天火之謎教學反思4篇

天火之謎教學反思4篇天火之謎教學反思1

本單元的四篇課文都借助具體的語言文字向?qū)W生傳遞著某種精神，以期學生能在學習語文知識的同時受到高尚精神的熏陶和激勵，對他們的人生觀產(chǎn)生一定的影響。作為單元之首的《天火之謎》一文，講述的是美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里冒著生命危險進行“風箏試驗”的故事，贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于實驗的科學態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能揭開大自然的奧秘。

上課前，本想按著一般的老路讓學生按著文本的順序逐步深入課文，在品味語言文字的過程中體會人物的閃光之處，提高對人物精神境界的認識。沒想到，剛進教室，校長就沒打招呼地尾隨其后，這倒讓我突然緊張起來，雖說是隨堂課，可是上得太差也交代不過去。匆忙中翻開課文，突然一個念頭閃過：不如就從“風箏實驗”入手吧，因為“風箏實驗”是本文的一個關鍵地方，富蘭克林正是通過“風箏實驗”才解開雷暴的秘密的。對，就這樣吧。于是，我把第四自然段的教學作為課堂的重點，從比較實驗風箏與一般風箏的不同到感受富蘭克林為科學研究不顧自己的.生命再到富蘭克林發(fā)現(xiàn)秘密的欣喜若狂的心情，逐層深入，環(huán)環(huán)相扣，既了解了“風箏實驗”的經(jīng)過和結(jié)果，又感受到了富蘭克林善于觀察、敢于嘗試、勇于為科學研究奉獻一切的精神。

課后，雖然感覺學生學得還算比較扎實，但總感覺學生一堂課上學得太少，反思自己的教學，其實完全可以讓學生自己去細讀文本，讓他們在有感受的地方做做批注，然后選取典型句子品讀，分析，效果可能會更好。

天火之謎教學反思2

《天火之謎》主要講了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進行“風箏實驗”的事，贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于實驗的科學態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察、研究和實驗，才能揭開大自然的奧秘。

整個實驗過程是需要弄清楚的，為了激發(fā)學生的探究興趣，我和孩子們玩了“找不同”的游戲，讓他們找找富蘭克林的風箏與自己平時看到的風箏有什么不同。學生們通過朗讀課文，很容易就發(fā)現(xiàn)實驗用的風箏比平常的風箏多了細鐵絲、麻繩、絲帶、銅鑰匙。接著，我讓孩子們自學課文，小組合作，通過讀懂文本內(nèi)容，將實驗中的風箏畫出來，并標出每個地方的'材料。這個對平時愛科學的孩子來說不是件難事，但是對小部分孩子來說，挺不容易的。但是因為有小組合作，所以，畫出簡易的實驗風箏就顯得比較從容輕松。很順利地，6個小組準確地將風箏畫了出來，結(jié)合科學課上學到的知識和文本中的關鍵詞，將富蘭克林這樣設計的原理也準確清晰地解說了出來，讓我倍感欣慰。這樣的環(huán)節(jié)讓語文課變成了活動課、科學課，讓學生的興趣大增，課堂氣氛活躍許多。

接著，我引導學生抓住“欣喜若狂、啪、發(fā)麻”等詞語，反復朗讀課文，來感受富蘭克林的勇敢與執(zhí)著。又從想象別人的前后反應，來從側(cè)面感受到富蘭克林驗證過程的不容易，從而被他的勇于探究、敢于實驗所折服。

天火之謎教學反思3

本課講述的是美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里冒著生命危險進行“風箏試驗”的故事,贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于實驗的科學態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能揭開大自然的奧秘。針對課文特點，從高年級語文訓練的三維目標出發(fā)，我精心備好課，積極組織課堂教學，現(xiàn)將將這堂課的教學效果，教學中的問題做如下反思：

一、巧用多媒體

教學開始，我就利用多媒體課件，展示一段雷電交加的錄像，逼真再現(xiàn)了文體的情境，接著問學生：你看到聽到的是什么樣的情景？感覺怎么樣？把學生的興趣調(diào)動起來自然而然地進入文本，學習課文第一自然段緊扣“可怕”來寫，這是本文第一次采用烘托的手法。用過去人們對雷暴的害怕，來烘托富蘭克林為了探索自然的奧秘而毫不畏懼的精神。有了多媒體將課文第一自然段的文字變成了具體可感的情境，在指導學生朗讀時我更是借助了多媒體給學生展示了雷暴給我們的生活帶來的可怕后果，學生在觀察、表達過程中，不知不覺地身臨其境了，對雷暴的'“可怕”體會得較為輕松深刻，這從孩子們的朗讀中就可以感受出來。

二、善磨關鍵詞

第三自然段中有個詞“冷嘲熱諷”，這也是本文第二處采用烘托的手法，用別人的嘲笑，來烘托富蘭克林堅持自已觀點的勇氣和決心，使人感到富蘭克林最終獲得的成功來之不易，也是彌足珍貴的。在教學一自然時，我也注重這個詞的推敲。通過讀相關的語句體會，富蘭克林當時的推測是那么大膽，讓別人非常反感與排斥。接著補充富蘭克林的成長史：只讀過二年書，沒有受過正規(guī)的教育，都是自學成長的。于是自然而然讀到這個句子：“不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷嘲熱諷。”讓學生想象，當時這些自稱有學問的人是如何對富蘭克林說的？但在實際的教學過程中我卻忽略了這個詞的教學，當時可以問一問學生在生活和學習中你曾被“冷嘲熱諷”過嗎？你當時的心情怎么樣？通過這樣的言語訓練學生對“冷嘲冷諷”這個詞的學習應會更為扎實。

三、精研重點段

課文第三自然段是重點段，在教學這個自然段，我注重訓練學生默讀能力，滲透學法。體會第二自然段的內(nèi)涵后，我以“在富蘭克林看來雷暴是什么呢？”問題式引入這一部分的學習。通過引導交流，學生找出了“雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。”及“雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象?！边@兩句話，我接著問道“富蘭克林為什么會這么說呢？”學生接著通過品讀文本很快找出了相關語句，我根據(jù)學生的回答適時板書“觀察、推測、實驗”三個關鍵詞，這樣學生就把第三自然段的主要內(nèi)容牢牢抓住了，并為第四自然段的學習打下了基礎。更借助文本中的相關語句引導學生體會用別人的冷嘲熱諷，來烘托富蘭克林能堅持自己觀點的勇氣和決心。透過這些烘托使人感到富蘭克林最終獲得的成功是來之不易的。

縱觀整堂課，我的教學預設雖按計劃完成但創(chuàng)新度不夠，教學設計沒有很好站在學生的立場上，而是以老師的立場來設計教學的所有環(huán)節(jié)，在備課之初我很想求新求變，有所創(chuàng)新但反而落入了俗套，只能說是中規(guī)中矩的完成了教學。

天火之謎教學反思4

《天火之謎》一文講述的是美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里冒著生命危險進行“風箏試驗”的故事，贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于實驗的科學態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能揭開大自然的奧秘。

有三點我做得比較成功：

一、充分發(fā)揮了插圖的作用。引導學生觀察課文插圖，對雷暴的“可怕”體會得較為輕松深刻。有利于把學生帶進雷暴發(fā)生時那令人心驚膽戰(zhàn)的情境之中。

二、順利調(diào)動了學生的積累。通過“看到這幅圖畫，你們仿佛看到了什么？聽到了什么？感到了什么？”調(diào)動了學生的生活積累；通過“此時此刻，你想到了哪些詞語？”調(diào)動了學生的詞語積累。讓學生想象，當時這些自稱有學問的人是如何對富蘭克林說的？通過言語訓練學生對“冷嘲冷諷”這個詞的學習較為扎實。

三、逼真再現(xiàn)了文本的情境。如課文第一自然段緊扣“可怕”來寫，我通過引導觀察插圖、調(diào)動已有積累兩條途徑，將課文第一自然段的文字變成了具體可感的情境，學生在觀察、表達的過程中，不知不覺地身臨其境了，體會富蘭克林勇敢無畏、忘我的科學獻身精神

《天火之謎》一文講述的是美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里冒著生命危險進行“風箏試驗”的故事，贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于實驗的科學態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能揭開大自然的奧秘有三點我做得比較成功：

一、充分發(fā)揮了插圖的作用。引導學生觀察課文插圖，對雷暴的“可怕”體會得較為輕松深刻。有利于把學生帶進雷暴發(fā)生時那令人心驚膽戰(zhàn)的情境之中。

二、順利調(diào)動了學生的積累。通過“看到這幅圖畫，你們仿佛看到了什么？聽到了什么？感到了什么？”調(diào)動了學生的生活積累；通過“此時此刻，你想到了哪些詞語？”調(diào)動了學生的`詞語積累。讓學生想象，