關(guān)于初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的探究獲獎科研報告論文

關(guān)于初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的探究獲獎科研報告論文摘要：受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，某些教師在教學(xué)過程中重視學(xué)生對知識的理解情況以及對考試重點的掌握情況，往往忽視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力逐漸成為當(dāng)代教育者討論的話題。本文從鼓勵質(zhì)疑、打破思維定勢、發(fā)揮學(xué)生想象、開展探究性學(xué)習(xí)等方面談如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：初中語文：培養(yǎng)；創(chuàng)新能力

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培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不僅是當(dāng)代教育對教師教學(xué)的要求，更是當(dāng)代社會對人才培養(yǎng)的要求。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度探究、多方面思考，注重學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋信息，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、敢于質(zhì)疑，鼓勵求異思維

學(xué)會質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的首要環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程，教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生的求異思維，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的不同見解，激勵學(xué)生一題多解。同時，在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時，教師應(yīng)把握正確的方向，避免出現(xiàn)學(xué)生胡亂質(zhì)疑猜測的現(xiàn)象出現(xiàn)。例如：在教學(xué)《孔乙己》時，因為教材把這篇文章定義為“描寫封建制度和封建教育對人們的摧殘”，導(dǎo)致很多學(xué)生把這當(dāng)成定理，沒有其他具有現(xiàn)實意義的理解。為了打破傳統(tǒng)的固定思維，教師可以鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，從不同角度理解這篇文章的內(nèi)涵。學(xué)生會仔細(xì)閱讀文章，在品味文中各個人物形象后，會提出這樣幾個疑問：為什么當(dāng)時的人們總是嘲笑孔乙己，而沒有人幫助他呢？”“為什那些短衣幫們都能靠體力謀口飯吃，孔乙已卻落到了偷東西的境地呢？”這樣，就有學(xué)生想到社會人情冷漠，孔乙已封建迂腐、不愿吃苦的缺點，就有了對這篇文章主旨的不同理解。通過鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生說出自己的獨特理解，能幫助學(xué)生更好地了解當(dāng)時的社會情況和寫作背景，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)生學(xué)生從多角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、打破思維定勢，引導(dǎo)逆向思維

傳統(tǒng)“一言堂”教學(xué)模式下，學(xué)生早已習(xí)慣教師教學(xué)中的絕對主導(dǎo)地位，遇到問題時總按照教師教給的常用模式，從固定角度去分析，思維總是受到慣性束縛，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會逆向思考問題，打破縱向的思維方式，發(fā)散學(xué)生思維，消除思維定勢的消極影響。例如在教學(xué)魯迅先生的《中國人失掉自信心了嗎》時，國民政府當(dāng)時媒體的錯誤言論說中國人失去了自信心，魯迅先生認(rèn)為用在部分人身上是可以的，倘若加于全體中國人身上，那就是污蔑。為讓學(xué)生理解這句話的含義，教師可以先讓學(xué)生思考中國人沒有失掉自信心的表現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢，從反面和側(cè)面來思考，有效提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。

三、注重想象聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

愛因斯坦曾說過，提高想象力比增長知識更重要，因為想象力是人類創(chuàng)新的源泉，推動著世界的進(jìn)步。想象力是指學(xué)生在已有材料的基礎(chǔ)上，在頭腦中創(chuàng)造出新材料的能力。因此。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生想象力，引導(dǎo)學(xué)生在想象的海洋中提高自身的創(chuàng)新能力。例如：在教學(xué)《落日的幻覺》一文后，“太陽每天都是新的”，日出日落時的景象也大不一樣，教師可以要求學(xué)生根據(jù)文中蘊含的科學(xué)道理親自觀察日落現(xiàn)象，讓學(xué)生發(fā)揮想象，以“童話”的形式賦予落日以人的思想感情，寫一篇習(xí)作來描寫太陽在地平線之下的情形。鼓勵學(xué)生想象和聯(lián)想，強化所學(xué)知識的同時，讓他們得到新的啟發(fā)。這種開放性的問題，可以讓學(xué)生在具有爭議的思考中，充分發(fā)揮自己的想象，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識。

四、開展探究討論

傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師認(rèn)為只有通過教師的具體引導(dǎo)，學(xué)生才能更好、更快地掌握教材知識，忽視學(xué)生的主體性，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的空間。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生通過自己的努力獲得知識的一種獨立自主的學(xué)習(xí)方式，是體現(xiàn)學(xué)生自主性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。因此，教師應(yīng)積極開展探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)實踐中，提高自身的創(chuàng)新能力。如在教學(xué)《五柳先生傳》時，教師可以先向?qū)W生提出這樣一個問題：“陶淵明所追求的生活理念是什么？他對社會、對政治有沒有自己的追求？”然后讓學(xué)生深入鉆研，四人一小組展開討論。學(xué)生通過搜集資料，了解作者的寫作背景及其他代表作，從不同角度剖析陶淵明的做法。有學(xué)生從“好讀書、不求甚解”談到他的讀書志趣，有學(xué)生從他的“期在必醉”說到他的生活觀，還有同學(xué)談到他宅后的五棵柳樹，進(jìn)而聯(lián)想到他的“采菊東籬下”等。這時，在學(xué)生的思維碰撞中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐步歸納出文章的主題思想：《五柳先生傳》實際上是陶淵明的一篇自傳，可以從這篇文章初步了解陶淵明的“淡泊名利，崇尚自然”，從而得出“陶淵明逃避現(xiàn)實，崇尚無為的思想”的結(jié)論。這樣的探究性學(xué)習(xí)，既能深化學(xué)生對陶淵明高浩傲岸品質(zhì)的理解，又能豐富學(xué)生的文學(xué)知識，還可以為學(xué)生提供創(chuàng)新空間，促使學(xué)生得出與教材內(nèi)容不一樣的觀點。

總之，有效學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生