第2章 心理的實(shí)質(zhì)ji

第二章

人的心理實(shí)質(zhì)

---揭示心理產(chǎn)生的原因

思考：心理學(xué)研究人的心理，有人才會(huì)有相應(yīng)的心理活動(dòng)。人的心理從人體中哪兒產(chǎn)生的？又經(jīng)歷了怎樣的產(chǎn)生過(guò)程?概括：心理是腦的機(jī)能，是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)主觀能動(dòng)的反映。（重點(diǎn)）性質(zhì)：兼有社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)。一、腦是心理的器官心理是腦的機(jī)能（重點(diǎn)）思考：人體哪么多部位，為什么只有腦是呢？腦的結(jié)構(gòu)---

復(fù)雜腦的功能---

巨大。

返回大腦---表面灰質(zhì)—大腦皮層

“三最”位置最高、面積最大、神經(jīng)元最多。

分六層。凹凸不平，有三溝、四葉。分不同功能區(qū)大腦---結(jié)構(gòu)

分左右2部分

大腦功能單側(cè)化中樞神經(jīng)系統(tǒng)的最高級(jí)部分，是各種心理活動(dòng)的中樞

例1：39歲教師，中風(fēng);康復(fù)后，能重新講課，但情感表達(dá)受到極大的損傷;，不能正確地判斷他人表達(dá)的情感。對(duì)位于身體左側(cè)的事物不關(guān)心。迷路，找不到熟悉的家，不能完成積木活動(dòng)。例2：

將杯子呈現(xiàn)在右視野，病人能夠報(bào)告“杯子”。右視野－左半球。將杯子呈現(xiàn)在左視野，不能命名，但能夠用左手找出“杯子”。說(shuō)明語(yǔ)言功能定位于那個(gè)半球？

（重點(diǎn)）左半球：主要負(fù)責(zé)言語(yǔ)、閱讀、書(shū)寫、數(shù)學(xué)運(yùn)算和邏推理等。右半球：知覺(jué)物體的空間關(guān)系、情緒、音樂(lè)和藝術(shù)欣賞、舞蹈雕塑等正常情況下，兩半球即分工又聯(lián)合活動(dòng)，完成復(fù)雜的活動(dòng)?？匆?jiàn)這個(gè)舞女是順時(shí)針轉(zhuǎn)，說(shuō)明你用的是右腦。如果是逆時(shí)針轉(zhuǎn)，你用的左腦。據(jù)說(shuō)，14%的人可以兩個(gè)方向都能看見(jiàn)。腦的功能---巨大。被稱作人體的司令部。又被稱作“黑箱”，人們認(rèn)識(shí)有限。才認(rèn)識(shí)了5---10%?，F(xiàn)在開(kāi)發(fā)腦潛能是哪個(gè)？右思考1、人腦有多大呢？出生400克——1-3歲900克——7歲1280克——20歲高峰——60歲萎縮2、腦袋越大越聰明嗎？腦重和智力有關(guān)系，但不是對(duì)應(yīng)關(guān)系。俄文學(xué)家法朗士1017克，屠格涅夫2012克。白癡970克或2800克。3、人的腦袋能夠用壞嗎？“用進(jìn)廢退”4、大腦每天活動(dòng)規(guī)律及個(gè)別差異？5你是如何呵護(hù)的？

有損大腦的生活習(xí)慣長(zhǎng)期飽食蒙頭睡覺(jué)輕視早餐不愿動(dòng)腦甜食過(guò)量帶病用腦長(zhǎng)期吸煙少言寡語(yǔ)睡眠不足空氣污染腦是心理的器官。沒(méi)有腦一定不會(huì)有人的心理有了腦，就一定會(huì)有人的心理嗎？腦本身不會(huì)自發(fā)的產(chǎn)生人的心理，

必須借助外力作用于它，才能實(shí)現(xiàn)。這個(gè)外力就是客觀現(xiàn)實(shí)。印度狼孩卡瑪拉

卡瑪拉，女，1912年生于印度，當(dāng)年被狼叼走，與狼一起生活八年，1920年被人在山上發(fā)現(xiàn)，從狼窩里抓到孤兒院，由辛格牧師夫婦撫養(yǎng)。第一年，她只有狼的習(xí)性而沒(méi)有人的心理，她不會(huì)說(shuō)話，不會(huì)思考，沒(méi)有感情，用四肢行走，晝伏夜出，像郎一樣嚎叫，吃飯喝水在地上實(shí)時(shí)，愿與小動(dòng)物玩，不與孩子接近，不穿衣服.

第二年，能用雙膝行走，靠椅子站立，雙手拿東西吃，會(huì)叫媽，經(jīng)過(guò)三年多才適應(yīng)人的生活，有表情，四年才能搖搖晃晃直立行走，會(huì)飯字，相當(dāng)于一歲半孩子智力水平。第六年，能說(shuō)30單詞，與人交往有一定感情，智力達(dá)到兩歲半的水平。第七年，基本改變浪的習(xí)性，能與一般孩子生活在一起，說(shuō)45個(gè)單詞，能用三言兩語(yǔ)表達(dá)簡(jiǎn)單的意思，能夠唱簡(jiǎn)單的歌，開(kāi)始注意穿著，不穿衣服不出門，有羞恥心。能到雞窩揀雞蛋第九年，17歲，因病死去，智力只要三歲半的水平。二、心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映客觀現(xiàn)實(shí)是心理的源泉（重點(diǎn)）什么是客觀現(xiàn)實(shí)？和腦的關(guān)系？分為自然環(huán)境和社會(huì)生活。其中社會(huì)生活具有重大意義。1、心理對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)依存性客觀現(xiàn)實(shí)中有什么，人腦就有什么映象。2、對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映的主觀性和能動(dòng)性。（同一事物會(huì)有不同反映）3、人的心理反映的社會(huì)制約性具有時(shí)代性和個(gè)體差異性。

神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動(dòng)方式反射和反射弧神經(jīng)通路---反射弧反射無(wú)條件反射種類

條件反射

經(jīng)典性

操作性

無(wú)條件反射和條件反射的比較形成特征舉例非條件反射條件反射生來(lái)就有后天形成固定,不會(huì)消退暫時(shí),可以消退吃食物分泌唾液看到或聽(tīng)到食物也分泌唾液無(wú)條件和條件反射關(guān)系區(qū)別：1、先天和后天；2、神經(jīng)通路固定和暫時(shí)；3、無(wú)條件刺激和條件刺激。聯(lián)系：引起條件反射刺激物有兩種：（重點(diǎn)）第一信號(hào)系統(tǒng)第二信號(hào)系統(tǒng)兩種信號(hào)系統(tǒng)的關(guān)系1、第二信號(hào)系統(tǒng)在第一信號(hào)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上形成，第一信號(hào)系統(tǒng)保證第二信號(hào)系統(tǒng)不脫離現(xiàn)實(shí)。2、第一信號(hào)系統(tǒng)又受第二信號(hào)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)和支配，即第二信號(hào)系統(tǒng)對(duì)第一信號(hào)系統(tǒng)有指導(dǎo)作用。3、兩者密不可分，共同協(xié)作作用。

望梅止渴

談虎色變

第幾信號(hào)系統(tǒng)？華生用應(yīng)答性條件作用進(jìn)行實(shí)驗(yàn)小阿爾判斷條件反射還是無(wú)條件反射1、人的瞳孔被強(qiáng)光照射時(shí)會(huì)縮小。2、一朝被蛇咬，十年怕井繩。3、扶嬰兒站立，使其雙腳剛剛接觸地面，嬰兒就會(huì)兩腳交替作出走步的動(dòng)作。4、某人吃了不新鮮的海魚(yú)，因食物中毒而住院，從此拒絕一切海鮮類食物。5、敲擊人的膝蓋，在完全放松的狀態(tài)下，小腿會(huì)向上彈跳。練習(xí)：第一還是第二信號(hào)系統(tǒng)活動(dòng)

1、小王看了后桌女同學(xué)遞過(guò)來(lái)的紙條臉就紅了：你的衣服背后有個(gè)洞。

2、聽(tīng)到周圍人大喊：有蛇，行人立即狂奔。

3、A走在大街上忽然聞到肉松面包的香味，不由得東張西望。巴浦洛夫的經(jīng)典性條件反射（1）實(shí)驗(yàn)過(guò)程（2）什么是無(wú)條件刺激和條件刺激（3）什么是強(qiáng)化？無(wú)關(guān)刺激和無(wú)條件刺激在時(shí)間上的結(jié)合（4）什么是消退經(jīng)典條件反射—巴甫洛夫含義：是指一個(gè)無(wú)關(guān)的中性刺激和一個(gè)無(wú)條件刺激多次聯(lián)結(jié)以后，該中性刺激單獨(dú)呈現(xiàn)時(shí)，也能引發(fā)無(wú)條件反應(yīng)。（重點(diǎn)）本實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)化如下：狗食物(US)=>唾液分泌(UR)食物(US)+聲音(NS)=>唾液分泌(UR)聲音(CS)=>唾液分泌(CR)以經(jīng)典條件反射理論為基礎(chǔ)的行為治療厭惡療法和系統(tǒng)脫敏療法高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)規(guī)律1、兩種基本神經(jīng)過(guò)程獲得：將條件刺神經(jīng)激與無(wú)條件刺激多次結(jié)合呈現(xiàn)，可以獲得條件反應(yīng)和加強(qiáng)條件反應(yīng)。消退和恢復(fù)：對(duì)條件刺激反應(yīng)不再重復(fù)呈現(xiàn)無(wú)條件刺激，即不予強(qiáng)化，反復(fù)多次后，已習(xí)慣的反應(yīng)就會(huì)逐漸消失。消退了的條件反應(yīng)，即使不再給予強(qiáng)化訓(xùn)練，也可能重新被激發(fā)，再次出現(xiàn)泛化和分化：指某種特定條件刺激反應(yīng)形成后，與之類似的刺激也能激發(fā)相同的條件反應(yīng)。延遲：某些情況下，條件刺激出現(xiàn)后，無(wú)條件刺激間隔一段時(shí)間才出現(xiàn)，此時(shí)，有機(jī)體的條件反射被暫時(shí)抑制。2、兩種神經(jīng)過(guò)程運(yùn)動(dòng)規(guī)律—相互誘導(dǎo)。3、動(dòng)力定型—一系列條件反射的自動(dòng)化。操作條件反射—斯金納含義：在一定刺激情境中，個(gè)體某種反應(yīng)結(jié)果能夠滿足其某種需要、以后這種操作及活動(dòng)得到強(qiáng)化而形成的條件反射。（重點(diǎn)）原理1、斯金納的操作性條件反射強(qiáng)調(diào)塑造、強(qiáng)化與消退、及時(shí)強(qiáng)化等原則。能增強(qiáng)反應(yīng)率的效果。2、斯金納把強(qiáng)化分為積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化兩種，但他們的作用效果都是增進(jìn)反應(yīng)的概率。3、通過(guò)逐步強(qiáng)化可以塑造兒童的良好行為，通過(guò)消退則可以消除兒童的不良行為。強(qiáng)化程式強(qiáng)化程式分類連續(xù)式對(duì)每一時(shí)每一段的正確反應(yīng)給預(yù)強(qiáng)化（即時(shí)強(qiáng)化）間隔式（延緩強(qiáng)化）時(shí)間式定時(shí)距式變時(shí)距式比率式定比率式變比率式二者的關(guān)系區(qū)別：1、刺激—反應(yīng)；反應(yīng)-刺激；2、強(qiáng)化時(shí)間不同，作用不同。3、行為性質(zhì)不同：被動(dòng)和主動(dòng)。聯(lián)系：1、有差別，但本質(zhì)相同。2、都要有強(qiáng)化，否則條件反射就會(huì)消退。3、有關(guān)條件反射的一些基本規(guī)律（消退、恢復(fù)等）對(duì)兩者都起作用。4、操作是經(jīng)典的進(jìn)一步發(fā)展。1、一個(gè)男孩打了自己的弟弟,母親對(duì)他進(jìn)行了懲罰，一個(gè)星期不許出去玩，從此以后，他打弟弟的次數(shù)逐步減少。2、一個(gè)女孩很恐懼打雷，某次暴風(fēng)雨，閃電過(guò)后接著打雷，她害怕的用手捂住耳朵，如此反復(fù)幾次以后，她一看到閃電就開(kāi)始去捂自己的耳朵。3、妞妞剛剛開(kāi)始學(xué)說(shuō)話，當(dāng)她能夠正確的叫出“MAMA”時(shí)就可以得到一個(gè)擁抱，一個(gè)星期后她學(xué)會(huì)了準(zhǔn)確的叫媽媽舉例1：小狗學(xué)會(huì)給人作揖

當(dāng)小狗看到客人回來(lái)的時(shí)候，又搖尾巴又高興的跳來(lái)跳去，有時(shí)甚至高興的舉起兩只前爪作揖。當(dāng)小狗表現(xiàn)出作揖動(dòng)作后，客人便給小狗喜歡吃的食物作為獎(jiǎng)賞。如此反復(fù)多次呈現(xiàn)后，小狗見(jiàn)得客人后作揖的行為頻率便會(huì)增加了，經(jīng)過(guò)不斷的強(qiáng)化，小狗便學(xué)會(huì)了給人作揖。舉例2；學(xué)生考試焦慮的形成

學(xué)生會(huì)對(duì)家長(zhǎng)和教師的批評(píng)感到害怕，從而產(chǎn)生焦慮。如果學(xué)生考試失敗后，家長(zhǎng)和教師不會(huì)對(duì)其做出不良反應(yīng)，學(xué)生是不會(huì)產(chǎn)生焦慮的，但是，當(dāng)學(xué)生考試失敗后，家長(zhǎng)和教師對(duì)其進(jìn)行懲罰和批評(píng)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生焦慮的心理，這兩種刺激經(jīng)反復(fù)多次配合作用于學(xué)生，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生了一考試，就會(huì)產(chǎn)生焦慮的條件反應(yīng)。

心理產(chǎn)生的過(guò)程作用反射客觀現(xiàn)實(shí)腦心理源泉器官

缺一不可

《琴》

蘇軾

若言琴上有琴聲，放在匣中何不鳴？若言聲在指頭上，何不于君指上聽(tīng)？思考題1、列舉5個(gè)條件反射的例子。2、舉例說(shuō)明什么是經(jīng)典條件反射？什么是操作條件反射？3、為什么說(shuō)心理是主觀和客觀的統(tǒng)一？4、印度狼孩的事例說(shuō)明了什么？5、試述斯金納的操作性條件反射原理，并舉例說(shuō)明如何應(yīng)用該原理來(lái)培養(yǎng)和塑造兒童的良好行為試述斯金納的操作性條件反射原理，并舉例說(shuō)明如何應(yīng)用該原理來(lái)培養(yǎng)和塑造兒童的良好行為答案要點(diǎn)：（1）斯金納的操作性條件反射強(qiáng)調(diào)塑造、強(qiáng)化與消退、及時(shí)強(qiáng)化等原則。他認(rèn)為強(qiáng)化作用是行為塑造的基礎(chǔ)。行為是由伴隨它的強(qiáng)化刺激所控制的。另外，強(qiáng)化在行為發(fā)展過(guò)程中起著重要的作用，沒(méi)有強(qiáng)化，行為就會(huì)消退，即得不到強(qiáng)化的行為是易于消退的。并且強(qiáng)化一定要及（2）斯金納把強(qiáng)化分為積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化兩種，但他們的作用效果都是增進(jìn)反應(yīng)的概率。積極強(qiáng)化是由于一種刺激的加入，增進(jìn)了一個(gè)操作反應(yīng)發(fā)生的概率；消極強(qiáng)化是由于一種刺激的排除，而增加了某一操作反應(yīng)發(fā)生的概率。斯金納提倡以消退代替懲罰，強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化的積極作用（3）例如，通過(guò)逐步強(qiáng)化可以塑造兒童的良好行為，通過(guò)消退則可以消除兒童的不良行為。比如小孩的許多無(wú)理取鬧的行為，實(shí)際上是學(xué)習(xí)的結(jié)果。因?yàn)樗麄兺ㄟ^(guò)哭鬧能得到諸如玩具、冷飲等強(qiáng)化物，為了矯正這種行為，就不應(yīng)該再給予強(qiáng)化，所以不去強(qiáng)化而去淡化就可以消除不正確行為。在教育過(guò)程中，教師應(yīng)多用積極強(qiáng)化的手段，來(lái)塑造學(xué)生的良性行為，用不予強(qiáng)化的方法來(lái)消除消極行為，而慎重對(duì)待懲罰。強(qiáng)化

在操作性條件作用中，強(qiáng)化是最主要的自變量。行為之所以發(fā)生變化就是因?yàn)閺?qiáng)化作用。斯金納對(duì)強(qiáng)化問(wèn)題進(jìn)行了較為全面的研究。所謂強(qiáng)化（reinforcement），是指夠增強(qiáng)能反應(yīng)率的后果。斯金納堅(jiān)信，對(duì)強(qiáng)化的控制就是對(duì)行為的控制。在操作性條件作用中，后果決定了行為再次發(fā)生的頻率。不同類型的后果可以增強(qiáng)或者減弱行為。凡是能增強(qiáng)反應(yīng)頻率的刺激或事件叫做強(qiáng)化物。正強(qiáng)化通過(guò)呈現(xiàn)想要的愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率，負(fù)