使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法提升課堂效率

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)提升信息技術(shù)課堂效率呂志健信息技術(shù)課程是集信息技術(shù)知識和實踐操作技能于一體、實踐性非常強(qiáng)的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好計算機(jī)理論知識，又要掌握計算機(jī)實際操作技能。經(jīng)過多年來前人大量的總結(jié)和實踐，在信息技術(shù)教學(xué)中形成了一系列的教學(xué)方法，如:目標(biāo)教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、適時獎勵法、自主協(xié)作學(xué)習(xí)法等。但是，受限于目前的教育大環(huán)境，學(xué)生因為各種各樣的主、客觀原因造成信息技術(shù)知識方面的層次有所不同，給教學(xué)帶來了很大不便。經(jīng)過多年來的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法提升課堂效率非常有效果。一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義是由瑞士學(xué)者讓·皮亞杰最早提出來的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境(即社會文化背景)下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得的。其中既包括對新知識意義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式所謂任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)本質(zhì)上是通過“任務(wù)”來誘發(fā)、加強(qiáng)和維持學(xué)習(xí)者的成就動機(jī)。成就動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的真正動力系統(tǒng)。任務(wù)作為學(xué)習(xí)的橋梁，“驅(qū)動”學(xué)生完成任務(wù)的不是老師也不是“任務(wù)”，而是學(xué)習(xí)者本身，更進(jìn)一步說是學(xué)習(xí)者的成就動機(jī)。因此，任務(wù)并不是靜止和孤立的，它的指向應(yīng)是學(xué)習(xí)者成就動機(jī)的形成，即任務(wù)是一個由外向內(nèi)的演化過程，是以成就動機(jī)的產(chǎn)生為宗旨的。“任務(wù)驅(qū)動”就是通過“任務(wù)內(nèi)驅(qū)”走向“動機(jī)驅(qū)動”的過程[1]。它是一種以學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師加以引導(dǎo)的一種教學(xué)方法，是以完成一個個任務(wù)作為目標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高多方面能力。三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法遵循建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計的原則：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合；以探索問題來引動和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)；創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)；學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學(xué)生前進(jìn)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法同時也符合當(dāng)今大力提倡的探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。最重要的是：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法符合計算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實用性，按照由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識和技能。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，并更大地激發(fā)起求知欲望，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。1、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的優(yōu)點與其它的各種教學(xué)方法相比，我認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在以下幾個方面顯得更加優(yōu)越：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法讓課堂教學(xué)內(nèi)容更明確；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有利于提高學(xué)生的主動性和積極性；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法使教學(xué)內(nèi)容得到進(jìn)一步延伸；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和綜合應(yīng)用的能力；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和方法意識。2、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的五個階段使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法大致可分為五個階段。第一階段是教師引導(dǎo)期，教師主要是提出具體任務(wù)和要求，并對任務(wù)進(jìn)行細(xì)化。對如何完成這一任務(wù)作一些方法上的闡述。這一階段的特點是:教師主要是方法上的指導(dǎo)，還可結(jié)合學(xué)生的不同層次作一些啟發(fā)性的提問，使不同層次的學(xué)生知道從哪里入手做，以及從哪些方面可以作些變化。這一階段的關(guān)鍵是教師引而不發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生的操作欲望和好奇心。第二階段是學(xué)生操作應(yīng)用期，以學(xué)生具體操作為主。在教師引導(dǎo)后，很多學(xué)生已經(jīng)迫不及待了。這時候，教師應(yīng)留給學(xué)生足夠的實際操作時間，讓學(xué)生大膽實踐、大膽操作，使他們在使用中體會、感受和領(lǐng)悟。這期間，學(xué)生會遇到一些問題。對學(xué)生存在的共性問題，可由教師統(tǒng)一演示講解，集體解決；對個別學(xué)生的問題可作單獨(dú)講解輔導(dǎo)。這是學(xué)生學(xué)習(xí)消化和吸收知識的階段，是學(xué)生由不會到會，由初步了解到熟練掌握的階段，也是學(xué)生發(fā)揮各種能力的階段，在教學(xué)進(jìn)程中是一個緊張的學(xué)習(xí)興奮期。教師要充分收集不同層次學(xué)生的信息，為下一階段做好準(zhǔn)備。第三階段進(jìn)入交流討論期。主要是教師查漏補(bǔ)缺，對學(xué)生的作品進(jìn)行點評，對學(xué)生中存在的一些共同的問題進(jìn)行講解，解決一些共同的難點和重點，進(jìn)一步加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解?？梢赃M(jìn)行作品欣賞或方法交流，讓不同層次學(xué)生在思路上都能得到一些啟發(fā)，看一看其它同學(xué)是如何完成該任務(wù)的，在方法上和自己有什么不同。這一階段的特點是:集思廣益，開拓思路，鼓勵創(chuàng)新。在教學(xué)節(jié)奏上給學(xué)生一個放松的時間。第四階段進(jìn)入鞏固創(chuàng)新期。同學(xué)們在看了別的學(xué)生的演示作品之后，又會涌起躍躍欲試的欲望，在這一個階段，還要給予學(xué)生一定的時間進(jìn)行實踐操作，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固所掌握的知識和技能，同時在得到啟發(fā)后對作品作一些調(diào)整和創(chuàng)新，進(jìn)一步使掌握的知識技能熟練應(yīng)用，同時提高實際操作水平。第五階段是總結(jié)期。采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，教師主要是在學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行引導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行一定程度的控制，學(xué)生主要時間花在動手摸索上達(dá)成任務(wù)目標(biāo)上。對于學(xué)習(xí)能力不同的同學(xué)，在同一節(jié)課內(nèi)所掌握的知識多少肯定也不同，針對這些問題，就要求教師在采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的同時，不僅要分層次設(shè)定任務(wù)目標(biāo)，還要加強(qiáng)課堂上的小結(jié)和各個知識點的回顧，使學(xué)習(xí)能力和接受能力差的同學(xué)或操作上不細(xì)心有所疏漏的同學(xué)能通過教師的總結(jié)和回顧，跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，全面掌握知識點，達(dá)到教師的教學(xué)要求。由此可見，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在教學(xué)進(jìn)度控制上保持了傳授知識的連續(xù)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中張弛結(jié)合，符合學(xué)生的生理和心理特點以及認(rèn)知規(guī)律。這樣教學(xué)，學(xué)生在心理上感覺輕松，從而提高了學(xué)習(xí)效率。學(xué)生不僅學(xué)的快而且學(xué)得牢，既實現(xiàn)了教學(xué)大綱的基本要求又能使每個學(xué)生依據(jù)自身能力獲得最大收益，充分挖掘了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，貫徹了因材施教的教學(xué)原則，提高了課堂的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。信息技術(shù)學(xué)科在課堂教學(xué)上采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法解決信息技術(shù)教育與學(xué)生學(xué)習(xí)層次基礎(chǔ)不一致的問題，其優(yōu)勢是明顯的。教師主要是進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)節(jié)奏的把握，學(xué)生有更多時間動手摸索和實際操作，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，使基礎(chǔ)不同的學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到提高；教師在設(shè)計不同層次的任務(wù)時要注意加強(qiáng)學(xué)生間的協(xié)作交流，培養(yǎng)學(xué)生合作精神、增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，使學(xué)生在合作中共同提高。此外還要注意根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和年齡特點，盡可能設(shè)計一些實用性較強(qiáng)、帶有有趣味性、地域性、學(xué)生可操作性較強(qiáng)的任務(wù)，使學(xué)生愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)，成為將來的更加合格的棟梁之才。參考文獻(xiàn)[1]/view