【小學(xué)低年級語文識字教學(xué)策略探究7600字（論文）】

小學(xué)低年級語文識字教學(xué)策略研究目錄TOC\o"1-2"\h\u引言 1一、低年級識字教學(xué)概述 2（一）相關(guān)概念 2（二）漢字的特點(diǎn) 3（三）低年級識字教學(xué)的任務(wù) 5二、低年級識字教學(xué)中存在的問題及緣由 6（一）低年級識字教學(xué)中存在的問題 6（二）低年級識字教學(xué)中問題產(chǎn)生的緣由 8三、低年級學(xué)生識字教學(xué)的方法和策略 10（一）識字教學(xué)的方法 10（二）低年級學(xué)生識字教學(xué)的策略 12四、結(jié)語 15參考文獻(xiàn) 16

摘要識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，同時，識字教學(xué)也是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。識字教學(xué)是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)，也是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)漢字文化的橋梁。對小學(xué)低年級語文識字教學(xué)路徑進(jìn)行優(yōu)化，能夠進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)識字的興趣，提高小學(xué)低年級學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。而目前，小學(xué)低年級識字教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，存在識字量大、學(xué)生錯別字現(xiàn)象嚴(yán)重、識字教學(xué)方法單一枯燥、教師忽視識字方法的傳授等亟待解決的問題。通過采用情境教學(xué)法于激發(fā)學(xué)生識字的興趣，并減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地識記生字，讓小學(xué)低年級語文識字教學(xué)充滿生機(jī)、充滿希望，綻放光彩，進(jìn)而提高小學(xué)低年級識字教學(xué)的課堂效率。關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；識字教學(xué)；策略引言我國漢字已有3300多年的歷史，從殷商的甲骨文開始到現(xiàn)代社會，漢字在不斷地變化和發(fā)展。其關(guān)鍵作用就是用來更加直觀的表達(dá)出人們的想法，正因為這一特性使其在歷史長河的發(fā)展過程中逐漸以書面記錄的形式被人們所銘記，這也是近代人們深入了解華夏五千年歷史的重要載體。語文學(xué)科中的識字教學(xué)是影響整體教學(xué)質(zhì)量的根本因素，而教師在開展識字教學(xué)的過程中不僅要提高教學(xué)效率而且還要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識和學(xué)習(xí)漢字的興趣，讓華夏民族五千年的漢字文化更好的傳承下去。一、低年級識字教學(xué)及其特點(diǎn)（一）識字與識字教學(xué)1.識字識字作為語言學(xué)方面的專業(yè)術(shù)語，實質(zhì)上指的就是一種以學(xué)習(xí)認(rèn)識并熟悉漢字為主的基礎(chǔ)性課堂教學(xué)過程，這和新課標(biāo)中語文教學(xué)的閱讀與寫作具有同等的重要性。張?zhí)锶舻热苏J(rèn)為：“識字的本質(zhì)內(nèi)涵就是對漢字的形、音、義的統(tǒng)一掌握，簡單來說就是人們通過學(xué)習(xí)不同漢字所具有的字音和字義，使其能夠達(dá)到看到某個字的字形就能夠立馬知道這個字的字音和字義。同樣的，當(dāng)人們看到或者是聽到某個字的音義時，便能夠立馬寫出這個字的字形?！弊质菑目谡Z的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，因為口語言簡易懂，結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)，省略較多，一般都是談話者當(dāng)面交談，并同時具有態(tài)勢語和語音的幫助，所以口語的語言特點(diǎn)，瞬發(fā)即逝難以流傳久遠(yuǎn)。因此在口語的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、周密、完整的書面語——漢字。其實，識字的本質(zhì)就是把抽象的語言符號與口語結(jié)合起來，并在其間建立起音、形、義的關(guān)系。識字是一個腳踏實地的過程，初學(xué)者從陌生到熟悉，識字?jǐn)?shù)量由少到多，從一個字的義項到多個義項的發(fā)展，并且能夠辨析出不同的字義，把識字合理的運(yùn)用到生活中。2.識字教學(xué)識字教學(xué)實際上指的就是以識字作為主要教學(xué)目標(biāo)而開展的相關(guān)教學(xué)行為，識字對于低年級的語文課堂教學(xué)來說，是所有課程內(nèi)容中比較核心的一部分，同時也是教師培養(yǎng)學(xué)生提高自身閱讀和寫作能力的一個重要基礎(chǔ)。學(xué)生能夠掌握和運(yùn)用漢字的數(shù)量越多，在閱讀課本內(nèi)容的時候才會更加輕松流暢，同時對漢字寫作能力方面的提高也有較好的效果。識字教學(xué)一般包括認(rèn)字、寫字、用字幾個方面，它們之間緊密相聯(lián)、密切相關(guān)。其中的一個環(huán)節(jié)受到阻礙都會對識字的數(shù)量和質(zhì)量有所影響，所以在識字教學(xué)中要注意各環(huán)節(jié)的遞進(jìn)關(guān)系。小學(xué)是我國基礎(chǔ)教育中非常關(guān)鍵的一個階段，同時也是學(xué)生開始初步接受系統(tǒng)教育的時期，而識字教學(xué)作為小學(xué)低年級的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，對于提高學(xué)生自身的聽說讀寫能力有著積極的促進(jìn)作用?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》就已經(jīng)非常明確的要求了：“教師要想更好的在識字過程中開展好認(rèn)寫分流的教學(xué)活動，就必須要嚴(yán)格遵循先認(rèn)后寫和多認(rèn)少寫的核心教學(xué)策略?！蓖ㄟ^實施這一教學(xué)理念，不但能夠使學(xué)生的身心健康得到全面發(fā)展，而且還能進(jìn)一步提高教師的整體教學(xué)質(zhì)量與效果。二）漢字的特點(diǎn)漢字屬表意體系的文字，有的漢字屬于多音字或多義字，而在這之中數(shù)量最多的就是形聲字，它具備的特點(diǎn)主要如下：1.形聲字占優(yōu)勢，分類多，易辨析合體字基本上都是屬于形聲字的范疇，簡單來說就是這些漢字都是通過運(yùn)用形聲法的方式造出來的，主要由不同類屬的字義和字音的部件共同構(gòu)成。因此，從字形的規(guī)律和方法來看，大部分的漢字都能夠以形聲字為基礎(chǔ)進(jìn)行認(rèn)讀。舉例來說：奇一騎(騎馬);成一城(城市);每一梅(梅花);占一戰(zhàn)(戰(zhàn)爭)。2.常用字?jǐn)?shù)量少，構(gòu)詞強(qiáng)，詞量大相對于我國清朝時期出版的《康熙字典》來說，現(xiàn)代字典中的常用字?jǐn)?shù)量要比其少很多，但學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代字典中的漢字后，仍能夠做到將大部分的現(xiàn)代文章都能夠讀懂與看懂，這就非常明顯的說明了現(xiàn)代常用漢字有著構(gòu)詞強(qiáng)與詞量大的優(yōu)點(diǎn)，能在人與人之間的溝通交流中發(fā)揮很大的作用。因此，教師在進(jìn)行識字教學(xué)時，需要將教學(xué)重點(diǎn)放在漢字的形旁與聲旁上。通過這樣的方式來讓學(xué)生更好的掌握漢字的字音和字義，以便使得教學(xué)效果得到最大化體現(xiàn)。3.部件組合獨(dú)特，有規(guī)律《現(xiàn)代漢語》由黃伯榮與廖旭東兩位學(xué)者主編并發(fā)行，他們在這本書中對漢字部件的組合規(guī)律給出了清晰的解釋：“人們現(xiàn)在使用的漢字主要由筆畫和部件共同構(gòu)成，其中部件是由筆畫構(gòu)成的。也就是說筆畫屬于漢字的最小結(jié)構(gòu)單位，所以漢字中的部件相當(dāng)于是比筆畫高出一個單位級別的構(gòu)字形態(tài)。”漢字的筆畫大致可分為五類：橫、豎、撇、點(diǎn)、折，不過并不是所有的漢字都是由這五種類型構(gòu)成，剛開始學(xué)習(xí)筆畫的時候或多或少會有一點(diǎn)困難，但經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，慢慢的就會掌握漢字所具備的一些規(guī)律，這樣學(xué)習(xí)起來就會輕松許多。三）低年級識字教學(xué)的任務(wù)我國現(xiàn)行的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》已對識字教學(xué)提出明確的任務(wù)：“學(xué)生要通過學(xué)習(xí)漢語拼音掌握漢字的聲母、韻母、聲調(diào)，并且在熟記《漢語拼音字母表》的基礎(chǔ)上能夠做到正確讀寫每個漢字?！保弧皩W(xué)生能夠依據(jù)音序與部首從字典中查到與之相對應(yīng)的漢字，做到獨(dú)立識字。”具體可分為：1.拼讀任務(wù)識字教學(xué)的初學(xué)階段是漢語拼音，學(xué)生通過長時間學(xué)習(xí)熟練并掌握了漢語拼音運(yùn)用的技巧后，不但能夠讓學(xué)生更加輕松的學(xué)習(xí)每個漢字的不同讀音，而且還能在很大程度上提高學(xué)生自身的閱讀能力，在有效激發(fā)了學(xué)生識字興趣的同時還能夠使其認(rèn)識到不同類型的漢字。2.數(shù)量任務(wù)1～2年級學(xué)生識字與寫字的任務(wù)在《課標(biāo)》中有明確要求：“在1600個常用漢字中，學(xué)生要做到至少會寫800個?！庇纱丝梢?，處于這一階段的學(xué)生要完成的識字?jǐn)?shù)量占所有常用字的一半多，而這也從側(cè)面反映出了我國基礎(chǔ)性教育對開展低年級學(xué)生識字教學(xué)的重視程度。3.寫字任務(wù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對低年級學(xué)生的寫字任務(wù)提出明確要求：“必須學(xué)好并能熟練掌握每一個漢字的基本筆畫和常用偏旁、部首，能按照漢字筆畫順序用硬筆書寫，且書寫時字形要端正、整齊、規(guī)范。”提出這樣嚴(yán)格要求的實質(zhì)性目的就是為了讓學(xué)生能夠真正掌握漢字書寫過程中的正確順序，進(jìn)一步提高學(xué)生的識字能力。、低年級識字教學(xué)中存在的問題及緣由作為小學(xué)語文的基礎(chǔ)性內(nèi)容，識字教學(xué)仍存在一些問題，如：學(xué)生的識字興趣比較低，自主識字能力不強(qiáng)，老師的教學(xué)方法沒有靈活性，識字效率低下，這些都不符合新課標(biāo)的要求和目標(biāo)。（一）低年級識字教學(xué)中存在的問題1.識字主體地位的顛倒識字教學(xué)中，有的教師為了盡快的完成相關(guān)的課堂教學(xué)任務(wù)，從而使得識字主體變得完全顛倒，教師變成了整個課堂的主導(dǎo)者，這不但不符合現(xiàn)行新課標(biāo)的教學(xué)發(fā)展要求，也不利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣的教學(xué)方式大大降低了學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字的興趣。那么這就需要教師轉(zhuǎn)變原有的陳舊教學(xué)觀念，要及時運(yùn)用多種方法來實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，而不只是像下文中的例子一樣只知道運(yùn)用一種識字教學(xué)方式。例：一位老師在教授《風(fēng)娃娃》一文中的識字教學(xué)。學(xué)生自讀課文，識記生字(1)借助拼音寶寶讀生字詞師：老師發(fā)現(xiàn)，小朋友們在自讀課文的過程中都很認(rèn)真，所以接下來老師要給你們布置個小任務(wù)，借助拼音寶寶認(rèn)識生字詞。zhùzàizéyāngmiáohànshuǐ助載責(zé)秧苗汗水師：指名讀生：齊讀(2)去掉拼音寶寶讀生字詞助載責(zé)秧苗汗水師：把生字詞上面的拼音寶寶去掉后小朋友們還會讀嗎?從以上識字教學(xué)片段中表現(xiàn)出了識字過程的單一、死板，而且沒有重視漢字的規(guī)律，這不僅會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中弄不清字的筆順、筆畫、偏旁、部首，還會影響學(xué)生的識字興趣和效率。2.識字質(zhì)量與數(shù)量不平衡教師在開展識字教學(xué)的過程中要運(yùn)用多種方式來進(jìn)一步提高學(xué)生想要學(xué)習(xí)漢字的興趣。有的教師只著重教給學(xué)生漢字的字形和字音，但卻不告訴學(xué)生不同漢字的具體字義，這樣很容易造成學(xué)生對漢字的不正確理解，進(jìn)而錯誤的運(yùn)用到其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域。最主要的是有的教師總是以考察學(xué)生識字量的多少來衡量教學(xué)效果，而不去重視課本內(nèi)容的閱讀和寫作教學(xué)，進(jìn)而使得學(xué)生無法將自己學(xué)到的漢字正確運(yùn)用到閱讀和寫作過程中。3.識字忽視學(xué)生學(xué)情差異現(xiàn)代社會，無論是家庭、學(xué)校還是社會都非常重視兒童的教育，因此兒童沒有進(jìn)入小學(xué)階段時，在幼兒園時期就開始接受良好的教育，他們從游戲類、文藝類、運(yùn)動類等活動中都會接觸到些許的文字。還有生活在高速發(fā)展的現(xiàn)代社會，信息量大，范圍廣。漢字作為傳播信息的重要工具滲透在生活的方方面面，兒童自然而然會在潛移默化中認(rèn)識到一些基本的漢字。但進(jìn)入義務(wù)教育階段后，有的老師沒有充分的對學(xué)生進(jìn)行良好的學(xué)情分析，忽視了學(xué)生的整體性，造成了學(xué)生缺乏識字的主動性和興趣。例：一年級某教師教授《天地人》一文的識字教學(xué)方法出示生字：天地人你我他這位教師在出示了生字后，逐個向?qū)W生們講解字的音、形、義，且每個字教授的方法都一樣，重復(fù)性比較強(qiáng)。而有的學(xué)生則沒有耐心在聽老師講解，在課堂上玩耍，有的大聲讀出來，有的舉起手來。這一堂識字課顯然是混亂的低效率的。（二）低年級識字教學(xué)中問題產(chǎn)生的緣由識字教學(xué)中存在的某些問題很大程度上由教師自身的因素和學(xué)生個體差異性因素而引起的。以下就從這兩個方面去進(jìn)行分析。1.教師自身原因首先，在教學(xué)中個別教師不能真正理解“識字”的真諦，缺乏對識字教學(xué)的研究和創(chuàng)新，導(dǎo)致識字教學(xué)活動的死板、生硬，從而難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性。識字作為低年級學(xué)生的基礎(chǔ)性課程，需要教師積極合理的引導(dǎo)，這樣有助于學(xué)生掌握識字的方法和技巧和漢字的基本規(guī)律。其次，在教學(xué)中個別教師對識字教學(xué)目標(biāo)的把握不夠準(zhǔn)確，把“認(rèn)寫分流”這一理念錯誤的理解為“認(rèn)字”和“識字”兩個過程。這不僅使識字教學(xué)目標(biāo)變得模糊也容易忽視學(xué)生對字義的理解。所以教師在教學(xué)中應(yīng)改變自己的教學(xué)觀，注重對自身專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，在教學(xué)中虛心向經(jīng)驗豐富的同事學(xué)習(xí)。2.學(xué)生差異因素學(xué)生作為識字的主體彼此間又存在著較大的差異，如：智力、努力程度、家庭因素等。為了使學(xué)生能夠較好的掌握識字的方法和技巧，教師要做好充分的準(zhǔn)備，應(yīng)及時了解班級的學(xué)情，了解學(xué)生學(xué)習(xí)層次的差異性。這樣才能最大限度的因材施教，有效地完成識字任務(wù)。在識字過程中，對待不同層次的學(xué)生應(yīng)制定不同的目標(biāo)和任務(wù)。對識字量少的學(xué)生應(yīng)從最基本的識字、認(rèn)字開始，難度一般不易過大；對識字量大的學(xué)生要檢查他們的識字效果。如：通過組詞和多音字的形式去進(jìn)行檢驗，使他們不僅會識字還會認(rèn)字、用字。教師還可根據(jù)學(xué)生具體情況對教學(xué)進(jìn)行實時調(diào)整，在面對學(xué)生差異時，不能只把教材當(dāng)作識字的出發(fā)點(diǎn)，因為各學(xué)生的接受能力，識字?jǐn)?shù)量是不同的，所以為了避免出現(xiàn)忽視學(xué)情差異的現(xiàn)象發(fā)生，教師要合理利用教材，運(yùn)用科學(xué)有效的方法使學(xué)生充分發(fā)揮其主體地位。三、低年級學(xué)生識字教學(xué)常用的方法及其策略識字教學(xué)的方法多種多樣，掌握好各種識字方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)有較大的幫助。識字是一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程，用傳統(tǒng)單一的方法和技巧是不能學(xué)習(xí)好漢字的，所以要考慮到多種因素以滿足學(xué)生們的識字需求。（一）識字教學(xué)的方法1.重視漢字規(guī)律，分類識字漢字有著數(shù)量多且結(jié)構(gòu)字形多樣化的特點(diǎn)，也有著一定程度的規(guī)律，那么教師可以通過這種規(guī)律來對漢字進(jìn)行分類，讓學(xué)生在識字學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)到對不同漢字運(yùn)用的方法。注重漢字的規(guī)律性，是有效提高識字課堂教學(xué)效果的重要途徑。（1）象形識字法象形識字法要比以往傳統(tǒng)的識字教學(xué)方法有著更強(qiáng)的直觀性，在激發(fā)學(xué)生識字興趣方面有著較好的效果。由于小學(xué)低年級的學(xué)生年齡太小，在學(xué)習(xí)過程中很難集中注意力，所以針對這一客觀因素，教師如果只是簡單的采用口頭講解的教學(xué)方式，是很難讓學(xué)生完全記住字形的，這就需要教師能夠熟練掌握制作多媒體教學(xué)課件的能力，將文字與圖片融合，向?qū)W生展示出來。如：上圖呈現(xiàn)的是與每個漢字相關(guān)的象形圖，就比如學(xué)習(xí)到日這個字的時候，給學(xué)生呈現(xiàn)出來的就是一個圓圓的紅太陽，通過這樣的教學(xué)創(chuàng)新來使得學(xué)生更加直觀的認(rèn)識到象形字具備的一些特點(diǎn)，這樣得到的教學(xué)效果才會更好。（2）形聲識字法在漢字中占據(jù)主導(dǎo)地位的就是形聲字，它主要由形旁與聲旁共同構(gòu)成，其中形旁對應(yīng)著漢字的意義，而聲旁則對應(yīng)著漢字的讀音。舉例來說，將“青”作為聲旁，接著使用不同的形旁構(gòu)成新的漢字。(情、蜻、請、清)；將“扌”作為形旁，然后用不同的聲旁構(gòu)成新的漢字。(把、掃、拉、提)。教師可以利用漢字的這一特點(diǎn)，在教學(xué)過程中更好的提高學(xué)生對于字形、字音和字義的掌握程度。（3）字理識字法識字方式取決于漢字本身的特點(diǎn)，也就是所謂的“字理”，主要的意義就是用來表達(dá)人們的意思和想法。通過具體講解每個漢字所具備的一些規(guī)律，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識到學(xué)習(xí)識字的重要方法，并將其有效的運(yùn)用到識字學(xué)習(xí)的過程中。舉例來說，對于“男”這個字的解釋：“男”屬于一種上下結(jié)構(gòu)的漢字，也就是所謂的上男下力，其字想要表達(dá)的意思就是男人在田地里辛勤勞作，而對于“眾”這個字的解釋：可以看出“眾”字是由三個人組成的，其想要的表達(dá)的就是眾人站立的意思。2.重視漢字運(yùn)用，隨文識字斯霞老師所說的：“隨文識字實際上指的就是教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個特定的語言環(huán)境，由此來引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識到漢字的字義與使用的方法”。因此，是否能夠做到正確運(yùn)用漢字才是有效衡量教師識字教學(xué)效果的關(guān)鍵所在，整個識字學(xué)習(xí)過程必須要保證每個環(huán)節(jié)都要涉及到。小學(xué)低年級學(xué)生的識字教學(xué)主要是以閱讀課本內(nèi)容為主，這就需要教師做到正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識字學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握每個漢字不同的字義，以此更好的提高學(xué)生閱讀和口語表達(dá)的能力，進(jìn)一步促進(jìn)其身心健康的全面發(fā)展。義務(wù)教育語文新課標(biāo)明確（2011年版）》中指出：“學(xué)生在開展識字學(xué)習(xí)的過程中要逐漸學(xué)會結(jié)合課本內(nèi)容的上下文與實際生活，更好的把握詞句在課本內(nèi)容中的具體意義，并在閱讀過程中慢慢學(xué)習(xí)和積累新的詞句?！惫识處熢陂_展隨文識字的教學(xué)過程中時，最需要做的就是教導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用拼音來認(rèn)識漢字，并進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對漢字的筆順、筆畫、偏旁以及部首的掌握程度，讓學(xué)生逐漸學(xué)會使用字典去查找漢字，等學(xué)生學(xué)習(xí)得差不多以后，再慢慢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本閱讀的學(xué)習(xí)，使其在閱讀過程中加深對漢字的認(rèn)識。二）低年級學(xué)生識字教學(xué)的策略教師通過實施有效的識字教學(xué)策略能夠在很大程度上提高整體的教學(xué)質(zhì)量，具體的實施方式如下：1.把“識字”作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)教師要想獲得更好的識字教學(xué)效果，那就需要對現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，并根據(jù)學(xué)生的具體情況對課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。要不斷完善課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師不應(yīng)在整個識字教學(xué)過程中給學(xué)生太多的學(xué)習(xí)壓力，應(yīng)盡量簡化教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中要按照不同漢字的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生識字的能力。2.把“識字興趣”作為組織教學(xué)的基礎(chǔ)教師要采取具體措施吸引學(xué)生積極投入到課堂識字教學(xué)中。因為低年級學(xué)生的注意力不易集中且直觀的、具體的事物才能讓學(xué)生更容易理解和接受，所以教師在教學(xué)中可適當(dāng)采用一些小游戲或是制作好課堂教學(xué)所需的多媒體課件，以此讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大提高。教師也可采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，讓多名學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互相交流、互相學(xué)習(xí)，讓識字能力強(qiáng)的學(xué)生作為小組的組長去教其他小組成員，在進(jìn)一步提升了這些學(xué)生自身的識字能力的同時還能夠讓識字能力較弱的學(xué)生得到更多的幫助。另外，教師還要多鼓勵學(xué)生，當(dāng)看到學(xué)生書寫的漢字比較工整時，可以多去表揚(yáng)他們，把他們書寫的漢字給班上其他同學(xué)看，以這樣的方式可以有效的增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。3.把“有效性”作為復(fù)習(xí)鞏固的準(zhǔn)則識字教學(xué)的主要目的是使學(xué)生更深入地識記漢字的字音、字形與字義，但漢字自身所具備的一定規(guī)律在很大程度上決定了教師在開展識字教學(xué)時要按照漢字規(guī)律讓學(xué)生理解字意。所以教師應(yīng)采用多種形式來教學(xué)，而不只用機(jī)械記憶。舉例來說，在檢查學(xué)生實際的識字能力過程中，可以采用去偏旁加部首或去部首加偏旁的方式來有效檢查學(xué)生的識字掌握程度，進(jìn)而更好的加強(qiáng)學(xué)生對于漢字的識記。4.把“課內(nèi)和課外”作為兩個識字領(lǐng)域盡管識字教學(xué)的途徑主要是以課堂學(xué)習(xí)為主，但外界環(huán)境的新鮮感在很大程度上也能刺激學(xué)生的識字興趣，所以教師要多鼓勵學(xué)生在日常生活中通過閱讀課外書籍、看電視、看電影以及看公交站牌等方式來更好的擴(kuò)展學(xué)生自身的識字量。要想讓學(xué)生認(rèn)識更多的漢字，那么教師還可以多去鼓勵學(xué)生隨時帶著筆記本，將自己看到的漢字記在小本子上。此外，教師還能夠與家長一起組織相關(guān)的