第2章 心理的實質(zhì)ji

第二章

人的心理實質(zhì)

---揭示心理產(chǎn)生的原因

思考：心理學研究人的心理，有人才會有相應(yīng)的心理活動。人的心理從人體中哪兒產(chǎn)生的？又經(jīng)歷了怎樣的產(chǎn)生過程?概括：心理是腦的機能，是人腦對客觀現(xiàn)實主觀能動的反映。（重點）性質(zhì)：兼有社會科學和自然科學。一、腦是心理的器官心理是腦的機能（重點）思考：人體哪么多部位，為什么只有腦是呢？腦的結(jié)構(gòu)---

復雜腦的功能---

巨大。

返回大腦---表面灰質(zhì)—大腦皮層

“三最”位置最高、面積最大、神經(jīng)元最多。

分六層。凹凸不平，有三溝、四葉。分不同功能區(qū)大腦---結(jié)構(gòu)

分左右2部分

大腦功能單側(cè)化中樞神經(jīng)系統(tǒng)的最高級部分，是各種心理活動的中樞

例1：39歲教師，中風;康復后，能重新講課，但情感表達受到極大的損傷;，不能正確地判斷他人表達的情感。對位于身體左側(cè)的事物不關(guān)心。迷路，找不到熟悉的家，不能完成積木活動。例2：

將杯子呈現(xiàn)在右視野，病人能夠報告“杯子”。右視野－左半球。將杯子呈現(xiàn)在左視野，不能命名，但能夠用左手找出“杯子”。說明語言功能定位于那個半球？

（重點）左半球：主要負責言語、閱讀、書寫、數(shù)學運算和邏推理等。右半球：知覺物體的空間關(guān)系、情緒、音樂和藝術(shù)欣賞、舞蹈雕塑等正常情況下，兩半球即分工又聯(lián)合活動，完成復雜的活動?？匆娺@個舞女是順時針轉(zhuǎn)，說明你用的是右腦。如果是逆時針轉(zhuǎn)，你用的左腦。據(jù)說，14%的人可以兩個方向都能看見。腦的功能---巨大。被稱作人體的司令部。又被稱作“黑箱”，人們認識有限。才認識了5---10%。現(xiàn)在開發(fā)腦潛能是哪個？右思考1、人腦有多大呢？出生400克——1-3歲900克——7歲1280克——20歲高峰——60歲萎縮2、腦袋越大越聰明嗎？腦重和智力有關(guān)系，但不是對應(yīng)關(guān)系。俄文學家法朗士1017克，屠格涅夫2012克。白癡970克或2800克。3、人的腦袋能夠用壞嗎？“用進廢退”4、大腦每天活動規(guī)律及個別差異？5你是如何呵護的？

有損大腦的生活習慣長期飽食蒙頭睡覺輕視早餐不愿動腦甜食過量帶病用腦長期吸煙少言寡語睡眠不足空氣污染腦是心理的器官。沒有腦一定不會有人的心理有了腦，就一定會有人的心理嗎？腦本身不會自發(fā)的產(chǎn)生人的心理，

必須借助外力作用于它，才能實現(xiàn)。這個外力就是客觀現(xiàn)實。印度狼孩卡瑪拉

卡瑪拉，女，1912年生于印度，當年被狼叼走，與狼一起生活八年，1920年被人在山上發(fā)現(xiàn)，從狼窩里抓到孤兒院，由辛格牧師夫婦撫養(yǎng)。第一年，她只有狼的習性而沒有人的心理，她不會說話，不會思考，沒有感情，用四肢行走，晝伏夜出，像郎一樣嚎叫，吃飯喝水在地上實時，愿與小動物玩，不與孩子接近，不穿衣服.

第二年，能用雙膝行走，靠椅子站立，雙手拿東西吃，會叫媽，經(jīng)過三年多才適應(yīng)人的生活，有表情，四年才能搖搖晃晃直立行走，會飯字，相當于一歲半孩子智力水平。第六年，能說30單詞，與人交往有一定感情，智力達到兩歲半的水平。第七年，基本改變浪的習性，能與一般孩子生活在一起，說45個單詞，能用三言兩語表達簡單的意思，能夠唱簡單的歌，開始注意穿著，不穿衣服不出門，有羞恥心。能到雞窩揀雞蛋第九年，17歲，因病死去，智力只要三歲半的水平。二、心理是客觀現(xiàn)實的反映客觀現(xiàn)實是心理的源泉（重點）什么是客觀現(xiàn)實？和腦的關(guān)系？分為自然環(huán)境和社會生活。其中社會生活具有重大意義。1、心理對客觀現(xiàn)實依存性客觀現(xiàn)實中有什么，人腦就有什么映象。2、對客觀現(xiàn)實的反映的主觀性和能動性。（同一事物會有不同反映）3、人的心理反映的社會制約性具有時代性和個體差異性。

神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方式反射和反射弧神經(jīng)通路---反射弧反射無條件反射種類

條件反射

經(jīng)典性

操作性

無條件反射和條件反射的比較形成特征舉例非條件反射條件反射生來就有后天形成固定,不會消退暫時,可以消退吃食物分泌唾液看到或聽到食物也分泌唾液無條件和條件反射關(guān)系區(qū)別：1、先天和后天；2、神經(jīng)通路固定和暫時；3、無條件刺激和條件刺激。聯(lián)系：引起條件反射刺激物有兩種：（重點）第一信號系統(tǒng)第二信號系統(tǒng)兩種信號系統(tǒng)的關(guān)系1、第二信號系統(tǒng)在第一信號系統(tǒng)的基礎(chǔ)上形成，第一信號系統(tǒng)保證第二信號系統(tǒng)不脫離現(xiàn)實。2、第一信號系統(tǒng)又受第二信號系統(tǒng)的調(diào)節(jié)和支配，即第二信號系統(tǒng)對第一信號系統(tǒng)有指導作用。3、兩者密不可分，共同協(xié)作作用。

望梅止渴

談虎色變

第幾信號系統(tǒng)？華生用應(yīng)答性條件作用進行實驗小阿爾判斷條件反射還是無條件反射1、人的瞳孔被強光照射時會縮小。2、一朝被蛇咬，十年怕井繩。3、扶嬰兒站立，使其雙腳剛剛接觸地面，嬰兒就會兩腳交替作出走步的動作。4、某人吃了不新鮮的海魚，因食物中毒而住院，從此拒絕一切海鮮類食物。5、敲擊人的膝蓋，在完全放松的狀態(tài)下，小腿會向上彈跳。練習：第一還是第二信號系統(tǒng)活動

1、小王看了后桌女同學遞過來的紙條臉就紅了：你的衣服背后有個洞。

2、聽到周圍人大喊：有蛇，行人立即狂奔。

3、A走在大街上忽然聞到肉松面包的香味，不由得東張西望。巴浦洛夫的經(jīng)典性條件反射（1）實驗過程（2）什么是無條件刺激和條件刺激（3）什么是強化？無關(guān)刺激和無條件刺激在時間上的結(jié)合（4）什么是消退經(jīng)典條件反射—巴甫洛夫含義：是指一個無關(guān)的中性刺激和一個無條件刺激多次聯(lián)結(jié)以后，該中性刺激單獨呈現(xiàn)時，也能引發(fā)無條件反應(yīng)。（重點）本實驗簡化如下：狗食物(US)=>唾液分泌(UR)食物(US)+聲音(NS)=>唾液分泌(UR)聲音(CS)=>唾液分泌(CR)以經(jīng)典條件反射理論為基礎(chǔ)的行為治療厭惡療法和系統(tǒng)脫敏療法高級神經(jīng)活動規(guī)律1、兩種基本神經(jīng)過程獲得：將條件刺神經(jīng)激與無條件刺激多次結(jié)合呈現(xiàn)，可以獲得條件反應(yīng)和加強條件反應(yīng)。消退和恢復：對條件刺激反應(yīng)不再重復呈現(xiàn)無條件刺激，即不予強化，反復多次后，已習慣的反應(yīng)就會逐漸消失。消退了的條件反應(yīng)，即使不再給予強化訓練，也可能重新被激發(fā)，再次出現(xiàn)泛化和分化：指某種特定條件刺激反應(yīng)形成后，與之類似的刺激也能激發(fā)相同的條件反應(yīng)。延遲：某些情況下，條件刺激出現(xiàn)后，無條件刺激間隔一段時間才出現(xiàn)，此時，有機體的條件反射被暫時抑制。2、兩種神經(jīng)過程運動規(guī)律—相互誘導。3、動力定型—一系列條件反射的自動化。操作條件反射—斯金納含義：在一定刺激情境中，個體某種反應(yīng)結(jié)果能夠滿足其某種需要、以后這種操作及活動得到強化而形成的條件反射。（重點）原理1、斯金納的操作性條件反射強調(diào)塑造、強化與消退、及時強化等原則。能增強反應(yīng)率的效果。2、斯金納把強化分為積極強化和消極強化兩種，但他們的作用效果都是增進反應(yīng)的概率。3、通過逐步強化可以塑造兒童的良好行為，通過消退則可以消除兒童的不良行為。強化程式強化程式分類連續(xù)式對每一時每一段的正確反應(yīng)給預強化（即時強化）間隔式（延緩強化）時間式定時距式變時距式比率式定比率式變比率式二者的關(guān)系區(qū)別：1、刺激—反應(yīng)；反應(yīng)-刺激；2、強化時間不同，作用不同。3、行為性質(zhì)不同：被動和主動。聯(lián)系：1、有差別，但本質(zhì)相同。2、都要有強化，否則條件反射就會消退。3、有關(guān)條件反射的一些基本規(guī)律（消退、恢復等）對兩者都起作用。4、操作是經(jīng)典的進一步發(fā)展。1、一個男孩打了自己的弟弟,母親對他進行了懲罰，一個星期不許出去玩，從此以后，他打弟弟的次數(shù)逐步減少。2、一個女孩很恐懼打雷，某次暴風雨，閃電過后接著打雷，她害怕的用手捂住耳朵，如此反復幾次以后，她一看到閃電就開始去捂自己的耳朵。3、妞妞剛剛開始學說話，當她能夠正確的叫出“MAMA”時就可以得到一個擁抱，一個星期后她學會了準確的叫媽媽舉例1：小狗學會給人作揖

當小狗看到客人回來的時候，又搖尾巴又高興的跳來跳去，有時甚至高興的舉起兩只前爪作揖。當小狗表現(xiàn)出作揖動作后，客人便給小狗喜歡吃的食物作為獎賞。如此反復多次呈現(xiàn)后，小狗見得客人后作揖的行為頻率便會增加了，經(jīng)過不斷的強化，小狗便學會了給人作揖。舉例2；學生考試焦慮的形成

學生會對家長和教師的批評感到害怕，從而產(chǎn)生焦慮。如果學生考試失敗后，家長和教師不會對其做出不良反應(yīng)，學生是不會產(chǎn)生焦慮的，但是，當學生考試失敗后，家長和教師對其進行懲罰和批評，學生就會產(chǎn)生焦慮的心理，這兩種刺激經(jīng)反復多次配合作用于學生，就會使學生產(chǎn)生了一考試，就會產(chǎn)生焦慮的條件反應(yīng)。

心理產(chǎn)生的過程作用反射客觀現(xiàn)實腦心理源泉器官

缺一不可

《琴》

蘇軾

若言琴上有琴聲，放在匣中何不鳴？若言聲在指頭上，何不于君指上聽？思考題1、列舉5個條件反射的例子。2、舉例說明什么是經(jīng)典條件反射？什么是操作條件反射？3、為什么說心理是主觀和客觀的統(tǒng)一？4、印度狼孩的事例說明了什么？5、試述斯金納的操作性條件反射原理，并舉例說明如何應(yīng)用該原理來培養(yǎng)和塑造兒童的良好行為試述斯金納的操作性條件反射原理，并舉例說明如何應(yīng)用該原理來培養(yǎng)和塑造兒童的良好行為答案要點：（1）斯金納的操作性條件反射強調(diào)塑造、強化與消退、及時強化等原則。他認為強化作用是行為塑造的基礎(chǔ)。行為是由伴隨它的強化刺激所控制的。另外，強化在行為發(fā)展過程中起著重要的作用，沒有強化，行為就會消退，即得不到強化的行為是易于消退的。并且強化一定要及（2）斯金納把強化分為積極強化和消極強化兩種，但他們的作用效果都是增進反應(yīng)的概率。積極強化是由于一種刺激的加入，增進了一個操作反應(yīng)發(fā)生的概率；消極強化是由于一種刺激的排除，而增加了某一操作反應(yīng)發(fā)生的概率。斯金納提倡以消退代替懲罰，強調(diào)強化的積極作用（3）例如，通過逐步強化可以塑造兒童的良好行為，通過消退則可以消除兒童的不良行為。比如小孩的許多無理取鬧的行為，實際上是學習的結(jié)果。因為他們通過哭鬧能得到諸如玩具、冷飲等強化物，為了矯正這種行為，就不應(yīng)該再給予強化，所以不去強化而去淡化就可以消除不正確行為。在教育過程中，教師應(yīng)多用積極強化的手段，來塑造學生的良性行為，用不予強化的方法來消除消極行為，而慎重對待懲罰。強化

在操作性條件作用中，強化是最主要的自變量。行為之所以發(fā)生變化就是因為強化作用。斯金納對強化問題進行了較為全面的研究。所謂強化（reinforcement），是指夠增強能反應(yīng)率的后果。斯金納堅信，對強化的控制就是對行為的控制。在操作性條件作用中，后果決定了行為再次發(fā)生的頻率。不同類型的后果可以增強或者減弱行為。凡是能增強反應(yīng)頻率的刺激或事件叫做強化物。正強化通過呈現(xiàn)想要的愉快刺激來增強反應(yīng)頻率，負