2024年教師資格之中學(xué)語文學(xué)科知識與教學(xué)能力試題及答案

2024

年教師資格之中學(xué)語文學(xué)科知識與教學(xué)能力試題及答案單選題（共40

題）1、古代詩詞閱讀課上，教師為幫助學(xué)生理解詩詞意象，列舉了以下示例，并請學(xué)生找出“琵琶”意象不同于其他三項(xiàng)的句子。下列符合要求的是（）。A.中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛（岑參《白雪歌送武判官歸京》）B.娟娟缺月西南落，相思撥斷琵琶索（蘇軾《菩薩蠻·述古席上》）C.千載琵琶作胡語，分明怨恨曲中論（杜甫《詠懷古跡》）D.誰抱琵琶涼月里，為君彈作斷腸聲（周砥《次韻發(fā)齊門》）【答案】A2、《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2018

年版）》指出，“語文教師應(yīng)高度重

視

課程資源的開

發(fā)視

頻能帶

給學(xué)生強(qiáng)

烈的視

覺

沖

擊

配

樂

朗讀能調(diào)

動學(xué)生的情

感

因

素

有

利于提高學(xué)生的朗讀和

感

悟能力不利于學(xué)生更

好

地理解課文情

感

【答案】D3、老師在

講解艾

青《我

愛

這

土

地》時(shí)，讓學(xué)生賞

析詩中的句子，下列賞

析不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）詩人

未

用“珠

圓

玉

潤”之類的詞語而

用“嘶

啞”來

形

容

鳥

兒

鳴

唱的歌喉，使人

體

味

到歌者

經(jīng)

歷的坎

坷、悲

酸

和

執(zhí)

著的愛關(guān)于“土

地”“河

流”“風(fēng)”“黎明”的一組詩句，抒

寫了大

地

遭

受的苦難，人

民的悲

憤

和

激

怒，對

光明的向

往

和

希

冀

C.“然后我死了，／連羽毛也腐爛在土地里面”這兩句詩形象充分地表達(dá)了詩人對土地的眷戀，而且隱含獻(xiàn)身之意D.“為什么我的眼里常含淚水?／因?yàn)槲覍@土地愛得深沉……”這兩句詩中的“我”指喻體“鳥”，而不是詩人自己【答案】

D4、閱讀《傷仲永》課堂結(jié)束語，回答問題。教學(xué)的結(jié)束不意味著學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)束，拓展式課堂結(jié)束語，將學(xué)生的思維由課內(nèi)拉到課外，教會了學(xué)生舉一反三拓展式結(jié)束語，由課文學(xué)習(xí)拓展到類文的對比，增加了課堂的韻味教師從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)，從語言到人物進(jìn)行對比結(jié)課，異中求同，從而加深了學(xué)生對課文的理解教學(xué)是基礎(chǔ)，拓展是延伸，拓展式教學(xué)深化了教學(xué)的內(nèi)容，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的缺陷【答案】

C5、閱讀綜合性學(xué)習(xí)“校園演說家”活動方案的片段，按要求答題。A.比賽評價(jià)角度多元，有利于學(xué)生個(gè)

性發(fā)展B.競

賽人人獲獎不利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識C.學(xué)校規(guī)定

演講主題是不尊重學(xué)生主體地位的表現(xiàn)D.初

賽的準(zhǔn)備時(shí)間過長，會消耗學(xué)生的參

賽熱情

【答案】

A6、在教學(xué)完高中語文課文《氓》后，教師為學(xué)生布置了以下作業(yè)：

引導(dǎo)學(xué)生通過比較閱讀，深刻理解《氓》的表現(xiàn)手法

引導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀，加深對《詩經(jīng)》思想內(nèi)容和藝術(shù)手法的理解C.引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀面，擴(kuò)大對《詩經(jīng)》不同主題篇章的理解D.引導(dǎo)學(xué)生通過課內(nèi)、課外比較閱讀，提高閱讀與寫作能力【答案】B7、教師講授朗讀技巧時(shí)，舉例說明漢語言現(xiàn)象中的變調(diào)問題，引導(dǎo)學(xué)生朗讀中正確發(fā)音，以下不符合要求的一項(xiàng)是（）。理想轉(zhuǎn)眼C.體貼D.涂改【答案】D8、李密在《陳情表》中開頭就說“生孩六月，慈父見背”，有學(xué)生說李密寫錯(cuò)了，這個(gè)地方的“孩”字應(yīng)改成“臣”字，應(yīng)該與前面“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇”保持一致。下列教師評價(jià)最能引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的一項(xiàng)是（）。A.看書比較認(rèn)真，但思考不夠深入，再想想這個(gè)地方為什么用“孩”字B.這個(gè)問題很好，其他同學(xué)是不是也有這樣的疑問呀C.結(jié)合本文的寫作目的，能說說“孩”與“臣”哪個(gè)字更

能感動晉武帝嗎

D.有自己

的見解，值得

表揚(yáng)

，希望

其他同學(xué)能向

他多多

學(xué)習(xí)

。【答案】C9、教學(xué)《勸

學(xué)》，教師設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：①掌握重點(diǎn)

文言實(shí)詞

，積累

文言詞匯；掌握

比喻論證

的方法；②培養(yǎng)

學(xué)生借助工具

書閱讀文言文及初步分析

的能力；③了解學(xué)習(xí)

的意義

、態(tài)度和方法

。A.體現(xiàn)了知識

、能力、情感三維

目標(biāo)

的整

合統(tǒng)

一B.教師對文言文教學(xué)的基礎(chǔ)性

要求理解不準(zhǔn)

確C.教學(xué)設(shè)計(jì)遵循了教材的特點(diǎn)和文言文教學(xué)規(guī)律D.整體設(shè)計(jì)考慮了學(xué)情。符合學(xué)生的認(rèn)知水平【答案】B10、教師圍繞“小人物的悲慘命運(yùn)”這一主題，組織學(xué)生開展閱讀活動。下列作品適合選用的是（）。A.老舍《駱駝祥子》B.傅雷《傅雷家書》C.埃德加·

斯諾《紅星照耀中國》D.奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》【答案】A11、人教版高中語文必修（4）第三單元的作品為《拿來主義》《父母與孩子之間的愛》《短文三篇》，教授這一單元時(shí)，下列選項(xiàng)中所列舉的教學(xué)行為不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）。培養(yǎng)學(xué)生的觀感，提高學(xué)生的審美能力由于這三篇作品題材相似，因此，教師可以采用相同的教學(xué)方法C.鼓勵(lì)學(xué)生與課文作者對話

、溝通

，去分析

、評判

這些問

題D.培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)

用、審美與探究

能力【答案】B12、學(xué)習(xí)

了《竇娥冤

》一課后

，學(xué)生對關(guān)漢卿

這位偉大

的劇

作家產(chǎn)

生了強(qiáng)烈

的好奇心

，并渴望

對關(guān)漢卿進(jìn)

行更深入

的了解

，于是教師為學(xué)生推薦

了關(guān)漢卿

的一些其他劇

作，以便

學(xué)生進(jìn)

行拓

展閱讀。下列作品不適合推薦

的是（）。A.《漢宮秋

》B.《單刀會

》C.《救風(fēng)塵》D.《拜月亭》【答案】A13、完成《鴻門宴》課堂教學(xué)后，教師組織了一場主題為“項(xiàng)羽是‘能人’

嗎”的辯論賽。下列對該教師教學(xué)行為的分析中，不正確的是（

）。A.引導(dǎo)學(xué)生辯證看待歷史人物，形成正確的價(jià)值觀B.啟發(fā)學(xué)生積極思考，鍛煉語言組織及表達(dá)能力C.辯論主題選用合理，有助于學(xué)生鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識D.自主、合作、探究，辯論賽符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求【答案】C14、教師在教授某版初中語文教材《藤野先生》一課時(shí)，為學(xué)生設(shè)置了以下作業(yè)：設(shè)置第一題.旨在幫助學(xué)生深入理解課文，并尊重學(xué)生自己的解讀設(shè)置第二題是要學(xué)生在有感情地朗讀的基礎(chǔ)上.對重點(diǎn)語句進(jìn)行品評.以加深對課文的理解設(shè)置第三題旨在幫助學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外學(xué)習(xí)的貫通.深入理解本文的主旨.并聯(lián)系自身思考人生的意義

第四

題屬于拓展

題，對于學(xué)生來說可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際選擇理解，沒有明確的設(shè)計(jì)目的【答案】D15、某教師在講

解標(biāo)點(diǎn)符號的使用時(shí)舉出

了以下例子

，其中正確的一項(xiàng)是（

）A.“這

題實(shí)在錯(cuò)得冤枉”!他恨得跺

了一下腳說

，“下次再不能‘大意失荊州’了?！比绻肓私庖幌峦鈬軐W(xué)、社會科學(xué)名著的情況，可以讀一讀《西方名著提要（哲學(xué)、社會學(xué)部分）》。（英國漢默頓編著，何寧翻譯，1959

年中國青年出版社出版）我國年滿18

周歲的公民，不分民族、種族、性別、職業(yè)、家庭出身、宗教信仰、受教育程度、財(cái)產(chǎn)狀況、居住期限，都有選舉權(quán)和被選舉權(quán)；但依照法律被剝奪政治權(quán)利的人除外。巴金先生對歷史的反思主要貢獻(xiàn)于80

年代，也就是他寫作“隨想錄”的時(shí)代。我們不能離開那個(gè)時(shí)代背景來理解“隨想錄”?！敬鸢浮緾16、教學(xué)《送東陽馬生序》時(shí)，教師要求學(xué)生舉出一個(gè)與“余因得遍觀群書”

中“因”的意義、用法相同的句子

，下列適合

的是（）。安陵君

因使唐雎使

于秦罔

不因勢象形

，各具

情態(tài)未若柳絮

因風(fēng)起

又

因厚幣

用事者臣靳尚

【答案】A17、教師計(jì)劃講授

余光

中先生的《鄉(xiāng)愁

》，這

是一首表達(dá)愛

國與思鄉(xiāng)

主題

的詩歌

，一般

來說最恰當(dāng)

的教學(xué)思路

是（）讓

學(xué)生在

反復(fù)誦

讀的基礎(chǔ)上

，體味詩

中的思想感

情讓

學(xué)生在把握詩

中的人物

和情節(jié)

的基礎(chǔ)上

，理解作品

的藝術(shù)特色

讓

學(xué)生在

分析字

句的基礎(chǔ)上

，了解詩歌

的表達(dá)技巧

讓

學(xué)生在

了解寫作背景的基礎(chǔ)上

，把握詩歌

的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

【答案】A18、古代詩詞復(fù)習(xí)課上，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)含有惜別類意象的詩詞。下列不正確的是（）。A.寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇（柳永《雨霖鈴》）B.青ft

一道同云雨，明月何曾是兩鄉(xiāng)（王昌齡《送柴侍御》）C.渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新（王維《送元二使安西》）

D.楊柳青青江水平，聞郎江上踏歌聲（劉禹錫《竹枝詞》）【答案】D19、閱讀以下口語交際教學(xué)的案例，回答問題?！氨戆着c抒情”是口語交際中常用的一種言語形式，本案例圍繞這一口語交際能力，以“為照片中的表情做描述”這一種方式進(jìn)行了針對性的訓(xùn)練本案例組織了“豐富的表情”這一訓(xùn)練素材，讓學(xué)習(xí)者運(yùn)用間接

描述和直接

描述的方法

練習(xí)如

何表白情緒

，使活動目標(biāo)

針對性強(qiáng)

，組織有序案例中的照片屬于“結(jié)構(gòu)

性材料”，給

學(xué)生提供

了充分

的語言源和

豐富的想象空間

，實(shí)現(xiàn)

了真

正的開放想

象、開放表達(dá)案例中的學(xué)生人情入境

，在熟悉

的表情的感召

下，激發(fā)內(nèi)在情感

，對于掌握

語言的豐富性和情感

性來說

，這是一條

有效

的途徑

【答案】A20、學(xué)習(xí)文

言課文時(shí)

，學(xué)生對其中一些句子

的特殊

結(jié)構(gòu)很感興趣

，教師借機(jī)

為學(xué)生講解

了文

言文

的特殊句

式。為幫助

學(xué)生加深

對特殊句

式的理解

，教師要求

學(xué)生歸納相

同的文

言句

式。下列句

式不同于其他三項(xiàng)

的是（）。為降虜于蠻夷夫晉

，何厭之

有C.句

讀之

不知

，惑之

不解D.沛公

安在【答案】A21、學(xué)習(xí)完《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011

年版)》后，教師對其中的閱讀與寫作的教學(xué)建議部分進(jìn)行歸納總結(jié)，其中總結(jié)錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（ ）。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本.在主動積極的思維和情感活動中。加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和精讀

寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆

.樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上.表達(dá)真情實(shí)感

寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)

.指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)

踐中學(xué)

會寫作，重視引導(dǎo)學(xué)生在

自我修改和

相互修改的

過程中

提高寫作

能力【答案】B22、學(xué)習(xí)完《

林教

頭風(fēng)雪ft神廟》

第一課

時(shí)，教師結(jié)語

：我們學(xué)習(xí)

了本文精

彩的情節(jié)、動

人的

細(xì)節(jié)，感受到

人物生動的

形象。

形象的

塑造，

還離不開特定的環(huán)境。 (PPT

展示“草料場火光沖天。天空中大雪紛飛，

ft神廟血流滿地。完成性格與命運(yùn)蛻變的英雄提槍而東……”的畫面)課文是小說中最具詩情畫意的一部分，環(huán)

境描寫極具魅力，

我們留待下節(jié)課學(xué)習(xí)。對該教學(xué)環(huán)節(jié)的評價(jià)不恰當(dāng)?shù)氖牵?）。作為拓展型結(jié)束語，讓學(xué)生對下節(jié)課滿含期待對本課

時(shí)內(nèi)容的概括，一語見地、簡潔精當(dāng)多媒體畫面的插入，使結(jié)束語

時(shí)間長。顯得拖沓教師從小說三要素的角度進(jìn)行總結(jié)與延伸【答案】C23、下面是教師在教完《故都的秋》后的教學(xué)反思，對這個(gè)教學(xué)反思，理解正確的是（ ）。這位教師很好地實(shí)現(xiàn)

了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式教師的教學(xué)

過程

過于強(qiáng)調(diào)對情感的教學(xué)，而忽略了知識與

能力，在散文的教學(xué)中是可以的。

C.閱讀教學(xué)主要以教師講授為主，適當(dāng)與學(xué)生互動即可D.課堂上過多的師生交流將不利于教師對課堂教學(xué)的整體把握?！敬鸢浮緼24、對于《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中提出的“表達(dá)與交流”方面的實(shí)施建議，下列理解不正確的是（ ）。A.鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)

B.盡可能減少對寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間C.應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會熱點(diǎn)，激發(fā)寫作欲望D.鼓勵(lì)學(xué)生開展多種活動，如寫書評、讀后感，舉辦讀書報(bào)告會、作品討論會等【答案】D25、教師組織學(xué)生開展“中國古代詩歌中的多樣化題材”主題活動，要求各小組按題材分類整理相關(guān)詩歌作品。下列選項(xiàng)中，與其他三項(xiàng)作品不屬于同一題材的是（

）。A.黃巢《題菊花》

B.李白

《越

中覽

古》C.林逋

《ft園

小梅

》D.駱賓王

《在獄詠蟬

》【答案】B26、教師在

講授完

《寡人之

于國也

》后，要求學(xué)生注意“頒白者

不負(fù)戴

于道路

矣”這種句式

的特殊性，并歸納

同類用法

的句子

。下列語句

中，含有相同用法

的一項(xiàng)是（

）。A.甚矣

、汝之

不惠峰回路轉(zhuǎn)，有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也佚之狐言于鄭伯日石之鏗然有聲者，所在皆是也【答案】C27、教師組織學(xué)生進(jìn)行“古代詩詞意象探究”主題班會時(shí)，要求學(xué)生搜集能夠抒發(fā)作者對隱居、閑適生活的向往之情，且含有“菊花”意象的詩詞。下列符合要求的是（

）。A.寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風(fēng)中（鄭思肖《寒菊》）B.待到重陽日，還來就菊花（孟浩然《過故人莊》）C.叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心（杜甫《秋興八首》）D.不是花中偏愛菊，此花開盡更無花（元稹《菊花》）【答案】B28、閱讀下文有關(guān)《在馬克思墓前的講話》的教學(xué)反思，回答下面的問題。這名

教師在自己

上課結(jié)束的時(shí)候

，能夠注重教師的自我

反思，總結(jié)課堂的得失

，以便

于日后

教學(xué)的不斷改

進(jìn)和完善。教師的自我

反饋

，要是再加

上學(xué)生的自我

反饋

，相信會有更好的效果。語

文教學(xué)提倡全

面提高

學(xué)生的語

文素養(yǎng)

，而唯

一的辦法就是教學(xué)反思。對于語

文教學(xué)我們要求有大語

文觀

，所以我們

不僅需要對具體的句子

進(jìn)行指導(dǎo)

，而且需從整體

上把握

文章?！敬鸢浮緾29、閱讀《齊桓晉

文之事》教學(xué)實(shí)錄片段

，按要求答題。A.對孟子論辯技巧的教學(xué)還不夠到位

，沒

有講解透徹

B.分角色扮演的形式有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)C.分角色扮演重在鍛煉學(xué)生通過揣摩人物特點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)的能力D.分角色扮演重在引導(dǎo)學(xué)生理解孟子的政治主張【答案】D30、教師在“語言表達(dá)的藝術(shù)”專題教學(xué)中指出，無論是在生活中還是在學(xué)習(xí)中，都應(yīng)注意自己的言行，要學(xué)會自然得體地表達(dá)。教師設(shè)置情境，要求學(xué)生模擬對話。下列學(xué)生的語言表達(dá)中，符合要求的是（

）。A.既然這樣，那我也就不推脫了。你送來的特產(chǎn)，我就笑納了。B.大爺，您這蘿卜多少人民幣一千克啊?C.剛才陳老師的話算是拋磚引玉，我下面要講的是狗尾續(xù)貂。D.歡迎各位到寒舍一敘?！敬鸢浮緿31、綜合性學(xué)習(xí)活動中，教師以“談魯迅”為專題開展了一次閱讀

分享會，評價(jià)

學(xué)生時(shí)既關(guān)注學(xué)生語言表達(dá)能力，也關(guān)注其個(gè)

性化

、深度閱讀

的實(shí)現(xiàn)程度。對這一做法

分析正確

的是（）。采用了多種評價(jià)方

式，有利

于促

進(jìn)學(xué)生的全

面發(fā)

展評價(jià)內(nèi)容

綜合化，符合高中學(xué)生的語文發(fā)

展需求評價(jià)

主體單一，不能保證

實(shí)現(xiàn)正確評價(jià)

學(xué)生的學(xué)習(xí)水平

評價(jià)

目的在于了解學(xué)生對知識

的掌握情況【答案】B32、在學(xué)習(xí)某

教材寫作．口語交際．

綜合性學(xué)習(xí)“我所了解的孔

子和

孟子”時(shí)，教師要求學(xué)生總結(jié)和孔

子、孟子相關(guān)

的知識。以下學(xué)生總結(jié)錯(cuò)誤

的一項(xiàng)是（ ）。孔子編撰了我國第一部編年體史書《春秋》

“溫故而知新，可以為師矣”出自孔子《論語》中的《學(xué)而》C.孟子有“亞圣”之稱.與孔子合稱為“孔孟”

D.《孟子》一書是孟子的言論匯編，由孟子及其再傳弟子共同編寫而成，代表著傳統(tǒng)散文寫作的一個(gè)高峰【答案】 B33、某學(xué)生要在大會上進(jìn)行一次演講，教師為其推薦了一些演講詞讓她參考，下列不合適的是（ ）聞一多《最后一次演講》

馬麗華《在長江源頭各拉丹冬》

丁肇中《應(yīng)有格物致知精神》D.王選《我一生中的重要抉

擇》【答案】 B34、在中國

古代

詩歌復(fù)習(xí)課上，教師

引導(dǎo)學(xué)生

對詩歌中出

現(xiàn)的

意象進(jìn)行

歸類。下列學(xué)生

整理的

詩句中，

所含有的

意象與其

他三項(xiàng)詩句中

所含意象不

屬于同一

種意象的是（

）

。又聞子

規(guī)啼夜月，

愁空ft（

李白《

蜀道難》）

夜人翠煙啼，

畫尋芳樹飛（

范仲淹《

越上聞子

規(guī)》）

可

堪孤館閉春

寒，

杜鵑聲里斜陽暮（

秦觀《

踏莎行·郴州旅舍》）

風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回（

杜甫《登高》）

【答案】 D35、名著導(dǎo)讀課上，教師

引導(dǎo)學(xué)生

歸納中外不同作家的“

三部曲”，學(xué)生做了以下筆記，其中正確的一

項(xiàng)是（

）

。郭沫若“女神”三部曲：《女神之再生》《湘累》和《棠棣之花》；“漂流”三部曲：《歧路》《煉獄》和《十字架》茅盾“農(nóng)村”三部曲：《幻滅》《動搖》《追求》；“蝕”三部曲：《春蠶》《秋收》《殘冬》巴爾扎克“喜劇”三部曲：《兩個(gè)詩人》《外省大人物在巴黎》《發(fā)明家的苦難》阿.托爾斯泰“苦難的歷程”三部曲：《美麗的夫人》《一九一八》《陰暗的早晨》【答案】

A36、在教學(xué)《云南的歌會》一課時(shí)，教師為了讓學(xué)生深入理解“土坎邊的粉藍(lán)色報(bào)春花，在輕和微風(fēng)里不住點(diǎn)頭，總令人疑心那個(gè)藍(lán)色競像是有意模仿天空而成的”一句中修辭手法的妙用，為學(xué)生列舉了以下例子。其中不合適的是（）。風(fēng)雨能摧殘櫻花，但

是沖風(fēng)冒雨，櫻花不是也能舒開笑臉么

?（楊朔《櫻花雨》）每條嶺都

是那么溫柔，雖然

下自ft腳，上至嶺頂，長滿了珍貴的林木，可

是誰也不孤峰突起，盛氣凌人。（老舍《小花朵集》）因?yàn)樗?jīng)和一個(gè)縱火犯鬼混，那是個(gè)十足的流氓，比魔鬼還要惡三分

。（艾青《慕尼黑》）玻璃窗上的冰花，已給太陽曬化了。但窗外的積雪卻還

是厚厚地蓋在地上，對面的屋頂也

是白皚皚的。冬天全沒

有離開大地的意思，好

像要長久賴

下去似的。（艾蕪《屋里的春天》）【答案】

C37、教學(xué)《裝在套

子里的人》，教師課后布置作業(yè)要求學(xué)生為別里科夫撰寫墓志銘

。以下對該教師的教學(xué)行為的分析，不正確的一項(xiàng)

是（）。有利于學(xué)生掌握“銘”這種文體的寫作

有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)散性思維

注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，獲得獨(dú)特的感受和情感體驗(yàn)

D.發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力.提升文字表達(dá)功力【答案】A38、下面是某教師執(zhí)教《故鄉(xiāng)》一課的教學(xué)片段。能夠使學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行多角度的閱讀多渠道開發(fā)文章內(nèi)容，多途徑質(zhì)疑、設(shè)疑C.能夠使學(xué)生從不同層次發(fā)現(xiàn)問題D.能夠使學(xué)生用不同的方法發(fā)現(xiàn)問題【答案】B39、在學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課時(shí)，教師指出，明清是中國古代小說的黃金時(shí)期。為了佐證這一論述．教師又為學(xué)生列舉了以下例子，其中不符合要求的一項(xiàng)是（）。湯顯祖—《牡丹亭》—明蘭陵笑笑生—《金瓶梅》—明

C.吳敬梓—《儒林外史》—清

D.蒲松齡—《聊齋志異》—清【答案】A40、某教師在新一學(xué)期安排了“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，下列做法不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ┰摻處熢诮虒W(xué)本

任務(wù)群時(shí)運(yùn)

用專

題閱讀、比較

閱讀等

方式

，創(chuàng)

設(shè)閱讀情境

，激

發(fā)學(xué)生閱讀興趣

，引導(dǎo)

學(xué)生閱讀、鑒賞

、探究

與寫作該教師讓

學(xué)生做好

問題設(shè)計(jì)

，提供

閱讀策略

指導(dǎo)

，適

時(shí)組織經(jīng)驗(yàn)分享和成果交流活動C.該教師在教學(xué)后安排學(xué)生寫作，在完成本任務(wù)群教學(xué)時(shí)，共安排了

6

次寫作任務(wù)D.該教師在學(xué)習(xí)過程中相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥，組織并平等參與問題討論。鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主組織、舉辦詩歌朗誦會、讀書報(bào)告會、話劇表演等活動，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)【答案】C大

題

（

共

10

題

）

一

、

閱

讀

材

料

．

完

成

題

。

李

清

照

《

詞

兩

首

》

原

文

醉

花

陰

薄

霧

濃

云

愁

永

晝

，

瑞

腦

消

金

獸

。

佳

節(jié)

又

重

陽

，

玉

枕

紗

廚

，

半

夜

涼

初

透

。東籬把酒黃昏后

，有暗香盈袖。莫道不銷魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦。聲聲慢尋尋覓覓，冷冷清

清

，

凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時(shí)候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風(fēng)急!雁過也，正傷心，卻是舊時(shí)

相識。滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑!梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、

點(diǎn)

點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個(gè)愁字了得!課文介紹該課文為某版高中語文必修(4)第二單元第四課，同單元的選文

還有《蘇軾詞

兩

首

》

《柳永

詞

兩

首

》

《辛棄疾詞

兩

首

》

。單元說明這個(gè)單元學(xué)

習(xí)宋詞

。宋代是詞

的鼎盛時(shí)期，名家輩出，風(fēng)格各異。這里選的是幾位大家的

名作

，兼顧了豪放與婉約兩種風(fēng)格。

詞

的句式錯(cuò)落有致，長短懸殊。小令顯得輕靈飛動

，長調(diào)則更便于寫景、敘事和抒情的交互融合。

詞具有很強(qiáng)的

節(jié)奏感和音樂性，

欣賞時(shí)要反復(fù)吟詠，

體

會其聲律之美；也要在理解作品內(nèi)容的同時(shí)

，運(yùn)用聯(lián)想和想象，領(lǐng)悟其中情與景渾然交融的意境。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)

)》

的

相關(guān)規(guī)定【

答

案

】

教

學(xué)目標(biāo)：知識與能力：背誦

《

醉

花

陰

》

和

《聲聲慢》

。

過

程

與

方法：通過反復(fù)誦

讀

、對比研究，品味意象，

體

會“閑愁”與“悲愁”的區(qū)別，熟悉詩

詞鑒賞的基本方法，

學(xué)

會知人論世。情感態(tài)度與價(jià)值觀：體

會真情之美

，培養(yǎng)學(xué)

生對古詩

詞

的熱愛及審

美情趣。設(shè)計(jì)依據(jù)：(1)教

材分析李

清

照

《

詞

兩

首

》是人教版必修(4)第二單元中

的篇目，這一單元選編的是宋詞

，

在新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)

教

材五個(gè)必修模塊中

，這是唯一

的宋詞單元。

本單元選取的是柳永

、

蘇軾、辛棄疾、

李

清

照四位詞人的

作品，四者基本

完整地體現(xiàn)了宋詞

的

發(fā)展脈絡(luò)和藝術(shù)價(jià)值。

李

清

照

的

詞

《

醉

花

陰

》

《聲聲慢》放在最后

，屬讀篇目，

安

排

一課時(shí)

完

成

教

學(xué)

。

《

醉

花

陰

》是作者南渡前的

作品，抒發(fā)“相思閑愁”，

《

聲聲慢》是作者南渡后

的名篇之一

，

寫

詞人歷遭國破家亡夫喪劫難后

的

愁苦悲戚，是詞人晚年生

活

的真實(shí)寫

照

，也是時(shí)代苦難的象征。

本課的

學(xué)

習(xí)將引

導(dǎo)

學(xué)

生

深入熟悉詩

詞鑒賞的基本方法，為以后

進(jìn)

行

詩

歌

與散文系列的選修打

下

堅(jiān)實(shí)的

基礎(chǔ)

。

(2)學(xué)情介紹通過

本單元前面

六

首

詞

的

學(xué)

習(xí)

，

學(xué)

生對豪放派

和婉約派

的風(fēng)格特

點(diǎn)

已有了

大

體

認(rèn)識．對詞

的

文

體

常識和基本鑒賞方法已有所

掌

握

，這一

點(diǎn)

對學(xué)

生

學(xué)

習(xí)

本課是很有利

的

，

但

學(xué)

生如果不了解李

清

照

的人生遭遇

就很難把握

兩首

詞

中深層

的感情內(nèi)涵

。

針對學(xué)

生

學(xué)

習(xí)

本課的不利

因

素

，

可

安

排

學(xué)

生

在課前：①

回顧以前學(xué)

過

的

李

清

照

的

作品；②

查

找

相關(guān)資

料

了解李

清

照

生

平；③

利用早讀熟讀成誦，初步感知兩首詞的語言和情感。

(3)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)

)》的相關(guān)說明

二、案例

:閱讀《邊界望鄉(xiāng)》教學(xué)后的說課片段和課文原文，完成題。高二選修課上，我和學(xué)生一起欣賞臺灣詩人洛夫的現(xiàn)代懷鄉(xiāng)詩《邊界望鄉(xiāng)》。基于本詩大量化用古典意象和詩勺的藝術(shù)特點(diǎn)，我首先向?qū)W生解釋“化用”的概念

;然后，以詩中“望遠(yuǎn)鏡中擴(kuò)大數(shù)十倍的鄉(xiāng)愁/亂如風(fēng)中的散發(fā)”為例，示范講解化

用之妙

;之后，我要求學(xué)生采用小組探究、集體斫討的方法，按

照“

借用一

--變形---效果”的步

驟提示

品味末詩

句，體

會“代用”

帶來的

嘸熟

悉又新鮮的閱讀

感受，

深入理解詩人

復(fù)雜的鄉(xiāng)愁

滋味。學(xué)生

有一

定的古代詩

歌閱讀基

礎(chǔ)，

經(jīng)過我的示范

分析和學(xué)生的探究

研討，

他們很快發(fā)現(xiàn)詩人

還化用

了杜鵑、

白鷺、

鸕塢、

晴清明

時(shí)節(jié)雨紛紛”“

牧童遙指杏花村”

等古典意象和詩

句抒寫鄉(xiāng)愁。

由于我

對鑒賞步

驟提示明

硝，學(xué)生

很清楚應(yīng)該完成

哪些任務(wù)。

在賞

析“

而這時(shí)/一

只白鷺從水田中

驚起/飛越深圳/又猛然

折了回來”

時(shí)，一一

個(gè)學(xué)生說:“

時(shí)詩中

水田白鷺’的意象，首先

使我

聯(lián)想到塞ft前白鷥飛’漠漠水田飛白鷺的

美景及其自由祥和的意

境。詩人用‘驚起”

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生發(fā)言高潮迭起。

我適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，

帶領(lǐng)學(xué)生

從“化用”

入理解詩

歌語言的豐富意蘊(yùn)，體

味詩人鄉(xiāng)愁

滋味，為接下來引導(dǎo)學(xué)生

理解鄉(xiāng)愁的豐富內(nèi)涵這-教學(xué)難點(diǎn)莫定了基

礎(chǔ)。邊

界望鄉(xiāng)洛夫說看說著而這時(shí)，鷓鴣以火發(fā)音我

們就到了落馬洲霧正升起，我

們在茫然中勒馬四顧手掌開始生汗望遠(yuǎn)鏡中擴(kuò)大數(shù)十倍的鄉(xiāng)愁

【答案】(1)[答案要點(diǎn)]①學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)

應(yīng)以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語文實(shí)踐為主線，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展。案例中教師引用學(xué)生的發(fā)言，正是教師將學(xué)生放在了主體地位，讓學(xué)生多說多做，促進(jìn)了學(xué)生語言、思維、審美能力的發(fā)展。

(5

分)②閱讀和創(chuàng)造性閱讀。養(yǎng)成相互切磋的習(xí)慣，樂于與他人交流自己的閱讀

鑒賞心得，展示

自己的學(xué)習(xí)成

果。案例中教師通

過引用學(xué)生的發(fā)言，

激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生發(fā)言高潮迭起，為下接下來引導(dǎo)學(xué)生

理解鄉(xiāng)愁

的豐富內(nèi)涵奠定基

礎(chǔ)。(5

分)(2)[答案要點(diǎn)]①②《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)

(2017

年版)》強(qiáng)調(diào):應(yīng)開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，組織學(xué)生開展合作探究、

研討交流活動，鼓勵(lì)學(xué)生以各種形式相互協(xié)作，展示與交流學(xué)習(xí)成

果，掌握探究學(xué)習(xí)的方法，

提高實(shí)踐和創(chuàng)新能力。案例中教師示范

分析之后，將課堂放手給學(xué)生，讓學(xué)生積極主動的

研究

研討，學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)

了“

杜鵑、

白鷺、鷓鴣”等意象，并且能夠更加深刻地理解詩中所蘊(yùn)含的鄉(xiāng)愁。

他們在獨(dú)立思考和合作探究中，發(fā)展了思維，

提升了思維的

深刻性，促進(jìn)了核心素養(yǎng)的發(fā)展。

(5

分)三、案例：閱讀《

從百草園到三味書屋》的教學(xué)實(shí)錄，完成第

16

題。教學(xué)背景：這是一名教師公開教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教科書是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書七年級(下冊)語文。課文為第一單元第一課，屬于精讀課文。以下為第一課

時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)

過程：(一)導(dǎo)語同學(xué)

們，當(dāng)我

們游覽某處風(fēng)

景名勝或文化遺跡之

時(shí)，除了自己用心觀賞之外，往往還需要導(dǎo)游給我

們作一番詳細(xì)的講解。那么，你認(rèn)為一個(gè)出色的導(dǎo)游應(yīng)具備的最基本的素質(zhì)應(yīng)該是什么

?(學(xué)生回答后教師小結(jié)。投影：能準(zhǔn)確挖掘景點(diǎn)的妙處，并將它準(zhǔn)確傳達(dá)出來，以增強(qiáng)游客游覽的興趣

)今天，大家將面臨一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，那就是擔(dān)任魯迅老屋后的百草園的導(dǎo)游工作，引導(dǎo)游客游覽百草園，領(lǐng)略百草園的美。當(dāng)然，在此之前，我們必須要進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，而這堂課就是“導(dǎo)游培訓(xùn)課”.希望每一位學(xué)員都能順利過關(guān)

!(教師板書：百草園導(dǎo)游培訓(xùn)課

)(二)美點(diǎn)概覽雖然我們暫時(shí)還

不能

身臨

其境去觀摩真正的百草園，

但是我們

手頭有最

好的

資料：魯迅的回

憶性散文——《從百草園

到三味書屋

》。

讓我們

先“

紙上談兵”，和少年魯迅一

道領(lǐng)略百草園的無窮樂趣。1.提

出初讀

要

求

：自讀

課

文1～8

自

然

段

，

用“在魯迅的眼中，百草園是……

你

看

那……”概

括百草園的妙處。

2.學(xué)生初讀

課

文?！敬鸢浮績?yōu)點(diǎn)：

《從百草園

到三味書屋

》第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

能夠注意

面向全

體學(xué)生，注重語

文實(shí)踐，教學(xué)具

有創(chuàng)造

性，

主

要體現(xiàn)在以下兩

個(gè)

方面：(1)“學(xué)生是

語

文學(xué)

習(xí)

的主人”，教師

身為組織者和引導(dǎo)

者的作用得

以落實(shí)。教師在課堂教學(xué)

中

.安排學(xué)生自讀

課

文、

質(zhì)疑問難、

小組研討

.設(shè)計(jì)了

一系列的導(dǎo)游

活動，引導(dǎo)學(xué)生充分參與語

文實(shí)踐活動，為學(xué)生的

語

文實(shí)踐創(chuàng)造了充分

的空間和

時(shí)

間。在進(jìn)行組內(nèi)

“優(yōu)秀導(dǎo)游”評選

以及全班同

學(xué)評價(jià)時(shí)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中努力體現(xiàn)

出

新

課程評價(jià)

的理念。學(xué)生閱讀

課

文前，教師作出

明確要

求，并

予

以閱讀提示

，

讓學(xué)生帶著問題讀

書;提問時(shí)，教師的問題緊扣重點(diǎn)，并

輔

以

讀

書

方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考;點(diǎn)撥時(shí)，教師對重難點(diǎn)內(nèi)容深入探究，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，指導(dǎo)學(xué)生與文本對話，與事物對話。這些都體現(xiàn)出教師教學(xué)過程中的主動性以及其組織、引導(dǎo)作用。(2)教師發(fā)揮了教學(xué)的創(chuàng)造性。教師教學(xué)的創(chuàng)造性，首先表現(xiàn)在對教科書內(nèi)容的創(chuàng)造性地理解和使用上，教師用“導(dǎo)游培訓(xùn)課”的新形式設(shè)計(jì)教學(xué)，

整堂課設(shè)計(jì)了“美點(diǎn)概覽”“美點(diǎn)欣賞”“練寫‘

導(dǎo)游

詞

”’和“課堂

‘導(dǎo)游”’四

個(gè)環(huán)節(jié)

，

巧

妙地把詞句理

解

、

文意把握、內(nèi)容

探究、

作品感受等精讀

訓(xùn)練整合在教學(xué)

中。此

外

.教師

對課后“研討與練習(xí)”作

了獨(dú)特的處

理?！把杏懪c練習(xí)

”

第

二題第 1

題和第

3

題被放在學(xué)生細(xì)讀

課

文后匯報(bào)讀

書心得

時(shí)(“課堂

‘導(dǎo)游”

’)處

理。作為

指導(dǎo)學(xué)生

理

解內(nèi)容和詞句

的

方法，此種安排

一

方

面

促

進(jìn)

了學(xué)生

對

課

文的

理解，

另

一

方

面幫助學(xué)生鍛煉了表

達(dá)能

力

，

起

到了事半功倍的作

用。教學(xué)的創(chuàng)造

性還表現(xiàn)

在

把

課

文的重難

點(diǎn)

化作學(xué)生的說寫實(shí)踐。學(xué)生討論后，練習(xí)說、寫、評“百草園導(dǎo)游

詞”。

較

好地調(diào)動

了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動

性。作業(yè)設(shè)計(jì)將課內(nèi)知識延伸

到課

外

，既鞏固了

課內(nèi)所學(xué)，

又

培養(yǎng)了學(xué)生的情感

，

也

具

有創(chuàng)造

性。

缺點(diǎn)：

《從百草園

到三味書屋

》第一課

時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)在以下幾方

面明顯存在不

足

：

(1)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容

不完整。作為課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，本設(shè)計(jì)缺少

學(xué)

習(xí)任務(wù)分析、學(xué)生學(xué)

習(xí)準(zhǔn)備分析、教學(xué)目標(biāo)分析與界定、教學(xué)

資源配置等要素。教學(xué)過程設(shè)計(jì)，雖注意了對師生雙邊活動

的設(shè)計(jì)和教學(xué)媒體

的設(shè)計(jì)

，

但相

互

之

間

的組合

不夠明顯

.尤

其是媒體

的使用幾乎沒

有設(shè)計(jì)。

(2)第

一單元以“成長”為主題，訓(xùn)練重點(diǎn)為“學(xué)

習(xí)這個(gè)單元，要整體把握

課文內(nèi)容，并結(jié)合自己

的經(jīng)歷和體驗(yàn)

，深入體

味文中

的情感

，注意

學(xué)

習(xí)

文章

的表達(dá)技巧?！?/p>

《從百草園

到三味書屋

》第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，在“注意

學(xué)

習(xí)

文章

的

表

達(dá)技巧

”

方

面做了精心

的設(shè)計(jì)，而在“整體把握

課

文內(nèi)容，并結(jié)合自己

的經(jīng)歷和體驗(yàn)

，深入體

味文中

的情感

”

方

面做得

不

夠

，令人遺憾

。

(3)語

文基

礎(chǔ)重視

不

夠?！?/p>

語

文教學(xué)要注重語言

的積累、感悟和運(yùn)用

，注重基本

技能的訓(xùn)

練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)”是語文教學(xué)的必然要求。識字寫字、熟讀課文、朗讀背誦、揣摩詞句、體會情味等是語文學(xué)習(xí)的基本練習(xí)，一刻也不能忽視或淡化。《從百草園到三味書屋》第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)在這些方面存在的缺憾，反映了語文新課程教學(xué)的流弊。(4)應(yīng)注意學(xué)生閱讀期待的激發(fā)。《從百草園到三味書屋》第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)“導(dǎo)語”和初讀、細(xì)讀的過渡性話語，起不到激發(fā)學(xué)生閱讀期待的作用。比如，課始階段，如果學(xué)校條件許可的話，教師播放百草園的觀光片，可能效果就會更好。四、案例：溢彩流金的歲月①隨著時(shí)間的流逝，童年那金色的夢幻也悄然而逝了。

今天，閉上眼睛憶起那圣潔、天真的童年生活，我仿佛又回

到那流金溢彩的時(shí)光里……②

我的童年大多

是在老家度過的，那湛藍(lán)

的天空

、那空曠

的綠野、那絢麗

的花朵

，還有柔婉

的溪

流，都

是我童年時(shí)期最好的朋友

。最令

我難忘的，還

是那個(gè)

月夜里

，小河邊清脆

的笑聲……③當(dāng)夜被溫柔

的風(fēng)哄睡以后

，我和小伙伴們便出

發(fā)了。請

不要問去干什么

，先聽聽

這夜

的絮

語吧：油蛉

在淺唱，蟋蟀

在低吟

，那入夜

的小蟲

也在呢喃

，偶爾

從樹林里傳來

一兩聲鳥兒

的夢

囈

.和著小溪

流動

的“叮咚

”聲

，組成

了一曲夜

的交響樂

。踩

著這曲子

的節(jié)拍

，我們

悄悄地摸

到了小河邊

。小河微波蕩漾.被

月兒

的清輝籠罩

著，尤如披

上了一件神秘

的面紗

。垂柳倒

映在水中

，纏綿悱惻

。啊

!多美

的夜景呀!我和小伙伴幾

乎

要把

這迷人

的夜

色陶醉

了。④

我們開始行動

了，小伙伴把掛

著蚯蚓

的魚鉤扔進(jìn)河里

，就小聲地跑

到不遠(yuǎn)

的地

方靜靜

等著.仿佛看見

了釣

上來

了活蹦亂跳

的魚兒們

。半夜里

，我們被突

然的雞啼聲驚醒

，迅速地爬起來去看

我們

設(shè)下的鉺

。當(dāng)提起沉沉

的魚竿

，看

到魚鉤

上的魚兒

時(shí)，我們高興得笑

了起來

。這笑聲傳

了很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)

.遠(yuǎn)

到了現(xiàn)

在的我的心里

。⑤

這讓

我不禁有

了新的思索

。成長似乎

是轉(zhuǎn)瞬即

逝的，成長

的回

憶總

會隨著時(shí)間的流逝被

我們塵封

在心里

，但細(xì)想起來

，卻

又讓人回

味無窮

。成長

是一曲剛健

的歌謠

。成長

的過程中有

著噪動與喧騰

，追逐與奮爭

，而這就是成長

的旋律

，拔節(jié)聲聲

，節(jié)奏錚錚

。成長

是一道炫目

的彩虹

。成長

的過程中有

著色彩與紛繁

，百感與多

情，而這就是成長

的杰作，七

彩紛呈

，飽滿豐富

。⑥成長

的故事有很多

，但

一旦過去就再不能經(jīng)歷第二次，因?yàn)闅q月無可回

頭。我們

能做的就是珍惜這流光溢彩的歲月，把

握當(dāng)

下的每一秒，努力奮進(jìn)

，為實(shí)現(xiàn)

未來

的千百個(gè)好夢而努力奮進(jìn)

!問

題：請

結(jié)合具體內(nèi)容對該習(xí)作作簡單評析?！敬鸢浮?/p>

本篇

習(xí)作內(nèi)容豐富

，框架

合理

。作文中

既

有

敘

事

，又有

寫景

;既

有

抒情，又有述理

;不僅將

事

、物

、人與

情、景

、理極好地

融

合在一起，而且安排

得自然有序，從事入理，符合邏輯。例如作者在前半部分著重講述了童年半夜釣魚的趣事，此部分情景交融，親切生動;而后由童年不再，只有回憶來生發(fā)對成長的意義的思考，最后引出要珍惜時(shí)光、把握當(dāng)下的道理，使文章主旨得到升華。習(xí)作在結(jié)構(gòu)上也十分完整.以“總一分一總”的結(jié)構(gòu)安排全文內(nèi)容：先總述點(diǎn)出“流光溢彩的時(shí)光”，再分?jǐn)⑼赀@“流光溢彩的時(shí)光”中的趣事與“流光溢彩的時(shí)光”帶

來

的思

考

，最后總

結(jié)全

文，點(diǎn)明主旨

。此外

，本篇

習(xí)作的大部分

語句中用詞準(zhǔn)確

，修辭

生動

，通過擬

人

、比喻

等多種手法

的融

合交

叉

，呈現(xiàn)出

一幅幅讓人如臨其境

的畫

面，體現(xiàn)出小作者較好的語文功底

。同

時(shí)習(xí)作中也有

需

要予

以

改

進(jìn)

的地

方。比如第④段中

寫釣魚

的趣

事

。既

然前

文提出“最令

我難忘的，還是那個(gè)月夜里，小河邊清脆的笑聲”，那么就應(yīng)當(dāng)在記敘這件事時(shí)進(jìn)行詳敘，通過展現(xiàn)出這一童年趣事的“趣”來表現(xiàn)出其對于“我”的意義.

表現(xiàn)出那“清脆的笑聲”在“我”的記憶中的深刻。小作者在改進(jìn)這一部分

時(shí)，可通過增加景物描寫來烘托氣氛.以細(xì)節(jié)描寫來感知人物形象.進(jìn)一步完善作文內(nèi)容。文中還存在錯(cuò)別字和病句現(xiàn)象，小作者需要加以注意。五、閱讀材料．完成第

19-21

題。法布爾《綠色蟈蟈》原文現(xiàn)在是7

月中旬，村里今晚在慶祝國慶。當(dāng)孩子們圍著歡樂的篝火跳跳蹦蹦，當(dāng)鼓聲隨著每支煙花的升空而響起時(shí)，我獨(dú)自一人，在陰暗的角落里，傾聽著田野的節(jié)日音樂會，田野里

的節(jié)目要比此時(shí)在村莊廣場上上演

的節(jié)目更加莊嚴(yán)。夜已晚了

，夜晚

9

點(diǎn)

的天氣比較涼爽

，蟬已不再嗚叫了。它白天唱了

一整天

，夜晚來臨

，也該休息了

，但它

的休息常常被擾亂。在梧桐樹濃密

的枝葉

里，突然發(fā)

出哀鳴似

的短促

而尖銳

的叫

聲。這是蟬

在安靜

的休息中，被

夜間狂熱

的狩獵者綠色蟈蟈捉住

而發(fā)

出的絕望哀號。讓

我們遠(yuǎn)離喧囂去

傾聽．去沉思吧。當(dāng)被捉住

的蟬

還在掙扎

的時(shí)候

，梧桐樹梢上

的節(jié)目還在進(jìn)行著，但合唱隊(duì)已經(jīng)換了人?，F(xiàn)在輪到夜晚的藝術(shù)家上場了。耳朵靈敏

的人，能

聽到弱肉強(qiáng)食處四周

的綠葉叢中，蟈蟈在竊竊

自語。那像

是滑輪

的響聲，很不引人注意，又像

是干皺

的薄膜隱隱

約約

的窸窣作響。在這喑啞

而連續(xù)不斷

的低

音中，時(shí)不

時(shí)發(fā)

出一陣非常尖銳

而急促、近乎金屬碰撞般

的清脆響聲。這便

是蟈蟈的歌

聲和樂段

，其余

的則

是伴唱。盡管歌

聲的低

音得到了加強(qiáng)

，這個(gè)音樂會不管怎

么說

還是不

起眼

，十分不起眼

的。雖然

在我的耳

邊，就有十來個(gè)蟈蟈在演唱

，可它們的聲音不強(qiáng)

，我耳朵

的鼓膜并不都能捕捉到

這微弱

的聲音。然

而當(dāng)四

野蛙

聲和其他蟲鳴暫

時(shí)沉寂

時(shí)．我所能

聽到

的一點(diǎn)點(diǎn)歌

聲則

是非常柔和的，與

夜色蒼茫中的靜謐氣氛再適

合不

過了。綠色的蟈蟈啊

，如果你拉

的琴再

響亮

一點(diǎn)兒

，那你

就是比蟬更勝

一籌

的歌手了。在我國北方

，人們卻讓蟬篡奪了你

的名

聲!在6

月份

，我提了不少

雌雄

的蟈蟈關(guān)

在我的金屬網(wǎng)罩

里。這種昆蟲非常漂亮

，渾身嫩綠，側(cè)面有兩條淡白色的絲帶

，身材優(yōu)美

，苗條勻稱

，兩片大翼輕盈如紗。關(guān)于食物，我遇到

了喂養(yǎng)螽斯

時(shí)同樣

的麻煩。我給它們?nèi)n苣葉

，它們吃了

一點(diǎn)兒

，但不喜歡。我

必

須另找食物，它們大

概是要鮮肉吧。但

究竟是什么呢?清晨，我在門前散步，突然

旁邊的梧桐樹上

落下了

什么東西，同

時(shí)還有

刺耳

的吱吱聲，我跑了

過去

，那是一只蟈蟈正在啄著處于絕

境的蟬

的肚子。我明白了

，這場

戰(zhàn)斗發(fā)

生在樹上，發(fā)

生在一大

早蟬

還在休息

的時(shí)候。不

幸的蟬被

活活咬傷

，猛地

一跳，進(jìn)攻者和被進(jìn)攻者一道從樹上

掉

了

下來。有

時(shí)我甚至

還看

到蟈蟈非常勇猛地縱

身

追捕蟬

，而蟬則驚慌失措地飛

起逃竄。就像

鷹

在天

空中追

捕云雀

一樣。但

是這種以劫掠為

生的鳥

比昆蟲低

劣

，它

是進(jìn)攻

比它弱

的東西，而蟈蟈則相反

，它

進(jìn)攻比自己大得

多、強(qiáng)

壯

有

力

得

多

的動物，而這種身材大

小懸殊

的肉

搏

，其結(jié)

果

是毫無疑問

的。蟈蟈有著有

力

的大

顎、銳

利

的鉗子，不能

把

它

的俘虜開膛破

肚的情況極

少

出現(xiàn)，因?yàn)?/p>

蟬

沒

有武器反駁．只能哀鳴踢蹬。我籠

里的囚犯

的食物找到了．我用

蟬來喂養(yǎng)它們。它們對這道菜吃得津津

有

味

，以至于兩

三

個(gè)星期

間．這個(gè)籠子里到處都

是蟬肉被吃光后剩

下的頭骨和胸骨

，扯

下來的羽

翼和斷肢殘腿。肚子全被吃

掉

了

，這是好部位

，雖然肉不

多

，但似乎味道特別鮮美。因?yàn)?/p>

在這個(gè)部位

，在嗉囊

里．堆積著蟬用喙從嫩樹枝

里吮取

的糖漿甜汁。是不是由于這種

甜

食

，蟬

的肚子比其他部位

更

受歡迎

呢?很可能

正是如

此。為

了

變

換食物的花樣．我還給蟈蟈吃很甜的水果：幾片梨子，幾顆葡萄，幾塊西瓜。這些它們都很喜歡吃。就像英國人酷愛吃用果醬作作料的帶血的牛排一樣，綠色蟈蟈酷愛甜食。也許這就是它抓到蟬后首先吃肚子的原因．因?yàn)槎亲蛹扔腥?，又有甜食。不是在任何地方都能吃到沾糖的蟬肉的。因此別的東西也得吃。對于金龜子一類的昆蟲，它毫不猶豫地都接受．吃得只剩下翅膀、頭和爪。這一切都說明蟈蟈喜歡吃昆蟲．尤其是沒有過于堅(jiān)硬的盔甲保護(hù)的昆蟲。它十分喜歡吃肉．但不像螳螂一樣只吃肉。蟈蟈這蟬的屠夫在吃肉喝血之后，也吃水果

的甜漿，有時(shí)沒有

好吃的．

甚至還吃一

點(diǎn)兒青草。蟈蟈也

存在

著同類

相食的

現(xiàn)象。

誠然．在我的

籠子

里，我

從來沒

見過像螳螂

那樣

捕殺姊妹、

吞吃

丈夫的

殘暴行徑．但是

如果一只蟈蟈死了

，

活

著的一

定

不會放

過品嘗

其尸體

的機(jī)會的，

就像吃普通

的

獵物一樣。這

并不是因?yàn)槭澄锶狈?/p>

，

而是因?yàn)樨澙凡?/p>

吃死去

的

同伴

。撇開這一

點(diǎn)不

談．蟈蟈是

彼此十分和

睦

地共居在一

起的，它們之

間

從不

爭吵，頂多面對食物有

點(diǎn)兒敵

對

行為而已。我扔入一片梨。一只蟈蟈立即占住它。誰要

是

來咬這塊美味的食物，

出

于妒忌．它便踢腿把對方趕走

。自私心

是到

處

都

存在的。吃飽了，它便讓位

給

另一只蟈蟈，這時(shí)它

變

得寬容了。這樣一

個(gè)

接

著一

個(gè)

，

所有的蟈蟈都能

品到一口美味

。嗉囊裝滿后，它用喙尖抓抓

腳底．用沾

著唾液的爪擦擦臉

和眼睛

，

然后

閉

著雙眼或者躺

在沙上消化食物。它們一天中大部分時(shí)

間都在休息

．天氣炎熱時(shí)尤其

如此。

【答案】教學(xué)目標(biāo)

：知識與

能

力

：(1)速讀課文，能用簡潔

的語言概述文章內(nèi)

容

。

(2)了解法布爾

和

他

的

《昆蟲記》以及蟈蟈的生活習(xí)性。過程與

方

法

：

(1)學(xué)習(xí)

用快速閱讀

，理解課文內(nèi)容并簡潔概括要

點(diǎn)的方

法

。

(2)通

過閱讀

，體會文章富

有文學(xué)筆法

、生動活潑

的

特

點(diǎn)及表達(dá)效果。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

：學(xué)習(xí)法布爾

的探索精神

和觀察

方

法

，培養(yǎng)科學(xué)精神

和探索未知世界

的興趣

。教學(xué)重

點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生閱讀文章

、概述內(nèi)容的能

力

，體會語言特色。教學(xué)難

點(diǎn)：

通

過

比較、分

析

，引導(dǎo)學(xué)生感

受文章

的筆法特

點(diǎn)；感受、學(xué)習(xí)法布爾

的探索精神

和

觀察方法。教學(xué)

方

法

：(1)朗讀法

。

《綠色蟈蟈

》是一篇觀察隨筆，也是一篇優(yōu)美

的散文

。文章中將科學(xué)精神與

人文精神高度結(jié)合

，描寫生動

，妙趣橫生。在

反復(fù)誦讀中體味生動傳神

的語言特

點(diǎn)，

如擬

人手法

的

運(yùn)

用及表達(dá)效果。

(2)研討

點(diǎn)撥法

。本文是一篇妙趣橫生

的小品文，因其內(nèi)容

的生動

有

趣

，課堂教學(xué)應(yīng)充

分調(diào)動學(xué)生自由探究

的積極性，為深層把握文意提供廣

闊的活動

空間

。

教

師適當(dāng)點(diǎn)撥

、

歸結(jié)

，

如文章

突出

的

寫

作

特色。

六、閱讀

材料，

完成題。

帕斯卡爾《人是一

根能

思想的

葦草》

原

文我很能

想象一

個(gè)人沒有

手、沒有

腳、沒有頭(因?yàn)橹皇?/p>

經(jīng)驗(yàn)才教導(dǎo)我們說，頭比腳

更為

必

要

)。

然而，我不能

想象人沒有

思想，

那就

成了一塊

頑石或者一頭