培訓(xùn)需求分析報(bào)告

培訓(xùn)需求分析報(bào)告

一、問題的提出

當(dāng)前,我國根底教育改革的進(jìn)展已進(jìn)入了全面推廣階段,根底教育課程改革已全面實(shí)施.建社一支高素養(yǎng)的教師隊(duì)伍是全面推動(dòng)課程改革的前提,也是課程改革得以順當(dāng)高效推動(dòng)的一個(gè)必要條件和重要保障.多年以來,房山教師進(jìn)修學(xué)校教師教育處擔(dān)當(dāng)了房山區(qū)教師的培訓(xùn)工作,取得了可喜的成績.為了在“十一五“期間,改良工作,提高培訓(xùn)實(shí)效性,針對性,促進(jìn)教育改革,更好地為房山地區(qū)培訓(xùn)高素養(yǎng)的教師效勞,我們于2023年9月至2023年3月,深入基地校組織召開了十幾次干部,教師座談會(huì),還對一些教師進(jìn)展了個(gè)別訪談.

(一)存在的困惑

從反應(yīng)的狀況看,有相當(dāng)局部的教師存在以下困惑:新課程實(shí)施過程中,教師感到雖然思想上理解把握了新的教育理念,在教學(xué)中也滿腔熱忱地按新的教育理念去實(shí)踐(創(chuàng)設(shè)師生公平的課堂教學(xué)氣氛,采納小組合作學(xué)習(xí)課堂組織形式,學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活結(jié)合,基于建構(gòu)主義樹立新的教學(xué)觀與學(xué)習(xí)觀,轉(zhuǎn)變評價(jià)的功能,內(nèi)容,技術(shù),角度,方式),然而,新課程對教師提出了更高的要求――制造性地利用教材,課程資源的自主開發(fā),教學(xué)行動(dòng)的自主討論與反思.全部這些問題,由于新課程標(biāo)準(zhǔn)并未給出綱性指標(biāo),使得教師對自身行為不能做出確定推斷.因而會(huì)消失茫然無所適從的現(xiàn)象.也就是說,教師的理論不能有效或高效地與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合,對課程改革的實(shí)效性產(chǎn)生不必要的疑心,減弱了教師課程改革的熱忱,肯定程度上阻礙了課程改革的進(jìn)程.

(二)面臨的問題

1.觀念雖然發(fā)生了變化,但教師在教學(xué)中仍舊擺脫不了舊有觀念的束縛,在行動(dòng)上表現(xiàn)為以講授為主,以教參,課本為主,以考試為終極評價(jià).

2.學(xué)科專業(yè)水平欠缺,職前教育所把握的學(xué)問大局部遺忘或過于陳舊,對學(xué)習(xí)不重視,在培訓(xùn)中有少局部教師成認(rèn)“因逼迫“參與培訓(xùn),更有局部學(xué)員只在培訓(xùn)的開頭與完畢參加.

3.視野狹窄,忙于生活,應(yīng)付教學(xué),不留意學(xué)習(xí),很少看參考書和學(xué)科雜志,很少掃瞄遠(yuǎn)程資源.

4.教育科研力量弱,表現(xiàn)在對閱歷的梳理與反思不夠,不能從理論上解釋自己的行為,缺乏理論升華.

在座談和訪談中,教師們?nèi)颊J(rèn)為,如何結(jié)合初中教師的實(shí)際工作閱歷進(jìn)展理論的內(nèi)化是提高培訓(xùn)實(shí)效的關(guān)鍵.教師培訓(xùn)工作中存在的重理論輕實(shí)踐,重講解輕參加的現(xiàn)狀必需得到有效的扭轉(zhuǎn).固然,從反應(yīng)的狀況看,一些結(jié)合實(shí)例的爭論和有學(xué)員共同參加的培訓(xùn)活動(dòng)受到普遍歡送.

二、座談,訪談內(nèi)容與人員

(一)座談,訪談內(nèi)容:

1.領(lǐng)導(dǎo)座談,訪談:

(1)學(xué)科教師的培訓(xùn)需求是什么

(2)哪些學(xué)科培訓(xùn)已根本滿意教學(xué)需求哪些是不適應(yīng)的

(3)你單位的教師學(xué)歷構(gòu)造怎樣(大專,本科所占專任教師的比例狀況)構(gòu)造是否合理

(4)“教非所學(xué)“教師所占的比例這些教師的教學(xué)狀況如何有多大比例的教師是可以在現(xiàn)任崗位上連續(xù)進(jìn)展的

(5)針對現(xiàn)在教師現(xiàn)狀,你認(rèn)為適合教師專業(yè)進(jìn)展的方向是什么教師進(jìn)展過程中的障礙是什么

2.教師座談,訪談

(1)你對自己目前的工作狀態(tài)有哪些不滿意

(2)在提升學(xué)歷層次方面,你有哪些需求

(3)在提升專業(yè)素養(yǎng)方面,你有哪些需求

(4)你認(rèn)為區(qū)教委要解決初中教師“教非所學(xué)“的問題應(yīng)實(shí)行什么方式,應(yīng)培訓(xùn)哪些內(nèi)容

(5)依據(jù)目前教育形勢進(jìn)展,作為教師,你認(rèn)為最需要什么形式的培訓(xùn)在培訓(xùn)當(dāng)中,有什么障礙和困難

(二)訪談人員

進(jìn)校教師進(jìn)修處的領(lǐng)導(dǎo)與基地校的領(lǐng)導(dǎo)和初中各學(xué)科教師代表進(jìn)展座談和訪談.根本上完成了預(yù)定的座談,訪談任務(wù).

三、座談訪談分析

(一)現(xiàn)狀與問題

1.基地校的領(lǐng)導(dǎo)所反映的現(xiàn)狀與問題

(1)現(xiàn)狀:專業(yè)教師學(xué)歷不合格的教師占專業(yè)教師的比例:最低的學(xué)校占26%,最高的占54%;教非所學(xué)的教師占專業(yè)教師的比例:最低的學(xué)校占42.7%,最高的學(xué)校占49.4%(不包括教非所學(xué)教師學(xué)歷不合格).教非所學(xué)的教師有的教的不錯(cuò),學(xué)校盼望他們連續(xù)從事此科教學(xué).有的教師教學(xué)力量不錯(cuò),專業(yè)根底學(xué)問缺乏;有的教師專業(yè)根底學(xué)問不錯(cuò),教學(xué)力量差;有的教師專業(yè)根底學(xué)問不錯(cuò),但是教育學(xué)生的力量差,治理,組織,掌握力量差;有的教師課標(biāo),考綱,重難點(diǎn)及考點(diǎn)吃不準(zhǔn),教法單一,學(xué)法貧乏,不會(huì)備考,教學(xué)成績不佳.

(2)學(xué)校需求:

①局部學(xué)歷不合格的教師需要學(xué)歷進(jìn)修;教非所學(xué)的局部教師需要進(jìn)修其次學(xué)歷,補(bǔ)充扎實(shí)的專業(yè)根底學(xué)問;

②圖書室,檔案室等專業(yè)技術(shù)人員,物理,化學(xué),生物等學(xué)科試驗(yàn)員;

③“教“,“學(xué)“全都的教師在信息技術(shù)方面需要進(jìn)一步深化需求的占51%;

④提高教育教學(xué)力量和教育教學(xué)質(zhì)量和備考的需求;

⑤盼望與市重點(diǎn)校優(yōu)秀教師溝通的占50%;

⑥需要增加教師的信息量;

⑦教育理論,教學(xué)理念方面落后,需要補(bǔ)充前沿學(xué)問;

⑧綜合學(xué)問的欠缺,單一性專業(yè)學(xué)問越來越不適應(yīng)教育教學(xué),需要學(xué)問的整和,一專多能;

⑨在課堂教學(xué)上需要技術(shù)指導(dǎo)的占53%;急需教學(xué)根本功的培訓(xùn)和教師道德的培訓(xùn).如,育人技巧方面的需求;再如,學(xué)生學(xué)習(xí)方法的需求.

⑩提高教科研力量的需求.加強(qiáng)教研組長的培訓(xùn).

2.中學(xué)教師所反映的現(xiàn)狀與問題:

教師盼望改善教學(xué)條件,提高教學(xué)水平;盼望得到最解渴,最實(shí)際,最有效的培訓(xùn);盼望走出去,請進(jìn)來,得到名師教導(dǎo);盼望在課堂教學(xué)中得到切實(shí)的幫忙.由于目前大局部學(xué)校仍舊高度關(guān)注考試和升學(xué),因此對于教師的專業(yè)成長雖有要求,但并沒有能落實(shí)到學(xué)校工作實(shí)際中;教非所學(xué)的局部教師需要,特殊是教中考科目的教師情愿自費(fèi)進(jìn)修所教其次學(xué)歷,而教非中考科目的教師則不太情愿進(jìn)修所教其次學(xué)歷.局部基層教師缺少提高專業(yè)水平的需求,缺少團(tuán)隊(duì)意識(shí).需要加強(qiáng)教研員力氣,包括隊(duì)伍建立以及教研員業(yè)務(wù)的再提高等方面,以滿意基層教師的需求,教研員工作方式也要轉(zhuǎn)變;留意和高校等專業(yè)機(jī)構(gòu)合作,以拓寬專業(yè)引領(lǐng)渠道.

從整體看,學(xué)校不能很好支持教師的專業(yè)成長,例如教師的專業(yè)引領(lǐng)力氣薄弱,以致教師的需求主要靠網(wǎng)絡(luò);同時(shí)基層學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)力氣建立,詳細(xì)存在以下問題:

學(xué)校的評價(jià)機(jī)制不夠健全.沒有將“如何支持教師的專業(yè)成長“納入學(xué)校主要工作中.如目前年級(jí)組作為學(xué)校治理的主要構(gòu)造,而教研組工作在局部學(xué)校沒有受到應(yīng)有的重視.這局部教師忙于應(yīng)付繁忙課堂教學(xué),認(rèn)為開一節(jié)“現(xiàn)代意義“的討論課費(fèi)時(shí)費(fèi)勁,同時(shí)課后還要承受一批閱歷教師的“批判和指正“,因此從心理上不愿進(jìn)展伙伴互助式的課堂探究,也就不愿擔(dān)當(dāng)課例討論的任務(wù).現(xiàn)在的學(xué)校以中青年教師為主,由于缺少專家教師的引領(lǐng),教師學(xué)習(xí)的積極性呈現(xiàn)年齡和職稱的`倒掛現(xiàn)象.如青年教師在培訓(xùn)中有更高的熱忱和需求,而中老年教師習(xí)慣于自己已形成教育理念和教育方式,缺少進(jìn)一步的需求.現(xiàn)在的體制束縛區(qū)級(jí)專家跨學(xué)校的引領(lǐng)和學(xué)校間的合作.

(二)教師的需求

1.有理論支持.一些教師由于忙于應(yīng)付繁重的課時(shí)任務(wù),平常很少有時(shí)間用于理論學(xué)習(xí),同時(shí)也不太有時(shí)機(jī)接觸到新理論,因此需要新的理論來指導(dǎo)實(shí)踐.盼望能多供應(yīng)一些最新實(shí)踐和理論的專家報(bào)告。

2.領(lǐng)導(dǎo)的支持和理解.由于參與培訓(xùn)需要肯定時(shí)間和精力,學(xué)校除在硬件條件給與必要的支持以外,更應(yīng)在人文和態(tài)度上給與關(guān)心,削減不必要的事務(wù),讓大家有更多時(shí)間和精力沉醉在課堂教學(xué)討論中。

3.教師間需強(qiáng)化合作意識(shí).在課程背景下需要教師間強(qiáng)化合作意識(shí).如教師心中的有效培訓(xùn)方式是集體研討,有專家指導(dǎo)的研討與課堂探究以及同事之間的隨時(shí)溝通,由此可見教師在業(yè)務(wù)上越來越需要團(tuán)體的相互幫忙。

4.與高校,教科院和教研室等單位建立長期穩(wěn)定的合作機(jī)制.通過訪談反映,教師在開展校本教研中最盼望得到專業(yè)討論人員,網(wǎng)絡(luò)和教研員的幫忙.教師盼望專業(yè)指導(dǎo)方式主要在“作為合作伙伴,與教師一起備課,聽課,評課,再上課改良“,“組織專家對教師教學(xué)中的問題多方會(huì)診“,“給教師供應(yīng)相關(guān)信息和資料“等,由此可見教師盼望專家與自己一起在課堂實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)。

5.加強(qiáng)制度建立,保證培訓(xùn)所需的各種制度保障.激發(fā)全部教師的自我提高需求。

6.加強(qiáng)校際聯(lián)合.由于校際聯(lián)合不僅拓寬教師視野,實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短,同時(shí)對于一些小學(xué)科科積極開展校際教研,滿意這些群體專業(yè)成長的需要。

四、對問題的思索

(一)從成人教育規(guī)律得到的啟發(fā)

教師培訓(xùn)屬成人教育范疇,而成人具有自我監(jiān)控和對學(xué)習(xí)狀況進(jìn)展分析和反思的力量.現(xiàn)代教師專業(yè)進(jìn)展的討論認(rèn)為,閱歷加反思是教師專業(yè)成長的最有效途徑.教師培訓(xùn)是教師在已有閱歷上的主動(dòng)建構(gòu).因此,教師培訓(xùn)不僅要引導(dǎo)教師重視理論的學(xué)習(xí),更要引導(dǎo)教師特殊重視把握“診斷性“討論方法,重視發(fā)覺問題,解決問題和教育教學(xué)實(shí)踐力量的進(jìn)展,突出教師對課堂教學(xué)實(shí)際情境與自身教育閱歷所作的多視角,多層次的分析和反思.反思是教師以自身的教育教學(xué)活動(dòng)為思索對象,對自己的決策,行為以及由此所產(chǎn)生的構(gòu)造進(jìn)展端詳和分析的過程。

(二)從國外教師培訓(xùn)得到的啟發(fā)

國外教師教育中以主體閱歷的獲得占據(jù)主要地位,教育者應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境,以閱歷來激發(fā)教師的熟悉,使他們在體驗(yàn)中領(lǐng)悟一些道理,打破原有的固定認(rèn)知,從而構(gòu)建新的認(rèn)知構(gòu)造.教育者不從理論講起,而是開展一些