淺談初中作文教學(xué)的困惑與對(duì)策

PAGE2PAGE5淺談初中作文教學(xué)的困惑與對(duì)策武俊鳳呼和浩特市第二十九中【摘要】當(dāng)前初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀十分不容樂(lè)觀，好多教師常常強(qiáng)調(diào)多讀，以不斷增加知識(shí)積累，多觀察以增加生活積累。但在真正地教學(xué)實(shí)踐中卻又存在著一定的困惑。這無(wú)疑對(duì)教師提出了更高的要求：在更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法中，要多思考，在認(rèn)真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的前提下，并對(duì)其作出相應(yīng)的對(duì)策?！娟P(guān)鍵詞】困惑對(duì)策教學(xué)觀念作文教學(xué)的性質(zhì)取決于語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，也取決于作文教學(xué)作文教學(xué)本身所固有的特點(diǎn)。葉圣陶先生指出：“學(xué)校里作文為的是練習(xí)寫(xiě)作?！贝苏Z(yǔ)簡(jiǎn)潔明了地說(shuō)明了作文教學(xué)的基本性質(zhì)。學(xué)生的作文首先是一種寫(xiě)作活動(dòng)，使用書(shū)面言語(yǔ)表達(dá)思想感情的交際方式。作文與一般的寫(xiě)作都需要作者觀察積累生活，分析綜合材料，進(jìn)行選材立意，甚至遣詞造句、謀篇布局、連綴成文及反復(fù)修改。學(xué)生的作文與一般的寫(xiě)作同樣是作者的人生態(tài)度、思想、情感、知識(shí)積累、智力水平、審美趣味和文字功底的外化，這是作文與一般寫(xiě)作活動(dòng)的共性。的確，目前中學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)就存在一定的問(wèn)題：同樣，教師在教學(xué)事業(yè)存在著一定的困惑，這就要求教師在更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法中多動(dòng)腦筋，并對(duì)此而想出相應(yīng)的對(duì)策。本文要討論的正是這一點(diǎn)。一、當(dāng)前初中作文教學(xué)存在的困惑

當(dāng)今的初中生,十之八九害怕寫(xiě)作。要他們寫(xiě)一篇出色的作文,真是難于上青天。那種會(huì)筆下生花,寫(xiě)起作文來(lái)如行云流水,且能把寫(xiě)作當(dāng)樂(lè)趣的學(xué)生只是鳳毛麟角?！坝f(shuō)寫(xiě)作好困惑”的現(xiàn)象怕相當(dāng)普遍,在城郊結(jié)合的中學(xué)則尤其突出。究其原因筆者認(rèn)為主要有下列幾種：

1、作文與學(xué)生局限性生活斷軌。文學(xué)是社會(huì)生活的反映。因此,許多閱歷豐富的作家創(chuàng)作時(shí)都要去體驗(yàn)生活的。如著名散文家魏巍如果沒(méi)有朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)的生活經(jīng)歷,就寫(xiě)不出《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》等名篇?？墒?當(dāng)今初中生年齡小,生活范圍極其狹窄,在校時(shí)間長(zhǎng)達(dá)10多個(gè)小時(shí),很少接觸社會(huì)。即使讓他觀察生活，體驗(yàn)生活，他（她）也只是閑逛而已。這樣,學(xué)生寫(xiě)作和社會(huì)生活斷軌,自然是無(wú)法積累寫(xiě)作素材的,也根本不可能寫(xiě)出好文章來(lái)的。

2、作文與學(xué)生語(yǔ)文層次的脫節(jié)。平心而論,我們現(xiàn)在使用的人教版初中語(yǔ)文書(shū),選篇都是精品,特別是現(xiàn)代名家名篇,更是美文,令人贊嘆不已。遺憾的是,那些精美絕倫的文章離我們的中學(xué)生生活實(shí)際太遠(yuǎn)了,學(xué)生不能體會(huì)其深遠(yuǎn)的意境和豐富的內(nèi)涵,更不必說(shuō)揣摩寫(xiě)作藝術(shù)了。因此,任何一個(gè)語(yǔ)文教師,只要他仔細(xì)觀察就不難發(fā)現(xiàn),絕大多數(shù)的學(xué)生對(duì)課文的態(tài)度是:你盡管寫(xiě)得好,我可是不愿學(xué)。就容易轉(zhuǎn)化為“意”；反之，感受能力不強(qiáng)，對(duì)“物”的體驗(yàn)就膚淺，“物”也就很難轉(zhuǎn)化為“意”；某些語(yǔ)文教師恰恰在這個(gè)環(huán)節(jié)上忽視了指導(dǎo)，或指導(dǎo)不得法，從而使學(xué)生越不過(guò)“物”向“意”轉(zhuǎn)化的障礙。表現(xiàn)在閱讀教學(xué)中，他們將本是文情并茂的文章，講成干巴巴的幾條筋，或者將其“碎尸萬(wàn)段”塞給學(xué)生，丟掉了對(duì)文章整體感知的引導(dǎo)。表現(xiàn)在作文教學(xué)中他們不是題目一出，簡(jiǎn)單的說(shuō)幾句，就讓學(xué)生去想，去寫(xiě)；或者詳說(shuō)細(xì)解，給學(xué)生畫(huà)框框，定調(diào)子，限制學(xué)生的思路，使學(xué)生感到索然無(wú)味，怎么也激不起靈感來(lái)。有經(jīng)驗(yàn)的老師卻不是這樣。他不僅在閱讀教學(xué)中銳意改革，用最優(yōu)化的方法，配之以現(xiàn)代化的教學(xué)手段，注意引導(dǎo)學(xué)生用心去感知語(yǔ)言，體驗(yàn)課文傳情達(dá)意的作用，而且在作文教學(xué)中，采取多種方法，去激發(fā)學(xué)生感受事物的熱情，引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想、去分析，教給他們以正確的思維方法，啟發(fā)他們?nèi)ネ高^(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。這就使學(xué)生比較容易地跳躍“物”向“意”轉(zhuǎn)化過(guò)程中的障礙，引導(dǎo)學(xué)生走向作文的成功之路。三、我校的作文教學(xué)觀念與研究的實(shí)驗(yàn)長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一大難題，很多語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家也為此感到困惑，找不到正確的途徑。所以老師們一直在努力，一年多來(lái)，我們不斷探索，更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，制定實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)與研究的實(shí)驗(yàn)，從研究性學(xué)習(xí)中開(kāi)辟了一條創(chuàng)新寫(xiě)作之路。其現(xiàn)狀表現(xiàn)在：研究教育機(jī)制，更新教學(xué)觀念中學(xué)作文教學(xué)改革進(jìn)展緩慢，其中一個(gè)重要原因就是教學(xué)觀念滯后，傳統(tǒng)的作文教學(xué)，教師和教材成了知識(shí)的源泉，學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習(xí)接受者。即“教師是勞動(dòng)者，學(xué)生是產(chǎn)品”，“教師中心，教材中心，課程中心”始終是作文的主旋律。年復(fù)一年，月復(fù)一月，加上由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，學(xué)生的作文按照一種固定的模式寫(xiě)作，缺少個(gè)性和創(chuàng)造性，成為一種新的八股文。教師和學(xué)生成天浸泡在題海中，課堂上死氣沉沉，人性被壓抑，個(gè)性被扭曲，特長(zhǎng)愛(ài)好被抹殺，學(xué)生成了考試的機(jī)器。這樣的語(yǔ)文教育機(jī)制怎么可能培養(yǎng)學(xué)生的作文創(chuàng)新能力？介于這一點(diǎn)，我們教師就思考，應(yīng)從教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變上做起，認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，檢查自己在作文教學(xué)中存在著哪些的思想，通過(guò)自查，他查，組查，澄清了思想上的糊涂認(rèn)識(shí)，明確了語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)的責(zé)任。以學(xué)生為主體，更新教學(xué)觀念，從增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、成才意識(shí)的角度提出了作文教學(xué)改革的方向。研究矛盾根源，探索教學(xué)方式中學(xué)生作文，大多缺乏創(chuàng)新，是什么原因造成的？通過(guò)研究，我認(rèn)為最主要的原因有以下幾個(gè)方面：首先，寫(xiě)作教學(xué)沒(méi)有受到廣泛和足夠的重視，寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容和方法嚴(yán)重違背寫(xiě)作規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，寫(xiě)作教學(xué)走進(jìn)了一種新八股的套路，由于應(yīng)試教育影響，不少教師在作文教學(xué)中存在著這樣幾種糊涂認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤做法：作文是個(gè)老大難題，不是我們的能力可以解決的，能求穩(wěn)就已經(jīng)不錯(cuò)了。我們的學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)差，又不重視作文，反正在高考中得不到高分，在作文賞花精力不劃算。學(xué)生成天在教室里，沒(méi)有機(jī)會(huì)與社會(huì)接觸，哪有生活素材可寫(xiě)？有的教師或在課堂上談什么“開(kāi)頭至關(guān)重要，結(jié)尾馬虎不得，中間一筆帶過(guò)”的觀點(diǎn)；或給學(xué)生規(guī)定固定的結(jié)構(gòu)模式，舒服了學(xué)生的創(chuàng)新思維。其次，學(xué)生作文心理受到灰色污染。隨著社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)代中學(xué)生的“自我”意識(shí)，獨(dú)立意識(shí)及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)。但在寫(xiě)作文方面，又同現(xiàn)代意識(shí)產(chǎn)生一個(gè)不可調(diào)和的矛盾。一方面，他們害怕寫(xiě)作文，一見(jiàn)作文課就頭疼，另一方面，他們又好表現(xiàn)自己，總希望自己超越別人，把自己的文章變成鉛字。由于后者的可能性小，這些矛盾發(fā)展到后來(lái)就開(kāi)始傾斜，表現(xiàn)“自我”，寫(xiě)好文章的欲望下降，害怕作文的心理負(fù)荷加重，最后導(dǎo)致厭倦作文。形成作文教學(xué)中最主要的矛盾。學(xué)生作文缺乏真情實(shí)感，空話套話連篇，不見(jiàn)個(gè)性，極少有創(chuàng)新。年年如此，學(xué)生的作文心理受到一種灰色污染，心靈枯竭。以前，在學(xué)生中流傳著這樣一些作文口號(hào)：“一湊二套三照抄，學(xué)習(xí)雷鋒最重要。文章格式總分總，議論五步不能少?！毕襁@樣的作文，只動(dòng)筆墨不動(dòng)腦筋，什么真情實(shí)感都沒(méi)有。其主要原因有：一是不敢表現(xiàn)自己的真實(shí)生活；二是與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系不緊密，一心只讀圣賢書(shū)，兩耳不聞窗外事；三是受應(yīng)試教育的影響，成天泡在題海里，那里有了解社會(huì)、關(guān)注生活的時(shí)間等等。所以假、大、空的文章就泛濫成災(zāi)。第三、學(xué)生中作文的態(tài)度也存在著幾中不良現(xiàn)象：一是寫(xiě)作只是為了完成任務(wù)。二是在寫(xiě)作文時(shí)敷衍了事，格式不規(guī)范，字跡潦草，卷面一團(tuán)糟。三是怕苦怕累的思想，不愿動(dòng)腦筋。除了上述原因，另一個(gè)原因就是傳統(tǒng)的教材內(nèi)容指揮出現(xiàn)偏差，比如以前的教材為了照顧知名作家，最喜歡選具有戰(zhàn)斗力的文章，太突出革命性、戰(zhàn)斗性，所以我們的孩子從小就知道斗斗斗，而不知道愛(ài)。當(dāng)然難以寫(xiě)出讀書(shū)性靈、文質(zhì)優(yōu)美的佳作。凡此種種，導(dǎo)致作文教學(xué)中教與學(xué)兩方面的種種困難，使作文教學(xué)每況愈下。只有清楚作文教學(xué)的灰色污染，才能還作文綠色的天空。因此，我們要花大氣力改革作文教學(xué)的現(xiàn)狀。上述幾個(gè)問(wèn)題，是當(dāng)前作文教學(xué)中存在的最主要的矛盾。要解決這些矛盾，首先應(yīng)解決教師的教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，改變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。于是，我們以研究性學(xué)習(xí)方式為突破口，開(kāi)辟創(chuàng)新的途徑。3、研究寫(xiě)作對(duì)策，高揚(yáng)人文精神我們處于高度發(fā)展的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和豐富的多彩的信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)的急劇膨脹和社會(huì)的迅速發(fā)展，給現(xiàn)代人的生活涂上了絢麗的色彩，但廣大中學(xué)生卻生活在密不透風(fēng)的狹小空間，因而生活單調(diào)，寫(xiě)做素材缺乏。于是以我?！毒胖形脑贰肺膶W(xué)社和校報(bào)文藝版為陣地，開(kāi)展豐富多彩的作文創(chuàng)新活動(dòng)。四、對(duì)策為：（1）、想點(diǎn)子，找路子，開(kāi)辟文學(xué)新園地，給學(xué)生拓展作文創(chuàng)新的領(lǐng)域?yàn)榱颂岣咄瑢W(xué)們的寫(xiě)作興趣，展示同學(xué)們的寫(xiě)作成果，我校辦起了一個(gè)《九中文苑》文學(xué)社，刊登同學(xué)們的優(yōu)秀作品。在欄目設(shè)置上一律改為由“九”字組成，如九中傳奇，九中趣聞等。面向廣大學(xué)生征稿，盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品中的閃光點(diǎn)，及時(shí)給與鼓勵(lì)，能發(fā)表的盡量在《九中文苑》上發(fā)表。與此同時(shí)，開(kāi)展作文創(chuàng)新寫(xiě)作研究與實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)，聘請(qǐng)一批學(xué)生小記者，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。這一舉措，贏得全校學(xué)生的歡迎，大大提高了學(xué)生作文創(chuàng)新的積極性。同學(xué)們揮毫“描繪大山景，抒寫(xiě)城市情，謳歌九中人”，體現(xiàn)了本校的特色。在辦刊過(guò)程中，我們舉行不定期的文學(xué)講座，給學(xué)生講如何審稿，基本標(biāo)準(zhǔn)是什么？如何編排以及繪圖，裝訂等知識(shí)。同學(xué)們積極性很高。在編刊過(guò)程中學(xué)到不少課堂上學(xué)不到的知識(shí)。這一點(diǎn)，當(dāng)編輯的同學(xué)深有體會(huì)。對(duì)編輯來(lái)說(shuō)，審稿的過(guò)程就是欣賞和審美過(guò)程，欣賞能力和審美能力是與創(chuàng)造能力相輔相成、同步發(fā)展提高的。創(chuàng)造力強(qiáng)的人才會(huì)欣賞好的作品，發(fā)現(xiàn)作品的美；別人的作品看得多了，欣賞能力、審美能力也就提高了。反之，有了一定的欣賞能力和審美能力后，更能促使創(chuàng)造能力的提高。（2）、壯膽子，去怕字，敞開(kāi)心扉談生活，給學(xué)生拓寬作文創(chuàng)新的范圍創(chuàng)新離不開(kāi)生活。中學(xué)生寫(xiě)作文有兩類(lèi)，一類(lèi)是教師布置的作文，較多的打上了“超自我”意識(shí)的色彩。這類(lèi)作文帶有強(qiáng)制性和被動(dòng)性，它遵循的是老師的教導(dǎo)、規(guī)定和現(xiàn)實(shí)的道德準(zhǔn)則。由于學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)膚淺，洞察力不強(qiáng)，知識(shí)面窄，加上寫(xiě)作能力有限，往往是閉門(mén)造車(chē)。為了完成任務(wù)敷衍而成，很難寫(xiě)出優(yōu)秀作品。另一類(lèi)作文是學(xué)生自由寫(xiě)作的作文（包括日記）。這類(lèi)作文一般不帶強(qiáng)制性和被動(dòng)性，是自覺(jué)性支配下的產(chǎn)物。它遵循的是“有感而發(fā)“的原則，是個(gè)人精神調(diào)節(jié)的產(chǎn)物。大多數(shù)表現(xiàn)自己的情感世界，以“自我”意識(shí)為軸心向周?chē)椛?。因而這類(lèi)作文比大作文好得多，文筆生動(dòng)，觀點(diǎn)鮮明，感情細(xì)膩而豐富，行文一氣呵成。但是，這類(lèi)作文是學(xué)生的秘密，不愿讓老師和學(xué)生看見(jiàn)，怕別人知道了他的隱私，因而也不愿意把生活引入大作文中來(lái)。所以寫(xiě)的大作文大都空洞無(wú)物，缺乏生活氣息。這是由于學(xué)生的年齡特征造成的。因此，教師應(yīng)該了解學(xué)生的心態(tài)特征，放下架子和學(xué)生交朋友，為學(xué)生壯膽子，去怕字，敞開(kāi)心扉談生活。教師應(yīng)該大膽的講自己生活中的真實(shí)故事，尤其是自己的家庭生活、愛(ài)情生活和心路歷程，并告訴學(xué)生是如何把自己的生活例子寫(xiě)進(jìn)文章中去的。因?yàn)樗鼇?lái)源于真實(shí)的生活，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)感到格外親切，最容易調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。作文中也就能大膽的寫(xiě)自己真實(shí)的故事。教師還可以把古今中外文學(xué)家表現(xiàn)自己生活的真實(shí)例子講給學(xué)生聽(tīng)，如盧梭是如何寫(xiě)《懺悔錄》的等等，啟發(fā)學(xué)生，給學(xué)生拓寬作文創(chuàng)新的范圍。（3）、說(shuō)理字，寫(xiě)情字，走出校園寫(xiě)生活，讓學(xué)生抒寫(xiě)豐富多彩的人生我們學(xué)校地處農(nóng)村，交通不很發(fā)達(dá)。同學(xué)們從四面八方匯聚到學(xué)校學(xué)習(xí)。他們從書(shū)本、報(bào)刊上看到了美好的未來(lái)。但是美好的愿望與現(xiàn)實(shí)形成強(qiáng)烈的反差。這里的學(xué)生都是農(nóng)村的子女，生活比較苦。所以，每當(dāng)說(shuō)起或?qū)懫饡r(shí)，一種對(duì)家鄉(xiāng)父老們的崇敬之情和感到家鄉(xiāng)落后的憂患意識(shí)便油然而生。我們想唱歌，想揮筆抒懷。我們抓住學(xué)習(xí)的這種想法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)家鄉(xiāng)，為家鄉(xiāng)的崛起而讀書(shū)”的教育活動(dòng)，把學(xué)生由教室引進(jìn)社會(huì)生活，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生走出校門(mén)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，專(zhuān)題采訪，觀察各行各業(yè)的人物活動(dòng)、生產(chǎn)方式等，把生活納入研究性學(xué)習(xí)的范圍，研究本地的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)方面；通過(guò)這些研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，同學(xué)們得到第一手學(xué)習(xí)資料，寫(xiě)起文章來(lái)就有話可說(shuō)，得心應(yīng)手。他們用手中的筆描繪大自然的風(fēng)景，謳歌城市的情懷，學(xué)校還利用節(jié)假日組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，寫(xiě)出許多反映社會(huì)生活的優(yōu)秀作品：有的反映改革開(kāi)放以來(lái)農(nóng)村可喜的變化，如《那路、那街、那高樓》、《鞭炮聲聲》、《又是桃花飄香時(shí)》等；有的反映四化建設(shè)中涌現(xiàn)的先進(jìn)人物，如《村長(zhǎng)的故事》、《森林衛(wèi)士》、《他是這樣一個(gè)人》等；這些作品發(fā)表