淺議閱讀教學(xué)模式及在課堂教學(xué)實踐中的應(yīng)用獲獎科研報告論文

淺議閱讀教學(xué)模式及在課堂教學(xué)實踐中的應(yīng)用獲獎科研報告論文【摘要】閱讀應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞、評價和運(yùn)用能力，要求我們要摒棄以教師為主體的閱讀課教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為主體的，著重學(xué)生能力培養(yǎng)的閱讀課教學(xué)，讓學(xué)生成為閱讀的主人，更好地張揚(yáng)個性、完善人格，提高語文素養(yǎng)、提高創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀理解教學(xué)模式課堂應(yīng)用創(chuàng)新能力

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隨著課改的深入發(fā)展，閱讀成為學(xué)生的個性化行為，應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞、評價和運(yùn)用能力，這就要求我們要摒棄以教師為主體的閱讀課教學(xué)模式，而應(yīng)該構(gòu)建以學(xué)生為主體的，著重學(xué)生能力培養(yǎng)的閱讀課教學(xué)?；谝陨现笇?dǎo)思想，我認(rèn)為在新課程背景下閱讀教學(xué)方式?jīng)Q不能沿襲傳統(tǒng)教學(xué)方式，要大膽探索新的模式。通過多年來的教學(xué)實踐，本人認(rèn)為有以下幾種教學(xué)模式值得學(xué)習(xí)探討。

1.文體遷移式閱讀模式。

依據(jù)“知識、方法是創(chuàng)造的基礎(chǔ)”和“模仿、遷移學(xué)習(xí)原理”而設(shè)計的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)。它參照的是德國教育家克拉夫基“范例教學(xué)”理論和葉圣陶、呂叔湘關(guān)于“學(xué)法指導(dǎo)”的思想，強(qiáng)調(diào)教學(xué)上的“基本性、基礎(chǔ)性和范例性”，體現(xiàn)傳授知識和發(fā)展能力雙重開發(fā)的思想，旨在學(xué)生知識和能力的遷移。我們知道語文的教學(xué)文本是有文體性的。而各種不同的文體又有不同的知識體系，例如說明文的文體知識體系包括：說明對象、說明方法、說明順序、說明語言、說明文類型和科學(xué)知識理解等。抓住這些文體知識來切入不同文本的閱讀教學(xué)就具有很強(qiáng)的規(guī)律性，而結(jié)合這些知識在課堂中教授的研究的過程，解決問題的方法就具有了范例性和遷移性，讓學(xué)生可以舉一反三，切實提高學(xué)生的語文閱讀能力。

2.互動探究性閱讀模式。

這種方式有些像開茶館，學(xué)生可以在輕松愉快的氛圍中學(xué)語文。這種教學(xué)方式比較靈活，學(xué)生可以在課前提出自己不懂的問題，然后由教師篩選歸納，課堂上交給學(xué)生分小組交流探討；也可以在課堂上通過分小組座談的形式提出自己對某一問題的見解或者學(xué)習(xí)中自己不能解決的問題，小組成員之間相互討論、探究；還可以是以全班為單位，學(xué)生提出一個核心問題后，教師組織學(xué)生分小組討論，然后小組推舉中心發(fā)言人向全班匯報，闡述本組的觀點。探究討論既可以采取自上而下先集中后分散的方式，也可以采取自下而上先分散后集中的方式。探究討論式的教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找討論重點，但不宜有太多限制；討論過程中，教師要隨時巡視，了解學(xué)生情況，給予必要的指導(dǎo)，但要給學(xué)生充分發(fā)言，陳述個人觀點的時間。

3.自主探究性閱讀模式。

這是教師引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)獲得語文知識、鍛煉語文能力的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)模法以學(xué)生的自學(xué)為主，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣。它對教師的指導(dǎo)提出了比較高的要求：在指導(dǎo)過程中，教師首先要有明確的學(xué)習(xí)目的和要求，結(jié)合文本提出一定量的思考題；其次結(jié)合學(xué)生實際設(shè)計學(xué)習(xí)的步驟，給予充分的參考材料或?qū)W習(xí)方法；然后，要隨時觀察、了解學(xué)生進(jìn)度，做到心中有數(shù)，面對學(xué)生的疑難，及時給予全班或者個別輔導(dǎo)；最后，在學(xué)習(xí)完成時要有針對性地檢查、總結(jié)。這種學(xué)習(xí)方法的典型代表是魏書生老師的“四遍八步讀書法”：一遍跳讀（記大概內(nèi)容，記主要人物），二遍速讀（復(fù)述內(nèi)容，理清思路），三遍細(xì)讀（掌握字詞句、圈點摘要、歸納中心），四遍深讀（鑒賞特色、分析寫法）。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)內(nèi)容和學(xué)習(xí)主體適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)方法。

4.創(chuàng)新性閱讀教學(xué)模式。

這種模式是指教師在充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識、充分尊重學(xué)生個性的前提下，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機(jī)，使學(xué)生憑借語言文字對課文進(jìn)行體味、思考來讀出疑問，讀出新意，得出前人或他人未曾有過的獨(dú)特的感悟和新異的結(jié)論。如學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》可采取寫別里科夫死因調(diào)查報告形式等等。另外還可以指導(dǎo)學(xué)生把一些小說文本改編為劇本，自編自導(dǎo)自演，一方面激發(fā)他們參與的熱情和主動性，另一方面使學(xué)生對文本有更深入地把握，而且學(xué)生通過表演，能夠?qū)π≌f的人物形象和小說所反映的主題有更深刻的理解。

5.課文主題理解模式。

這種模式從整體結(jié)構(gòu)入手，即首先通過預(yù)習(xí)、泛讀，讓學(xué)生在心中對文章主要內(nèi)容有個大致的輪廓。然后通過精讀，對文章的局部，即對字、詞、句、段進(jìn)行深入的分析理解，達(dá)到對文章有更深層次的掌握，使心中的輪廓更透澈、鮮明。在教師來說，這是對文章從整體到局部，再回到整體進(jìn)行分析教學(xué)的過程；而學(xué)生則是從認(rèn)識的起始，到認(rèn)識的入門，最后使認(rèn)識飛躍升華的認(rèn)識過程。如果不首先讓學(xué)生對課文有個大致的了解，就直接分解文章的各部分，那么將勢必使教與學(xué)的活動支離破碎，學(xué)生得到的印象將會是孤立、分散、不完整，將會導(dǎo)致