大教育創(chuàng)新聯(lián)盟高三后期精準(zhǔn)備考指導(dǎo)意見(jiàn)新

北京大教育考試評(píng)價(jià)中心大教育全國(guó)創(chuàng)新聯(lián)盟2020屆高三后期精準(zhǔn)備考指導(dǎo)意見(jiàn)一、研究高考評(píng)價(jià)體系把握命題改革方向2019年12月，教育部考試中心正式發(fā)布《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》（人民教育出版社，2019年11月版），重新表述和闡釋了“一核四層四翼”，指出“高考評(píng)價(jià)體系是高考命題、評(píng)價(jià)與改革的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐指南，主要供高考命題人員、高考研究人員、教育考試管理人員以及廣大師生學(xué)習(xí)參考使用?！蓖瑫r(shí)，《中國(guó)考試》雜志發(fā)表教育部考試中心命題處各學(xué)科秘書署名的系列文章：基于高考評(píng)價(jià)體系的各學(xué)科《考試內(nèi)容改革實(shí)施路徑》，分別從“功能定位”“考查內(nèi)容”“考查要求”“考查載體”等方面進(jìn)行闡述，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題情境是承載考查內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)考查要求的載體。高考評(píng)價(jià)體系的提出和實(shí)施，標(biāo)志著高考命題理念從“知識(shí)立意”“能力立意”向“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”的轉(zhuǎn)變。（一）一核——高考的核心功能高考“立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能，全方位、系統(tǒng)化的闡釋了“為什么考”的問(wèn)題。1.立德樹(shù)人。高考作為連接基礎(chǔ)教育和高等教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須強(qiáng)化“理想信念、愛(ài)國(guó)主義情懷、品德修養(yǎng)、知識(shí)見(jiàn)識(shí)、奮斗精神、綜合素質(zhì)”等方面的考查要求，引導(dǎo)學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，樹(shù)立正確的歷史觀、民族觀、國(guó)家觀、文化觀，切實(shí)增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，全面彰顯高考的育人功能。2.服務(wù)選才。立足于服務(wù)國(guó)家、服務(wù)高校選才這一基本功能，高考要為國(guó)家和高校選拔出符合要求的新生。高考要緊密圍繞科學(xué)選才、提高質(zhì)量、促進(jìn)公平的目標(biāo)，進(jìn)一步探索和完善評(píng)價(jià)人才的方法，使人才選拔標(biāo)準(zhǔn)更全面、方式更科學(xué)。高考要保證較高的信度和效度，保證適宜的考試區(qū)分度，促進(jìn)人才合理分流、配置，更好地適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)多樣化、高素質(zhì)人才的需求，為建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)提供有力保障。3.引導(dǎo)教學(xué)。高考對(duì)基礎(chǔ)教育教學(xué)的引導(dǎo)作用具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)動(dòng)能和深厚的社會(huì)根基。高考評(píng)價(jià)體系將“引導(dǎo)教學(xué)”納入核心功能，通過(guò)考試改革對(duì)接高中育人模式改革，進(jìn)一步完善德智體美勞全面培養(yǎng)的育人體系，提升教育評(píng)價(jià)水平并發(fā)揮積極的導(dǎo)向作用；通過(guò)高考改革與基礎(chǔ)教育、高等教育的協(xié)調(diào)推進(jìn)，達(dá)到理順教考關(guān)系、實(shí)現(xiàn)“以考促教、以考促學(xué)”的目的。立德樹(shù)人決定著高考的前行方向和價(jià)值取向；服務(wù)選才和引導(dǎo)教學(xué)既各有側(cè)重又相互聯(lián)系，是高考落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的兩個(gè)基本手段。（二）四層——高考考查內(nèi)容高考評(píng)價(jià)體系將考查內(nèi)容凝練為“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”四個(gè)層次，是素質(zhì)教育在高考中的體現(xiàn)，回答了“考什么”的問(wèn)題。1.核心價(jià)值。是指高校新生應(yīng)當(dāng)具備的良好的政治素質(zhì)、道德品質(zhì)和科學(xué)思想方法的綜合，是在各學(xué)科中起著價(jià)值引領(lǐng)作用的思想觀念體系，是其在面對(duì)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境時(shí)應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出的正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的綜合。核心價(jià)值主要包含“政治立場(chǎng)和思想觀念、世界觀和方法論、道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)”3個(gè)一級(jí)指標(biāo)和10個(gè)二級(jí)指標(biāo)。政治立場(chǎng)和思想觀念是指高校新生應(yīng)當(dāng)具備的正確政治立場(chǎng)、態(tài)度和基本觀念，包含理想信念、愛(ài)國(guó)主義情懷、以人民為中心的思想和法治意識(shí)等。世界觀和方法論是指高校新生應(yīng)當(dāng)掌握的馬克思主義世界觀和方法論，包括辯證唯物論、唯物辯證法和唯物史觀的基本觀點(diǎn)和方法論要求，屬于科學(xué)思想的范疇。道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)是指高校新生應(yīng)當(dāng)具備的社會(huì)主義道德情操、意志品質(zhì)和精神情懷，包含品德修養(yǎng)、奮斗精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、健康情感和勞動(dòng)精神等。其中“健康情感”包含了審美情趣和審美意識(shí)。2.學(xué)科素養(yǎng)。是指高校新生在面對(duì)生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問(wèn)題情境時(shí)，能夠合理利用科學(xué)的思維方法，有效整合學(xué)科相關(guān)知識(shí)，運(yùn)用學(xué)科相關(guān)能力，高質(zhì)量地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合品質(zhì)。學(xué)科素養(yǎng)融會(huì)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心素養(yǎng)要求和高校人才選拔要求中的素養(yǎng)內(nèi)涵，包括“學(xué)習(xí)掌握（信息獲取、理解掌握、知識(shí)整合）”“實(shí)踐探索（研究探索、操作運(yùn)用、語(yǔ)言表達(dá)）”“思維方法（科學(xué)思維、人文思維、創(chuàng)新思維）”3個(gè)一級(jí)指標(biāo)和9個(gè)二級(jí)指標(biāo)。3.關(guān)鍵能力。是指高校新生在面對(duì)與學(xué)科相關(guān)的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問(wèn)題情境時(shí)，高質(zhì)量地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題所必須具備的能力，是培育核心價(jià)值、發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)所必須具備的能力基礎(chǔ)。高考評(píng)價(jià)體系確立了符合考試評(píng)價(jià)規(guī)律的三個(gè)方面的關(guān)鍵能力群：一是以認(rèn)識(shí)世界為核心的知識(shí)獲取能力群；二是已解決實(shí)際問(wèn)題為核心的實(shí)踐操作能力群；三是涵蓋了各種關(guān)鍵思維能力的思維認(rèn)知能力群。知識(shí)獲取能力群。是個(gè)體認(rèn)識(shí)世界、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)所必須具備的關(guān)鍵能力。主要包括：語(yǔ)言解碼能力、符號(hào)理解能力、閱讀理解能力、信息搜索能力、信息整理能力等。實(shí)踐操作能力群。是理論聯(lián)系實(shí)際所必須具備的能力基礎(chǔ)。主要包括：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、數(shù)據(jù)處理能力、信息轉(zhuǎn)化能力、動(dòng)手操作能力、應(yīng)用寫作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等。思維認(rèn)知能力群。是學(xué)習(xí)者在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲得新結(jié)論的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的思維能力，是激發(fā)好奇心、想象力，塑造創(chuàng)新人格所必須具備的能力基礎(chǔ)。主要包括：形象思維能力、抽象思維能力、歸納概括能力、演繹推理能力、批判性思維能力、辯證思維能力等。4.必備知識(shí)。是指高校新生在面對(duì)生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問(wèn)題情境時(shí)，高質(zhì)量地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題所必須具備的知識(shí)。它是由人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)各學(xué)科的基本事實(shí)、基本概念、基本技術(shù)與基本原理組成的基本知識(shí)體系。這一知識(shí)體系由陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)構(gòu)成。必備知識(shí)也是學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)支撐，是學(xué)習(xí)高校課程和終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)。即各學(xué)科的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，包括整體知識(shí)框架以及基本事實(shí)、概念、原理、技術(shù)與方法。（三）四翼——高考考查要求“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”四個(gè)方面的考查要求，是素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)維度在高考中的體現(xiàn)，表達(dá)了“怎么考”的問(wèn)題。1.基礎(chǔ)性。是指在廣闊的學(xué)科領(lǐng)域中準(zhǔn)確理解并熟練掌握主干內(nèi)容，具備應(yīng)對(duì)生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問(wèn)題情境的基本知識(shí)、基本能力與基本素養(yǎng)，具備進(jìn)入高校學(xué)習(xí)和終身發(fā)展所需要的必備知識(shí)、關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)?；A(chǔ)性包括學(xué)科內(nèi)容的基本性、通用性以及情境的典型性。它要求以生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索中最基本的問(wèn)題情境作為任務(wù)創(chuàng)設(shè)和基本知識(shí)能力運(yùn)用考查的載體，對(duì)考生應(yīng)掌握的學(xué)科基本概念、原理、技能和思維方法進(jìn)行測(cè)量與評(píng)價(jià)。2.綜合性。要求對(duì)同一層面的知識(shí)、能力、素養(yǎng)能夠橫向融會(huì)貫通，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)；對(duì)不同層面的知識(shí)、能力、素養(yǎng)能夠縱向融會(huì)貫通，了解必備知識(shí)與關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值之間是緊密相連、具備內(nèi)在邏輯聯(lián)系的整體。綜合性要求以多項(xiàng)相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)組成的復(fù)雜情境作為載體，能夠反映學(xué)科知識(shí)、能力內(nèi)部的整合及其綜合運(yùn)用，體現(xiàn)對(duì)考生知識(shí)、能力、素養(yǎng)之間的縱向整合能力以及綜合運(yùn)用水平的測(cè)量與評(píng)價(jià)。3.應(yīng)用性。學(xué)以致用，能夠主動(dòng)靈活地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析并解決社會(huì)生活實(shí)踐中的問(wèn)題，高度關(guān)注與國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、生產(chǎn)生活實(shí)際等緊密相關(guān)的內(nèi)容與問(wèn)題，具備良好的實(shí)際問(wèn)題解決能力。應(yīng)用性要求以貼近時(shí)代、貼近社會(huì)、貼近生活的生活實(shí)踐和學(xué)習(xí)探索問(wèn)題情境為載體，將陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的有機(jī)整合和運(yùn)用作為考查目標(biāo)，設(shè)計(jì)生產(chǎn)生活中的實(shí)際問(wèn)題，體現(xiàn)對(duì)考生遷移課堂所學(xué)內(nèi)容、理論聯(lián)系實(shí)際水平的測(cè)量與評(píng)價(jià)。試題廣泛涉及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)應(yīng)用于生產(chǎn)和生活各個(gè)領(lǐng)域所產(chǎn)生的新成果和新事物。4.創(chuàng)新性。發(fā)散性思維、逆向思維、批判性思維等思維品質(zhì)是創(chuàng)新思維的重要特征。具備良好創(chuàng)新思維的學(xué)生能夠擺脫思維定勢(shì)的束縛，善于獨(dú)立思考，大膽創(chuàng)新創(chuàng)造。創(chuàng)新性要求創(chuàng)設(shè)合理情境，設(shè)置新穎的試題呈現(xiàn)方式和設(shè)問(wèn)方式，要求對(duì)考生在新穎或陌生的情境中主動(dòng)思考，完成開(kāi)放性或探究性任務(wù)，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、找到新規(guī)律、得出新結(jié)論的水平進(jìn)行測(cè)量與評(píng)價(jià)。（四）情境——高考考查載體情境是高考命題實(shí)現(xiàn)“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”的綜合考查的載體。1.問(wèn)題情境。高考評(píng)價(jià)體系中的“情境”即“問(wèn)題情境”，指的是真實(shí)的問(wèn)題背景，是以問(wèn)題或任務(wù)為中心構(gòu)成的活動(dòng)場(chǎng)域?！扒榫郴顒?dòng)”是指人們?cè)谇榫持兴M(jìn)行的解決問(wèn)題或完成任務(wù)的活動(dòng)。根據(jù)目前高考的考查方式，高考內(nèi)容的問(wèn)題情境是通過(guò)文字與符號(hào)描述的方式即紙筆形式進(jìn)行建構(gòu)的，而情境活動(dòng)也同樣是通過(guò)文字與符號(hào)的形式進(jìn)行的。高考評(píng)價(jià)體系中的“四層”考查內(nèi)容和“四翼”考查要求，是通過(guò)情境與情境活動(dòng)兩類載體來(lái)實(shí)現(xiàn)的，即通過(guò)選取適宜的素材，再現(xiàn)學(xué)科理論產(chǎn)生的場(chǎng)景或是呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在真實(shí)的背景下發(fā)揮核心價(jià)值的引領(lǐng)作用，運(yùn)用必備知識(shí)和關(guān)鍵能力去解決實(shí)際問(wèn)題，全面綜合展現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)水平。2.情境分類。高考評(píng)價(jià)體系中的情境可分為“生活實(shí)踐情境”“學(xué)習(xí)探索情境”兩類。“生活實(shí)踐情境”與日常生活以及生產(chǎn)實(shí)踐密切相關(guān)，考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象、解決生產(chǎn)實(shí)踐中的問(wèn)題的能力?！皩W(xué)習(xí)探索情境”源于真實(shí)的研究過(guò)程或?qū)嶋H的探索過(guò)程，涵蓋學(xué)習(xí)探索與科學(xué)探究過(guò)程中所涉及的問(wèn)題。學(xué)生在解決這類情境中的問(wèn)題時(shí)，必須啟動(dòng)已有知識(shí)開(kāi)展智力活動(dòng)，同時(shí)在解決問(wèn)題的過(guò)程中運(yùn)用創(chuàng)新的思維方式。高考以生活實(shí)踐問(wèn)題情境與學(xué)習(xí)探索問(wèn)題情境為載體，回歸人類知識(shí)生產(chǎn)過(guò)程的本源，還原知識(shí)應(yīng)用的實(shí)際過(guò)程，符合人類知識(shí)再生產(chǎn)過(guò)程的規(guī)律，為解決在當(dāng)今知識(shí)爆炸時(shí)代，如何通過(guò)考試引領(lǐng)教育回歸到培養(yǎng)人、培養(yǎng)學(xué)生形成改造世界的實(shí)踐能力這一重大問(wèn)題提供了可行的路徑。3.情境活動(dòng)分層?；谇榫车膹?fù)雜程度，高考評(píng)價(jià)體系中的情境活動(dòng)可分為“簡(jiǎn)單情境活動(dòng)”和“復(fù)雜情境活動(dòng)”兩個(gè)層次。在簡(jiǎn)單情境活動(dòng)中，需要啟動(dòng)的是單一的認(rèn)知活動(dòng)，即面對(duì)問(wèn)題時(shí)只需要調(diào)動(dòng)某一知識(shí)點(diǎn)或某種基本能力便可解決。通過(guò)這類情境測(cè)評(píng)出的是學(xué)生基本的知識(shí)和能力水平。復(fù)雜情境活動(dòng)涉及的是復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，主要考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和能力應(yīng)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的水平。該類情境活動(dòng)主要取自國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)、黨和國(guó)家政策改革、社會(huì)發(fā)展、歷史事實(shí)、科技前沿等方面，在考查學(xué)生知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)其價(jià)值取向、測(cè)評(píng)其學(xué)科素養(yǎng)水平，從而發(fā)揮高考評(píng)價(jià)體系中“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”的作用。4.情境和四層、四翼的關(guān)系。高考通過(guò)設(shè)置不同層級(jí)的情境活動(dòng)來(lái)考查學(xué)生在“四層”內(nèi)容上的表現(xiàn)水平。命題根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)選擇不同的情境，發(fā)揮不同水平必備知識(shí)、關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的功能，共同實(shí)現(xiàn)核心價(jià)值的引領(lǐng)作用。簡(jiǎn)單的情境活動(dòng)即考查基本知識(shí)和能力水平的情境活動(dòng)，主要對(duì)應(yīng)“四翼”中的基礎(chǔ)性要求，也包括一定程度的應(yīng)用性和綜合性要求。復(fù)雜的情境活動(dòng)主要考查學(xué)生應(yīng)對(duì)生活實(shí)踐與學(xué)習(xí)探索問(wèn)題情境的綜合素質(zhì)，即在核心價(jià)值引領(lǐng)下綜合運(yùn)用知識(shí)和能力的水平，體現(xiàn)考查的“綜合性”“應(yīng)用性”與“創(chuàng)新性”。5.情境的命題運(yùn)用?；凇八膶印笨疾閮?nèi)容與“四翼”考查要求的關(guān)系，高考命題應(yīng)設(shè)計(jì)以下四種類型的題目。一是基礎(chǔ)性為主的試題。在命制試題時(shí)，以問(wèn)題情境為載體，加強(qiáng)對(duì)基本概念、原理、思想方法的考查，體現(xiàn)高考試題的“基礎(chǔ)性”。二是綜合性為主的試題。高考注重考查學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)體系的完整性，關(guān)注不同知識(shí)內(nèi)容之間、不同學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生整合所學(xué)知識(shí)并培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐思維。在命制試題時(shí)，根據(jù)考查需要，注重選擇生產(chǎn)生活中的真實(shí)案例，參照學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，進(jìn)行合理的簡(jiǎn)化或處理來(lái)設(shè)置問(wèn)題情境。由此考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和能力的水平，從而體現(xiàn)出高考試題的“綜合性”。三是應(yīng)用性為主的試題。選取工業(yè)生產(chǎn)、產(chǎn)品制造、技術(shù)論證以及政策討論等實(shí)際存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，通過(guò)提供多種形式的材料，命制結(jié)論開(kāi)放、解題方法多樣、答案不唯一的試題，增強(qiáng)試題的開(kāi)放性和探究性，引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)進(jìn)行獨(dú)立思考和判斷，提出解決問(wèn)題的方案?？疾閷W(xué)生學(xué)以致用、應(yīng)對(duì)生活實(shí)踐問(wèn)題情境的學(xué)科素養(yǎng)，體現(xiàn)高考試題的“應(yīng)用性”。四是創(chuàng)新性為主的試題。創(chuàng)新性試題的命制，緊密結(jié)合我國(guó)社會(huì)亟待解決的緊迫問(wèn)題、科學(xué)技術(shù)前沿理論、工程技術(shù)領(lǐng)域的重大項(xiàng)目等進(jìn)行編擬，使試題具有濃厚的時(shí)代氣息和鮮明的中國(guó)特色。此類問(wèn)題情境要求學(xué)生多角度、開(kāi)放式地思考問(wèn)題，旨在考查學(xué)生獨(dú)立思考、對(duì)問(wèn)題或觀點(diǎn)提出不同看法并進(jìn)行論證的能力，考查學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于批判的思維能力，考查學(xué)生創(chuàng)新性地運(yùn)用知識(shí)去發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、研發(fā)新理論、開(kāi)發(fā)新技術(shù)，為制定新政策、開(kāi)拓新領(lǐng)域提供支撐的能力。總體而言，這種類型的試題考查的是學(xué)生的創(chuàng)新思維和意識(shí)的“創(chuàng)新性”。在命題層面強(qiáng)調(diào)情境化設(shè)計(jì)，緊密聯(lián)系學(xué)生日常生活實(shí)際、國(guó)家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，不拘泥于教科書，避開(kāi)教材現(xiàn)成結(jié)論，深入挖掘?qū)W科內(nèi)涵，擴(kuò)展素材選取范圍，合理創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置新穎的試題呈現(xiàn)方式和設(shè)問(wèn)方式，促使學(xué)生主動(dòng)思考，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、找到新規(guī)律、得出新結(jié)論，在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境中考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，有利于推動(dòng)關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)在教學(xué)和考試中的落實(shí)。2020年高考命題將進(jìn)一步加大改革力度，積極貫徹德智體美勞“五育并舉”的方針，拓展考查視野，突出立德樹(shù)人，輻射體、美、勞諸要素，以充分發(fā)揮高考引領(lǐng)素質(zhì)教育的指揮棒作用。高考命題改革堅(jiān)持“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”的綜合考查，優(yōu)化考試內(nèi)容，強(qiáng)化育人和選拔功能，給中學(xué)教學(xué)“重知識(shí)輕能力”的傳統(tǒng)習(xí)慣帶來(lái)強(qiáng)有力沖擊，導(dǎo)致“死記硬背”基本失靈，“題海戰(zhàn)術(shù)”也日益失去往日的效力，使多年以來(lái)備受詬病的“高分低能”現(xiàn)象大為減弱。然而，高中教學(xué)要想扭轉(zhuǎn)“盲目備考”“高耗低效”的被動(dòng)局面，就得認(rèn)真研讀《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》、各學(xué)科《考試內(nèi)容改革實(shí)施路徑》等有關(guān)權(quán)威文件，研究高考命題改革趨勢(shì)和特點(diǎn)，深入分析評(píng)價(jià)高考試題的功能質(zhì)量，領(lǐng)會(huì)高考試題的命題立意和設(shè)計(jì)思路，認(rèn)識(shí)和把握命題規(guī)律，進(jìn)而反思自身教學(xué)和管理存在問(wèn)題與不足，變革教學(xué)和優(yōu)化管理，由盲目備考轉(zhuǎn)向精準(zhǔn)備考。二、明確高考目標(biāo)轉(zhuǎn)變備考觀念（一）明確高考目標(biāo)充分利用“期待效應(yīng)”，根據(jù)前兩次重要考試成績(jī)適當(dāng)放大一本臨界生（邊緣生）和本科臨界生范圍，確定保底目標(biāo)和理想目標(biāo)。在學(xué)?？偰繕?biāo)堅(jiān)持一本上線人數(shù)倍增（或上線率提高10%左右）和本科上線率增長(zhǎng)不低于10%的框架下，將班級(jí)高考指標(biāo)具體落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生，明確每個(gè)學(xué)生高考總分和學(xué)科成績(jī)的具體提分目標(biāo)。（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)和備考觀念轉(zhuǎn)變觀念是改變備考復(fù)習(xí)“高耗低效”的必要前提。1.由“全面覆蓋”轉(zhuǎn)向“精簡(jiǎn)內(nèi)容”高考命題深化考試內(nèi)容改革，由考查“基礎(chǔ)知識(shí)”轉(zhuǎn)向考查“必備知識(shí)”即學(xué)習(xí)高校課程必備的知識(shí)。這就必須摒棄“全面覆蓋、面面俱到、盲目備考”的習(xí)慣，大膽刪減和淡化與高校課程內(nèi)容無(wú)關(guān)的內(nèi)容，采取“精簡(jiǎn)內(nèi)容、高效復(fù)習(xí)、精準(zhǔn)備考”的策略，變“高耗低效”為“高效低耗”。2.由“簡(jiǎn)單重復(fù)”轉(zhuǎn)向“溫故知新”復(fù)習(xí)的功能是“溫故知新”。高考的起點(diǎn)是對(duì)考查內(nèi)容的深度理解。因此，二輪復(fù)習(xí)過(guò)程切忌“簡(jiǎn)單重復(fù)”，要在重點(diǎn)內(nèi)容上做到深度理解，體現(xiàn)“溫故知新”。高效率的復(fù)習(xí)是以新帶舊，即利用新知識(shí)引領(lǐng)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，利用新問(wèn)題深化舊知識(shí)的理解?！靶隆庇腥齻€(gè)層次：拓展知識(shí)、深化理解、提升能力。拓展知識(shí)是深化理解的鋪墊；深化理解是提升能力的前提；提升能力是備考復(fù)習(xí)的升華。3.由“拘泥教材”轉(zhuǎn)向“整合教材”高考復(fù)習(xí)的基本依據(jù)是考試大綱（2019年考綱事實(shí)上仍然有效）。模塊分割、支離破碎是現(xiàn)行高中教材的突出缺陷。各科高考試題都突出了對(duì)知識(shí)之間甚至學(xué)科之間內(nèi)在關(guān)聯(lián)的考查，反映了命題專家對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的重構(gòu)。學(xué)什么比怎么學(xué)更重要。各學(xué)科在教學(xué)和復(fù)習(xí)過(guò)程中，需要根據(jù)高考實(shí)際，打破現(xiàn)行教材的體系，甚至打破必修選修界限，整合教材內(nèi)容，重構(gòu)學(xué)科體系。4.由“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”轉(zhuǎn)向“分層要求”學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平不同，決定了升學(xué)目標(biāo)的差異。由此不同層次學(xué)生復(fù)習(xí)內(nèi)容的要求也就有所不同。備考復(fù)習(xí)要實(shí)施分層策略，從“一刀切”轉(zhuǎn)向分層要求，對(duì)不同升學(xué)目標(biāo)的學(xué)生提出不同的精簡(jiǎn)要求，以增強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對(duì)性和有效性。以理科為例：尖子生——雙一流大學(xué)——掌握90%左右；優(yōu)等生——超過(guò)一本線——學(xué)透75%左右；學(xué)困生——突破二本線——學(xué)好65%左右。5.由“關(guān)注教”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)”學(xué)習(xí)說(shuō)到底都是自學(xué)。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)，強(qiáng)化應(yīng)用訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)用合一。導(dǎo)：教師引領(lǐng)指導(dǎo)。根據(jù)高考要求和學(xué)生基礎(chǔ)確定復(fù)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容要求，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)導(dǎo)學(xué)提綱或復(fù)習(xí)清單，強(qiáng)化激情引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，使學(xué)生明確學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度。學(xué)：自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征是主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)提綱或復(fù)習(xí)清單進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，深化理解；鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，探討交流；積極嘗試異步學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。用：學(xué)生應(yīng)用練習(xí)。學(xué)以致用，習(xí)題訓(xùn)練就是應(yīng)用性學(xué)習(xí)。備課組根據(jù)“命題細(xì)目表”精心選題組卷，充分利用自習(xí)課時(shí)間，及時(shí)進(jìn)行大題量限時(shí)訓(xùn)練。三、優(yōu)化復(fù)習(xí)過(guò)程做實(shí)精準(zhǔn)備考（一）科學(xué)規(guī)劃復(fù)習(xí)過(guò)程，優(yōu)化復(fù)習(xí)功能●寒假期間：延長(zhǎng)的假期正是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自我管理能力的良好機(jī)會(huì)。要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組織自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。⑴根據(jù)二輪復(fù)習(xí)內(nèi)容優(yōu)化方案，安排復(fù)習(xí)進(jìn)度和限時(shí)訓(xùn)練。建議上午集中上課，下午限時(shí)訓(xùn)練，晚上自主預(yù)習(xí)。⑵教師集中講課，不如定時(shí)答疑。⑶大力開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的競(jìng)賽活動(dòng)，強(qiáng)化評(píng)價(jià)激勵(lì)。⑷每位學(xué)生都要完成錯(cuò)題重做，消滅第一輪復(fù)習(xí)出現(xiàn)的錯(cuò)題，確保錯(cuò)題清零。復(fù)學(xué)后學(xué)校第一時(shí)間組織錯(cuò)題清零的驗(yàn)收考試?！竦诙啅?fù)習(xí)：2個(gè)月（2月上旬～4月上旬）主要功能是知識(shí)整合，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)專題整合，完善知識(shí)體系；加強(qiáng)專題限時(shí)訓(xùn)練，深化理解，提升能力。以專題知識(shí)為主線，以高頻考點(diǎn)為重點(diǎn)，注重專題的橫向聯(lián)系，深化理解，形成立體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；強(qiáng)化大題量專題限時(shí)訓(xùn)練，有效提高答卷速度，著力培養(yǎng)知識(shí)遷移能力和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力；進(jìn)一步落實(shí)錯(cuò)題重做。專題限時(shí)訓(xùn)練與專題復(fù)習(xí)相對(duì)應(yīng)，盡量不做全覆蓋的綜合卷，若做綜合卷，其考查范圍應(yīng)與同期復(fù)習(xí)內(nèi)容保持一致?！竦谌啅?fù)習(xí)：1個(gè)半月（4月中旬～5月下旬）主要功能是組合訓(xùn)練，提升能力。綜合考試、單題突破、真題再練、錯(cuò)題重做等方式合理搭配、交叉進(jìn)行，全面提高獨(dú)立思考能力和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力。綜合考練：合理控制密度，3天一次（1天復(fù)習(xí)，1天考試，1天講評(píng)）；或與單題突破交叉進(jìn)行。單題突破：按照試卷結(jié)構(gòu)，逐題選編題目集中訓(xùn)練。真題再練：綜合考試和單題突破的試卷要優(yōu)先選編經(jīng)典真題。錯(cuò)題重做：每周或10天左右集中進(jìn)行一次，確保錯(cuò)題清零。對(duì)于基礎(chǔ)差的同學(xué)要主動(dòng)舍棄難題、偏題。●第四輪復(fù)習(xí)：2周（5月下旬～6月初）主要功能是考前保溫。適度考練，心理調(diào)適，查漏補(bǔ)缺，回歸體系?？山M織12次適應(yīng)性模擬考試。做好查漏補(bǔ)缺、錯(cuò)題再做和心理調(diào)適；系統(tǒng)梳理一遍課本的考點(diǎn)，編制知識(shí)結(jié)構(gòu)圖表或思維導(dǎo)圖，重構(gòu)和回歸知識(shí)體系。第三輪、第四輪復(fù)習(xí)都不是沖刺階段，真正的沖刺是在高考考場(chǎng)上。（二）強(qiáng)化關(guān)鍵環(huán)節(jié)，狠抓措施落實(shí)提升高考成績(jī)是一把手工程，校長(zhǎng)要靠上去，及時(shí)解決各種問(wèn)題。包括參加年級(jí)會(huì)商會(huì)，每周觀課評(píng)課，每天和進(jìn)步生一起就餐激勵(lì)，校長(zhǎng)接待日優(yōu)先和高三學(xué)生談話，等等。1.充分利用“期待效應(yīng)”，大膽實(shí)施“倍增計(jì)劃”需要引起我們高度關(guān)注的一個(gè)現(xiàn)象是：如果按照入出口成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，絕大多數(shù)生源優(yōu)良的學(xué)校都比不過(guò)生源薄弱學(xué)校。究其原因，正是“期待效應(yīng)”起了關(guān)鍵甚至是決定性的作用。管理和教學(xué)都要自覺(jué)、充分利用“期待效應(yīng)”，大膽實(shí)施“倍增計(jì)劃”，大幅度提高升學(xué)目標(biāo)。要始終高度關(guān)注和期待線下30～50分以內(nèi)的邊緣生（臨界生）和班級(jí)后10名學(xué)生，不斷為其打氣、鼓勁，使其增強(qiáng)信心。2.用好高考真題，領(lǐng)會(huì)命題立意，熟悉命題思路由于全國(guó)卷高考試題主要由大學(xué)教師組成的命題組集體命制，只有高考真題的命題立意、思路、風(fēng)格、特點(diǎn)最接近新的高考題。因此“高考真題是最好的習(xí)題”，利用典型的高考真題進(jìn)行訓(xùn)練是最為有效的復(fù)習(xí)方法之一。要指導(dǎo)學(xué)生解析、講解高考真題的命題思路和考查意圖。通過(guò)真題講解能使學(xué)生深化對(duì)高考題的理解，從而更好地應(yīng)對(duì)新的高考題。3.科學(xué)使用“試卷細(xì)目表”，積極嘗試“一卷兩考”考試訓(xùn)練的一個(gè)消極功能，就是總在打擊多數(shù)學(xué)生信心。每次考試訓(xùn)練之前，根據(jù)試卷編制出《雙向細(xì)目表》，并提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生借助試卷的“細(xì)目表”進(jìn)行復(fù)習(xí)，就能改變被動(dòng)復(fù)習(xí)狀況，使復(fù)習(xí)指向明確，能大范圍提高考練效果、不斷增強(qiáng)學(xué)生信心。對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生可在使用細(xì)目表的基礎(chǔ)上，采取“開(kāi)卷練閉卷考”即“一卷兩考”的策略，輔之以小組“捆綁評(píng)價(jià)”，能更好地激發(fā)其積極性和主動(dòng)性。4.針對(duì)高考閱卷現(xiàn)狀，優(yōu)化答卷策略與技巧教師要從命題專家的角度對(duì)待教學(xué)；學(xué)生要從閱卷老師的角度考慮答卷。（1）快速審題技巧。閱讀速度和理解力成正相關(guān)，要加強(qiáng)閱讀速度和理解力的訓(xùn)練。堅(jiān)持大題量限時(shí)訓(xùn)練，客觀上可以提高學(xué)生閱讀速度和審題能力。（2）選擇題答題技巧。任何高難度選擇題都有猜對(duì)答案的幾率。各科選擇題的題干（或情境材料）與正確選項(xiàng)都有一定的邏輯關(guān)系，而猜對(duì)答案的技巧就是根據(jù)選項(xiàng)和題干的邏輯關(guān)系做出推斷。（3）綜合題答題技巧。主觀題在很大程度上就是答給閱卷教師看的，要根據(jù)閱卷心理解答問(wèn)題和書寫答案?！盎麨榱恪笔墙獯鹁C合題的一個(gè)重要策略。落實(shí)在卷面上的答案文字要做到“五化”，即：書寫工整化（行楷化）；套路模板化；表述專業(yè)化；答案要點(diǎn)化（步驟完整化）；要點(diǎn)序號(hào)化。5.調(diào)整試卷講評(píng)方式，變教師主講為學(xué)生主講試卷講評(píng)課是備考復(fù)習(xí)過(guò)程最為重要的課型，是通過(guò)考試診斷找出學(xué)習(xí)缺陷與失誤，并加以矯正、改進(jìn)和提高的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。根據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”原理，試卷講評(píng)課要摒棄傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽(tīng)、每題必講、簡(jiǎn)單對(duì)答案等十分低效的做法，由教師主講變?yōu)閷W(xué)生主講。（1）明確任務(wù)。教師確定重點(diǎn)講評(píng)題目，分配給全班學(xué)生進(jìn)行講評(píng)準(zhǔn)備，每人至少準(zhǔn)備1題。其中容易題和高考不可能考的題目，沒(méi)有必要講評(píng)。（2）分頭備課。教師精心選擇一組變式題或同類題，以備課堂訓(xùn)練使用；學(xué)生各自寫出所講題目的講評(píng)提綱，主要包括該題的命題思路、考查立意和解答思路。（3）課堂講評(píng)。先小組內(nèi)講評(píng)，再全班交流。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，一人講解，其他同學(xué)可進(jìn)行補(bǔ)充完善或糾錯(cuò)質(zhì)疑；教師點(diǎn)評(píng)時(shí)以鼓勵(lì)為主，注重激勵(lì)，注意答題方法和技巧的點(diǎn)撥指導(dǎo)。學(xué)生講評(píng)要做到聲音洪亮，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。要限定各題講評(píng)時(shí)間，確保講評(píng)在一節(jié)課內(nèi)完成。（4）變式訓(xùn)練。試題講評(píng)完畢，即時(shí)安排變式練習(xí)或鞏固訓(xùn)練。通過(guò)變式練習(xí)，檢驗(yàn)講評(píng)效果，加深學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的理解和掌握，達(dá)到舉一反三、鞏固提高的目的。（5）課堂小結(jié)。應(yīng)由學(xué)生完成。主要是總結(jié)本次講評(píng)課的主要成效和亮點(diǎn)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。6.加強(qiáng)考試評(píng)價(jià)，落實(shí)矯正改進(jìn)檢測(cè)考試一直是我們檢驗(yàn)教學(xué)成績(jī)、評(píng)價(jià)教學(xué)效果的主要手段，但是我們并沒(méi)有充分地發(fā)揮它的主要功能。斯塔弗爾比姆指出：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！笨荚囋u(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、反饋、強(qiáng)化、訓(xùn)練、排序、獎(jiǎng)懲、試誤、矯正、改進(jìn)等多種功能，其中矯正與改進(jìn)是其最為重要的功能。因此，考試訓(xùn)練后的試題分析評(píng)價(jià)和矯正改進(jìn)，才是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，是優(yōu)化訓(xùn)練效果、實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)目標(biāo)最為重要的一步。每次考試或試卷訓(xùn)練后，要讓學(xué)生對(duì)自己答卷的失誤丟分及其原因做出具體分析總結(jié)，教師在梳理歸納學(xué)生失誤的基礎(chǔ)上，進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)評(píng)析，組織錯(cuò)題重做和變式訓(xùn)練，以達(dá)到矯正改進(jìn)、錯(cuò)題清零的目的。四、強(qiáng)化教學(xué)管理，推進(jìn)教學(xué)協(xié)作（一）落實(shí)集體備課集體備課是大面積大幅度提高教學(xué)水平和成績(jī)的有效途徑，對(duì)于薄弱學(xué)校來(lái)說(shuō)這是不可缺少的措施。集體備課能促進(jìn)全體教師教學(xué)智慧、經(jīng)驗(yàn)、水平和能力的兩次“轉(zhuǎn)化”：由個(gè)體優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為群體優(yōu)勢(shì)，再由群體優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為個(gè)體優(yōu)勢(shì)。集體備課每周不少于兩個(gè)半天，最好利用學(xué)生自習(xí)時(shí)間做到一天一研或一課一研。集體備課的集體備課的主要任務(wù)是，通過(guò)分工協(xié)作、集思廣益，完成導(dǎo)學(xué)提綱和檢測(cè)卷的編制。內(nèi)容要求主要包含：●擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)要求；●確定主題主線，提煉重點(diǎn)難點(diǎn)；●梳理知識(shí)要點(diǎn)，整合知識(shí)結(jié)構(gòu)；●提出關(guān)鍵問(wèn)題，精選例題習(xí)題；●構(gòu)思教學(xué)策略，設(shè)計(jì)教學(xué)流程。（二）優(yōu)化自習(xí)功能自習(xí)課一直是學(xué)校教學(xué)管理的軟肋通常是，要么教師占用自習(xí)課講課，剝奪