初中科學(xué)練習(xí)課如何將冷飯入味獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

初中科學(xué)練習(xí)課如何將冷飯入味獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文摘要：合理調(diào)整練習(xí)課中的“冷飯”的燒法，必定能從有限的教材中再生無(wú)限，于“冷飯”的教材中開掘鮮活，在“無(wú)味”的教材中構(gòu)架完整，從而激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和本領(lǐng)，改善了練習(xí)課的教學(xué)，使學(xué)生在鞏固知識(shí)的同時(shí)，潛移默化中給學(xué)生的身心以美的舒展的渲染，學(xué)生的綜合能力也將得到提高。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；練習(xí)課；“冷飯”；入味

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學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最有效的知識(shí)是自我控制的知識(shí)也就是反思智慧。然而，學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)常常疲于完成任務(wù)，不花時(shí)間進(jìn)行反思。尤其是在練習(xí)課上，教師往往是主觀地根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容自己制定練習(xí)內(nèi)容。而學(xué)生只是被動(dòng)地接受完成練習(xí)任務(wù)。并沒有把學(xué)習(xí)當(dāng)成是自己的事情，一旦學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)了錯(cuò)題，只滿足于把錯(cuò)題改正過來(lái)，就算完事了。并沒有認(rèn)真反思自己的錯(cuò)題原因。久而久之，學(xué)生不會(huì)去尋求自己的錯(cuò)誤原因、不會(huì)獨(dú)立進(jìn)行練習(xí)、更不會(huì)成為學(xué)習(xí)的真正主人。但在我們?nèi)粘＝虒W(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的練習(xí)課，很多時(shí)候出現(xiàn)單純根據(jù)練習(xí)講課現(xiàn)象，導(dǎo)致相同練習(xí)反復(fù)講，相同知識(shí)點(diǎn)反復(fù)出現(xiàn)現(xiàn)象。我們平時(shí)又戲稱為“炒冷飯”。例如：同學(xué)們，請(qǐng)大家把**章練習(xí)拿出來(lái)，這節(jié)課我們一起來(lái)探討這里的問題。第一題是……

第二題……

一、“冷飯問題”主要表現(xiàn)：

1、無(wú)備課，因?yàn)槭蔷毩?xí)，最多僅將練習(xí)做一次就可以完成。導(dǎo)致教師上課跟著練習(xí)走。講到哪里算哪里，知識(shí)點(diǎn)不連貫、不全面、無(wú)條理。

2、忽視學(xué)生能力培養(yǎng)，只是單純、一味地講解練習(xí)，或者直接將答案進(jìn)行校對(duì)。學(xué)生僅記住答案而不知所以然。

3、知識(shí)局限性大。每一張練習(xí)所能出現(xiàn)的題目是有限的，所能涉及到的知識(shí)點(diǎn)必然也是有限的，并且知識(shí)重難點(diǎn)不突出，學(xué)生掌握難。

4、不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，只是教師出演獨(dú)角戲，一頭熱。沒有考慮學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行練習(xí)講解，導(dǎo)致練習(xí)講解對(duì)多數(shù)學(xué)生過于簡(jiǎn)單或過于難。

…………

二、“食用冷飯”后的不良反應(yīng)：

1、學(xué)生無(wú)法區(qū)分、把握知識(shí)重難點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)片面，無(wú)法連貫成一個(gè)整體，不滿散點(diǎn)而不能連接成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

2、學(xué)生只通過訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為能力，甚至通過一節(jié)課不能很好學(xué)習(xí)到好的學(xué)習(xí)方法，不能形成以一條思維路線。技能、能力上無(wú)法得到提升。

3、不能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、積極性。只是強(qiáng)制性地將學(xué)生拉進(jìn)枯燥、乏味的練習(xí)之中，長(zhǎng)時(shí)間將導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的傳授者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，教師的任務(wù)不單單是把書本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者，各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者。

所以在練習(xí)課的講解過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在開胃餐之后，具有較大食欲的情況下，安排內(nèi)容形式多樣，學(xué)習(xí)方法新穎的大餐。不僅使學(xué)生學(xué)得多，學(xué)得好；更能使學(xué)生學(xué)得快，學(xué)會(huì)怎么學(xué)。

三、那么如何燒出一盤色香味俱全的“炒飯”呢？

1、改變了練習(xí)課、講評(píng)課無(wú)需備課的錯(cuò)誤觀念，精心備課，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理歸納清晰全面、條理分明、知識(shí)體系完善，對(duì)講評(píng)課的重點(diǎn)難點(diǎn)把握較準(zhǔn)，針對(duì)性更強(qiáng)。

要對(duì)學(xué)習(xí)的背景、需求、任務(wù)和學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，進(jìn)而確立目標(biāo)，明確“想到哪里去”；其次要構(gòu)思“怎樣到那里”的過程，為實(shí)現(xiàn)這一過程，教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)信息資源、教學(xué)媒體進(jìn)行整合，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)及方法，創(chuàng)造性地安排好教學(xué)程序并設(shè)計(jì)出方案；最后還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，評(píng)價(jià)“是否到了那里”，同時(shí)對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行修訂與整改。

2、重視練習(xí)課中學(xué)生技能、能力的培養(yǎng)。

實(shí)踐操作，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)。愛因斯坦說過“學(xué)習(xí)是一種經(jīng)歷，是一種體驗(yàn)”，在解決問題的過程中，教師要讓每個(gè)學(xué)生自己來(lái)當(dāng)“演員”，讓學(xué)生去體驗(yàn)“劇情”的發(fā)展，去體驗(yàn)解決問題的全過程，才能培養(yǎng)學(xué)生更強(qiáng)的解決問題的能力。況且“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行”，獲取知識(shí)非要真切的體驗(yàn)不可建議：即使是需要教師發(fā)揮更大作用的練習(xí)課上，也仍然要大膽放手讓學(xué)生參與。凡是學(xué)生可以自己講解、歸納、列表甚至設(shè)計(jì)習(xí)題的，就留給學(xué)生去做；可以讓學(xué)生“兵教兵”的，也不妨讓學(xué)生按小組去展開有關(guān)討論。總之，逐步做到“讓課”給學(xué)生，把“課堂”還原成“學(xué)堂”。

3、整理知識(shí)，條理清晰，重難點(diǎn)突出。

上練習(xí)課時(shí)，常有一些老師采用逐題逐點(diǎn)講課的方式，力量平均使用，什么都講，但什么都講不透、練不熟。其

4、興趣是學(xué)習(xí)的最好的老師。

在練習(xí)課中，教師特別要在“寓做于興趣”下功夫，力爭(zhēng)把一些枯燥乏味的科學(xué)知識(shí)編寫成故事、游戲等形式，通過實(shí)驗(yàn)探索、具體操作激發(fā)學(xué)生的求知欲。

5、避免一碗飯大伙兒吃現(xiàn)象。

練習(xí)課上，根據(jù)學(xué)生上、中、下的層次做出不同的有針對(duì)性的安排，不管學(xué)生是什么程度，都講一樣的內(nèi)容做一樣的練習(xí)。一些老師甚至都很少個(gè)別提問，而是讓全班學(xué)生在臺(tái)下齊答。表面上熱鬧，教學(xué)進(jìn)度很流暢，實(shí)際上有相當(dāng)一部分學(xué)生并沒參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生的一些疑難或錯(cuò)誤被掩蓋住了?？梢?，合理調(diào)整練習(xí)課中的“冷飯”的燒法，必定能從有限