【高中語文】《娘子關前》+統(tǒng)編版高中語文選修《中國革命傳統(tǒng)作品專題研討》

娘子關前溯浩氣，紅星何以耀中國——《中國革命傳統(tǒng)作品專題研討》第五單元“浩氣長存”《娘子關前》教學設計【教學目標】1.了解一段歷史，認識報告文學的真實性。2.學習賞析語言的方法，感受報告文學的文學性。3.激發(fā)民族意識和愛國熱情，領悟革命精神的崇高性。【教學過程】一、研討任務在前四個單元，我們領略了九天攬月的偉人氣度，重溫了艱苦而偉大的長征歲月，感受了赤紅如火的延安文化，集中學習了共產主義的的理論成果。從前面的學習中，我們深刻領會到，在苦難深重的中國，中國共產黨領導人民進行了艱苦卓絕的斗爭，以巨大的奉獻和犧牲換來了國家的解放和民族的新生。我們也情不自禁像《紅星照耀中國》的作者斯諾對中國共產黨人發(fā)出這樣的疑問：“他們的運動的革命基礎是什么？”（單元研討任務）我們以本單元第一篇課文《娘子關前》為起點，一起“沉浸式”探尋這個問題的答案。二、研討活動【溯源之旅一：重走娘子關前路】——行有駐足，一步一履滿瘡痍活動指向：比較中明文體，長路敘寫有真情。1.仿照示例，為課文重寫小標題。山路上→荒涼的山區(qū)初次踏上河北的土地→群眾的情意③通過敵人的封鎖區(qū)→戰(zhàn)士的無畏④核桃園→敵人的暴虐⑤“再會，同志!”→同志的支援⑥我們一天一夜翻了八個山→艱苦的跋涉⑦我們捉了四個小漢奸→戰(zhàn)斗的成果⑧還我河山→軍民的信念2.與自擬標題相比，原文標題好在哪里？明確：最真實的記錄，最熾熱的情感，體現(xiàn)的是報告文學的真實性和文學性?！舅菰粗枚噩F(xiàn)娘子關前語】——平中不平，一字一句總關情活動指向：舍生死取大義，國難當前顯崇高。聚焦問題：同樣是加入了戰(zhàn)斗的隊伍，作者用對話的方式分別塑造了小紅軍和漢奸張金寶怎樣的形象，表達了怎樣的情感態(tài)度？例：小紅軍的對話： 漢奸張金寶的對話：“你想家嗎” “為什么替日本鬼子放哨？”“不想。” “我不知道。”“你為什么參加紅軍？” “當漢奸要殺頭的，你知道嗎？”“第一，為了救中國； “我不知道?！钡诙瑸榱司茸约?。” “你們村里有多少自警團員？”“八個?！薄澳敲矗愕姆枮槭裁词堑谝话偈?？”“我不知道?！泵鞔_：小紅軍——清醒剛毅，心懷大志張金寶——渾噩麻木，短淺卑微小結：通過兩者不同道路的選擇，凸顯小紅軍崇高的家國情懷。畢淑敏：假如人能夠戰(zhàn)勝自身的恐懼，做出合乎歷史順乎人性的抉擇，我以為他就達到了崇高。尼 采：崇高多半表現(xiàn)為偉大的正義。【溯源之旅三，重識娘子關前人】——凡中不凡，一舉一動筑長城活動指向：舍小我取大家，星火聚義振河山。1.像“小鬼”這樣平凡中有不凡的人物在當時的中國比比皆是，請完成以下表格。凡不凡小鬼十四歲的少年清醒剛毅，心懷大志老嫗避難的老人熱情溫暖，心懷大愛游擊隊員襤褸之群英勇無畏，心懷大義2.在選材上，作者為什么刻畫這三類人物？明確；這三類人是戰(zhàn)爭面前不同身份、地位、角色的廣大民眾的代表，他們都在艱難國運中，戰(zhàn)勝各自的恐懼和危險，勇敢毅然地作出了崇高的選擇。三、再探本源回歸研討任務：他們運動的革命基礎是什么？是什么樣的力量支持著他們？明確：是廣大人民群眾匯聚的力量，我黨也始終同人民群眾風雨同舟、血肉相連、命運與共。正如習近平總書記所說“江山就是人民，人民就是江山”，有這樣的人民，必定會“還我河山”，重振我“江山”！我們此時也深切地理解了作者在文末流下的那一滴熱淚。(教師與學生一起深情朗讀文章后三段“還我河山”處)四、氣貫紅星通過本節(jié)課的學習，我們深深體味到語文課本中的革命歷史是那樣真切，又是那樣動人。也初步對單元研討任務有了自己的理解。周立波在另一篇作品中曾說過：“英勇的中國同志多年以來所號召的聯(lián)合戰(zhàn)線的精神，在侵略者之前突然奮張起來，成為一道新的、近代的中國長城。”娘子關前新長城，浩氣長貫耀紅星。浩氣已成燎原勢，我們將看到第六單元的“萬山紅遍”、第七單元的風流人物“還看今朝”！希望大家通過本文的學習，叩開本單元的大門，延承革命英雄精神，奮勇?lián)?，在河山無恙處壯我中華！五、作業(yè)布置結合單元導語要求，預習本單元后面的課文，思考：本文作為報告文學，與小說在塑造革命英雄形象上的不同方式和藝術效果。六、板書設計七、教學反思本課作為篇幅較長的報告文學，學生閱讀與理解難度較大。因此本人在整體研習驅動上選擇教材中的單元研討任務作為總情境任務；在脈絡上以“路、語、人”貫穿課堂思路；在內容上以重起小標題的方式帶領學生快速把握長文重點；在主題上緊扣“取舍、選擇”引導學生層層深入體悟崇高革命精神。研討過程中始終貫徹“語文課本中的革命歷史”的語文學科視角，抓出人物的語言、語句的賞析等學科切口，引導學生品析關鍵詞句，把握人物深刻的思想，促使學生欣賞鮮明的人物形象，認同文本在人物形象上所傳