高中信息技術翻轉課堂教學研究獲獎科研報告論文

高中信息技術翻轉課堂教學研究獲獎科研報告論文【摘要】現如今，我國各個行業(yè)都離不開信息技術的支撐，電子產業(yè)、經濟、文化、教育等對信息技術具有很強的依賴性，隨之對信息技術人才的需求量也在不斷增加。為了提高高中信息技術的教學質量，應將更具有創(chuàng)意性的課堂教學方法應用其中，其中翻轉課堂教學法成為正確之選。為此，本文就高中信息技術翻轉課堂教學進行了分析與探究，以求為后續(xù)信息技術教學的開展提供借鑒。

【關鍵詞】信息技術課程翻轉課堂教學模式

1G633.591A12095-308905-0163-02

翻轉課堂是現代教育領域最為熱門的教學模式，其主要是烘托學生在課堂中的主體地位，注重對學生自主學習能力的有效培養(yǎng)，符合現代素質教育的重要要求，提高信息技術課堂教學質量指日可待。通過分析，翻轉課堂在高中信息技術中具有諸多的優(yōu)勢，能實現對學生自主學習能力的全面培養(yǎng)，可大大激發(fā)學生學習的主動性與自發(fā)性，對學生的成長具有積極影響。

一、微課在高中信息技術課程教學中的意義

信息技術是高中階段的基礎性學科，其中主要是對學生計算機操作能力的全面培養(yǎng)，以滿足現代化的信息性社會，對信息技術教學具有重要意義。通常情況下，高中階段學生的學習任務重且繁忙，大都以主學科為主，往往會忽視了信息技術課程的學習，信息教學質量會大大下降。此外，高中階段的信息技術教學課程以教師灌輸式的教學方法，課程教學缺乏創(chuàng)意性，教師僅僅是按照教材中的順序開展教學，課堂中缺乏足夠的實踐機會，學生參與的機會少，信息技術水平無法得到提升。同時，普遍很多高中的計算機操作平臺較少，很難做到人手一臺的情況，教學資源的缺乏，會導致信息技術教學受到嚴重威脅與限制。

面對以上問題，必須轉變原有的課堂教學方法，及時應對信息技術教學中所存在的一系列問題，強化對教學模式的規(guī)范性選擇，強調教學方法實施的規(guī)范性與合理性。將翻轉課堂全面應用其中，充分激發(fā)翻轉課堂的獨特優(yōu)勢，將課堂交給學生，讓學生對課堂進行自由支配，以做好課堂的合理化規(guī)范，提高課堂教學效果成為可能。翻轉課堂也可稱為“顛倒教室”。此處的“翻轉”，其是與傳統的課堂是相互對立的，其轉變了傳統以教師為核心的課堂，讓學生來充當教師，對課堂教學進行自由支配，其主要包含知識的傳授過程以及知識的吸收與消化過程。翻轉課堂的知識傳授主要是在課堂開展之前，而知識的吸收與消化則是在課堂之上，讓學生充當課堂的主人，在參與課堂的過程中提高學生的信息技術水平。

二、高中信息技術翻轉課堂教學模式的實施

1.強化對知識的合理化設計，做好前期的知識傳授

翻轉課堂在高中信息技術教學中的應用，教師應做好前期的知識傳授工作，制定知識傳輸方案，合理設置信息技術知識點，進而達到理想的教學效果。高中信息技術翻轉課堂教學模式的實施，應強化對知識點的合理化設計，做好前期的知識傳授是重要前提。首先，教師應設置相應的導讀內容，為學生提供足夠的信息技術概念內容和主要知識點的概述，可以以微課的形式進行呈現，以此來豐富學生的學習觀點，實現教學內容的不斷豐富。在學習內容的導讀性學習時，應注重問題設計的合理性與層次性，可為學生提供更有價值的教學方案。

2.優(yōu)化翻轉課堂呈現模式，注重學生對知識的吸收

課前的知識傳授過程完畢后，應注重對翻轉課堂呈現模式的不斷創(chuàng)新，進而實現對學生知識點的不斷吸收，提高教學效果是重要前提。將翻轉課堂教學模式應用到高中信息技術教學之中，可實施小組合作教學法，教師將學生分為不同的小組，針對本節(jié)課所學習的知識點進行研究和討論，能及時發(fā)現新課程中的問題，提出問題并解決問題。同時，采用小組合作的教學模式，應強化對學生知識點的有效吸收，小組內的成員能夠實現信息技術知識點的有效共享與分享，能夠實現組內成員的全面進步，促進學生對知識點的有效吸收。

3.優(yōu)化課堂評價體系，實現評價元素的多元化

教學評價對于高中信息技術的應用非常關鍵，其決定著學生學習的積極性與上進心。為此，教師應注重對教學評價模式的不斷優(yōu)化，將形成性評價、激勵性評級與終結性評價相結合，以實現教學評價的人性化，注重對學生日常課堂表現與最終成績的綜合性評價。

結束語：

綜上所述，通過對信息技術課程教學的有效分析，傳統的教學方法相對落后，主要以教師灌輸式的方式開展教學，教學工作僅僅局限于課本教材，課堂呈現方式缺乏創(chuàng)意，使得學生的學習