2023中學(xué)教育心理學(xué)復(fù)習(xí)要點(diǎn)

第一章教化心理學(xué)概述

第一節(jié)教化心理學(xué)的探討對(duì)象與內(nèi)容

1、教化心理學(xué)的探討對(duì)象：教化心理學(xué)是一門探討學(xué)校情境中矍與續(xù)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。

3、教化心理學(xué)的探討內(nèi)容

⑴學(xué)習(xí)與教學(xué)的要?jiǎng)e:

①學(xué)生②老師③教學(xué)內(nèi)容⑷教學(xué)媒體⑤教學(xué)環(huán)境

（2）學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程

①學(xué)習(xí)過程:核心內(nèi)容。

②教學(xué)過程：

③評(píng)價(jià)/反思過程

其次節(jié)教化心理學(xué)的作用

5、教化心理學(xué)的作用:教化心理學(xué)對(duì)教化實(shí)踐具有骷述、說叨、預(yù)料和限制的作用。

（1）幫助老師精確地了解問題；

（2）為教化教學(xué)實(shí)踐供應(yīng)科學(xué)的理論指導(dǎo)；

（3）幫助老師預(yù)料并干預(yù)學(xué)生；

（4）幫助老師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行探討。

第三節(jié)教化心理學(xué)的發(fā)展概況

6、教化心理學(xué)的發(fā)展概況

(1)時(shí)期（20世紀(jì)20年頭以前）

瑞上裴斯泰洛齊在《論教學(xué)方法》一書中首次提出“教化要心理學(xué)化”;

1877年俄國(guó)卡普捷列夫出版工第一部以贅”心喳命名的書;

1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代才出版了《教化心理學(xué)》，底贏方第一本以教化心理學(xué)命名的

專著，睡世界公認(rèn)的最早的、比較科學(xué)、殖的教化心理學(xué)專著。

（2）發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年頭到50年頭末）

我國(guó)1908年出現(xiàn)了第一本以教化心理學(xué)命名的書《教化好專心理學(xué)》，由房東岳翻譯、日本

小原又一撰寫。1924年，廖世承編寫了我國(guó)塞一本《］教化心理學(xué)》教科書。

（3）成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年頭到70年頭末）

（4）完善時(shí)期（20世紀(jì)80年頭以后）

布得納在1994年精辟地總結(jié)了教化心理學(xué)十幾年來的成果，表現(xiàn)在主動(dòng)性探討,反思

性探討,合作性探討,社會(huì)文化性探討中。

7、教化心理學(xué)探討的基本方法

（1）視察法:（2）試驗(yàn)法:主要有臼然試驗(yàn)法和試驗(yàn)室試驗(yàn)法。

（3）調(diào)查法:（4）個(gè)案探討法:（5）教化閱歷總結(jié)法:

其次章中學(xué)生的心理發(fā)展與教化

第一節(jié)中學(xué)生的心理發(fā)展概述

3、心理的發(fā)展的基本特徂:

⑴連續(xù)性與階段性、

⑵方向性與依次性、

⑶不平衡性、

⑷差異性。

4、我國(guó)心理學(xué)家通常將個(gè)體的心理發(fā)展劃分為8個(gè)階段：

乳兒期（0~1歲）；

嬰兒期（1?3歲）:

幼兒期（3?6、7歲）；

童年期（6、7歲?11、12歲）；

少年期（H、12歲?14、15歲）;

青年期（14、15歲?25歲）；

成年期（25?65歲）;

老年期（65歲以后）。

其次節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教化

7、|皮亞喉認(rèn)知發(fā)展階段理論

F感覺動(dòng)作階段(0?2歲)：這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動(dòng)作的分化。

(2)前運(yùn)算階段.?7歲):

(3)-體運(yùn)算階段(7?11歲):已經(jīng)具有抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，進(jìn)行邏輯推理。已經(jīng)獲得

了長(zhǎng)度、體積、重量和面積的守恒。

(4)一式運(yùn)算階段(11?15歲)：這一階段的兒童思維已超越了對(duì)具體的可感知的事物的依靠,

使形式從內(nèi)容中解脫出來，進(jìn)入形式運(yùn)算階段。具備的特征有如下幾個(gè)方面：

①命題之間的關(guān)系;②假設(shè)-演繹推理；③抽象邏輯思維；④可逆與補(bǔ)償；⑤思維的敏捷性。

8、維果斯基的認(rèn)知發(fā)展觀

他提出了“最瘢1斯■”的概念。

9、中學(xué)生認(rèn)知過程的發(fā)展特點(diǎn)

(1)中學(xué)生視察發(fā)展的特點(diǎn)：自覺性逐步增加；長(zhǎng)久性不斷增加；精確度不斷提高；視察

事物細(xì)微環(huán)節(jié)的感受性增加；概括性明顯發(fā)展；方法不斷完善。

(2)中學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)：①有意識(shí)記隨目的性增加而快速發(fā)展；②意義識(shí)記實(shí)力不斷

提高；③抽象記憶有較快的發(fā)展。

(3)中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)：中學(xué)生思維的主要形式是抽象邏輯思維，而抽象邏輯思維發(fā)

展的突出特點(diǎn)是由“閱歷型"上升為“理論型”?！鍪侵袑W(xué)階段視為發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。

第三節(jié)中學(xué)生的人格的發(fā)展與教化

12、埃里克羯的人格發(fā)展理論

①嬰兒期(0?1歲)：基本的信任感對(duì)基本的不信任感

②幼兒期(2?3歲)：自主感對(duì)羞愧感與懷疑感

③兒童早期(4?5歲)：主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感

④兒童晚期(6?II歲)：勤奮感對(duì)自卑感

⑸青少年期(12?18歲)：自我同一性對(duì)角色混亂

⑥青年期(18?24歲)：密切感對(duì)孤獨(dú)感

⑦成人期(24?65歲)：繁殖感對(duì)停滯感

⑧老年期(65?)：自我整合對(duì)無(wú)望感

13、影響人格發(fā)展的社會(huì)因素

(1)家庭教軍模式;(2)學(xué)校教化;(3)同輩群體。

14、睡康人格的建構(gòu)

(1)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我統(tǒng)合：幫助學(xué)生樹立正確的自我意識(shí)，培育學(xué)生樂觀向上的生活看法;

(2)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我與社會(huì)的統(tǒng)合；

(3)指導(dǎo)箋生進(jìn)行自我與實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)合。

16.自我意識(shí)成同：

從形式上看：一是自我相識(shí);二是自我體驗(yàn);三是自我監(jiān)控。

從內(nèi)容上看可分為：牛理的我、心理的我和社會(huì)的我。

從自我觀念上看，可分為現(xiàn)圭的我、投射的我和志向的我。

[2023]■■■■■■■—

(1)幫助中學(xué)生正確相識(shí)和評(píng)價(jià)自己。

(2)幫助中學(xué)生獲得主動(dòng)的自我體驗(yàn)

(3)幫助學(xué)生提高自我限制力

第四節(jié)個(gè)別差異與因材施教

20、中學(xué)生認(rèn)知方式的差異：(1)場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型;(2)深思型與沖動(dòng)型；(3)整體型與序列型。

22、【2023】認(rèn)知差異的教化意義

首先，應(yīng)肖創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。

其次，采納適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化。

一終用適應(yīng).知差異的教學(xué)手段。

24、(1)關(guān)于性格特征差異，看法特征，理智特征，心情特征，意志特征。

（2）性格類型：培因的機(jī)能類型說（理智型、心情型和意志型）；榮格I的向性說（外向型與內(nèi)向型）;

_________阿德勒的獨(dú)立一聽從說（獨(dú)立型和聽從型）。

（32型格的性別差異：。

25、的教化啟義：

（1）影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

（2）影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量，

（3）影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。

第三章學(xué)習(xí)的基本理論

第一節(jié)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型___________________________

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容大致可分為三個(gè)方面：一是學(xué)問、技能和學(xué)習(xí)策略的駕馭；：是問題解決實(shí)力和

創(chuàng)建性的發(fā)展；三是道德品質(zhì)和健康心理的培育。

4、加涅的學(xué)習(xí)層次分類:①信號(hào)學(xué)習(xí)。②刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)。③連鎖學(xué)習(xí)。④言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)?⑤辨別

學(xué)力。⑥概念學(xué)習(xí)。⑦規(guī)則或原理學(xué)習(xí)。⑧問題解決學(xué)習(xí)。

5、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：①言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)。②才智技能學(xué)習(xí)。③認(rèn)知策略學(xué)習(xí)。④動(dòng)作技能學(xué)習(xí)。

⑤看法學(xué)習(xí)。__『___

6、我國(guó)教化心理學(xué)家把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為學(xué)問的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)三類。

其次節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論

7、桑代克的試誤學(xué)習(xí)論

基本規(guī)律包括效果律、練習(xí)律、打算律。

8、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論

（1）:得與消退

_____（2）（辨別）。

9、斯金納的操作性條件作用論

（1）強(qiáng)化：強(qiáng)化有正強(qiáng)化（實(shí)施嘉獎(jiǎng)）與負(fù)強(qiáng)化（撤消懲處）之分。

（2）喉避條件作用

（3）|回避條件作用

（4）消退

（5）觸處

11、M的：息加工學(xué)習(xí)論

①動(dòng)機(jī)階段一一激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；

②了解階段一一留意和選擇性科知覺

③獲得階段一一所學(xué)的信息進(jìn)入短時(shí)記憶，并編碼和儲(chǔ)存；

④保持階段一一將己編碼的信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶儲(chǔ)存；

⑤回憶階段一一進(jìn)行信息的檢索

⑥概括階段一一實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移：

⑦操作階段一一反應(yīng)發(fā)生階段，學(xué)生通過作業(yè)實(shí)現(xiàn)；

⑧反饋階段一一證明預(yù)期，獲得強(qiáng)化。

13.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論在教化中的應(yīng)用

（1）塑造或促進(jìn)良好行為

①普雷馬克原理

②行為塑造

（2）消退不良行為

①履足

②代價(jià)

③結(jié)合消退和強(qiáng)化

第三節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

14、苛勒的格式塔一頓悟?qū)W習(xí)論其一要觀用是:

（1）學(xué)習(xí)是對(duì)知覺的重新組織，是形成一種完形；（2）學(xué)習(xí)是通過頓悟?qū)崿F(xiàn)的。

15.布魯納的認(rèn)知發(fā)覺學(xué)習(xí)論:

(1)學(xué)習(xí)觀：①學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；②學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程

(2)教學(xué)觀：①教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；②駕馭學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：勁

機(jī)原則「學(xué)生具有三種最基本的內(nèi)在動(dòng)機(jī),即新奇內(nèi)驅(qū)力(即求知欲)、勝任內(nèi)驅(qū)力(即勝利的

欲望)和互惠內(nèi)驅(qū)力］;結(jié)財(cái)則;程序原則;強(qiáng)化原則。

16、奧蘇伯爾的電意義接受學(xué)習(xí)論

令如有番與享習(xí)的某件：

?學(xué)生必需具有意義學(xué)習(xí)的心向

?學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義

?學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)?shù)挠^念

17、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用：

(1)重視對(duì)關(guān)系的了解；

(2)重視結(jié)構(gòu)和頓悟的作用；

(3)發(fā)覺學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)。__________________________

18、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用:(1)探討性學(xué)習(xí)；(2)|合作學(xué)習(xí)；(3)教學(xué)時(shí)話。

第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述

1、動(dòng)機(jī)的功能：一是激活功能,二是指向功能,三是強(qiáng)化或維持功能。

3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)須要和學(xué)習(xí)期盼

4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類

(1)近景的干脆性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。

(2)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(4)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。

5、【208】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系

(1)一般狀況下學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)學(xué)習(xí)效果好

(2)學(xué)習(xí)材料的難度不同，學(xué)生的特性不同，兩者的關(guān)系不同

(3)學(xué)習(xí)效果可反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

其次節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論

6、強(qiáng)化理論

7、須要層次理論:馬斯洛認(rèn)為人的基本須耍有五種,即生理的須要、平安的須要、

歸屬和愛的須要、敬重的須要、臼我實(shí)現(xiàn)的須要

8、動(dòng)機(jī)的歸因理論:歸因指人們對(duì)自己或他人行為結(jié)果的緣由做出的說明或歸為。

9、成就動(dòng)機(jī)理論:主要代表人物是阿特金森。分成兩類，一類是力求勝利的動(dòng)機(jī),

另一類是避開失敗的動(dòng)機(jī)。

10、自我效能理論:由班杜拉最早提出,把強(qiáng)化分為三種：一是干脆強(qiáng)化;二是替代性強(qiáng)化;

三是自我強(qiáng)化。影響自我效能感形成的最主要因素是個(gè)體自身行為的成敗閱歷。

第三節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培育與激發(fā)

12.培育與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略

(1)樹立佶念：①提高學(xué)生的自我效能感；②設(shè)置合理“標(biāo)；③進(jìn)行歸因訓(xùn)練。

(2)促使學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)：①使任務(wù)更好玩；②引發(fā)認(rèn)知沖突；③合理運(yùn)用表?yè)P(yáng)；

④合適的反饋。

(3)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

第五章學(xué)習(xí)的遷移

3、遷移的作用

(1)遷移對(duì)于提高解決問題的實(shí)力具有干脆的促進(jìn)作用。

(2)遷移是習(xí)得的閱歷得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是實(shí)力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

(3)遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教化工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。

其次節(jié)學(xué)習(xí)遷移的基本理論

4、憚期的遷移理論

①形式訓(xùn)練說（沃爾夫）:

②共同要素說（桑代克和伍德沃斯）:

③閱歷類化理論或概括化理論（賈得）:

④關(guān)系轉(zhuǎn)蟠論（苛勒）:

5、現(xiàn)代的遷移理論

（1）認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論

（2）產(chǎn)生式論:由辛格萊和安德森提出,

（3）情境性理論:由格林諾等提出

第三節(jié)為遷移而教

6、［2023年］影響遷移的主要因素:（1）相像性；（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；（3）學(xué)習(xí)定勢(shì)

7、促進(jìn)遷移的教學(xué):

（1）精選教材，重:視基礎(chǔ)學(xué)問和基本原理；

（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容；

（3）合理支配教學(xué)程序；

（4）教授學(xué)習(xí)策略；

（5）在真實(shí)生活中學(xué)習(xí)。

第六章學(xué)問的學(xué)習(xí)

第一節(jié)學(xué)問學(xué)習(xí)概述

1、學(xué)問的類型

（1）反映活動(dòng)的深度不同,分為感性學(xué)問和理性學(xué)問。

（2）反映活動(dòng)內(nèi)容的不同,分為具體學(xué)問與抽象學(xué)問。

（3）反映活動(dòng)的形式不同,分為陳述性學(xué)問（描述性學(xué)問）和程序性學(xué)問（操作性學(xué)問）。

2、學(xué)問學(xué)習(xí)的類型

（1）符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)

（2）下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)）、上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)）和并列結(jié)合學(xué)習(xí)

3、識(shí)學(xué)習(xí)的過程：包括學(xué)問獲得、學(xué)問保持和學(xué)問的提取三個(gè)階段。

4、學(xué)問學(xué)習(xí)的作用：

1）學(xué)問的學(xué)習(xí)和駕馭是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。

2）學(xué)問的學(xué)習(xí)和駕馭是學(xué)生各種技能形成和實(shí)力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

3）學(xué)問學(xué)習(xí)是創(chuàng)建性產(chǎn)生的必要前提。

其次節(jié)學(xué)問的獲得

5、學(xué)問直觀

（1）學(xué)問直觀的類型：①實(shí)物直觀②模象宜觀③言語(yǔ)直觀:

（2）課堂上提高學(xué)問直觀的方法

①敏捷運(yùn)用各種直觀的形式；

②加強(qiáng)詞與形象的協(xié)作；

③運(yùn)用感知規(guī)律（強(qiáng)度律，差異律，活動(dòng)律，組合律）突出直觀性對(duì)象的特點(diǎn)；

④培育學(xué)生的視察實(shí)力；

⑤讓學(xué)生充分參加直觀過程。

6、學(xué)問的概括

（1）學(xué)問概括的類型：感性概括和理性概括。

（2）［2023］課堂上有效概括的方法

①用好正例和反例

②正確運(yùn)用變式

③科學(xué)地進(jìn)行比較

④自覺地進(jìn)行概括

8、【2023】錯(cuò)誤觀念的性質(zhì)或特點(diǎn)：（1）廣泛性，（2）自發(fā)性；（3）頑固性，（4）隱藏性

9、錯(cuò)誤觀念轉(zhuǎn)變的條件:

(1)引發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)原有觀念的不滿；

(2)使學(xué)習(xí)者意識(shí)新觀念的可理解性；

(3)顯示新觀念的合理性；

(4)使學(xué)習(xí)者意識(shí)到新觀念的有效性。

10.[2023]促進(jìn)錯(cuò)誤觀念轉(zhuǎn)變的教學(xué):

(1)診斷錯(cuò)誤觀念；

(2)引發(fā)認(rèn)知沖突；

(3)理解新觀念；

(4)應(yīng)用新觀念；

(5)反思觀念轉(zhuǎn)變過程。

第三節(jié)學(xué)問的保持

11、記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn)

(1)瞬時(shí)記憶：貯存時(shí)間大約為0.25?2秒。

(2)短時(shí)記憶：保持時(shí)間大約為5秒到2分鐘。包括兩個(gè)成分：干脆記憶；工作記憶。

(3)長(zhǎng)時(shí)記憶：

12、學(xué)問的遺忘及其緣由

(1)遺忘的進(jìn)程的規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。

(2)遺忘的理論說明

①痕跡衰退說(起源于亞里上多德，由桑代克發(fā)展);

②干擾說(前攝抑制和倒攝抑制);

③同化說;

④動(dòng)機(jī)說(弗洛伊德提出)。

13.[2023]促進(jìn)學(xué)問保持的方法

(1)深度加工與主動(dòng)參加；

⑵有效運(yùn)用記憶術(shù)；

(3)進(jìn)行組塊化編碼；

⑷適當(dāng)過度學(xué)習(xí)；

⑸合理進(jìn)行復(fù)習(xí)：①剛好復(fù)習(xí)。②分散復(fù)習(xí)。③嘗試背誦。

第七章技能的形成

第一節(jié)技能的一般概述

2、技能的基本特點(diǎn)：(1)技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的；(2)技能是一種活動(dòng)方式；(3)

技能是合乎法則的活動(dòng)方式。

5、動(dòng)作技能也叫操作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式。

(1)動(dòng)作技能的種類：①連續(xù)動(dòng)作技能與不連續(xù)動(dòng)作技能；②封閉動(dòng)作技能與開放動(dòng)作技

能；③精細(xì)動(dòng)作技能與粗大動(dòng)作技能。

(2)動(dòng)作技能的特點(diǎn):①動(dòng)作的對(duì)象具有客觀性;②動(dòng)作的進(jìn)行具有外顯性;③動(dòng)作的結(jié)

構(gòu)具有綻開性。

6、心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。閱

讀技能、運(yùn)算技能、記憶技能等都是常見的心智技能。

(1)心智技能的種類：①依據(jù)心智技能的適用范圍可分為一般心智技能和特地心智技能。

②加涅依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，將心智技能分為才智技能與認(rèn)知策略。

(2)心智技能與操作技能相比，具有以下三個(gè)特點(diǎn)：①對(duì)象具有觀念性,②執(zhí)行具有內(nèi)潛

些,③結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性。

7、技能的作用:

(1)調(diào)整與限制動(dòng)作，

(2)技能是獲得閱歷、解決問題的手段和前提條件，

(3)影響學(xué)習(xí)者的特性品質(zhì)。

其次節(jié)動(dòng)作技能的形成

8、操作技能的形成階段：

（1）操作的定向

（2）操作的仿照

（3）操作的整合

（4）操作的嫻熟

9、【2023】操作技能的培訓(xùn)要求

（1）精確地示范與講解;

（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí):

（3）充分而有效的反饋;

（4）建立穩(wěn)定清楚的動(dòng)覺。

第三節(jié)心智技能的形成

10、心智技能形成的有關(guān)理論

（1）加里培林的心智技能形成階段論:前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林，提出了心智動(dòng)作按階段

形成的理論。一是活動(dòng)定向階段,二是物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段,三是有聲言語(yǔ)活動(dòng)階段,

四是無(wú)聲的外部言語(yǔ)階段,五是內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段。

（2）安德森的心智技能形成三階段論:認(rèn)為心智技能的形成需經(jīng)過三個(gè)階段，即認(rèn)知階段、

聯(lián)結(jié)階段和自動(dòng)化階段。

（3）我國(guó)教化心理學(xué)家通過教學(xué)試驗(yàn),提出J'原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形

成三階段論。

11、心智技能原型的模擬

我國(guó)心理學(xué)界一般認(rèn)為，專心理模擬法來建立心智活動(dòng)的實(shí)踐模式需經(jīng)過兩個(gè)步驟，這就是

創(chuàng)擬確立操作原型和檢驗(yàn)修正模型。

12、心智技能的分階段形成

（1）原型定向：原型定向階段也就是使主體駕馭操作性學(xué)問（即程序性學(xué)問）的階段。這一階

段相當(dāng)于加里培林的“活動(dòng)的定向階段二

（2）原型操作：所謂原型操作，就是依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來的

活動(dòng)程序支配，以外顯的操作方式付諸實(shí)施。

（3）原型內(nèi)化：所謂原型內(nèi)化，即心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、

綻開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過程。

13、心智技能形成的特征：（1）對(duì)象脫離了支持物；（2）進(jìn)程壓縮；（3）應(yīng)用的高效率。

14、【2023】[2023論述題】心智技能的培育:（1）激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與主動(dòng)性；（2）留意原型的完

備性、獨(dú)立性與概括性；（3）適應(yīng)培育的階段特征，正確運(yùn)用言語(yǔ)；（4）創(chuàng)建條件，供應(yīng)心智技能練習(xí)、

應(yīng)用的機(jī)會(huì)。

第八章學(xué)習(xí)策略

第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述

1、學(xué)習(xí)策略的概念：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制

定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的困難的方案。學(xué)習(xí)策略探討始于1956年布魯納等人的人工概念學(xué)習(xí)的探

討。

2、一般來說，學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略等三個(gè)方面。

（1）認(rèn)知策略:指對(duì)信息進(jìn)行加工時(shí)所用的有關(guān)方法和技術(shù)，包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略

和組織策略。①?gòu)?fù)述策略（重復(fù)、抄寫、記錄、畫線等），②精細(xì)加工策略（想象、口述、總

結(jié)、做筆記、類比），③組織策略（組塊、選擇要點(diǎn)、列提綱）。

（2）元認(rèn)知策略：指?jìng)€(gè)體為實(shí)現(xiàn)最佳的認(rèn)知效果而對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的調(diào)整和限制。

①支配策略（設(shè)置目標(biāo)等），②監(jiān)控策略（自我檢查、集中留意等），③調(diào)整策略（調(diào)整閱讀

速度、復(fù)查等）。

（3）資源管理策略：指協(xié)助學(xué)生管理可利用環(huán)境和資源的策略。①時(shí)間管理（建立時(shí)辰表、

設(shè)置目標(biāo)等)，②學(xué)習(xí)環(huán)境管理(找尋固定寧?kù)o的地方等)，③努力管理(歸因于努力、調(diào)整

心境、自我強(qiáng)化等)，④他人支持(尋求老師幫助、伙伴幫助、合作學(xué)習(xí))。

其次節(jié)通用的典型的學(xué)習(xí)策略

3、認(rèn)知策略：

(1)復(fù)述策略：復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材

料或刺激，以便將留意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。復(fù)述策略有：①利用隨意識(shí)記和有意識(shí)

記。②解除相互干擾。③整體識(shí)記和分段識(shí)記。④多種感官參加。⑤復(fù)習(xí)形式多樣化。⑥留

意復(fù)習(xí)時(shí)間的合理支配。⑦試圖回憶。⑧畫線。

(2)精細(xì)加工策略：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有學(xué)問聯(lián)系起來從而增加新

信息的意義的深層加工策略。常用的精細(xì)加工策略有：

①記憶術(shù)。②做筆記。③提問。④生成性學(xué)習(xí)。⑤利用背景學(xué)問，聯(lián)系實(shí)際。

(3)組織策略：組織策略是整合所學(xué)新學(xué)問之間、新舊學(xué)問之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的學(xué)問

結(jié)構(gòu)?常用的組織策略有：列提綱、利用圖形、利用表格、比較法。

4、元認(rèn)知策略

所謂元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，即個(gè)體關(guān)于自己認(rèn)知過程的學(xué)問和調(diào)整這些過程的實(shí)力，它具

有兩個(gè)獨(dú)立但又相互聯(lián)系的成分：對(duì)認(rèn)知過程的學(xué)問、觀念與對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)整和限制。

元認(rèn)知策略是指學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的調(diào)整和限制的方法。它主要包括制定認(rèn)知

支配、監(jiān)控支配的執(zhí)行以及對(duì)認(rèn)知過程的調(diào)整和修改。

5、資源管理策略

(1)學(xué)習(xí)時(shí)間管理：①統(tǒng)籌支配學(xué)習(xí)時(shí)間。②高效利用最佳時(shí)間。③敏捷利用零碎時(shí)間。

(2)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置

(3)學(xué)習(xí)努力和心境管理

(4)學(xué)習(xí)工具的利用

(5)社會(huì)性人力資源的利用

第三節(jié)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練

6、【2023】學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則

⑴主體性原則；(2)內(nèi)化性原則：(3)特定性原則；(4)生成性原則；(5)有效的監(jiān)控；(6)個(gè)

人自我效能感。

7、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法

(1)指導(dǎo)教學(xué)模式:指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法非常類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和

遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。

(2)程序化訓(xùn)練模式:所謂程序化訓(xùn)練就是將活動(dòng)的基本技能，如解題技能、閱讀技能、記

憶技能等等，分解成若干有條理的小步驟，在其相宜的范圍內(nèi)，作為固定程序，要求活動(dòng)主

體按此進(jìn)行活動(dòng)，并經(jīng)過反復(fù)練習(xí)使之達(dá)到自動(dòng)化程度。PQ4R閱讀策略，包括預(yù)覽(Preview)、

提問(Question)、閱讀(Read)、反思(Reflect)、背誦(Recite)、復(fù)習(xí)(Review)六個(gè)步驟。

(3)完形訓(xùn)練模式:完形訓(xùn)練就是在干脆講解策略之后，供應(yīng)不同程度的完整性材料促使學(xué)

生練習(xí)策略的某一個(gè)成分或步驟，然后逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成全部

成分或步驟。

(4)交互式教學(xué)模式

(5)合作學(xué)習(xí)模式

第九章問題解決與創(chuàng)建性

第一節(jié)問題解決概述

1、問題與問題解決

(1)問題：?jiǎn)栴}是給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些須要被克服的障礙的刺激情境。任

何真正的問題都含有三個(gè)基本條件：①給定的條件；②要達(dá)到的目標(biāo)；③存在的限制或障礙.

探討者傾向于將問題分為兩類：有結(jié)構(gòu)的問題或界定清楚的問題與無(wú)結(jié)構(gòu)的問題或界定模糊

的問題。

(2)問題的種類：①依據(jù)問題的困難程度分為困難問題與簡(jiǎn)潔問題；②依據(jù)問題解決的思維

方式分為常規(guī)性問題與創(chuàng)建性問題；③依據(jù)問題的概括程度分為抽象問題與具體問題；④依

據(jù)問題的清楚程度分為結(jié)構(gòu)良好問題與結(jié)構(gòu)不良問題。

(3)問題解決：指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。

問題解決的基本特點(diǎn)：①目的指向性、②認(rèn)知性、③序列性。

(4)問題解決的兩種類型：一是常規(guī)性問題解決;二是創(chuàng)建性問題解決。

2、問題解決的過程:綜合有關(guān)探討，可以將問題解決的過程分為(1)發(fā)覺問題、(2)理解

與表征問題、(3)提出假設(shè)、(4)檢驗(yàn)假設(shè)四個(gè)階段。

3、解決問題的一般方法：(1)算法式、(2)啟發(fā)式：①手段-目的分析法、②反推法、③簡(jiǎn)

化法、④類比法。

4、影響問題解決的主要因素：(1)問題特征;(2)學(xué)問閱歷;(3)定勢(shì)與功能固著:功能固著

是從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢(shì)。

5、提高學(xué)生問題解決實(shí)力的教學(xué)

(1)形成有組織的學(xué)問結(jié)構(gòu)，以提高學(xué)生學(xué)問儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量

⑵教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略

⑶供應(yīng)多種練習(xí)的機(jī)會(huì)以促使技能達(dá)到自動(dòng)化水平

(4)培育思索問題的習(xí)慣

其次節(jié)創(chuàng)建性及其培育

6、創(chuàng)建性及其特征

(1)創(chuàng)建：指依據(jù)確定的目的，運(yùn)用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新奇、獨(dú)特的有確定價(jià)值

意義產(chǎn)品的活動(dòng)或過程。

(2)創(chuàng)建的類別：依據(jù)創(chuàng)建產(chǎn)品的價(jià)值意義不同，創(chuàng)建分為：①真創(chuàng)建:指產(chǎn)生了具有人

類歷史首創(chuàng)性成品的活動(dòng)。②類創(chuàng)建:指創(chuàng)建產(chǎn)生的成品并非社會(huì)首創(chuàng)，只是對(duì)個(gè)體而言具

有獨(dú)創(chuàng)性。

(3)創(chuàng)建性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生獨(dú)特產(chǎn)品的實(shí)力或特性。

(4)創(chuàng)建性想象與創(chuàng)建性思維是人們創(chuàng)建活動(dòng)的兩大相識(shí)支柱,也是創(chuàng)建性的兩個(gè)主要成

分。①創(chuàng)建性想象：指依據(jù)確定目的和任務(wù)在頭腦中創(chuàng)建出新形象的心理過程。②創(chuàng)建性思

維：指人們?cè)趧?chuàng)建性活動(dòng)中所具有的高度敏捷、新奇獨(dú)特的思維方式。

(5)創(chuàng)建性思維是一個(gè)由發(fā)散思維、聚合思維、直覺思維與邏輯思維等組成的復(fù)合思維。

(6)發(fā)散思維,也叫求異思維或擴(kuò)散思維，是沿著問題不同的方向去探求多種答案的思維

形式。發(fā)散思維是創(chuàng)建性思維的核心,它具有流暢性、變通性、獨(dú)特性。

(7)聚合思維是將問題的各種信息聚合起來得出一個(gè)正確答案或最好的解決方案的思維形

式。

7、影響創(chuàng)建性的因素

(1)環(huán)境:家庭與學(xué)校的教化環(huán)境是影響個(gè)體創(chuàng)建性的重要因素。

⑵智力:高智商雖非高創(chuàng)建性的充分條件，但是其必要條件。它們之間是有確定相關(guān)的非

線性關(guān)系。

(3)特性:高創(chuàng)建性者一般具有以下一些特性特征：①具有幽默感。②有志向和劇烈的動(dòng)機(jī)。

③能夠容忍模糊與錯(cuò)誤。④喜愛幻想。⑤具有劇烈的新奇心。⑥具有獨(dú)立性。

8、【2023論述題】創(chuàng)建性的培育

(1)創(chuàng)設(shè)相宜的環(huán)境:①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；②給學(xué)生留有足夠的余地；③改革考試制度

與考試內(nèi)容。

(2)留意特性的塑造:①愛護(hù)學(xué)生的新奇心；②接受學(xué)生的想法；③重視學(xué)生的獨(dú)特性；④

供應(yīng)榜樣。

(3)創(chuàng)建性思維策略訓(xùn)練:①培育學(xué)生的批判性思維：②發(fā)散思維訓(xùn)練；③學(xué)會(huì)容忍模糊性；

④推想與假設(shè)訓(xùn)練；⑤自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練；⑥頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。

第十章看法與品德的形成

第一節(jié)看法與品德的實(shí)質(zhì)及其關(guān)系

1、看法的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu)

(1)看法是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部打算狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。

(2)看法結(jié)構(gòu)包含認(rèn)知成分、情感成分和行為成分,看法的情感成分是看法的核心成分。

(2)品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德相識(shí)、道德情感和道德行為三個(gè)成分。

①道德相識(shí)是對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的相識(shí),是個(gè)體品德的核心部分。

②道德情感是伴隨著道德相識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。道德情感從表現(xiàn)形式上看，主要包括

三種：一是直覺的道德情感;二是想象的道德情感;三是倫理的道德情感。

③道德行為是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)記。道德行為包括道短

行為技能和道德行為習(xí)慣。

其次節(jié)關(guān)于品德發(fā)展的理論

4、皮亞杰的道德發(fā)展階段論

(1)瑞士聞名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童的道德發(fā)展大致分為兩個(gè)階段。在10歲以前,兒童

對(duì)道德行為的推斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，稱為他律道德。在10歲以后,兒童的推

斷主要是依據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，稱為自律道德。

(2)皮亞杰認(rèn)為，在從他律到自律的發(fā)展過程中，個(gè)體的認(rèn)知實(shí)力和社會(huì)關(guān)系具有重大影

響。道德教化的目標(biāo)就是使兒童達(dá)到自律道德，使他們相識(shí)到道德規(guī)范是在相互敬重和合作

的基礎(chǔ)上制定的。

5、柯爾伯格的道德發(fā)展階段論

(1)美國(guó)心理學(xué)家柯爾伯格提出了人類道德發(fā)展的依次原則，并認(rèn)為道德認(rèn)知是可以通過

教化過程加以培育的。

(2)柯爾伯格探討道德發(fā)展的方法是兩難故事法。

(3)柯爾伯格提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論。分別是：

①前習(xí)俗水平。第一階段：懲處聽從取向階段；其次階段：相對(duì)功利取向階段。

②習(xí)俗水平。第三階段：尋求認(rèn)可取向階段；第四階段：遵遵守法律規(guī)取向階段。

③后習(xí)俗水平。第五階段：社會(huì)契約取向階段；第六階段：普遍倫理取向階段。

(4)探討表明，大多數(shù)9歲以下的兒童以及少數(shù)青少年處于前習(xí)俗道德水平，大部分青年

和成人都處于習(xí)俗水平，后習(xí)俗水平一般要到20歲以后才能出現(xiàn)，而且只有少數(shù)人才能達(dá)到。

第三節(jié)中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征

6、中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征

(1)[2023,2023】倫理道德發(fā)展具有自律性(的表現(xiàn))，言行一樣：①形成道德信念與道德

志向；②自我意識(shí)增加；③道德行為習(xí)慣逐步鞏固；④品德結(jié)構(gòu)更為完善。

第四節(jié)看法與品德學(xué)習(xí)的一般過程與條件

7、看法與品德學(xué)習(xí)的兩種形式：

(1)親歷學(xué)習(xí)

(2)視察學(xué)習(xí):①示范學(xué)習(xí)②替代學(xué)習(xí)

8、看法與品德學(xué)習(xí)的一般過程

(1)依從(2)認(rèn)同(3)內(nèi)化

9、影響看法與品德學(xué)習(xí)的一般條件

(1)外部條件:①家庭教養(yǎng)方式、②社會(huì)風(fēng)氣、③同伴群體。

(2)內(nèi)部條件:①認(rèn)知失調(diào)、②看法定勢(shì)、③道德認(rèn)知。

(3)個(gè)體的智力水平、受教化程度、生酸等因素也對(duì)看法與品德的形成與變更有不同程度的

影響。

第五節(jié)良好看法與品德的培育

10,良好看法與品德的培育方法有:

(1)有效的勸服---正、反面論據(jù)、

(2)榜樣示范、

(3)價(jià)值澄清、

(4)群體約定、

(5)獎(jiǎng)罰限制。

第十一章心理健康教化

第一節(jié)心理健康概述

1、心理健康的含義

所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，主

動(dòng)的內(nèi)心體驗(yàn),良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的主動(dòng)

的社會(huì)功能。

2、【2023】心理健康的六條標(biāo)準(zhǔn):

①心情穩(wěn)定樂觀。

②人際關(guān)系和諧。

⑧人格完整。

④正確的自我觀。

⑤良好的環(huán)境適應(yīng)實(shí)力。

⑥心理行為表現(xiàn)符合年齡特征。

4、【2023】心理健康教化的意義

(1)預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的須要

(2)提高學(xué)生心理素養(yǎng)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的須要

(3)加強(qiáng)心理健康教化是改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)校德育工作的客觀要求

其次節(jié)心理評(píng)估

6、心理評(píng)估的兩種參考架構(gòu)：健康模式與疾病模式。

7、心理評(píng)估的意義：(1)有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教化的依據(jù)；(2)檢驗(yàn)心理健康教化效

果的手段。

8、心理測(cè)驗(yàn):認(rèn)知測(cè)驗(yàn)(智力測(cè)驗(yàn)特別實(shí)力測(cè)驗(yàn)創(chuàng)建力測(cè)驗(yàn)成就測(cè)驗(yàn))和人格測(cè)驗(yàn)(多

項(xiàng)人格調(diào)查表愛好測(cè)驗(yàn)成就動(dòng)機(jī)測(cè)驗(yàn)看法量表)。

9、評(píng)估性會(huì)談:傾聽、激勵(lì)、詢問、反映、澄清、面質(zhì)。

10、其他方法：(1)視察法:項(xiàng)目檢核表、評(píng)定量表、軼事記錄。(2)自述法

第三節(jié)心理輔導(dǎo)

12、心理輔導(dǎo)的基本目標(biāo):第一是學(xué)會(huì)調(diào)適,包括調(diào)整與適應(yīng)。其次是尋求發(fā)展。

13,[2023]影響學(xué)生行為變更的方法:

(1)行為變更的基本方法：強(qiáng)化法、代幣嘉獎(jiǎng)法、行為塑造法范法、消退法、懲罰法、自我

限制法等。

(2)行為演練的基本方法：①全身松弛訓(xùn)練(由雅各布松首創(chuàng));②系統(tǒng)脫敏法有(沃爾樸

首創(chuàng))，③確定性訓(xùn)練

(3)改善學(xué)生認(rèn)知的方法：艾里斯曾提出理性心情輔導(dǎo)方法,ABC理論(理性心情治療)。

第十二章教學(xué)設(shè)計(jì)

第一節(jié)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

2、教學(xué)目標(biāo)的分類

美國(guó)芝加哥高校的布盧姆依據(jù)教學(xué)后學(xué)生所發(fā)生的變更,將教學(xué)目標(biāo)分為：

(1)認(rèn)知目標(biāo):認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為學(xué)問、領(lǐng)悟、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)等六個(gè)層

次，形成由低到高的階梯。

(2)情感目標(biāo):情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)依據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度而分為五個(gè)等級(jí)，即接受、區(qū)座、彩

式價(jià)值觀念、組織、價(jià)值體系特性化。

(3)動(dòng)作技能目標(biāo):動(dòng)作技能教學(xué)目標(biāo)指預(yù)期教學(xué)后在學(xué)生動(dòng)作技能方面所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。

包括知覺、仿照、操作、精確、連貫、習(xí)慣化六個(gè)階段目標(biāo)。

3、教學(xué)目標(biāo)的表述

(1)行為目標(biāo)的陳述:1962年馬杰提出,具備三個(gè)要素：①具體目標(biāo)。②產(chǎn)生條件。③行為

標(biāo)準(zhǔn)。

(2)心理與行為相結(jié)合的目標(biāo):由格倫蘭提出。

4、分析教學(xué)任務(wù):

(1)確定學(xué)生原有基礎(chǔ);

(2)分析使能U標(biāo)；一

(3)分析支持性條件

其次節(jié)組織教學(xué)過程

5、教學(xué)事項(xiàng)(1)引起學(xué)生留意;(2)提示教學(xué)目標(biāo);(3)喚起從前閱歷;(4)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容;

(5)供應(yīng)學(xué)習(xí)指導(dǎo);(6)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)行為;(7)適時(shí)賜予反饋;(8)評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果;(9)加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。

6、選擇教學(xué)方法

基本的教學(xué)方法：(1)言語(yǔ)的方法：包括講解法、談話法；(2)直觀的方法：包括演示法、

參觀法；(3)實(shí)踐的方法：包括練習(xí)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、試驗(yàn)法；(4)自學(xué)的方法：包括讀書

指導(dǎo)法、探討法。

7、選擇教學(xué)媒體

一般來說，學(xué)校中的教學(xué)媒體包括：①非投影視覺協(xié)助。②投影視覺協(xié)助。③聽覺協(xié)助。④

視聽協(xié)助。

8、設(shè)置課堂教學(xué)環(huán)境

第三節(jié)選擇教學(xué)策略

9、⑴以老師為主導(dǎo)的教學(xué)策略

(2)以學(xué)生為中心的教學(xué)策略：①發(fā)覺教學(xué)②情境教學(xué)③合作學(xué)習(xí)

(3)個(gè)別化教學(xué)：①程序教學(xué)②計(jì)算機(jī)協(xié)助教學(xué)③駕馭學(xué)習(xí)

第十三章課堂管理

第一節(jié)課堂管理概述

1、課堂管理的概念：課堂教學(xué)效率的凹凸，取決于老師、學(xué)生和課堂情境等三大要素的相

互協(xié)調(diào)。

2、【2023】課堂管理的目標(biāo):

(1)爭(zhēng)取更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí);

(2)爭(zhēng)取更多的學(xué)生投入