《關(guān)于學(xué)困生閱讀能力低下原因分析及對(duì)策思考》課題開題報(bào)告

《關(guān)于學(xué)困生閱讀能力低下原因分析及對(duì)策思考》課題開題報(bào)告時(shí)間：2014年4月10日立項(xiàng)號(hào)課題名稱關(guān)于學(xué)困生閱讀能力低下原因分析及對(duì)策思考負(fù)責(zé)人所在單位課題研究的背景和意義古人就有“書中自有黃金屋”之說(shuō)。朱熹曾經(jīng)指出，“讀書百遍，其義自見”。杜甫所提倡的“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”等，無(wú)不強(qiáng)調(diào)了多讀書廣集益的好處。因此，當(dāng)新世紀(jì)拉開帷幕的時(shí)候，作為教育工作者，我們不能不深思：應(yīng)該如何及早引導(dǎo)學(xué)生去正確面對(duì)紛壇繁雜而又豐富多彩的閱讀世界，博覽群書，開拓視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，不斷提升學(xué)生的整體綜合素質(zhì)，從而使學(xué)生身心得以健康的成長(zhǎng)，潛能得以充分地發(fā)掘，以淵博的知識(shí)去適應(yīng)和面對(duì)未來(lái)社會(huì)的需要和挑戰(zhàn)。但目前小學(xué)生的讀書愿望、讀書習(xí)慣存在問(wèn)題，學(xué)生缺乏閱讀興趣，不會(huì)讀書，無(wú)書可讀。為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的人，這些目標(biāo)都在呼喚培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣，形成全民讀書、全民學(xué)習(xí)的風(fēng)尚。在實(shí)際的教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：擁有課外閱讀習(xí)慣的學(xué)生，絕大多數(shù)的學(xué)習(xí)成績(jī)都很優(yōu)秀，情緒表現(xiàn)也很健康快樂(lè)。不喜歡課外閱讀的學(xué)生往往沉迷于電腦游戲而“樂(lè)不思學(xué)”；不少小電視迷津津樂(lè)道于晚上的電視連續(xù)劇或精彩紛呈的動(dòng)畫片，書，令他們索然無(wú)味，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降。他們將小學(xué)階段的黃金時(shí)光浪費(fèi)于形形色色的撲面而來(lái)的精神誘惑中，因此，他們過(guò)早地戴上了厚厚的近視眼鏡……家長(zhǎng)痛心，老師疾首，甚至雙方互相埋怨。小學(xué)生的幼小心靈里也蒙上自責(zé)、矛盾、自卑的心理陰影。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，我國(guó)小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)困生的數(shù)量不在少數(shù)，存在閱讀能力低下的更是不少。筆者認(rèn)為在新課程改革的背景下，必須關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，而小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生作為弱勢(shì)群體更應(yīng)該受到受到特別的關(guān)注。我國(guó)著名教育家魏書生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)利益看，把一個(gè)學(xué)困生轉(zhuǎn)變成才的社會(huì)意義遠(yuǎn)超過(guò)培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生。如果忽視對(duì)語(yǔ)文學(xué)困生的教育與研究，推卸學(xué)校的責(zé)任，就無(wú)異于向社會(huì)輸送了一批不合格產(chǎn)品，必將阻礙社會(huì)的進(jìn)步。因此，如何激發(fā)小學(xué)生課外閱讀的興趣，自然成了我們教師需要研究的一個(gè)重要課題。當(dāng)前，教育主管部門要求學(xué)校既要確保每位小學(xué)生獲得均等的受教育機(jī)會(huì)，又要確保其獲得適合自身的優(yōu)質(zhì)教育。由于我校地處，留守兒童較多，研究的過(guò)程中對(duì)這個(gè)因素要充分考慮。這類學(xué)生因受其所處的家庭、社會(huì)環(huán)境和自身等諸多因素的影響，造成他們成為班級(jí)中的語(yǔ)文學(xué)困生。本次調(diào)查主要以我校的語(yǔ)文學(xué)困生為研究對(duì)象，對(duì)本校的語(yǔ)文學(xué)困生及其家長(zhǎng)和教師采取問(wèn)卷和訪談等形式進(jìn)行深入調(diào)查，詳細(xì)了解了本校語(yǔ)文學(xué)困生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，揭示導(dǎo)致他們當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況，尤其是閱讀能力不佳的原因及影響因素，以期發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，通過(guò)積極的探索和思考，提出培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生閱讀能力的策略，通過(guò)教育干預(yù)切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的閱讀素養(yǎng)，讓他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下表現(xiàn)自己，在家長(zhǎng)的幫助下改變自己，逐步依靠自己的力量去戰(zhàn)勝困難，為其探尋新的使之克服困難走向成功舞臺(tái)的方法與策略，實(shí)現(xiàn)教育藝術(shù)的真諦。課題名稱的界定和解讀（一）學(xué)困生概念的界定由于學(xué)習(xí)困難是世界各國(guó)普遍存在的現(xiàn)象，許多學(xué)科、專業(yè)的研究者、教育工作者都涉足這一領(lǐng)域，因此，不同的學(xué)者或不同學(xué)科對(duì)此便有不同的稱謂和定義。當(dāng)前學(xué)術(shù)界對(duì)學(xué)習(xí)困難的研究涉及心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、生理學(xué)、醫(yī)學(xué)、語(yǔ)一言學(xué)等多學(xué)科，研究從個(gè)體差異、性別差異、群體差異等角度展開。到目前為止，有關(guān)學(xué)習(xí)困難定義的討論仍在繼續(xù)，這充分說(shuō)明學(xué)習(xí)困難是一個(gè)充滿爭(zhēng)議和挑戰(zhàn)的研究領(lǐng)域。到目前為止，我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)學(xué)習(xí)困難也還沒(méi)有一個(gè)明確的界定，國(guó)內(nèi)較普遍的看法是指那些智力正常，沒(méi)有感官障礙，但在知識(shí)、能力、品格、方法、體質(zhì)等要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常開發(fā)，達(dá)不到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，需要有針對(duì)性地通過(guò)教育措施或醫(yī)療措施給予補(bǔ)救或矯治的學(xué)生。（二）本文對(duì)語(yǔ)文學(xué)困生的界定我認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生有其自身特殊的形成原因、特征和結(jié)果，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，確定本研究對(duì)語(yǔ)文學(xué)困生的界定為:智力正常，沒(méi)有感官障礙，但學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)時(shí)期而穩(wěn)定地達(dá)不到學(xué)校檢測(cè)、考試要求的學(xué)生。這一界定大致包含了以下幾層含義:(l)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)較差，無(wú)法長(zhǎng)期而穩(wěn)定地達(dá)到國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的水平。(2)智力正常，生理機(jī)能健全，不屬于弱智或其他特殊教育范圍內(nèi)的兒童，但在學(xué)校的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中確有困難。有可能是在聽說(shuō)讀寫等方面確實(shí)存在缺陷，也有可能由于心理、意志、交往、家庭、社會(huì)等因素，造成潛在智力水平與學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在明顯差距，達(dá)不到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱所要求的水平。(3)語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難是暫時(shí)的，可逆的，只要方法得當(dāng)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀是有可能轉(zhuǎn)化的。這一點(diǎn)也為我們研究語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提供了理論依據(jù)。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)樹一立積極樂(lè)觀的學(xué)生觀，對(duì)每個(gè)學(xué)生尤其是語(yǔ)文學(xué)困生抱有期望，除了試圖找尋語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難的原因外，還應(yīng)從理論和實(shí)踐的角度提出具體培養(yǎng)語(yǔ)文能力的方法和對(duì)策。由于各校的語(yǔ)文教學(xué)水平及教學(xué)要求有所差異，每次語(yǔ)文考試的信度、效度缺乏限制，所以以語(yǔ)文考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)來(lái)界定，其科學(xué)性略顯不足，對(duì)同一學(xué)生的鑒別可能會(huì)得出不同的結(jié)論，但比較貼近我國(guó)的學(xué)校教育現(xiàn)實(shí)。這一界定將鑒別的依據(jù)轉(zhuǎn)向語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)這一直觀指標(biāo)，因而具有較強(qiáng)的可操作性。課題研究的步驟和舉措通過(guò)上文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況及其影響因素的分析，結(jié)合新課標(biāo)的具體要求和多元智能理論，我認(rèn)為培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生閱讀能力的具體策略有以下幾個(gè)方面:

1、閱讀氛圍的創(chuàng)設(shè)：完善閱讀的環(huán)境文化。設(shè)置學(xué)困生的讀書宣言、讀書名言錄、讀書明星榜、讀書成果展示窗等。2、改變閱讀的服務(wù)文化。如讓學(xué)困生準(zhǔn)備便于學(xué)生隨時(shí)查閱的字典、詞典等工具書，提供精美的閱讀摘錄卡、個(gè)性化的書簽。學(xué)困生每人準(zhǔn)備積累本，記錄一些好詞好句等，不斷充實(shí)自己。3、發(fā)揮團(tuán)體效應(yīng)。從抓教師讀書開始，進(jìn)而感染學(xué)生讀書；表彰喜歡讀書的學(xué)困生，影響尚未進(jìn)入狀態(tài)的學(xué)困生。4、積極開展語(yǔ)文課外活動(dòng)。學(xué)校組織各年級(jí)語(yǔ)文教師有計(jì)劃地開展學(xué)困生閱讀輔導(dǎo)講座、中外文學(xué)名著欣賞講座、學(xué)困生讀書摘記展評(píng)、學(xué)困生讀書報(bào)告會(huì)等語(yǔ)文課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)困生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀能力。課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)從事小學(xué)教育多年，品嘗了無(wú)數(shù)優(yōu)秀學(xué)生帶來(lái)的歡樂(lè)，但在一記憶里最深刻的還是那些語(yǔ)文學(xué)困生給教學(xué)工作帶來(lái)的酸甜苦辣，因?yàn)榕囵B(yǎng)語(yǔ)文學(xué)困生的語(yǔ)文能力絕不是一天兩天的事情，它需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。當(dāng)前的素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生，年能成才，也就是說(shuō)不僅要把優(yōu)等生教育好，更要把教育中的“次品”轉(zhuǎn)變成“合格品”，讓所有的學(xué)生都得到進(jìn)步，得到提高。而對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期而艱苦的過(guò)程，我們應(yīng)具備滿腔熱情，充滿耐心、愛心和仁心，最大限度地調(diào)動(dòng)全班同學(xué)幫扶的熱情和積極性，有效地利用課堂