生本教育理念下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)-

生本教育理念下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)摘要】以生為本是新課程改革背景下英語(yǔ)教師組織教學(xué)活動(dòng)必須形成的教學(xué)理念。在生本教育理念的指導(dǎo)下，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;提出教學(xué)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考;引入文化內(nèi)容，豐富學(xué)生儲(chǔ)藏;互動(dòng)交流，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言能力，使學(xué)生在發(fā)揮主觀能動(dòng)性的過(guò)程中，獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。在本文中，筆者將從創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題、引入文化和互動(dòng)交流這四方面入手，針對(duì)如何在生本教育理念指導(dǎo)下有效地實(shí)施高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】生本教育;高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);教學(xué)策略

新課程改革提出了生本教育理念，要求各學(xué)科教師在施教時(shí)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，建構(gòu)對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，積累學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)是高中階段的根底學(xué)科，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)效果不佳，很大一局部原因是教師無(wú)視學(xué)生的主體性，機(jī)械地灌輸知識(shí)，打擊了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背而無(wú)法有效地掌握英語(yǔ)知識(shí)。針對(duì)該情況，在生本教育理念的指導(dǎo)下，為了使學(xué)生真正地成為英語(yǔ)課堂的主人，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下，自主地走進(jìn)英語(yǔ)課堂，與教師或其他學(xué)生針對(duì)閱讀問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)交流;還可以引入多種多樣的文化內(nèi)容，使學(xué)生豐富英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)藏，并就此與他人交流，在獲取知識(shí)的過(guò)程中鍛煉語(yǔ)言能力、提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

生本教育理念首先提出了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的要求。因此，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)所形成的積極的心理活動(dòng)傾向。在此傾向的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，探究知識(shí)、理解知識(shí)、開(kāi)展能力。英語(yǔ)是語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，二語(yǔ)習(xí)得理論要求教師在實(shí)施語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，將語(yǔ)言知識(shí)落實(shí)到具體的語(yǔ)境中，使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)具體的語(yǔ)言場(chǎng)景產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)從整體上獲取語(yǔ)言認(rèn)知，提升語(yǔ)言能力?；诖?，教師在組織高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，可以立足閱讀文本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，借助具體而特殊的場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生走進(jìn)英語(yǔ)課堂【1】。

以教學(xué)TheOlympicGames這一單元為例，該話(huà)題與學(xué)生生活聯(lián)系密切。在體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活的過(guò)程中，學(xué)生早已通過(guò)多種途徑了解了奧運(yùn)會(huì)。基于此，在實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)之初，教師可以先利用多媒體技術(shù)向?qū)W生播放雅典奧運(yùn)會(huì)、北京奧運(yùn)會(huì)的有關(guān)視頻，使學(xué)生進(jìn)入具體的奧運(yùn)會(huì)場(chǎng)景中。在體驗(yàn)這種場(chǎng)景的過(guò)程中，學(xué)生可以自然而然地集中注意力，而且對(duì)奧運(yùn)會(huì)產(chǎn)生探究興趣，同時(shí)在興趣的驅(qū)動(dòng)下走進(jìn)本單元，對(duì)根底知識(shí)展開(kāi)學(xué)習(xí)。

二、提出問(wèn)題，引發(fā)思考

生本教育理念提出了激活學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生思維能力的教學(xué)要求。此外，英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)以學(xué)生的開(kāi)展需求為切入點(diǎn)，也提出了開(kāi)展學(xué)生思維能力的教學(xué)要求【2】。在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，盡管局部教師圍繞教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出了一些問(wèn)題，但是這些問(wèn)題以“yes〞或“no〞為主，難以引發(fā)學(xué)生的思考，提問(wèn)效果不佳，學(xué)生也難以獲得思維能力的開(kāi)展。要解決此問(wèn)題，在組織高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要以閱讀文本為切入點(diǎn)，根據(jù)重難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題、提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生通過(guò)發(fā)揮主觀能動(dòng)性解決問(wèn)題，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，同時(shí)鍛煉英語(yǔ)思維能力，提升閱讀效果。

以教學(xué)Culturalrelics這一單元為例，該單元在Reading模塊展現(xiàn)了Insearchoftheamberroom這篇文章。為了使學(xué)生由淺入深地加強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容的理解，教師可以在教學(xué)過(guò)程中提出不同的問(wèn)題。比方，在Pre-reading階段，教師可向?qū)W生提問(wèn)：Weallknowthataculturalrelicisusuallyrareandvaluable.Howwouldyoufeelifitgotlost？Why？Ifyoufindaculturalrelic，whatwillyoudowithit？這些問(wèn)題的提出有助于學(xué)生自主思考，初步地聯(lián)系文本內(nèi)容，理解culturalrelics的意義，從而使學(xué)生在潛移默化中形成保護(hù)文化的意識(shí)，為接下來(lái)深入閱讀文本、理解文本內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)的根底。在While-reading環(huán)節(jié)，教師可以圍繞文本內(nèi)容向?qū)W生提出不同的閱讀任務(wù)，如task1：Gettingthestudentstoskimthetextandfinishtheexerciseinthecomprehensioninthisunit.task2：Dealingwiththelanguagepoints.Askingthestudentstopickouttheusefulexpressionfromthetext.這些任務(wù)的設(shè)計(jì)與課堂提問(wèn)有著異曲同工之妙，便于學(xué)生帶著任務(wù)走進(jìn)閱讀文本，有針對(duì)性地閱讀文本內(nèi)容，并通過(guò)發(fā)揮思維作用加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，同時(shí)鍛煉思維能力，提升英語(yǔ)閱讀效果。由此可以看出，將課堂提問(wèn)貫穿于高中英語(yǔ)課堂教學(xué)始終，可以拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，提升其閱讀效果。

三、引入文化，豐富儲(chǔ)藏

語(yǔ)言是文化的載體，無(wú)論對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行理解，還是對(duì)語(yǔ)言?xún)?nèi)容進(jìn)行應(yīng)用，都離不開(kāi)文化內(nèi)容。?普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)〔2021年版〕?針對(duì)閱讀教學(xué)做出了明確的說(shuō)明，其指出閱讀是學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)、認(rèn)知世界、體驗(yàn)審美的主要活動(dòng)。積累語(yǔ)言知識(shí)實(shí)際上是促使學(xué)生積累語(yǔ)言文化知識(shí);認(rèn)識(shí)世界是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知不同國(guó)家的文化;體驗(yàn)審美是指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)不同國(guó)家的文化，感知不同國(guó)家傳統(tǒng)文化的魅力。由此可以看出，在高中英語(yǔ)教學(xué)中引入傳統(tǒng)文化是必要的。此外，英語(yǔ)知識(shí)中包含著豐富多彩的文化內(nèi)容，教師在教學(xué)時(shí)如果可以深入了解知識(shí)背景，挖掘豐富的文化內(nèi)容，不僅可以使教學(xué)內(nèi)容變得更豐富，潛移默化地幫助學(xué)生豐富知識(shí)儲(chǔ)藏，還可以使學(xué)生在文化的感召下進(jìn)一步理解所學(xué)內(nèi)容，提升課堂學(xué)習(xí)效果。尤其是在儲(chǔ)藏文化、認(rèn)知文化的過(guò)程中，學(xué)生可以自然而然地樹(shù)立文化意識(shí)，為跨文化交際的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)根底。由此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師在生本教育理念的指導(dǎo)下，往往會(huì)深入探究教學(xué)內(nèi)容，挖掘傳統(tǒng)文化資源，通過(guò)多種方式將傳統(tǒng)文化內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，從而幫助學(xué)生豐富知識(shí)儲(chǔ)藏，樹(shù)立文化意識(shí)。

以Culturalrelics這一單元的教學(xué)為例，從單元話(huà)題可以看出，該單元涉及的內(nèi)容與文化內(nèi)容密切聯(lián)系，而且文化沖擊是學(xué)生在體驗(yàn)生活的過(guò)程中經(jīng)常遇到的話(huà)題，與學(xué)生生活密切聯(lián)系。因此，教師在組織教學(xué)活動(dòng)前，應(yīng)先圍繞單元話(huà)題為學(xué)生設(shè)計(jì)搜集文化沖擊信息的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過(guò)多種途徑搜集中西文化沖突內(nèi)容。在組織課堂教學(xué)時(shí)，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，先讓學(xué)生在小組中共享課前搜集到的信息，并分析、整理中西文化沖突信息，做到心中有數(shù)。接著，教師可以鼓勵(lì)各個(gè)小組派出一名代表，將收集到的信息展現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而與其他小組成員合作討論文化沖突內(nèi)容。在集體互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交流，還可以順其自然地積累豐富的文化內(nèi)容，同時(shí)他們可以借由豐富的信息形成正確的文化認(rèn)知，為接下來(lái)深入探究文化沖突、樹(shù)立文化意識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的根底。

四、互動(dòng)交流，鍛煉能力

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的活動(dòng)，教師和學(xué)生是課堂教學(xué)中缺一不可的因素。在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生之所以難以發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，是因?yàn)榻處煕](méi)有給予學(xué)生互動(dòng)時(shí)機(jī)，也沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生只是機(jī)械地進(jìn)行學(xué)習(xí)，既沒(méi)有形成對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻理解，也沒(méi)有鍛煉語(yǔ)言能力，從而影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)開(kāi)展。生本教育理念要求教師將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，積極地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、交流，以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而提升他們的課堂學(xué)習(xí)效果【3】。

以Festivalsaroundtheworld這一單元的教學(xué)為例，在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生已經(jīng)積累了一些關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的知識(shí)，而且形成了對(duì)不同的傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)知。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以將學(xué)生分為兩個(gè)小組，一個(gè)小組代表中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，另一個(gè)小組代表西方傳統(tǒng)節(jié)日。在劃分學(xué)習(xí)小組之后，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種方式搜集中西方傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)容，并在小組中自主交流和梳理相關(guān)信息。接著，教師可以采用“小老師〞的方式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞各組收集到的信息，將不同的節(jié)日寫(xiě)在黑板上，分析中西方傳統(tǒng)節(jié)日的差異，并探尋存在差異的原因，使學(xué)生由淺入深地認(rèn)識(shí)到中西方文化差異，進(jìn)而樹(shù)立正確的文化意識(shí)。此外，在一次次交流討論中，學(xué)生的語(yǔ)言能力也將獲得明顯的提升。

總而言之，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要在新課程改革的指導(dǎo)下，樹(shù)立生本教育理念，將學(xué)生作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人，并使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)一系列活動(dòng)，發(fā)揮主