傾聽(tīng)開(kāi)題報(bào)告 修改

PAGEPAGE3三、教師開(kāi)題報(bào)告組別二年級(jí)數(shù)學(xué)微型課題小組開(kāi)題時(shí)間2014.11王娟課題名稱(chēng)低年級(jí)兒童傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)實(shí)踐研究選題緣由或教學(xué)困惑低段學(xué)生的年齡決定了其心理特征，他們注意力的集中性和穩(wěn)定性都很不足。低段兒童的行動(dòng)缺乏目的性，即使有目的，也很難堅(jiān)持下去?？朔щy的毅力不強(qiáng)，自覺(jué)性較差，容易受外界的暗示，不加選擇地模仿他人的行為，而不考慮這種行為是否正確、適合。自制力不強(qiáng)，雖有遵守紀(jì)律的愿望，但不善于控制自己的行動(dòng)，容易產(chǎn)生違反紀(jì)律的行為?！笆澜缟喜皇侨鄙偬旎[之音，而是缺少傾聽(tīng)它們的細(xì)膩的心靈?！眱A聽(tīng)是一種能力、一種素質(zhì)，人際交往成功的一個(gè)重要因素就是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)乃至未來(lái)人才目標(biāo)中的一項(xiàng)重要指標(biāo)。傾聽(tīng)是一種重要的學(xué)習(xí)技能，也是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在課堂上只有認(rèn)真傾聽(tīng)老師的講話，傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，才能積極地、有意義地參與到教學(xué)活動(dòng)中。然而現(xiàn)實(shí)的課堂卻讓人擔(dān)憂。部分學(xué)生無(wú)課堂意識(shí)、集體意識(shí)，部分學(xué)生完全沒(méi)有傾聽(tīng)的習(xí)慣。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生不喜歡傾聽(tīng)的現(xiàn)象越來(lái)越普遍?，F(xiàn)在的學(xué)生以獨(dú)生子女居多，受家庭中“一切以孩子為中心”的影響，小孩子表現(xiàn)欲望強(qiáng)，總以自我為中心，他們喜歡說(shuō)而不喜歡聽(tīng)。在平時(shí)做練習(xí)時(shí)，有的學(xué)生不愿靜下心來(lái)聽(tīng)老師讀題目、解釋題目，往往審錯(cuò)題意；做作業(yè)時(shí)，常常不按老師的要求做；老師一遍又一遍地強(qiáng)調(diào)，他卻根本沒(méi)聽(tīng)進(jìn)去，依然我行我素。新課程實(shí)施后，我們欣喜地看到學(xué)生們“動(dòng)起來(lái)”“說(shuō)起來(lái)”了，同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，“熱熱鬧鬧”的表象之下，學(xué)生常常說(shuō)不到點(diǎn)子上。究其原因，學(xué)生上課沒(méi)有養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣，對(duì)所學(xué)內(nèi)容沒(méi)有入耳、入心。因此，在很大程度上降低了課堂學(xué)習(xí)效率。如果我們對(duì)這些現(xiàn)象不予重視而讓小學(xué)生形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。研究的意義與目的研究的意義：聆聽(tīng)是一種能力。學(xué)會(huì)聆聽(tīng)比學(xué)會(huì)訴說(shuō)難得多。傾聽(tīng)是人與人溝通交往中最重要的技能之一，傾聽(tīng)是讓我們成為一個(gè)有知識(shí)、有修養(yǎng)、有道德的人的最佳途徑。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的主要學(xué)習(xí)任務(wù)就是各種知識(shí)和技能的積累，傾聽(tīng)能力的好差將直接影響孩子知識(shí)技能的接受和掌握。要減負(fù)提質(zhì)，實(shí)現(xiàn)高效的課堂，學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的好壞就顯得尤為關(guān)鍵。我們認(rèn)為進(jìn)行小學(xué)生良好傾聽(tīng)習(xí)慣能力培養(yǎng)的研究是很有必要的，是勢(shì)在必行的。我們希望通過(guò)課題研究進(jìn)一步提升駕馭課堂的能力，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，一個(gè)會(huì)聆聽(tīng)的人首先是一個(gè)尊重別人的人，正所謂“處處留心皆學(xué)問(wèn)”，聆聽(tīng)無(wú)疑為學(xué)生打開(kāi)了認(rèn)識(shí)他人與世界的大門(mén)，讓學(xué)生精神飽滿，情感豐富，思維敏捷。學(xué)會(huì)了聆聽(tīng)，就學(xué)會(huì)了一種生存的能力；學(xué)會(huì)了聆聽(tīng)，就積累了大量取長(zhǎng)補(bǔ)短的素材；學(xué)會(huì)了聆聽(tīng)，讓學(xué)生多層次多角度地分析人與事。研究的目的：1.通過(guò)對(duì)新時(shí)期兒童生理、心理諸如情感、意志、注意力、認(rèn)知等特點(diǎn)、特征的分析、比較，摸索出當(dāng)今學(xué)生在傾聽(tīng)習(xí)慣上的基本規(guī)律。2.根據(jù)兒童心理、認(rèn)知發(fā)展等基本規(guī)律，提出培養(yǎng)學(xué)生良好傾聽(tīng)習(xí)慣的策略和方法。3.依據(jù)培養(yǎng)策略，形成一套有效提高學(xué)生傾聽(tīng)能力的調(diào)控模式、發(fā)展模式。4.通過(guò)研究，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣，提高學(xué)生傾聽(tīng)的能力，學(xué)生盡情地發(fā)揮個(gè)性潛能，全面提高課堂教學(xué)效率。5.通過(guò)研究，增強(qiáng)教師培養(yǎng)學(xué)生良好傾聽(tīng)習(xí)慣的意識(shí)，提高教師培養(yǎng)傾聽(tīng)習(xí)慣的能力。文獻(xiàn)綜述及對(duì)綜述的評(píng)價(jià)1.丹尼斯在《美國(guó)教學(xué)創(chuàng)意手冊(cè)》中指出：“傾聽(tīng)的能力包括理解教師口語(yǔ)表達(dá)的信息和能在頭腦中將語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成意義兩部分?！闭n堂傾聽(tīng)是一種含有聽(tīng)課技巧和聽(tīng)課藝術(shù)的積極高效的聽(tīng)課，它還包含鑒賞性思考、主動(dòng)性理解、批判性接受等方面。聽(tīng)力和理解是它的基本要素。教師授課時(shí)，不能滿足于學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的“認(rèn)真狀”，要對(duì)授課內(nèi)容和授課方式等進(jìn)行大膽創(chuàng)意，引導(dǎo)學(xué)生最大程度的處于積極的傾聽(tīng)狀態(tài)，以提高授課和聽(tīng)課效率。2.佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》中指出：“傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，如果打一形象比喻的話，好比是在和學(xué)生玩棒球投球練習(xí)。把學(xué)生投過(guò)來(lái)的球準(zhǔn)確地接住，投球的學(xué)生即便不對(duì)你說(shuō)什么，他的心情也是很愉快的。學(xué)生投得很差的球或投偏了的球如果也能準(zhǔn)確地接住的話，學(xué)生后來(lái)就會(huì)奮起投出更好的球來(lái)。這樣的投球般的快感，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生互動(dòng)的基本?！本C上所述：美國(guó)與日本對(duì)這方面都已有研究。培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力和習(xí)慣，我國(guó)古今教育家無(wú)不強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)”在學(xué)生生活中的重要性。學(xué)生傾聽(tīng)數(shù)學(xué)是新課標(biāo)下學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，也是師生發(fā)展共同前進(jìn)的前提。所以《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了要培養(yǎng)學(xué)生具有“善于傾聽(tīng)”的技能。研究步驟及措施第一階段：準(zhǔn)備階段（2014.92014.10）1．收集資料，擬訂課題研究方案。2．做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，并對(duì)當(dāng)前的學(xué)生的傾聽(tīng)能力進(jìn)行先期的調(diào)查。第二階段：實(shí)施階段（2014.112015.4）1．全面啟動(dòng)課題研究，積極探索有效傾聽(tīng)的方法和途徑，組織開(kāi)展課堂展示活動(dòng)，開(kāi)展教學(xué)匯報(bào)課和教學(xué)案例分析活動(dòng)。2．加強(qiáng)課題組人員的理論學(xué)習(xí)。3.借助學(xué)校教研平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)智慧共享，分享成功的經(jīng)驗(yàn)。4．邀請(qǐng)校領(lǐng)導(dǎo)及專(zhuān)家進(jìn)行專(zhuān)題指導(dǎo)。5．強(qiáng)化成果的整理、積累工作，在研究過(guò)程中不斷總結(jié)，及時(shí)調(diào)整完善實(shí)驗(yàn)中的各項(xiàng)操作，形成階段成果。第三階段：結(jié)題階段（2015.5）完成課題報(bào)告，展示研究成果。課題組總結(jié)結(jié)題，進(jìn)行課題總結(jié)，撰寫(xiě)研究報(bào)告，形成終結(jié)性成果，申請(qǐng)課題成果鑒定，將成果以常規(guī)的形式匯編成集，并將研究成果、成功的方法、經(jīng)驗(yàn)在一定范圍內(nèi)交流、推廣。研究方法及工具1．文獻(xiàn)資料法：為找到課題中最有價(jià)值的研究點(diǎn)，制定可操作的研究策略。教師要廣泛查閱文獻(xiàn)，收集材料，學(xué)習(xí)理論，借鑒前人的研究經(jīng)驗(yàn)。在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，深入研究小學(xué)低段孩子的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，研究他們的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為。在這基礎(chǔ)上研究制定良好聽(tīng)課習(xí)慣培養(yǎng)的具體目標(biāo)和工作策略。2．行動(dòng)研究法：通過(guò)課堂觀察，課后談話，分析總結(jié)等方式，對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣養(yǎng)成進(jìn)行研究。根據(jù)不同學(xué)生的身心特點(diǎn)設(shè)計(jì)和開(kāi)展培養(yǎng)活動(dòng)，并對(duì)活動(dòng)不斷總結(jié)、反思、調(diào)整。3．個(gè)案研究法：通過(guò)抓典型，找特例，打開(kāi)學(xué)生的心靈世界進(jìn)行個(gè)案研究，為研究目標(biāo)的達(dá)成，積累有價(jià)值的案例。4．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究實(shí)踐中，教師通過(guò)分析、綜合、抽象、概括，使總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)條理化、系統(tǒng)化，上升到教育理論的高度。再者，還可以通過(guò)研討會(huì)、交流會(huì)等活動(dòng)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的傳遞和交流，獲得反饋信息，再進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐，才會(huì)使研究工作進(jìn)一步提高和深化。成果預(yù)期及成果形式1.現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告一份。2.教學(xué)案例10份。3.教學(xué)匯報(bào)課一節(jié)。4.結(jié)題報(bào)告一份5.論文5篇。本研究希望得到的支持1.希望得到有經(jīng)驗(yàn)老師的支持。2.希望得到學(xué)校的大力支持。3.希望獲得相關(guān)的專(zhuān)家指導(dǎo)。4.希望提供理論資料。參考文獻(xiàn)[1]《美國(guó)教學(xué)創(chuàng)意手冊(cè)》陜西師范大學(xué)出版社2001.11[2]李政濤《傾聽(tīng)著的教育》西南師范大學(xué)出版社2012.1[3]李政濤《教育理念與實(shí)踐》廣西師范大學(xué)出版社2013.5[