初中地理問題式情境教學(xué)設(shè)計

初中地理問題式情境教學(xué)設(shè)計學(xué)校教育的目標(biāo)是使學(xué)生在真實世界能得心應(yīng)手地生活，教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的“課程理念”中要求“活化課程內(nèi)容，優(yōu)選與學(xué)生生活發(fā)展密切相關(guān)的地理素材”。問題式情境教學(xué)是一種符合初中生身心發(fā)展，符合初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)形式。教師基于教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容通過創(chuàng)設(shè)有利于提高學(xué)生地理核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)情境展示出來，整節(jié)課圍繞情境提出問題來突破重難點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高課堂的教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生在解決地理問題的過程中構(gòu)建地理知識，積累地理學(xué)習(xí)方法，提高地理思維，最終使得地理學(xué)科核心素養(yǎng)獲得全面發(fā)展。因此，教師教學(xué)中應(yīng)依托教材，強(qiáng)基礎(chǔ)，重落實，貼近時代；教師要高站位，設(shè)定真情境，提出地理問題。一、問題式情境教學(xué)設(shè)計流程問題式情境教學(xué)要求需要根據(jù)不同的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生身心發(fā)展的階段特征，在設(shè)計教案的過程中設(shè)立預(yù)期目標(biāo)，利用語境進(jìn)行渲染，融合文字、圖像、音樂、影視、演示和實踐等多種元素，創(chuàng)造場景，并借由這個場景引出問題，使學(xué)生自主地投入問題的探討，親身經(jīng)歷并解析問題的應(yīng)對和解決過程。其教學(xué)設(shè)計流程見圖1。在確定課題后，首先要研讀課標(biāo)，從課標(biāo)中選取本節(jié)課相關(guān)內(nèi)容；然后分析教材，從核心素養(yǎng)角度以及大單元角度找到本節(jié)課需重點關(guān)注的內(nèi)容；針對學(xué)生認(rèn)知水平、心理特點及需求三方面進(jìn)行學(xué)情分析。依據(jù)課標(biāo)要求、教材內(nèi)容及學(xué)生特點設(shè)定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點及難點，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)搜索素材、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，根據(jù)情境及教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問題鏈。課堂以問題導(dǎo)學(xué)，重點和難點通過各種課堂活動突破，整個課堂在解決問題的過程中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，最后通過與本課相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的遷移應(yīng)用。二、問題式情境教學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用案例在問題式情境教學(xué)模式下，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫澈驮O(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}極其關(guān)鍵。有效的教學(xué)場景能激發(fā)學(xué)生的地理思維，喚醒學(xué)生的探索欲望，培育學(xué)生積極探究的意識，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，進(jìn)而幫助學(xué)生在類似的地理環(huán)境下觀察出規(guī)律，找到其中的聯(lián)系，最后形成地理學(xué)科核心素養(yǎng)。明確的教學(xué)目標(biāo)是問題式情境教學(xué)的前提。針對各個層次的學(xué)生，我們需要從其認(rèn)知力、心理素質(zhì)和需求方面對其學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行評價。通過深化對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、對教學(xué)材料的分析和學(xué)習(xí)進(jìn)度的測評，我們可以將其拆解為特定的教學(xué)目標(biāo)，分別落實提高學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力、提高綜合思維、提高學(xué)生地理實踐力等核心素養(yǎng)?？傊?，教師需要根據(jù)每節(jié)課的授課內(nèi)容，參照課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，認(rèn)真開創(chuàng)和設(shè)計合理的教學(xué)情境，并設(shè)置相應(yīng)問題。下面以三個案例闡述問題式情境教學(xué)的實施過程?！舭咐唬合娼贪嫫吣昙壣蟽浴坝绊憵夂虻闹饕蛩亍币徽n本節(jié)課涉及的課程標(biāo)準(zhǔn)要求：結(jié)合實例，說明緯度位置對氣候的影響。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：1.通過圖片演示，了解太陽高度的定義及范圍。2.通過模擬光照實驗，知道太陽直射和斜射下太陽輻射強(qiáng)弱的差異，能分析地球形狀對氣候的影響，提高學(xué)生綜合思維。3.通過實踐活動，了解太陽高度角對人類生產(chǎn)、生活的影響，提高地理實踐力。本節(jié)課教學(xué)重難點：1.了解太陽高度角對人類生產(chǎn)、生活的影響。（重點）2.能分析地球形狀對氣候的影響。（難點）本節(jié)課教學(xué)情境：老師想選購一套光線好的房子，周邊樓盤很多銷售邀請老師去看房，老師什么時間去看房好呢？據(jù)此情境設(shè)置問題鏈：問題1：房子采光與什么有關(guān)？（引導(dǎo)學(xué)生說出“太陽高度角”，完成第一個教學(xué)目標(biāo)。）問題2：影響太陽高度的因素是什么？（引出本節(jié)課的主題“地球形狀與氣候”，通過模擬光照實驗完成第二個教學(xué)目標(biāo)。）問題3：如何測量太陽高度？（課下帶領(lǐng)地理興趣小組利用標(biāo)桿、繩子、影子、量角器等工具，在校園實地測量不同時間太陽高度，并用拍照或拍視頻方式記錄，讓學(xué)生了解太陽高度的測量方法，以及理解太陽高度與影子長短的關(guān)系，最終解決老師什么時候去看房好的情境問題。最后結(jié)合生活中太陽能熱水板的傾斜角度問題進(jìn)行知識的遷移應(yīng)用。）作業(yè)設(shè)計：1.基礎(chǔ)性作業(yè)：繪制本節(jié)課知識體系圖。2.實踐性作業(yè)：小組合作測量某一時刻太陽高度，并拍照記錄?！舭咐合娼贪姘四昙壪聝浴皷|北地區(qū)的地理位置與自然環(huán)境”一課本節(jié)課涉及的課程標(biāo)準(zhǔn)要求：運(yùn)用地圖和相關(guān)資料，說出某區(qū)域的地理位置和自然地理特征。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：1.通過讀東北地區(qū)的位置圖、東北地區(qū)行政區(qū)劃圖，了解東北地區(qū)的地理位置，提高學(xué)生區(qū)域認(rèn)知。2.通過讀東北地區(qū)各類氣候圖、地形分布圖等，歸納東北地區(qū)的氣候特征、地形特征，提高學(xué)生區(qū)域認(rèn)知。3.通過綜合分析東北地區(qū)地理要素的聯(lián)系，提高學(xué)生綜合思維。本節(jié)課教學(xué)重難點：1.了解東北地區(qū)的地理位置。（重點）2.歸納東北地區(qū)的氣候特征、地形特征；綜合分析東北地區(qū)地理要素之間的聯(lián)系。（難點）本節(jié)課教學(xué)情境：通過觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常在食堂買的農(nóng)夫山泉水，產(chǎn)地為吉林長白山地區(qū)。帶領(lǐng)學(xué)生看農(nóng)夫山泉水產(chǎn)地。據(jù)此情境設(shè)置問題鏈：問題1：農(nóng)夫山泉水源地在哪？（引出東北地區(qū)，完成第一個教學(xué)目標(biāo)。）問題2：通過播放水源勘探師尋找水源地的視頻，讓學(xué)生感受找尋水源地過程的艱辛，培養(yǎng)學(xué)生珍惜水資源、保護(hù)環(huán)境的意識，提出“水源勘探師在東北地區(qū)找水源地過程中需克服什么困難”的問題。（引出東北地區(qū)的氣候特點及地形特點，完成第二個教學(xué)目標(biāo)。）問題3：為什么將東北的長白山地區(qū)選為農(nóng)夫山泉的水源地？通過小組討論，綜合分析東北地區(qū)各地理要素得出答案——東北地區(qū)地理位置、山環(huán)水繞的地形和冷濕的氣候，這樣的自然環(huán)境使得東北地區(qū)形成了我國最大的天然林區(qū)，森林的最重要作用之一就是涵養(yǎng)和凈化水源。所以，東北地區(qū)有優(yōu)質(zhì)水源。（通過回答此問題，完成第三個教學(xué)目標(biāo)。最后知識遷移，目前農(nóng)夫山泉11大水源地，每個水源地有其獨(dú)特的地理環(huán)境，從11大水源地中選擇感興趣的一個，分析水源地的地理環(huán)境。）作業(yè)設(shè)計：1.拓展性作業(yè)：體育運(yùn)動必須在適宜的自然條件下進(jìn)行，東北地區(qū)重點發(fā)展冰雪體育運(yùn)動和旅游。結(jié)合所學(xué)知識，說說東北地區(qū)的冰雪體育運(yùn)動與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的關(guān)系。2.實踐性作業(yè)：利用黏土制作東北地區(qū)地形模型，和同學(xué)一起交流，說說東北地區(qū)地形的主要特征?！舭咐合娼贪嫫吣昙壣蟽浴笆澜绲娜朔N”一課本節(jié)課涉及的課程標(biāo)準(zhǔn)要求：運(yùn)用反映人種內(nèi)容的圖文資料，描述世界文化的豐富多彩，樹立尊重世界文化多樣性的意識。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：1.運(yùn)用圖片，通過“你喜歡的球星”等活動了解人種的劃分及世界三大人種的體質(zhì)特征。2.通過讀世界人口分布圖，掌握世界三大人種的主要分布地區(qū)，并了解人種與地理環(huán)境的關(guān)系，提高綜合思維。3.樹立科學(xué)的種族觀：各種族之間一律平等。本節(jié)課的教學(xué)重難點：1.樹立科學(xué)的種族觀：各種族之間一律平等。（重點）2.掌握世界三大人種的主要分布地區(qū)，并了解人種與地理環(huán)境的關(guān)系。（難點）本節(jié)課的教學(xué)情境：結(jié)合2022年卡塔爾世界杯，透過世界杯學(xué)習(xí)世界的人種。播放世界杯精彩瞬間，截取視頻中不同人種的球星代表，看看這些球星中有沒有你喜歡的。據(jù)此情境設(shè)置問題鏈：問題1：這些世界杯球星分別是什么人種？（通過分析每個球星體質(zhì)特征的活動，學(xué)習(xí)不同人種的劃分，并通過分析世界杯舉辦國卡塔爾王子雖然膚色是小麥色但屬于白色人種，強(qiáng)調(diào)人種的劃分依據(jù)不單是膚色，而是體質(zhì)特征，完成第一個教學(xué)目標(biāo)。）問題2：這些球星來自哪里？（通過送球星回家的活動，學(xué)習(xí)不同人種在世界的分布，完成第二個教學(xué)目標(biāo)。）問題3：這些球星為什么膚色不同？（通過了解不同人種的膚色與地理環(huán)境的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的種族觀，完成第三個教學(xué)目標(biāo)。）最后通過提問“北歐白種人為什么天生高鼻梁”來進(jìn)行知識遷移。作業(yè)設(shè)計：1.基礎(chǔ)性作業(yè)：完成地理填充圖冊。2.實踐性作業(yè)：用喜歡的圖例繪制世界人種分布圖，展示世界人種的分布狀況。三、初中地理問題式情境教學(xué)思考1.關(guān)注生活，豐富教學(xué)情境在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)盡力利用實際生活環(huán)境作為教學(xué)情境，將書本上抽象的概念有機(jī)地融入學(xué)生的日常生活，同時解決實際問題，使學(xué)生在掌握地理知識的過程中深深地感受到地理元素在生活中無處不在。教育學(xué)生如何使用地理知識和跨學(xué)科思維來解決實際生活中的問題，這是地理教師必須面對的挑戰(zhàn)，也符合地理課程標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”的原則。教師應(yīng)當(dāng)借助生活情境來打造課堂，使學(xué)生的真實生活、學(xué)生的個人經(jīng)驗和地理知識緊密相連。2.關(guān)注時代，及時更新情境素材在時代信息迅猛更新的現(xiàn)狀下，我們也須留意時空的需求，定期更新與教學(xué)背景相關(guān)的內(nèi)容素材，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理過程中吸納新的時代背景知識，依照地理課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循課程規(guī)范，考慮到學(xué)生的認(rèn)知方式和心理屬性，結(jié)合時代背景，精心創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境，提高學(xué)生的地理實踐力。3.關(guān)注學(xué)習(xí)過程，多參與，多評價問題式情境教學(xué)的特點在于學(xué)生作為主體體驗的核心因素，在課堂實施中要以實驗、游戲、查閱資料、小組討論等形式多樣的活動，引導(dǎo)各種能力層次的學(xué)生參與課堂；注重對學(xué)生的評價，評價內(nèi)容的豐富性包括對情境中問題的理解能力、對類似情境存在問題的解決能力、小組合作探究過程中的溝通表達(dá)能力；評價方式多元化包括關(guān)注學(xué)習(xí)的過程性評價與表現(xiàn)性評價；評價主體廣泛化，評價主體不僅限于教師，還包括學(xué)生自我評價、學(xué)生互相評價。評價在滿足學(xué)生表現(xiàn)欲的同時，還能增強(qiáng)學(xué)生的成就感。教師要致力于打造一種輕松、愉快和有趣的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極參與地理課程的學(xué)習(xí)。我們的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，讓他們由“被迫學(xué)習(xí)地理”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉で髮W(xué)習(xí)地理”。4.關(guān)注問題創(chuàng)建，調(diào)動地理思維在問題式情境教學(xué)模式中，為了激發(fā)