法(ends),沒有任何方法(ends)或班級,學(xué)校,社區(qū)和社