淺談?wù)Z文教學(xué)中的學(xué)法教學(xué)教研課題論文開題結(jié)題中期研究報(bào)告(反思經(jīng)驗(yàn)交流)

淺談?wù)Z文教學(xué)中的學(xué)法教學(xué)教研課題論文開題結(jié)題中期研究報(bào)告（反思經(jīng)驗(yàn)交流）一、達(dá)成一種共識(shí)

關(guān)于方法的知識(shí)最有價(jià)值。偉大的生物學(xué)家達(dá)爾文曾說：“一切知識(shí)中最有價(jià)值的是方法的知識(shí)。”毛澤東同志也曾以“船”和“橋”來形象地說明方法的重要作用。著名生理學(xué)家巴甫洛夫也曾指出：“科學(xué)是依賴于方法的進(jìn)步程度為推動(dòng)力而前進(jìn)的?！边@都說明了方法的重要性。

我國自古就重視學(xué)習(xí)方法的研究。最早的教育專論《學(xué)記》相當(dāng)精辟地論述了學(xué)習(xí)方法的重要性?！墩撜Z》也以相當(dāng)?shù)钠涊d了偉大教育家孔子關(guān)于學(xué)習(xí)方法的論述，至今對(duì)于我們?nèi)杂惺种匾囊饬x。一代宗師葉圣陶在從事教育研究和教學(xué)的70余年中始終重視學(xué)習(xí)方法的研究與指導(dǎo)，并一生為之奔走呼號(hào)，“教是為了達(dá)到不需要教”，便是葉老教學(xué)思想的高度概括。他反復(fù)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到“不待老師講”、“不待老師教”，學(xué)生便“自能讀書”、“自能作文”，自能在學(xué)海中泛舟采寶，獲得知識(shí)的寶藏。

但是，應(yīng)試教育的思想嚴(yán)重的束縛著教師的教學(xué)行為，教師只重視知識(shí)，而輕視能力，只“授之以魚”而不“授之以漁”的現(xiàn)象還比比皆是。

當(dāng)今的人才，應(yīng)該是不僅具有豐富的知識(shí)，還要具有學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握運(yùn)用知識(shí)的能力。這一點(diǎn)，所有教育工作者應(yīng)達(dá)成共識(shí)，并努力轉(zhuǎn)變觀念，由只重“教”向“教”、“學(xué)”并重轉(zhuǎn)軌，以適應(yīng)社會(huì)的需要。

二、明確一條思路

堅(jiān)持學(xué)法與教法相統(tǒng)一，將二者的有機(jī)結(jié)合作為學(xué)法指導(dǎo)的主要形式。陶行知先生曾經(jīng)說過：“先生教的法子必須根據(jù)學(xué)生學(xué)的法子?！边@句話點(diǎn)明了兩層道理：一是學(xué)法指導(dǎo)雖有其獨(dú)立性，但教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)，必須以相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式為載體，實(shí)現(xiàn)學(xué)法與教法的有機(jī)融合；二是教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法來確定教學(xué)的實(shí)施方案，發(fā)揮教材的例子作用，從中引出規(guī)律，總結(jié)方法，以達(dá)到傳授學(xué)法、提高學(xué)生自學(xué)能力的作用。

無疑，“照葫蘆畫瓢”、“照貓畫虎”應(yīng)成為學(xué)法傳授的最主要的方式，“葫蘆”、“貓”即指教師示范的學(xué)法。教師心中要有“葫蘆”和“貓”，并能將其畫法像真正的畫家一樣，一筆一筆地勾勒出來，讓學(xué)生將每一個(gè)步驟、每一個(gè)環(huán)節(jié)都看得清清楚楚、明明白白。只有這樣，學(xué)生才能有法可依、有式可參。如教學(xué)文言文，可采用下列方法：一讀，確定字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏；二畫，勾畫難點(diǎn)，思考質(zhì)疑；三釋，由詞及句，疏通文意；四述，展開想象，合理復(fù)述；五品，體會(huì)感情，品味特點(diǎn)；六背，加強(qiáng)背誦，深化理解。教師先以一篇課文為例，遵循“讀畫釋述品背”的六字模式，采取“解剖麻雀”的方法，一步步給學(xué)生作出示范，然后放手讓學(xué)生依照此方法學(xué)習(xí)其他文言文。這就是我們常說的“舉一反三”，只有教師用“一”來講清規(guī)律，教給方法，學(xué)生才能獲得啟迪，從而獨(dú)立“反三”促使其學(xué)法的形成并遷移。這就給教師的教學(xué)至少提出了三點(diǎn)要求：一是研究學(xué)法體系，從聽說讀寫等方面對(duì)語文學(xué)法的內(nèi)涵及外延有深刻的理解；二是將學(xué)法納入教學(xué)內(nèi)容，寫入教案，并注明實(shí)施方式；三是對(duì)所傳授的學(xué)法及時(shí)總結(jié)、歸納，對(duì)學(xué)生掌握學(xué)法的情況及時(shí)反饋，以尋求學(xué)法教學(xué)的最佳效果。

三、抓住一個(gè)關(guān)鍵

將培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為學(xué)法教學(xué)的突破口。學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)涵是指教師在教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并獲得有選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，學(xué)法教學(xué)應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為出發(fā)點(diǎn)和突破口。

從語文學(xué)科特點(diǎn)來看，培養(yǎng)習(xí)慣應(yīng)從六個(gè)方面入手，即培養(yǎng)認(rèn)真思考的習(xí)慣、預(yù)習(xí)的習(xí)慣、聽課的習(xí)慣、復(fù)習(xí)的習(xí)慣、獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣和使用工具書的習(xí)慣。只要以培養(yǎng)認(rèn)真思考的習(xí)慣為前提，以培養(yǎng)使用工具書、獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)的習(xí)慣為途徑，就一定能在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)方法的動(dòng)力定型與條件反射。

需要強(qiáng)調(diào)的是，任何良好習(xí)慣的形成，都有一個(gè)長期的、復(fù)雜的過程，教師既不能急功近利，指望學(xué)生一蹴而就，也不能一曝十寒，淺嘗輒止。應(yīng)對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，反復(fù)訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，堅(jiān)持不懈，持之以恒。例如，要讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣，就應(yīng)該教給學(xué)生勾畫關(guān)鍵詞語、揣摩推斷詞義、圈點(diǎn)批注的讀書方法，積極引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)材料中發(fā)現(xiàn)精華所在，讓學(xué)生做摘抄、制卡片、搞類編，積累語言材料，并隨時(shí)列提綱、寫提要，寫出讀書筆記，敘體會(huì)，抒感想，議追求，論人生。教師定期檢查學(xué)生所讀