100道-心理學(xué)-教師招考材料資料文檔

教師資格考試小學(xué)教育心理學(xué)試題及答案（1）

單項(xiàng)選擇題（本大題共100小題，每小題1分.共100分）在每小題列出的四個(gè)

備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的。請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、

多選或未選均無(wú)分。

1.按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)的觀點(diǎn)，調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思

維和問(wèn)題解決過(guò)程的內(nèi)部組織起來(lái)的能力稱(chēng)為（）。

A.認(rèn)知策略

B.言語(yǔ)信息

C.動(dòng)作技能

D.智力技能

2.個(gè)別小學(xué)生出現(xiàn)打架、偷竊和撒謊等行為屬于（）o

A.情緒沖動(dòng)

B.性格障礙

C.情緒適應(yīng)困難

D.行為障礙

3.由于處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱(chēng)為（）o

A.水平遷移

B.順向遷移

C.逆向遷移

D.垂直遷移

4.奧蘇伯爾提出的三個(gè)主要影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是（）o

A.結(jié)構(gòu)性、可操作性和畝辨別性

B.穩(wěn)定性、可利用性和結(jié)構(gòu)性

C.可操作性、可利用性和結(jié)構(gòu)性

D.可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性

5.在問(wèn)題解決的策略中，系列搜索策略也稱(chēng)（）。

A.啟發(fā)式

B.搜索式

C.算法式

D.排列式

6.在學(xué)生品德心理結(jié)構(gòu)中，處于核心地位的是（）o

A.道德認(rèn)識(shí)

B.道德情感

C.道德意志

D.道德行為

7.如果個(gè)體對(duì)成功或失敗作任務(wù)難度歸因，那么從歸因因素角度講，這種歸因

屬于（）。

A.外部、不可控和不穩(wěn)定歸因

B.外部、可控和穩(wěn)定歸因

C.外部、不可控和穩(wěn)定歸因

D.外部、可控和不穩(wěn)定歸因

8.柯?tīng)柌裾J(rèn)為，兒童道德判斷的前習(xí)俗水平包括的兩個(gè)階段是（）0

A.“好孩子”定向水平；權(quán)威定向水平

B.權(quán)威和維護(hù)社會(huì)秩序定向水平；原則定向水平

C.原則定向水平；良心定向水平

D.懲罰和服從定向；利己主義定向

9.態(tài)度的認(rèn)知成分是指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的（）o

A.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

B.觀念和信念

C.道德認(rèn)識(shí)

D.道德觀

10.讀文章標(biāo)題，去猜測(cè)文中具體內(nèi)容屬于（）。

A.頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練

B.自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練

C.推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練

第2頁(yè)，共21頁(yè)

D.發(fā)散思維訓(xùn)練

11.根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)

習(xí)和()。

A.公式學(xué)習(xí)

B.命題學(xué)習(xí)

C.原理學(xué)習(xí)

D.推理學(xué)習(xí)

12.在技能形成過(guò)程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱(chēng)為

()。

A.抑制現(xiàn)象

B.挫折現(xiàn)象

C.高原現(xiàn)象

D.低谷現(xiàn)象

13.心理定勢(shì)對(duì)解決問(wèn)題具有()。

A.積極作用

B.消極作用

C.既有積極作用也有消極作用

D.沒(méi)有作用

14.桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試一錯(cuò)誤過(guò)程中，形成了穩(wěn)定的

()。

A.能力

B.技能

C.興趣

D.刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)

15.去過(guò)幾次小朋友的家，就能畫(huà)出具體的路線(xiàn)圖來(lái)，認(rèn)知發(fā)展到哪一階段的兒

童能做到這種程度？()

A.感知運(yùn)動(dòng)階段

B.前運(yùn)算階段

第3頁(yè)，共21頁(yè)

C.具體運(yùn)算階段

第3頁(yè)，共21頁(yè)

D.形式運(yùn)算階段

16.以心理學(xué)的手段和方法，對(duì)學(xué)生個(gè)人或群體的心理進(jìn)鑒定、分類(lèi)與診斷的過(guò)

程稱(chēng)為（）。

A.心理治療

B.心理評(píng)估

C.心理咨詢(xún)

D.心理衛(wèi)生

17.在教師的人格中有兩種重要特征對(duì)教學(xué)有顯著影響：一是富于激勵(lì)和想象的

傾向性；二是（）。

A.說(shuō)到做到

B.敬業(yè)精神

C.熱心和同情心

D.重義氣講交情

18.學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法稱(chēng)為

（）。

A.演示法

B.練習(xí)法

C.實(shí)驗(yàn)法

D.研討法

19.柯?tīng)柌裱芯康赖掳l(fā)展的主要方法是（）。

A.自然觀察法

B.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法

C.兩難故事法

D.對(duì)偶故事法

20.各科教學(xué)普遍采用的一種教學(xué)方法是（工

A.講解法

B.練習(xí)

C.演示法

第4頁(yè)，共21頁(yè)

D.課堂問(wèn)答

21.教育心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科誕生于（）年。

A.1903

第4頁(yè)，共21頁(yè)

B.1904

C.1905

D.1906

22.智力技能形成的最高階段是（）o

A.內(nèi)部言語(yǔ)

B.活動(dòng)定向

C.有聲的外部言語(yǔ)

D.無(wú)聲的外部言語(yǔ)

23.研究者根據(jù)對(duì)改善教育問(wèn)題的設(shè)想，創(chuàng)設(shè)某種情境，控制一定條件而進(jìn)行的

一種教育實(shí)踐活動(dòng)是（）。

A.統(tǒng)計(jì)法

B.實(shí)驗(yàn)法

C.調(diào)查法

D.訪(fǎng)談法

24.兒童在熟悉了“白菜”“豆角”和“黃瓜”這類(lèi)概念之后再學(xué)習(xí)“蔬菜”，這

屬于（）。

A.下位學(xué)習(xí)

B.上位學(xué)習(xí)

C.組合學(xué)習(xí)

D.派生類(lèi)屬學(xué)習(xí)

25.小學(xué)生親社會(huì)行為的利他行為的核心是（）。

A.成人的榜樣

B.對(duì)他人設(shè)身處地的設(shè)想能力

C.掌握利他的知識(shí)

D.掌握利他的技能

26.技能形成的基本途徑是（）。

A.講解

B.觀察

第5頁(yè)，共21頁(yè)

C.示范

第5頁(yè)，共21頁(yè)

D.練習(xí)

27.遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)的心理學(xué)基礎(chǔ)是（）。

A.官能心理學(xué)

B.人本主義

C.行為主義

D.認(rèn)知心理學(xué)

28.下列哪種記憶類(lèi)型符合俗語(yǔ)所說(shuō)的“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人恨不休”？

（）

A.形象記憶

B.邏輯記憶

C.情緒記憶

D.動(dòng)作記憶

29.馬斯洛認(rèn)為，人具有七種基本需妻，其中被稱(chēng)為成長(zhǎng)需要的是（）。

A.生理需要

B.安全需要

C.歸屬和愛(ài)的需要

D.自我實(shí)現(xiàn)的需要

30.教師一句鼓勵(lì)的話(huà)、一個(gè)充滿(mǎn)信任的眼神、一個(gè)能引起共鳴的手勢(shì)或表情，

都使學(xué)生受到極大的鼓舞，增添無(wú)窮的勇氣，取得顯著的進(jìn)步。這屬于（）。

A.第一印象

B.共鳴效應(yīng)

C.羅森塔爾效應(yīng)

D.移情效應(yīng)

31.用自己的話(huà)來(lái)表述問(wèn)題的結(jié)構(gòu)，從而形成解決問(wèn)題的途徑是（）＜（

A.形成問(wèn)題的表征

B.知識(shí)技能的調(diào)用

C.解題成果的評(píng)價(jià)

D.舊題表述的重復(fù)

第6頁(yè)，共21頁(yè)

32.變式是指（），使學(xué)生逐漸理解概念的真正含義。

A.本質(zhì)特征、非本質(zhì)特征都不變

第6頁(yè)，共21頁(yè)

B.變換非本質(zhì)特征，本質(zhì)特征不變

C.本質(zhì)特征、非本質(zhì)特征都變

D.變換本質(zhì)特征，非本質(zhì)特征不變

33.提出動(dòng)機(jī)性遺忘理論的心理學(xué)家是（）。

A.弗洛伊德

B.羅杰斯

C.布魯納

D.斯金納

34.掌握了漢語(yǔ)拼音字母“a、b”后，再學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母“a、b”時(shí)發(fā)生了混淆，

這種前一種學(xué)習(xí)對(duì)后一種學(xué)習(xí)的影響屬于（）。

A.正遷移

B.負(fù)遷移

C.順向遷移

D.逆向遷移

35.教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，無(wú)論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)

科的基本結(jié)構(gòu)，依此而建立的課程理論是（）。

A.百科全書(shū)式課程理論

B.綜合課程理論

C.實(shí)用主義課程理論

D.結(jié)構(gòu)主義課程理論

36.下列哪個(gè)不是創(chuàng)造性思維的基本特征？（）

A.流暢性

B.變通性

C.科學(xué)性

D.獨(dú)創(chuàng)性

37.一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段相當(dāng)于人生發(fā)展的（）

A.幼兒期

B.少年期

第7頁(yè)，共21頁(yè)

C.童年期

第7頁(yè)，共21頁(yè)

D.青年期

38.下列策略中，不屬于精細(xì)加工策略的是（）。

A.縮減和編歌訣

B.諧音聯(lián)想法

C.關(guān)鍵詞法

D.利用表格

39.當(dāng)個(gè)體行為符合群體規(guī)范時(shí)，群體就會(huì)給予贊許或鼓勵(lì)，從而進(jìn)一步強(qiáng)化其

行為。這屬于（）。

A.群體歸屬感

B.群體認(rèn)同感

C.群體壓力

D.群體動(dòng)力傾向

40.愛(ài)國(guó)主義情感屬于下列哪種情感？（）

A.美感

B.道德感

C.理智感

D.責(zé)任感

41.在教育心理學(xué)發(fā)展史上，具有標(biāo)志性的事件表述正確的是（）。

A.美國(guó)心理學(xué)家桑代克于19XX年出版的《教育心理學(xué)》標(biāo)志著教育心理學(xué)的

開(kāi)始

B.西方教育心理學(xué)汲取兒童心理學(xué)和心理測(cè)驗(yàn)方面的成果，使教育心理學(xué)更科

學(xué)

C.布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)，教育心理學(xué)自此重視探討教育過(guò)程和學(xué)生心理

D.20世紀(jì)50年代，杜威實(shí)用主義對(duì)教育的影響

42.加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級(jí)到高級(jí)的順序，將學(xué)習(xí)進(jìn)

行層級(jí)分類(lèi)，巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射試驗(yàn)屬于下列選項(xiàng)中的（）。

A.信號(hào)學(xué)習(xí)

B.刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)

第8頁(yè)，共21頁(yè)

C.連鎖學(xué)習(xí)

第8頁(yè)，共21頁(yè)

D.辨別學(xué)習(xí)

43.根據(jù)人的身心發(fā)展規(guī)律，小學(xué)生的思維特點(diǎn)是（）。

A.具體思維與抽象思維并行發(fā)展階段

B.由抽象思維向具體思維過(guò)渡階段

C.由具體思維向抽象思維過(guò)渡階段

D.完全屬于具體形象思維階段

44.“自我效能感”這一概念的最早提出者是（）o

A.馬斯洛

B.班杜拉

C.加涅

D.阿特金森

45.“一個(gè)人的能力是由遺傳得來(lái)的，它受遺傳決定的程度，正如一切有機(jī)體的

形態(tài)及軀體組織受遺傳決定一樣?！边@種觀點(diǎn)是（）o

A.環(huán)境決定論

B.遺傳決定論

C.教育萬(wàn)能論

D.二因素論

46.有的人屬于“聰明早慧”，而有的人則是“大器晚成”，這體現(xiàn)了個(gè)體身心發(fā)

展的（）o

A.互補(bǔ)性

B.個(gè)別差異性

C.不平衡性

D.階段性

47.“無(wú)論我們教何種學(xué)科，都必須使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！边@是（）

的觀點(diǎn)。

A.斯金納

B.桑代克

C.布魯納

第9頁(yè)，共21頁(yè)

D.班杜拉

48.學(xué)生王明因不守紀(jì)律，又一次被帶進(jìn)辦公室，當(dāng)即受薊班主任的訓(xùn)斥：“你

又違反紀(jì)律了?我跟你說(shuō)了多少次?你的臉皮實(shí)在太厚!你把家長(zhǎng)請(qǐng)來(lái)，當(dāng)面說(shuō)清

楚，你到底準(zhǔn)備怎么辦?不然，從明天起，你就不要來(lái)讀書(shū)了?！睂W(xué)生低著頭離開(kāi)

了辦公室。、從上面例子分析，你認(rèn)為要使王明同學(xué)守紀(jì)律應(yīng)采用的方法是（）。

A.說(shuō)服教育

B.情感陶冶

C.榜樣示范

D.實(shí)際鍛煉

49.多元智能理論的提出者是（）。

A.斯皮爾曼

B.霍華德?加德納

C.斯滕伯格

D.比奈

50.遺忘曲線(xiàn)表明，遺忘的進(jìn)程是（）。

A.先快后慢

B.先慢后快

C.前后一樣快.

D.沒(méi)有什么規(guī)律

51.某兒童特別害怕貓，心理老師讓她看貓的圖片、談?wù)撠?，再讓她遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀看關(guān)

在籠中的貓，讓她靠近籠中的貓，最后讓她摸貓、抱起貓從而消除對(duì)貓的恐懼反

應(yīng)。這個(gè)案例中采用的心理輔導(dǎo)方法是（）。

A.自我控制法

B.系統(tǒng)脫敏法

C.特定性訓(xùn)練

D.強(qiáng)化法

52.兒童看到天上的白云，一會(huì)兒看它是“大帽子”；一會(huì)兒看它是飄動(dòng)的“小

船”……這種想象屬于（）。

第10頁(yè)，共21頁(yè)

A.無(wú)意想象

第10頁(yè)，共21頁(yè)

B.有意想象

C.再造想象

D.幻想

53.下列有關(guān)學(xué)習(xí)策略的特征描述中，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。

A.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制訂的學(xué)習(xí)方案

B.學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的

C.學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的

D.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而被動(dòng)使用的

54.根據(jù)學(xué)習(xí)者心理反應(yīng)活動(dòng)的形式不同，知識(shí)可分為兩種：一是陳述性知識(shí)，

二是（）。

A.程序性知識(shí)

B.操作性知識(shí)

C.理性知識(shí)

D.元認(rèn)知知識(shí)

55.在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為，

這種現(xiàn)象稱(chēng)為（）o

A.服從

B.屈服

C.場(chǎng)依存性

D.從眾

56.教育心理學(xué)的研究對(duì)象主要是（）。

A.學(xué)生心理過(guò)程及其規(guī)律

B.學(xué)生情緒人格及其規(guī)律

C.學(xué)生生理現(xiàn)象及其規(guī)律

D.學(xué)與教的基本心理規(guī)律

57.小學(xué)生在細(xì)心閱讀時(shí)，經(jīng)常用紅色筆畫(huà)重點(diǎn)線(xiàn)，這是利用了知覺(jué)的哪一種基

本特性？（）

A.選擇性

第11頁(yè)，共21頁(yè)

B.理解性

C.整體性

D.恒常性

58.小學(xué)生在學(xué)習(xí)較長(zhǎng)時(shí)間后，發(fā)覺(jué)開(kāi)始部分和最后部分記憶效果好，中間部分

遺忘較多。這是受下列哪種因素的干擾？（）

A.消退和干擾抑制

B.倒攝和干擾抑制

C.前攝和消退抑制

D.前攝和倒攝抑制

59.注意的兩種最基本的特性是（

A.指向性與選擇性

B.指向性與集中性

C.指向性與分散性

D.集中性與緊張性

60.小學(xué)階段是發(fā)展學(xué)生個(gè)性（）。

A.并不重要的時(shí)期

B.非常重要的奠基時(shí)期

C.沒(méi)有效果的時(shí)期

D.最不會(huì)受外界影響的時(shí)期

61.能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿(mǎn)足某種需要的外部條件或刺激物稱(chēng)為

（）。

A.需要

B.動(dòng)機(jī)

C.強(qiáng)化

D.誘因

62.經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化理論的代表是（）。

A.賈德

B.桑代克

第12頁(yè)，共21頁(yè)

C.布魯納

第12頁(yè)，共21頁(yè)

D.奧蘇伯爾

63.下面四個(gè)成語(yǔ)或俗語(yǔ)中哪一句是典型的正遷移現(xiàn)象？（）

A.舉一反三

B.聰明過(guò)人

C.思維敏捷

D.物以類(lèi)聚

64.成就動(dòng)機(jī)可區(qū)分為力求成功和避免失敗兩種傾向，力求成功者的成就動(dòng)機(jī)

（）。

A.高

B.低

C.與避免失敗者一樣

D.與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)

65.品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動(dòng)力色彩的成分是（）。

A.道德認(rèn)識(shí)

B.道德意志

C.道德行為

D.道德情感

66.對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略一般稱(chēng)

為（）。

A.學(xué)習(xí)自覺(jué)性

B.元認(rèn)知策略

C.智力技能

D.自我意識(shí)

67.“這次考試失敗是因?yàn)槲业倪\(yùn)氣不好”，這是把失敗歸因于（）。

A.內(nèi)部的可控因素

B.內(nèi)部的不可控因素

C.外部的可控因素

D.外部的不可控因素

第13頁(yè)，共21頁(yè)

68.閱讀技能是一種（）。

A.操作技能

第13頁(yè)，共21頁(yè)

B.運(yùn)動(dòng)技能

C.心智技能

D.學(xué)習(xí)技能

69.預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果稱(chēng)為（）。

A.學(xué)習(xí)目的

B.教學(xué)目的

C.學(xué)習(xí)目標(biāo)

D.教學(xué)目標(biāo)

70.對(duì)知識(shí)最好的復(fù)習(xí)方法是（

A.有意識(shí)記

B.多種感官參與

C.在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)

D.畫(huà)線(xiàn)

71.約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則稱(chēng)為（）。

A.群體氣氛

B.群體壓力

C.群體凝聚力

D.群體規(guī)范

72.課堂中某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱(chēng)為（）。

A.課堂規(guī)范

B.課堂氣氛

C.課堂管理

D.課堂紀(jì)律

73.編制課程表時(shí)，盡量將文科與理科和形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科（）。

A.隨機(jī)安排

B.分類(lèi)安排

C.集中安排

D.交錯(cuò)安排

第14頁(yè)，共21頁(yè)

74.認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論在教學(xué)中主張（）。

A.探究法

B.班級(jí)授課制

C.發(fā)現(xiàn)法

D.討論法

75.在群體壓力下成員有可能放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為，這

就是（）。

A.集體觀念

B.從眾

C.服從大局

D.群體凝聚

76.在皮亞杰關(guān)于兒童思維發(fā)展的階段理論中，2?4歲兒童的思維處于（）0

A.感知運(yùn)動(dòng)階段

B.前運(yùn)算階段

C.具體運(yùn)算階段

D.形式運(yùn)算階段

77.提出“結(jié)構(gòu)主義”學(xué)說(shuō)并倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”方法的教育家是（）。

A.贊科夫

B.蘇霍姆林斯基

C.皮亞杰

D.布魯納

78.生物教師利用幻燈或視頻資料，可以觀察到動(dòng)植物的緩慢生長(zhǎng)過(guò)程，這種直

觀的手段是（）。

A.實(shí)物直觀

B.模象直觀

C.語(yǔ)言直觀

D.虛擬直觀

79.一位心理學(xué)家曾說(shuō)：“

第15頁(yè)，共21頁(yè)

給我一打健康的兒童，如果在由我所控制的環(huán)境中培養(yǎng)他們，不論他們的前輩的

才能、愛(ài)好、傾向、能力、職業(yè)和種族情況如何，我保證其中任何一個(gè)人都能被

訓(xùn)練成我所選定的任何一種專(zhuān)家一一醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、富商，甚至乞丐和盜

賊?！边@種觀點(diǎn)過(guò)于低估了下列哪種因素在人的發(fā)展中的作用？（）

A.遺傳

B.環(huán)境

C.教育

D.教師

80.學(xué)生已掌握了“整數(shù)加減法”的知識(shí)，再學(xué)習(xí)“小數(shù)加減法”的知識(shí)，這種

學(xué)習(xí)屬于（）o

A.符號(hào)學(xué)習(xí)

B.上位學(xué)習(xí)

C.下位學(xué)習(xí)

D.并列學(xué)習(xí)

81.兒童年齡特征的穩(wěn)定性和可變性都是（）o

A.絕對(duì)的

B.相對(duì)的

C.恒定的

D.本質(zhì)

82.一般來(lái)說(shuō)，兒童身心發(fā)展呈現(xiàn)出先頭部后軀干和四肢，先發(fā)展大肌肉和大骨

骼再發(fā)展小肌肉小骨骼，這一現(xiàn)象體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的（）特征。

A.不平衡性

B.順序性

C.階段性

D.個(gè)別差異性

83.美國(guó)心理學(xué)家賈德在學(xué)習(xí)遷移理論中，提出（）。

A.經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)

B.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)

C.共同要素說(shuō)

第16頁(yè)，共21頁(yè)

D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)論

84.認(rèn)為學(xué)習(xí)個(gè)體的理解過(guò)程是通過(guò)“頓悟”過(guò)程實(shí)現(xiàn)的理論是（）。

A.認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論

B.認(rèn)知同化理論

C.認(rèn)知建構(gòu)理論

D.頓悟?qū)W習(xí)理論

85.某語(yǔ)文老師在上課時(shí)，為了便于學(xué)生記憶，經(jīng)常用歌謠、口訣等方法，充分

利用音韻和節(jié)奏把零散的枯燥的信息編成歌謠，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。

A.復(fù)述策略

B.精細(xì)加工策略

C.組織策略

D.閱讀理解策略

86.在維納的歸因理論中，下列屬于內(nèi)部的、不可控的、穩(wěn)定的因素是（）。

A.努力

B.能力

C.任務(wù)難度

D.運(yùn)氣

87.教育心理學(xué)家根據(jù)教師在不同時(shí)期關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題的不同，將教師成長(zhǎng)分為

三個(gè)階段，一般來(lái)說(shuō)，新教師最關(guān)注的問(wèn)題是（）。

A.教學(xué)情境有關(guān)問(wèn)題

B.自我生存有關(guān)問(wèn)題

C.學(xué)生發(fā)展有關(guān)問(wèn)題

D.自我實(shí)現(xiàn)有關(guān)問(wèn)題

88.對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)懂得自己行為和周?chē)挛锏年P(guān)系，形成自我評(píng)價(jià)，自

我評(píng)價(jià)是（）的一種形式。

A.自我控制

B.自我意識(shí)

C.自我體驗(yàn)

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D.道德品質(zhì)

89.基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握

程度，這種教學(xué)評(píng)價(jià)屬于（）。

A.總結(jié)性評(píng)價(jià)

B.常模參照評(píng)價(jià)

C.診斷性評(píng)價(jià)

D.標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)

90.以詞匯、實(shí)物、圖片、圖表、圖形等為內(nèi)容的學(xué)習(xí)屬于（）?

A.概念學(xué)習(xí)

B.命題學(xué)習(xí)

C.符號(hào)學(xué)習(xí)

D.并列結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)

91.對(duì)同一問(wèn)題所提的意見(jiàn)越新奇獨(dú)特，則其思維的（）越高。

A.流暢性

B.變通性

C.獨(dú)創(chuàng)性

D.結(jié)構(gòu)性

92.表現(xiàn)出對(duì)外在權(quán)威的絕對(duì)尊敬和順從的道德發(fā)展階段是（）。

A.自我中心階段

B.他律道德階段

C.可逆性階段

D.公正階段

93.心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個(gè)：一是（），二是尋求發(fā)展。

A.行為矯正

B