《小英雄雨來》評(píng)課稿

本文格式為Word版下載后可任意編輯和復(fù)制第第頁(yè)《小英雄雨來》評(píng)課稿1958到1963年，是斯霞老師教學(xué)碩果累累的五年。這五年里，她順當(dāng)?shù)赝瓿闪藢W(xué)校六年制改為五年制的試點(diǎn)任務(wù)，獲得了省教育廳和中央教育部的充分確定，并且積累了學(xué)校語文教學(xué)的整套實(shí)踐閱歷。1963年6月，學(xué)制改革成功完成之時(shí)，斯老師應(yīng)江蘇省廣播師范學(xué)校的邀請(qǐng)，進(jìn)行了《小英雄雨來》的廣播教學(xué)。播出后，全省乃至全國(guó)各地反響劇烈，好評(píng)如潮。40年前《小英雄雨來》的廣播教學(xué)實(shí)況已經(jīng)成了歷史，我們無緣學(xué)習(xí)、觀賞，所幸有《廣播教學(xué)稿選》（學(xué)校版）上刊登的《小英雄雨來》教案。我們又發(fā)覺，1982年11月上海教育出版社出版的《我的教同學(xué)涯》中也有《小英雄雨來》教案。對(duì)比之下，我們驚喜地發(fā)覺，兩者是不同時(shí)期的教案。前者用三課時(shí)教，而后者只支配了兩課時(shí)；前者較為簡(jiǎn)略，后者增設(shè)了好些個(gè)問題，還多次組織同學(xué)爭(zhēng)論；課文的重難點(diǎn)沒變，但處理方法有所變化，作業(yè)布置也有所不同，后者好像更切合語文實(shí)際──明顯，用兩個(gè)課時(shí)完成這么一篇較長(zhǎng)課文的教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過程的支配、節(jié)奏就更緊湊。這兩個(gè)教案成了斯老師不斷改革、創(chuàng)新的歷史見證。我們這里讀的是1982年出版的教案。

歷史的車輪滾滾前行，今日，全國(guó)各地都在乘著《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的頒發(fā)所帶來的語文教育改革的春風(fēng)而思考、試驗(yàn)之時(shí)，再來回顧《小英雄雨來》的教學(xué)，仍能劇烈地感受到它的獨(dú)特魅力，不禁深深嘆服于斯霞老師對(duì)語文學(xué)科本質(zhì)的獨(dú)到把握，對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)力量的恰當(dāng)培育。

《小英雄雨來》一課教學(xué)中，隨處可見斯老師運(yùn)用語言本身的特點(diǎn)給同學(xué)以熏陶和感染。如，對(duì)蘆花村（故事發(fā)生地點(diǎn)）景色描寫段落的品嘗：蘆花開的時(shí)候，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，（黃綠的）蘆葦上（似乎）蓋了（一層厚厚的）白雪。風(fēng)一吹，（鵝毛般）葦絮（就飄飄悠悠地）飛起來，（把這幾十家）小房屋都罩在（松軟的）蘆花里。通過引導(dǎo)同學(xué)先讀句子的主要成分，再逐句把附加成分放進(jìn)去讀，最終連起來讀，并進(jìn)行前后對(duì)比，讓同學(xué)體會(huì)到蘆花村景色的美麗。要知道，小小的蘆花村只是祖國(guó)大好河山的一小部分，和蘆花村同樣美，甚至更美的大片河山正患病著日寇的蹂躪。教學(xué)中突出蘆花村的美旨在引發(fā)同學(xué)對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的愛和對(duì)侵略者的恨。這兩種截然相反的感情自會(huì)在同學(xué)的腦海中碰撞。

愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感必定會(huì)熊熊燃燒起來。烈火必定射向蹂躪我美妙河山的侵略者?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。語文學(xué)科蘊(yùn)涵了豐厚的民族文化底蘊(yùn)，在篇篇課文中，不僅包含了豐富多彩的科學(xué)文化學(xué)問，還滲透了生動(dòng)的人文精神和高尚情操。張志公先生闡明：由于思想和語言有著不解的因緣在進(jìn)行語文教育時(shí)就離不開語言材料所含的思想內(nèi)容。斯老師在教學(xué)中，板書突出雨來在夜校里學(xué)習(xí)的內(nèi)容：我們是中國(guó)人，我們愛自己的祖國(guó)。再進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讀出感情。把雨來對(duì)漂亮的家鄉(xiāng)的愛和對(duì)自己祖國(guó)的愛直接連接了起來，為揭示雨來的英雄行為做鋪墊。板書和有感情朗讀強(qiáng)化了同學(xué)的感知，無疑也熏陶了同學(xué)的愛國(guó)情操。在重點(diǎn)段（鬼子把雨來捆綁起來，對(duì)他哄騙、利誘、威逼、毒打，雨來頑強(qiáng)不屈），斯老師先是支配同學(xué)默讀，然后組織同學(xué)爭(zhēng)論：鬼子對(duì)雨來使用了哪些卑劣手段，課文中哪些詞語把鬼子的丑態(tài)勾畫出來了？一邊爭(zhēng)論，一邊在黑板上作了鬼子雨來的對(duì)比板書，把敵人的丑惡嘴臉和雨來在敵人面前的頑強(qiáng)不屈清楚地揭示了出來。同學(xué)通過課文本身的詞語句段看到了敵人的兇殘，領(lǐng)悟到了雨來的機(jī)靈、英勇、頑強(qiáng)不屈。板書又強(qiáng)化了同學(xué)的熟悉。

在本課教學(xué)中，斯老師樂觀采納自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我們知道，隨課文分散識(shí)字，字不離詞、詞不離句，是斯老師幾十年教同學(xué)涯中的一大成果。她曾在談識(shí)字教學(xué)的文章中寫道：總之，同學(xué)識(shí)字的基礎(chǔ)是在不斷變化的，他們的學(xué)問在一每天充實(shí)，他們的力量也在漸漸增加。同樣教識(shí)字，低班級(jí)和高班級(jí)有區(qū)分我們要留意同學(xué)識(shí)字基礎(chǔ)的變化，有的放矢地轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，不斷培育同學(xué)的識(shí)字力量，提高識(shí)字教學(xué)的效率。在這里我們看到斯老師正是這樣做的。

《小英雄雨來》是同學(xué)學(xué)?？飚厴I(yè)時(shí)的課文，同學(xué)正具有相當(dāng)?shù)淖R(shí)字力量。這篇課文的生字詞教學(xué)，斯老師明確提出自同學(xué)字新詞，把握讀音，理解詞義。在方法上，通過檢查，了解同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況。這樣做，有明顯的年段特點(diǎn)，體現(xiàn)了授之以漁的教育觀。

斯老師在講讀教學(xué)中也同樣體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培育同學(xué)的語文實(shí)踐力量。在課堂上，提問作為一種教學(xué)藝術(shù)，是必不行少的組成部分，是進(jìn)展同學(xué)思維、提高同學(xué)力量的重要途徑。在《小英雄雨來》一課的教學(xué)中，斯老師細(xì)心設(shè)計(jì)問題，讓提問服務(wù)于同學(xué)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)參加、自主學(xué)習(xí)，同學(xué)在爭(zhēng)論、答問中進(jìn)行了種種語言實(shí)踐活動(dòng)。教給了同學(xué)方法，進(jìn)展了同學(xué)力量。

斯老師很重視默讀力量的培育?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。對(duì)默讀特殊指出不同年段的要求，高班級(jí)是默讀有肯定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字并要求學(xué)習(xí)掃瞄，擴(kuò)大學(xué)問面，依據(jù)需要搜集信息。顯而易見，默讀包括略讀、掃瞄等，主要用來捕獲閱讀材料中的重要信息，是同學(xué)個(gè)體閱讀行為的主要方式之一，是訓(xùn)練、提高閱讀力量的重要方法。斯老師在《小英雄雨來》一課的教學(xué)中始終重視培育同學(xué)默讀力量，以精當(dāng)?shù)奶釂栮P(guān)心同學(xué)通過默讀領(lǐng)悟課文內(nèi)容，從第一段到最終一段的教學(xué)，貫穿始終。

當(dāng)代教學(xué)理論中有一個(gè)很吸引人的口號(hào)，就是為遷移而教。葉圣陶先生說：語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使同學(xué)能夠舉一反三，練成閱讀和作文的技能。這兩種說法有所不相同，但其主旨是全都的。斯老師引導(dǎo)同學(xué)扶著教材這張凳邁開了語言訓(xùn)練的步伐，本課教學(xué)注意以讀促寫的結(jié)合。僅以幾個(gè)問