《草船借箭》教學反思

讓人物形象站起來——《草船借箭》教學反思本單元以“走近中國古典名著”為主題，編排了四篇課文，《草船借箭》是唯一一篇由名著改寫的現(xiàn)代文，較其他三篇相比，理解難度稍低，減輕了學生對名著的畏難情緒，但是在理解人物特點方面還需要教師引領、指導，在這樣思想的指導下，我根據(jù)課文內容的特點進行教學內容安排，現(xiàn)對本節(jié)課反思如下。教學目標的制定與達成小說是以“刻畫人物形象為己任”，《草船借箭》是一篇小說，應牢牢地抓住人物的形象來分析，我想讓孩子們明白這一點，同時根據(jù)單元要素的內容并結合本課內容的特點，認真聽取初期磨課后同組老師給我的建議，我制定了以下兩個教學目標：1、品味文中描寫諸葛亮言行的關鍵語句，感受人物的特點。2、能大致讀懂“閱讀鏈接”中的原著片段，初步感知原著的特點。在上課初，我讓學生根據(jù)閱讀經(jīng)驗和對課文的認知說說“諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操”在謀略和智慧方面在自己心中的認知，通過孩子們的排序，一致認為諸葛亮排第一位，我就勢讓孩子們從文中找出描寫諸葛亮聰明其實也就是神機妙算的相關句子，孩子們默讀全文后，進行全班交流，不同的學生找到的句子不一樣，說明孩子們都有了自己的思考。接下來全班交流，體會分析老師出示出的重點句子，因為我認為應該以形象的方式教人物，使人物形象在紙面上站起來，豐滿起來，活起來，不能用抽象的語言去教，讓學生們從語言中感悟形象的樹立，再現(xiàn)人物的特點，必須品讀富有形象色彩的語言。因此，在這一部分，我以咀嚼和對比語言為主。在實現(xiàn)目標一的過程中，我主要通過以下兩個方面來達成：通過咀嚼語言，豐富“諸葛亮”的人物形象在讓學生找諸葛亮“神機妙算”的相關句子后，我引導孩子重點理解“這時候大霧漫天，江上的人連面對面都看不清。”這句話是對客觀天氣的直接描述，在把握人物形象方面，這句話更是大有內容，因此在讀的時候我讓孩子們讀出霧大，讀出作者表達上的用意，讓他們從讀中深入感受，對人物形象的理解和把握，效果應該會更好，實際效果來看，當我引導孩子們理解思考魯肅和諸葛亮看到這樣的天氣后的內心想法，孩子們根據(jù)自己的理解都能夠說出來，在讀中悟，在悟中體會，進而對人物形象進行中再造再塑。這也許就是讀給孩子們帶來的思考。從對語言的理解中讓孩子們了解魯肅的性格特點，明白曹操的性格，對比發(fā)現(xiàn)，諸葛亮的人物形象頓時豐富起來。在和孩子們一起分析了前后聯(lián)系的句子后，我讓學生再找一找類似的句子，孩子們找到描寫諸葛亮笑的句子后，在分析“笑”的時候，讓學生們理解諸葛亮“笑”的對象，“笑”時的內心世界。不同的孩子也能夠從中理解到笑的原因，但是笑的仔細品味和反反復復讀，可能有點畫蛇添足。品讀語言之美固然重要，但是挖的過深可能會讓生失去邏輯思維的能力。通過對比語言，突出“諸葛亮”的人物形象在尋找諸葛亮神機妙算的相關句子時，我讓學生分析了當時的天氣后，趁機引導孩子們思考，只這一句話不足以說明諸葛亮的神機妙算，這樣的天氣時碰巧還是早有預料？文中哪里有說明？找到“第一天，不見諸葛亮有說明動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里?！弊屔斫膺@個句子后和老師修改后的句子進行對比，思考作者這樣寫的用意，在這個地方的處理過于生硬，沒有給孩子們太多思考的空間，盡管我的設計意圖可能想讓孩子們明白作者表達上意圖，但是在課堂上卻越俎代庖直接說了出來，讓學生思考的空間少了許多。目標二的實施比較簡單直接，只要孩子能大致讀懂“閱讀鏈接”中的原著片段，初步感知原著的特點即可。為了完成這個教學目標，我通過三個步驟來完成：第一步：概括感知。我先讓孩子們默讀原著片段，結合原文思考它的意思，并說說和文中哪些自然段相對應。第二步：詞語理解。出示出幾個詞語讓孩子們理解，通過對文本的理解，孩子們都能夠說出來，說明孩子們對文本有了深入的理解。第三步：對比發(fā)現(xiàn)。將原文和課文作對比，讓孩子們發(fā)現(xiàn)不同點——語言簡練，人物名稱不同，人物有不一樣的地方，孩子們都發(fā)現(xiàn)了。從以上幾個步驟可以發(fā)現(xiàn)孩子對原著原文也能夠讀懂，進而培養(yǎng)他們閱讀名著的興趣，減少他們的畏難感！我的思考執(zhí)教完本節(jié)課，我第一時間就本節(jié)課的教學過程和楊校長進行交流，認真聽取了楊校長中肯的建議：在教學處理過程中，讀是語文學科的重點，但并不是所有文本都適合沉浸讀、感悟讀，因此本節(jié)課在讀的環(huán)節(jié)可以著筆再淡一些，給孩子留下思考的空間。句子對比的過程中，對句子“第一天，不見諸葛亮有說明動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里?！睕]有抓出來又跳進去地進行分析，如果把自己改寫后的句子和原文中的句子進行推敲分析，把握作者要表達