論師范生應(yīng)如何提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量

余斌(1985)、男、浙江衢州、科員、初級實(shí)驗(yàn)員、學(xué)士、教學(xué)改革。論師范生應(yīng)如何提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量摘要：師范生教育實(shí)習(xí)是進(jìn)行教育教學(xué)專業(yè)訓(xùn)練的一種實(shí)踐形式，是聯(lián)系教學(xué)理論與實(shí)踐的紐帶。目前，我國教師教育中實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，影響了教師培養(yǎng)質(zhì)量?；仡櫧逃龑?shí)習(xí)的歷史發(fā)展，借鑒西方發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗(yàn)。建議通過轉(zhuǎn)變觀念、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、強(qiáng)化保障、規(guī)范管理等措施，加強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)．努力提高教育實(shí)習(xí)的實(shí)效性。關(guān)鍵詞：師范生；教育實(shí)習(xí)：質(zhì)量；研究當(dāng)前，教育實(shí)習(xí)是高師院校教育結(jié)構(gòu)體系的重要支柱，是教育理論和教育實(shí)踐緊密結(jié)合的主要環(huán)節(jié)。對于師范院校，加強(qiáng)與改進(jìn)教育實(shí)習(xí)工作，不斷提高并切實(shí)保障教育實(shí)習(xí)質(zhì)量，對高師院校畢業(yè)生在市場經(jīng)濟(jì)條件下求生存、謀發(fā)展，增強(qiáng)競爭力并立于不敗之地，對培養(yǎng)二十一世紀(jì)高素質(zhì)、強(qiáng)能力的新型教師隊(duì)伍，都具有十分重大的意義。我校適時(shí)提出的師范生技能考核、師范生準(zhǔn)入制等工作思路，從而“做精師范”，標(biāo)志著師范生培養(yǎng)從量的擴(kuò)張向質(zhì)的提升、內(nèi)涵的豐富、能力的強(qiáng)化這一方向的根本轉(zhuǎn)型。如何從學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)，深入研究和探索提高師范生教育實(shí)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)師范生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的具體途徑、操作方法，從而實(shí)現(xiàn)“做精師范”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是當(dāng)前亟需解決的一大課題。一、現(xiàn)狀分析：多年來，高師院校為了適應(yīng)教育教學(xué)改革的要求，積極探索適合本校的新教育實(shí)習(xí)模式，取得了可喜的成績，但依然存在著很多亟待解決的問題。1．缺乏有效的管理制度，師范生綜合素質(zhì)不高，職業(yè)能力不強(qiáng)高師院校教育實(shí)習(xí)目的多是培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的教學(xué)技能，為他們將來從事教學(xué)工作服務(wù)。這種技術(shù)取向的教育實(shí)習(xí)沒能關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的深層次問題，如教師專業(yè)知識、專業(yè)理想、教師的價(jià)值觀和態(tài)度等。通常只是把教育實(shí)習(xí)界定為高師院校“教學(xué)計(jì)劃中的一個(gè)重要組成部分”，缺乏對教育實(shí)習(xí)的整體把握，不能很好地將教育實(shí)習(xí)貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過程。另外，由于種種原因，教育實(shí)習(xí)的重?fù)?dān)大部分壓在了高師院校自己身上，學(xué)校把實(shí)習(xí)生看作是“受教育者”，這種定位忽略了實(shí)習(xí)生對“教師”角色的需求。高師院校在教育實(shí)習(xí)的前期準(zhǔn)備方面存在明顯不足，主要表現(xiàn)為對實(shí)習(xí)生素質(zhì)培養(yǎng)與職業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)性比較缺乏。首先在師范生的培養(yǎng)中，專業(yè)知識和技能必不可少，可基本功的練習(xí)也是不可獲缺的方面。所謂基本功，無非就是普通話、口頭表達(dá)能力、粉筆字、鋼筆字等。然而，現(xiàn)在的學(xué)生卻往往忽視這些基本功的練習(xí)，一味的強(qiáng)調(diào)自己專業(yè)的知識的學(xué)習(xí)，殊不知，在短暫的面試過程中，最能打動用人單位的，往往是學(xué)生扎實(shí)的基本功，因?yàn)榻虒W(xué)方法，專業(yè)知識還可以在今后的工作中慢慢地積累和學(xué)習(xí)。基本功不扎實(shí)往往也是造成就業(yè)難的一重要因素，往往使好的機(jī)遇失之交臂。其次主觀認(rèn)識上不夠重視，存在著重學(xué)術(shù)性，輕師范性；重學(xué)科知識，輕教育知識，重“教什么”，輕“怎么教”；長期以來，課程內(nèi)容一般僅限于教育學(xué)、心理學(xué)及學(xué)科教學(xué)法，所占學(xué)時(shí)一般也只有160學(xué)時(shí)左右，在所有課程中所占的比例不到5％。而且，教育理論課程內(nèi)容陳舊、枯燥乏味，缺乏國內(nèi)外新的教育流派、教育改革新動態(tài)的介紹。這樣的課程設(shè)置直接導(dǎo)致高師生在實(shí)習(xí)過程中存在突出問題，主要表現(xiàn)為缺乏靈活運(yùn)用知識、駕馭課堂和與學(xué)生溝通的能力，缺乏對新的教學(xué)方法的探索和創(chuàng)造能力，缺乏先進(jìn)教學(xué)手段的使用能力等等。在班主任工作方面更是缺乏基本的技能、技巧，如對班級的組織管理能力，對學(xué)生的人際吸引和親和能力及必要的文體活動能力等等。另外，在教育技能方面的訓(xùn)練也流于形式，訓(xùn)練機(jī)會少，致使許多實(shí)習(xí)生的普通話、“三字”、教案書寫等基本技能都達(dá)不到嚴(yán)格的合格標(biāo)準(zhǔn)。沒有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和必要的基本技能，“學(xué)術(shù)性”、“基礎(chǔ)性”不強(qiáng)，“師范性”也不突出，勢必會影響實(shí)習(xí)的質(zhì)量。2．缺少完善系統(tǒng)的交流平臺，導(dǎo)致實(shí)習(xí)質(zhì)量的難以提高教育實(shí)習(xí)中無處不在且非常重要的環(huán)節(jié)就是交流，怎么做好學(xué)校、實(shí)習(xí)學(xué)校和學(xué)生的交流就成為高師院校迫切要解決的問題，很多高師院校以帶隊(duì)教師為溝通的橋梁，雖然見效不錯(cuò)，但是也給高師院校帶來很多困難，一是增加了人力物力的投入，二是帶隊(duì)教師基本從任課教師中選出，也給教學(xué)上帶來了很多不便。學(xué)?，F(xiàn)行的師范生教育實(shí)習(xí)采取的是“集—散”結(jié)合的實(shí)習(xí)模式，即以集中為主，以分散為輔和“集”中有“散”，“拼盤”組合兩種方式。這種模式當(dāng)然有不少益處，但弊端也顯而易見。分散實(shí)習(xí)的學(xué)生基本上處于一種散兵游勇、單打獨(dú)斗式的狀態(tài)，信息閉塞，缺少多向的聯(lián)系與比較，實(shí)習(xí)質(zhì)量難以保證；不同專業(yè)在同一學(xué)校“拼盤”實(shí)習(xí)，因?yàn)閷I(yè)的不同形成一種天然的屏障，實(shí)習(xí)學(xué)生之間無法進(jìn)行業(yè)務(wù)上的溝通、交流，對提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量毫無作用；即使是按專業(yè)相對集中的實(shí)習(xí)隊(duì)，也會由于人數(shù)較少、個(gè)性差異、時(shí)空局限等原因，無法隨時(shí)隨地展開業(yè)務(wù)探討。3．缺乏穩(wěn)定的深度教育實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)場地的選擇是教育實(shí)習(xí)有效進(jìn)行的前提和保證。建立穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地，一方面有利于高師院校的教師組織教育實(shí)踐活動，另一方面，利于基地學(xué)校的指導(dǎo)教師熟悉師范生的情況，從而有效地加以指導(dǎo)。目前，大多數(shù)師范院校缺乏較穩(wěn)定或固定的教育實(shí)習(xí)基地，主要原因有兩個(gè)：一是實(shí)習(xí)生數(shù)量因連年擴(kuò)招而增加，造成實(shí)習(xí)學(xué)校接待困難；二是由于實(shí)習(xí)學(xué)校怕接受實(shí)習(xí)會沖擊自己的教學(xué)計(jì)劃，造成教學(xué)秩序混亂，影響正常的教育教學(xué)效果等，從而對高師教育實(shí)習(xí)普遍不歡迎，導(dǎo)致高師院校聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校難。目前學(xué)校已有教育實(shí)習(xí)基地120個(gè)，涵蓋了20個(gè)縣（市、區(qū)）的中、小學(xué)和幼兒園。應(yīng)該說這些實(shí)習(xí)基地大多數(shù)教學(xué)設(shè)施齊備、師資力量雄厚、教學(xué)水平高、教學(xué)環(huán)境好，多年來為師范生完成實(shí)習(xí)任務(wù)提供了強(qiáng)有力的支持。但是，深度合作教學(xué)基地沒有幾個(gè)，而且大多數(shù)基地是2001年建立的，時(shí)間已經(jīng)很久了。集中實(shí)習(xí)的學(xué)校大部分都是臨時(shí)搭建的實(shí)習(xí)平臺，缺乏穩(wěn)定性，這樣不僅給實(shí)習(xí)學(xué)生帶來心理壓力，同時(shí)也給實(shí)習(xí)學(xué)校的實(shí)習(xí)工作帶來諸多不便;而分散實(shí)習(xí)的學(xué)生對實(shí)習(xí)學(xué)校的選擇也存在著一定的盲目性，大部分的學(xué)生是選擇去自己的母校實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)學(xué)校的“流動”導(dǎo)致了學(xué)生教育實(shí)習(xí)的組織工作難度加大和教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入的增加。2.指導(dǎo)、管理工作不到位。由于近年來各地高等院校連年擴(kuò)招，而教師隊(duì)伍建設(shè)卻沒有得到相應(yīng)的增強(qiáng)，出現(xiàn)“學(xué)生多，老師少”的局面;同時(shí)學(xué)校采用“分散實(shí)習(xí)”和“集中實(shí)習(xí)”相結(jié)合的組織模式，這也導(dǎo)致指導(dǎo)老師對學(xué)生實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作要求不明確、指導(dǎo)不到位和實(shí)習(xí)過程中的指導(dǎo)工作出現(xiàn)了脫節(jié)的情況;另外，學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束回校后，指導(dǎo)老師對學(xué)生的教育實(shí)習(xí)的總結(jié)不及時(shí)和成績的評定不科學(xué)，也使得教育實(shí)習(xí)質(zhì)量大打折扣。3.教育實(shí)習(xí)時(shí)間短。原國家教委規(guī)定:“教育實(shí)習(xí)時(shí)間為六周，一般安排在第七學(xué)期進(jìn)行?！保?］雖然現(xiàn)在有的師范院校將實(shí)習(xí)時(shí)間調(diào)整到八周(如:韓山師范學(xué)院)，但這八周除去第一個(gè)星期在學(xué)校完成實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作，最后一個(gè)星期要回學(xué)校作實(shí)習(xí)后匯報(bào)，真正實(shí)習(xí)的時(shí)間其實(shí)只有六周。學(xué)生要在這短短的六周內(nèi)，完成對中學(xué)教材的熟悉和學(xué)生的了解以及聽課、試講、協(xié)助班主任工作等實(shí)習(xí)任務(wù)，往往剛進(jìn)入角色，實(shí)習(xí)期就匆匆結(jié)束了［3］。(二)實(shí)習(xí)學(xué)校方面實(shí)習(xí)基地建設(shè)，實(shí)習(xí)學(xué)校的態(tài)度與配合程度，實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師的態(tài)度與配合程度，實(shí)習(xí)學(xué)校的學(xué)生的情況，都會直接影響教育實(shí)習(xí)的效果和實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)成績［4］。目前很多實(shí)習(xí)學(xué)校迫于升學(xué)的壓力，擔(dān)心實(shí)習(xí)會打亂其正常的教學(xué)計(jì)劃，影響學(xué)校及其科任老師的教學(xué)質(zhì)量，常常消極應(yīng)付，敷衍了事，不僅課堂教學(xué)不肯放手，而且班主任實(shí)習(xí)工作也不讓實(shí)習(xí)生參與。這就導(dǎo)致很多實(shí)習(xí)生的教學(xué)實(shí)習(xí)課數(shù)相當(dāng)有限，甚至有的實(shí)習(xí)生只有上一節(jié)課的機(jī)會;班主任實(shí)習(xí)也為時(shí)不多，有的實(shí)習(xí)生甚至沒機(jī)會參與班主任的工作。(三)學(xué)生自身方面1.實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備不充分:實(shí)習(xí)分配不合理，師范生自身的教育理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識薄弱，教學(xué)技能嚴(yán)重缺乏。由于連年擴(kuò)招，我國很多高等師范院校的教育實(shí)習(xí)出現(xiàn)了“學(xué)生多，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師少，實(shí)習(xí)基地嚴(yán)重缺乏”的狀況。因此，很多來自五湖四海的學(xué)生只能回家鄉(xiāng)或到其他地方自行聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行分散實(shí)習(xí)，缺乏學(xué)生所在學(xué)校的組織、管理監(jiān)督和幫助。而被學(xué)校安排集中實(shí)習(xí)的學(xué)生往往被安排在中低等學(xué)校，而且一個(gè)指導(dǎo)老師往往要負(fù)責(zé)帶幾個(gè)乃至二十多個(gè)學(xué)生，無法人人兼顧。因此，分散實(shí)習(xí)和集中實(shí)習(xí)的學(xué)生的實(shí)—42—習(xí)效果都很有限。另外，學(xué)生自身的教育理論基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)知識不扎實(shí)，教學(xué)技能嚴(yán)重缺乏，主要表現(xiàn)在:書寫不端正，普通話發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，口頭表達(dá)能力差，甚至出現(xiàn)講課時(shí)怯場或語塞的情況;不能合理地安排課堂教學(xué)內(nèi)容，不能準(zhǔn)確地把握教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度以及如何突出教學(xué)重點(diǎn)，如何突破教學(xué)難點(diǎn)等。2.實(shí)習(xí)過程中不積極，沒有把握好機(jī)會提高自身的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平。在實(shí)習(xí)學(xué)校方面我們已經(jīng)提到，很多實(shí)習(xí)學(xué)校消極應(yīng)付實(shí)習(xí)學(xué)生，不肯放手課堂教學(xué)和班主任實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)生也因此變得消極，不積極爭取教學(xué)和班主任工作的實(shí)踐機(jī)會，只是幫助指導(dǎo)老師批改作業(yè)和試卷或者無所事事，根本無法從各方面鍛煉自己的綜合能力，提高自身的教學(xué)水平。3.實(shí)習(xí)后只是簡單地完成學(xué)校布置的其他實(shí)習(xí)后續(xù)工作，缺乏總結(jié)分析和自我完善的措施。實(shí)習(xí)結(jié)束后，很多實(shí)習(xí)生就認(rèn)為已經(jīng)完成實(shí)習(xí)任務(wù)了，回校后就只顧匆忙完成學(xué)校布置的其他的實(shí)習(xí)后續(xù)工作，如:填寫實(shí)習(xí)手冊和實(shí)習(xí)資料本，隨便寫幾句話當(dāng)完成實(shí)習(xí)心得的發(fā)表等，沒有認(rèn)真地對自己的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)分析，未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)和班主任工作中存在的不足，也就基本無法思考并采取任何自我完善的舉措。二、師范生自身做好教育實(shí)習(xí)的措施(一)實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備充分1.自謀出路，通過“回母校實(shí)習(xí)”、“回原籍實(shí)習(xí)”、“頂崗實(shí)習(xí)”等有效方式自行聯(lián)系辦學(xué)思想端正、有良好校風(fēng)、名譽(yù)比較好、師資力量比較強(qiáng)大、教學(xué)設(shè)備比較完善、教學(xué)水平比較高、愿意承擔(dān)教育實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)學(xué)校。因?yàn)檫@樣的學(xué)校能夠提供一個(gè)較好的實(shí)習(xí)環(huán)境和平臺，為實(shí)習(xí)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和機(jī)會，切實(shí)提高實(shí)習(xí)的效果。2.講一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話、寫一手端正得體的粉筆字、做一個(gè)科學(xué)實(shí)用的多媒體課件是師范生必備的基本功，能夠吸引學(xué)生的注意力，大大增強(qiáng)教學(xué)效果。因此，師范生應(yīng)該從大學(xué)入學(xué)開始就利用課余的時(shí)間加強(qiáng)“三筆一話”的訓(xùn)練;同時(shí)要學(xué)習(xí)和掌握計(jì)算機(jī)各種辦公軟件的操作，尤其是word，excel和powerpoint等軟件的操作;學(xué)好教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法等教育教學(xué)基本理論課，加強(qiáng)學(xué)生的教育教學(xué)理論功底。另外，師范生還要熟悉中小學(xué)的教學(xué)大綱、相關(guān)課程的內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)會制作多媒體課件、自制和使用各種教學(xué)道具、備教案和靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，為以后的正式實(shí)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。3.良好的教學(xué)技能是一位合格教師必須具備的基本素質(zhì)，必須經(jīng)過長期的培養(yǎng)和訓(xùn)練才能獲得。要強(qiáng)化師范生課堂教學(xué)技能，提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的有效手段和方式主要包括以下形式:(1)觀摩見習(xí)。師范生在學(xué)校的組織安排下到附近中小學(xué)了解學(xué)校的環(huán)境和辦學(xué)特點(diǎn)，了解教師及學(xué)生的工作和學(xué)習(xí)情況，現(xiàn)場觀看優(yōu)秀教師的說課和講課或觀看高水平教師的教學(xué)錄像，通過這些途徑來學(xué)習(xí)和掌握中小學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)規(guī)律，了解我國中小學(xué)的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)教師的教學(xué)技能，學(xué)會課堂教學(xué)的組織和講授的藝術(shù)。(2)要積極參加學(xué)校組織安排的微格教學(xué)、說課和試講等教學(xué)活動，也可自行和其他同學(xué)組成小組，利用空閑時(shí)間進(jìn)行多次的說課和試講的訓(xùn)練，親身模擬教師的教學(xué)過程。訓(xùn)練結(jié)束后全組同學(xué)一起總結(jié)評價(jià)，通過分析評價(jià)同學(xué)們可以了解自己在教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)修正不足，相互取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步，不斷提高自身的教學(xué)功底，為教育實(shí)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。(二)實(shí)習(xí)中積極行動，把握機(jī)會做好實(shí)習(xí)工作1.處理好在實(shí)習(xí)學(xué)校的人際關(guān)系，包括實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師和其他老師的關(guān)系，虛心地向他們請教學(xué)習(xí)，積極主動地幫他們批改作業(yè)和試卷，整理教學(xué)資料等，爭取更多的課堂教學(xué)實(shí)踐和班主任工作的實(shí)踐機(jī)會。2.熟記實(shí)習(xí)班級的學(xué)生的名字，主動和他們溝通交流，了解他們的學(xué)習(xí)情況和思想動態(tài)，做他們的良師益友，為教學(xué)實(shí)習(xí)和班主任工作實(shí)習(xí)的順利開展做好鋪墊。3.利用一切機(jī)會聆聽指導(dǎo)老師和實(shí)習(xí)學(xué)校里其他老師的講課，認(rèn)真做好聽課記錄，了解他們教學(xué)的思路、模式和方式、方法，總結(jié)分析，取各家之長，形成一套屬于自己的比較科學(xué)合理的教學(xué)模式和教學(xué)方法。在講課前認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，提前寫好完整的教案，虛心地聽取指導(dǎo)老師的建議。在講課時(shí)逐步學(xué)會把心理學(xué)和教育學(xué)的理論與實(shí)際的課堂教學(xué)相結(jié)合，靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，靈活地把握教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)時(shí)間，維持正常有序的課堂秩序，恰當(dāng)?shù)靥幚碚n堂上出現(xiàn)的各種突發(fā)事件，上好每一節(jié)課。課后聆聽指導(dǎo)老師的意見和建議點(diǎn)評，以吸取經(jīng)驗(yàn)對自己的教學(xué)工作進(jìn)行改進(jìn)，揚(yáng)長補(bǔ)短，不斷進(jìn)步。4.不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐班主任工作，包括了解班級情況、制訂班主任工作計(jì)劃、對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育、開展多樣的班級日常工作等，在實(shí)踐中培養(yǎng)從事班主任工作的能力。(三)實(shí)習(xí)后鞏固實(shí)習(xí)成果實(shí)習(xí)結(jié)束后，除了要認(rèn)真地完成學(xué)校布置的其他的實(shí)習(xí)后續(xù)工作外，還要認(rèn)真地對自己的實(shí)習(xí)情況作詳細(xì)系統(tǒng)的總結(jié)分析，同其他實(shí)習(xí)生和實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師交流心得體會，就教育實(shí)習(xí)中的問題進(jìn)行討論研究，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步，以鞏固教育實(shí)習(xí)成果，進(jìn)而采取措施提高自身的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)。教育實(shí)習(xí)是教師資格教育的重要組成部分。實(shí)習(xí)生要針對目前高等師范院校教育實(shí)習(xí)中存在的問題，同時(shí)結(jié)合本校和自身的具體情況，從實(shí)習(xí)前、實(shí)習(xí)中和實(shí)習(xí)后三方面著手，切