【教育碩士論文】在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐研究

1密級(jí)：無(wú)碩士學(xué)位論文在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐研究研究方向：學(xué)科教學(xué)(中文)東北師范大學(xué)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)2能力水平高低的重要尺度之一。伴隨著語(yǔ)文新課改的逐漸深入發(fā)展，學(xué)生自主、目前中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀卻難以人滿意：語(yǔ)文閱讀教學(xué)依然大多采用“析索一條適合學(xué)生自主閱讀的教學(xué)方法，有效提高學(xué)生閱讀能力成為當(dāng)務(wù)之急。關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；閱讀能力；教學(xué)模式ReadingteachingisanimportantpartintheChidevelopmentoftheChinesecooperationandinquiry.ReadingteachingpaysmoreattentiontothedifferenThearticlebasedontheresearchofprovinceimprovingtheoryinChineseteachingpractice.Intheresearchofthecombinationofactionresearchandexperiencesummarymethod3 5(一)閱讀能力是學(xué)生發(fā)展必備的基礎(chǔ)學(xué)力 5(二)閱讀是學(xué)生語(yǔ)文能力的自主建構(gòu)過(guò)程 5(三)新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生閱讀理念與方式的轉(zhuǎn)變 6一、自主學(xué)習(xí)與閱讀能力的關(guān)系 6 6 6(三)自主學(xué)習(xí)與閱讀能力的關(guān)系 7(四)在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐意義 8二、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)遵循的主要原則 1情感激勵(lì)原則 2目標(biāo)自定原則 3內(nèi)容開(kāi)放原則 4循序漸進(jìn)原則 5整體發(fā)展原則 三、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具體實(shí)施策略 (一)努力激發(fā)學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)興趣 (二)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣 (三)構(gòu)建學(xué)生課內(nèi)自主閱讀的教學(xué)模式 (四)制定學(xué)生課外自主閱讀的學(xué)習(xí)策略 (五)建立激勵(lì)學(xué)生自主閱讀的評(píng)價(jià)機(jī)制 1改革課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 2改革學(xué)生考核評(píng)價(jià) 參考文獻(xiàn) 4在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐研究(一)閱讀能力是學(xué)生發(fā)展必備的基礎(chǔ)學(xué)力“在現(xiàn)代社會(huì)，閱讀和寫作是每個(gè)公民生活和工作的必要本領(lǐng)，其中最根本的是培養(yǎng)閱讀能力和閱讀習(xí)慣，這也是獲取知識(shí)和精神養(yǎng)料的基本能力?！?葉圣陶)中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，學(xué)習(xí)化社會(huì)的來(lái)臨更需要提高學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力。各國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革達(dá)成的一項(xiàng)共識(shí)就是，讀寫算能力和信息素養(yǎng)是未來(lái)公民所不可或缺的，基礎(chǔ)學(xué)力是兒童適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的前提，是開(kāi)展終身學(xué)習(xí)、促進(jìn)自我完善的基礎(chǔ)。閱讀能力對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和終身教育有著非同一般的意義。197聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》報(bào)告中提出“明天的文盲將不是目不識(shí)丁的人，而是不知道如何學(xué)習(xí)的人”。其后，又向世界發(fā)出了“走向閱讀社會(huì)”的口號(hào)。發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)把兒童教育的重點(diǎn)，轉(zhuǎn)移到閱讀能力的培養(yǎng)上。1995年，美國(guó)政府提出“美國(guó)閱讀挑戰(zhàn)”、“卓越閱讀方案”、“家讀是基礎(chǔ)”(RIF,ReadingisFundamental)的全民運(yùn)動(dòng)，核心是“為了孩子成為終生的讀者”?？梢?jiàn)，閱讀能力在公民未來(lái)發(fā)展中的重要地位，業(yè)已成為世界(二)閱讀是學(xué)生語(yǔ)文能力的自主建構(gòu)過(guò)程閱讀本身就具有鮮明的主觀經(jīng)驗(yàn)烙印，“一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特”,可見(jiàn)閱讀是因人而異的。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！庇?guó)兒童文學(xué)家、國(guó)際安徒生獎(jiǎng)獲得者艾登·錢伯斯(AldenChambers)認(rèn)為，閱讀(文學(xué)閱讀)是一種重要的、體驗(yàn)性的活動(dòng)。閱讀能拓展人的體驗(yàn)(exploring)、再創(chuàng)造人的體驗(yàn)(recreating)、尋找體驗(yàn)的意義(seeksformeanings)?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解?！蔽覈?guó)古代更有“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”的說(shuō)法，不用教師或他人更多指導(dǎo)，就可領(lǐng)悟書(shū)中要旨，這也說(shuō)明閱讀本身就是學(xué)生語(yǔ)文能力的自主建構(gòu)(三)新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生閱讀理念與方式的轉(zhuǎn)變義務(wù)教育語(yǔ)文新課標(biāo)總目標(biāo)要求學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力”,指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”,要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究5的學(xué)習(xí)方式?！彪S著課程改革的不斷深入，閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的比重越來(lái)越大。因此，語(yǔ)文教師很重要的一項(xiàng)任務(wù)便是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，學(xué)會(huì)讀整本的書(shū)。而閱讀能力只能在閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主閱讀的實(shí)踐活動(dòng)。只有學(xué)生自己親身實(shí)踐閱讀，他們才能從中獲取知識(shí)，體驗(yàn)審美，發(fā)展智慧，習(xí)得技能。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生制定閱讀計(jì)劃的參謀，是課堂閱讀活動(dòng)的組織者，是學(xué)生選擇和實(shí)施閱讀方法策略的指導(dǎo)者，是學(xué)生閱讀探究活動(dòng)中的“平等中的首席”。一、自主學(xué)習(xí)與閱讀能力的關(guān)系(一)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵自主學(xué)習(xí)是以生為本的教育理念倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式。是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有主體意識(shí)和自主意識(shí)，能不斷激發(fā)自己的學(xué)習(xí)激情或積極性，發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的一種學(xué)習(xí)過(guò)程或?qū)W習(xí)方式。其核心是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極和主動(dòng)參與意識(shí)。我國(guó)學(xué)者龐維國(guó)則認(rèn)為，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、作好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果自我總結(jié)、自我補(bǔ)救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。他還將“自主學(xué)習(xí)”概括為：建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”;建立在學(xué)生具有內(nèi)在動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”;建立在學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”;建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。這種解釋通俗易懂，似乎更為多數(shù)人所接受。自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適。(二)自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是跨世紀(jì)合格人才的必備素質(zhì)，是生存發(fā)展和接受挑戰(zhàn)的需要。美國(guó)未來(lái)學(xué)家阿爾文、托夫勒認(rèn)為：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人?！迸ε囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、習(xí)慣、能力和方法是實(shí)施素質(zhì)教育的核心，是提高國(guó)民素質(zhì)的基本任務(wù)之一。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即文化背景下，借助其它人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。它提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不可忽視教師的主導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者、灌輸者，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸6結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為教學(xué)的根本目標(biāo)在于使學(xué)生盡可能牢固掌握科學(xué)內(nèi)容，盡可能使學(xué)生成為自主且主動(dòng)的思想家，使其日后能獨(dú)立地向前邁進(jìn)，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)生必須積極主動(dòng)地構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，親自探索或“發(fā)現(xiàn)”應(yīng)得出的結(jié)論或規(guī)律性知識(shí)，并發(fā)展他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的能力。人本主義教學(xué)理論認(rèn)為“只有學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)如何適應(yīng)變化的人，只有意識(shí)到?jīng)]有任何可靠的知識(shí)唯有尋求知識(shí)的過(guò)程才可靠的人，才是有教養(yǎng)的人?！苯虒W(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)獨(dú)立人格，具有創(chuàng)造能力適應(yīng)時(shí)代變化的新人。同時(shí)他還認(rèn)為人類有機(jī)體最基本的內(nèi)驅(qū)力是求得自我實(shí)現(xiàn)。自我實(shí)現(xiàn)是最高層次的需要。因?yàn)樯婧桶l(fā)展是一種不斷趨向自主、不斷擺脫外力控制的過(guò)程。當(dāng)一個(gè)人尊重和自尊需要得到滿足時(shí)，他就能更好地完成自我實(shí)現(xiàn)，并且能夠更加自覺(jué)地獲得與現(xiàn)實(shí)相一致的經(jīng)驗(yàn)。這種人的個(gè)性有可能得到發(fā)展。教師必須學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的選擇，幫助學(xué)生形成自我實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這是學(xué)生學(xué)習(xí)取得成功最重要的內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)理想的最大動(dòng)力。他強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，教師的任務(wù)主要是幫助學(xué)生理解經(jīng)常變化的環(huán)境和自己，幫助他們最大限度地發(fā)展自己的潛元認(rèn)知教學(xué)理論認(rèn)為元認(rèn)知是認(rèn)知主體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我監(jiān)控。是促使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的關(guān)鍵。元認(rèn)知體驗(yàn)是將教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)認(rèn)知活動(dòng)和自我意識(shí)，自我體驗(yàn)，使學(xué)生從意識(shí)到行為都主體化，有利于確保學(xué)生的主體地位。元認(rèn)知監(jiān)控是認(rèn)知主體主動(dòng)控制自己的認(rèn)知活動(dòng)，靈活地選擇學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)、維持和推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都是由動(dòng)機(jī)引起的。動(dòng)機(jī)是制約積極學(xué)習(xí)的重要心理因素。正確和遠(yuǎn)大的動(dòng)機(jī)是積極學(xué)習(xí)的原動(dòng)力和源泉，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是由需要引起的，在動(dòng)機(jī)的激勵(lì)下產(chǎn)生行動(dòng)并指向一定的目標(biāo)。(三)自主學(xué)習(xí)與閱讀能力的關(guān)系許多研究表明，要想提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)者必須具有主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任感。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力是決定自主學(xué)習(xí)成閱讀是對(duì)書(shū)面信息進(jìn)行認(rèn)知構(gòu)建的心理語(yǔ)言過(guò)程，是獲取語(yǔ)言信息的主要途徑。閱讀教學(xué)理論認(rèn)為，閱讀過(guò)程是一個(gè)主因此，閱讀態(tài)度和閱讀能力是學(xué)生有效進(jìn)行閱讀，提高閱讀效率的重要保證。讀者在閱讀活動(dòng)中始終處于積極、主動(dòng)的狀態(tài)，就會(huì)不斷對(duì)視覺(jué)信息進(jìn)行解碼、加工和處理。而這一過(guò)程不僅要求讀者具有良好的閱讀態(tài)度、主動(dòng)的認(rèn)知心理，同時(shí)也要求讀者有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)能力、認(rèn)知能力和語(yǔ)篇分析判斷等能力。閱讀就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，是一種交際行為，是有目的地獲取書(shū)面信息，復(fù)雜的、主動(dòng)思維的心理活動(dòng)，是讀者根據(jù)自己的已有信息、已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)信息進(jìn)行7篩選、驗(yàn)證、加工和組合的思維過(guò)程，是一種相對(duì)獨(dú)立的認(rèn)知行為。自主學(xué)習(xí)是一種個(gè)體活動(dòng)，只有動(dòng)機(jī)才能激發(fā)和維持個(gè)體進(jìn)行活動(dòng)并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)—?jiǎng)觾?nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是提高自主閱讀效率的重要保證。大量研究表明，從長(zhǎng)期效應(yīng)來(lái)看，內(nèi)在動(dòng)機(jī)比外在動(dòng)機(jī)具有更大的影響力和持久力。在閱讀活動(dòng)中，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，但對(duì)于那些學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的學(xué)生，應(yīng)從利用外在的獎(jiǎng)勵(lì)入手。首先激發(fā)他們的外在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，當(dāng)他們具有了起碼的學(xué)習(xí)動(dòng)力后，再轉(zhuǎn)向激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。同時(shí)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)以及積極的閱讀體驗(yàn)是閱讀主體不斷進(jìn)行閱讀活動(dòng)，并獲得更多閱讀實(shí)踐的心理基礎(chǔ)，也是閱讀主體不斷調(diào)整和完善自己閱讀行為的動(dòng)力源。閱讀活動(dòng)如果只以讀為主，仍不能稱其為成功的閱讀。所以，在閱讀活動(dòng)中，只有增強(qiáng)學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)生自我價(jià)值和能力的認(rèn)識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)最大限度的滿足感，從而更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并進(jìn)一步激活其內(nèi)驅(qū)力，積極主動(dòng)地參與閱讀。(四)在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐意義從國(guó)內(nèi)外的一些成功案例可以看出，自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展對(duì)提高學(xué)生閱讀能力有很大的學(xué)術(shù)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。它能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，形成終生閱讀的能力；能培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和熱情；能培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平；能促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習(xí)上的互相幫助、共同提高；能增進(jìn)師生間的感情交流，改善他們的人際關(guān)系。自主學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式和理念最早是在西方一些發(fā)達(dá)國(guó)家提出并被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，多年來(lái)國(guó)外的教育教學(xué)都采用這種自主學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生的素質(zhì)和能力都得以充分發(fā)揮。從國(guó)內(nèi)情況來(lái)看，很多專家和教育工作者都開(kāi)始了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究和實(shí)驗(yàn)，取得了一定的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)，但目前該方面的研究尚處于理論研究和嘗試階段，要想把該理論廣泛推廣應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中還需要進(jìn)行大量的教學(xué)研究和實(shí)踐工作。1.素質(zhì)教育的需要活潑的發(fā)展，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，影響了他們?nèi)嫠刭|(zhì)的提高。在這種教學(xué)模式之下生產(chǎn)出高分低能的“產(chǎn)品” (人才)。實(shí)施素質(zhì)教育的本質(zhì)是按照知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求提高國(guó)民素質(zhì)；實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)是創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；實(shí)施素質(zhì)教育的核心是自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和學(xué)習(xí)化社會(huì)的基本培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)飛快發(fā)展，知識(shí)更新和知識(shí)激增速度也隨之加快，知識(shí)的學(xué)習(xí)越來(lái)越成為一個(gè)終身的過(guò)程。從某種意義上說(shuō)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思維，樂(lè)于不斷獲取新知識(shí)和主動(dòng)探索，善于收集、整理各種可得信息，能根據(jù)自己的個(gè)性設(shè)計(jì)近期的發(fā)展方向和計(jì)劃，已成為越來(lái)越重要的現(xiàn)代社會(huì)的“頂尖級(jí)”素質(zhì)。創(chuàng)新教育是實(shí)施素8質(zhì)教育的重點(diǎn)。強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)和保證。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)直接關(guān)系到世界各國(guó)綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)?，F(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)理論告訴我們，人人都有創(chuàng)造潛能，這種潛能是可學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求是使學(xué)生學(xué)會(huì)能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。21世紀(jì)的教育觀就是使受教育者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。我們現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生都將在信息化社會(huì)里尋求生存和發(fā)展，如果沒(méi)有形成一種科學(xué)思維的習(xí)慣和能力，將很難在今后的生活和工作中得到補(bǔ)償。因此學(xué)校教育重要的是通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成對(duì)這些知識(shí)的濃厚的興趣和進(jìn)一步吸取新知識(shí)的持續(xù)發(fā)展的愿望，并習(xí)得一些思維方法和形成一些思維習(xí)3.人的可持續(xù)發(fā)展的需要在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，而知識(shí)的發(fā)展是無(wú)限和迅速的，只有讓學(xué)生具備不斷獲取和運(yùn)用新知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力，才能適應(yīng)21世紀(jì)對(duì)人才的需求。實(shí)施素質(zhì)教育的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而自主學(xué)習(xí)能力是創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，促進(jìn)不同程度學(xué)生的發(fā)展，逐漸縮小差別，更好地解決了集體教學(xué)中如何因材施教的問(wèn)題，由于自主學(xué)習(xí)能力具有遷移作用，學(xué)生掌握了自主學(xué)習(xí)能力，就能博覽群書(shū)，加速創(chuàng)新思維能力的提高，增加綜合性和應(yīng)用性，有利于學(xué)生從整體的觀點(diǎn)來(lái)分析各種現(xiàn)象和規(guī)律，更有利于學(xué)生把知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用基本觀點(diǎn)、基本概念、基本理論去分析解決新情境、新材料、新問(wèn)題，滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要。4.學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要隨著學(xué)生身體的發(fā)育，自我意識(shí)的明顯加強(qiáng)，獨(dú)立思考和處理事物能力的發(fā)展，使現(xiàn)在的中學(xué)生在心理和行為上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自主性，無(wú)論在生活上還是在學(xué)習(xí)上以及對(duì)人生、社會(huì)的看法上。從認(rèn)知水平來(lái)看，認(rèn)知的核心成分——思維能力更加成熟，基本上完成了向理論思維的轉(zhuǎn)化，抽象邏輯思維占辯證思維有了很大發(fā)展，學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)的自覺(jué)性明顯增強(qiáng)。由于理論思維趨于成熟和自我意識(shí)的發(fā)展，中學(xué)生觀察力、識(shí)記能力、有意想象能力迅速發(fā)展，思維的目的性、方向性、更加明確，認(rèn)知系統(tǒng)的自我評(píng)價(jià)和自我控制能此時(shí)為訓(xùn)練和和發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力的最佳時(shí)期。從閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上展開(kāi)、提高、綜合，為自主學(xué)習(xí)提供了條件與可能性。二、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)遵循的主要原則9在教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)(需要、求知欲)和外部動(dòng)機(jī)(分?jǐn)?shù)、競(jìng)賽、家長(zhǎng)和教師的獎(jiǎng)勵(lì))交替發(fā)揮作用。教學(xué)中教師要采用靈活多樣的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)深思的習(xí)慣，積極引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，特別關(guān)心學(xué)困生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，讓他們經(jīng)常體會(huì)學(xué)習(xí)成功的教師要注意采用自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，讓學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)控制、自我監(jiān)督檢查的學(xué)習(xí)習(xí)慣；組織學(xué)生采用學(xué)習(xí)小組的形式，給學(xué)生提供互相學(xué)習(xí)和對(duì)學(xué)困生進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)救與矯正的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師要熱愛(ài)學(xué)生，建立民主平等和諧的師生關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生以學(xué)習(xí)主人的姿態(tài)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)積極地獲取知識(shí)，使教學(xué)在主導(dǎo)、主體和諧統(tǒng)一的前提下達(dá)到最佳狀態(tài)。閱讀課堂教學(xué)必須有明確的教學(xué)目標(biāo)，并以目標(biāo)為核心設(shè)計(jì)和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。目標(biāo)可以由學(xué)生制定，也可在教師指導(dǎo)下選定，但要切忌阻礙和鉗制學(xué)生創(chuàng)法和情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。具體地講三者的關(guān)系是：以知識(shí)技能為基礎(chǔ)，分層進(jìn)行實(shí)施；以過(guò)程方法為主線，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展；以情感態(tài)度為動(dòng)力，全面進(jìn)行滲透。二是要注意教學(xué)目標(biāo)的抽象性和生成性，為師生活動(dòng)和學(xué)生今后的發(fā)展留有發(fā)展的間。三是要注意目標(biāo)的具體性，便于師生操作。四是要注意目標(biāo)的針對(duì)性、體現(xiàn)所學(xué)課文的特點(diǎn)。3.內(nèi)容開(kāi)放原則自從20世紀(jì)70年代日本教育家島田茂等提出“開(kāi)放性問(wèn)題”以來(lái)，開(kāi)放式的教學(xué)方法由于能著力發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，一方面是指課堂教學(xué)形式上的開(kāi)放，變“一言堂”為“群言堂”;另一方面是指課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有開(kāi)放性。閱讀教學(xué)要以開(kāi)放性的活動(dòng)為手段，讓全體學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、活潑發(fā)展?！耙嫦蛉鷦?dòng)、活潑發(fā)展。”學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性和主動(dòng)性的發(fā)揮，主要參與以及強(qiáng)調(diào)將師生之間多向性的交互作用引進(jìn)教學(xué)過(guò)程，才能真正的面向全體學(xué)生，促進(jìn)其全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、活潑發(fā)展。杜威指出：“我們主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維的開(kāi)始階段”。而創(chuàng)設(shè)情境就是要引起學(xué)生積極的健康的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生心理活動(dòng)的展開(kāi)和深入進(jìn)行。在實(shí)踐中我們通過(guò)開(kāi)展“角色演讀活動(dòng)、句段品析活動(dòng)、美點(diǎn)尋蹤活動(dòng)、探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)”等，來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生以積極的心態(tài)參與閱讀教學(xué)活動(dòng)。從而實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，完成學(xué)生與作者(文本)的對(duì)話，教師與學(xué)生的4.循序漸進(jìn)原則在實(shí)施目標(biāo)教學(xué)管理過(guò)程中，制訂目標(biāo)、實(shí)施目標(biāo)和檢測(cè)目標(biāo)必須從認(rèn)知、(一)努力激發(fā)學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)興趣對(duì)讀物本身的“領(lǐng)悟”和“發(fā)現(xiàn)”,來(lái)自于閱讀成功的“喜悅”,來(lái)自于閱讀成講讀課要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的目的并不難，只需激發(fā)起學(xué)生的好奇心并滿足學(xué)生的需求即可。課堂上要積極創(chuàng)設(shè)課文內(nèi)容情境，激發(fā)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的興趣。采取圖畫再現(xiàn)、音樂(lè)渲染、語(yǔ)言描繪、實(shí)物演示、表演體會(huì)、生活展示等多種形式，再現(xiàn)課文情境。在教學(xué)過(guò)程中，可以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，以光、電、聲、像，化靜為動(dòng)，化抽象為形象，入目入耳。如在教《三峽》一課時(shí)出示“三峽”的相關(guān)圖片，可以讓學(xué)生體會(huì)到不同季節(jié)三峽的美麗風(fēng)光及今日三峽的巨變給學(xué)生帶來(lái)的對(duì)自然和社會(huì)方面的不同感受。教課文《水調(diào)歌頭》一課時(shí)播放同名音樂(lè)，學(xué)生親身感受到了樂(lè)曲的旋律和蘇軾創(chuàng)作時(shí)的感情變化；“感人心者，莫先乎情，莫始乎言?！背錆M感情色彩的語(yǔ)言，會(huì)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種美好的情境，起到引人入勝、激發(fā)興趣的作用。這樣，在教學(xué)過(guò)程中，時(shí)時(shí)營(yíng)造出最佳學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，為積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)作好鋪墊。情境的創(chuàng)設(shè)，終極目的是考慮“人”——學(xué)生的因素，這是激起學(xué)生的求知欲望，變要我學(xué)為我要學(xué)，是教師把學(xué)生引入學(xué)習(xí)主人的重要一環(huán)。但是，學(xué)生的興趣往往是不持久的，還需要教師注意調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性。一是當(dāng)學(xué)生信為對(duì)課文內(nèi)容理解得差不多，沒(méi)有什么可想的時(shí)候，就追問(wèn)一個(gè)加深理解的問(wèn)題。二是當(dāng)學(xué)生思考遇到困難時(shí)，就提出點(diǎn)撥作用，能使學(xué)生豁然開(kāi)朗的問(wèn)題。三是當(dāng)學(xué)生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿意思考問(wèn)題時(shí)，就提出可能引起爭(zhēng)論的問(wèn)題，以激發(fā)他們探討的興趣。四是當(dāng)學(xué)生滿足于自己能從一個(gè)角度提出問(wèn)題時(shí)，就從另一個(gè)角度提出他們沒(méi)有想到的問(wèn)題，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，就能深入其中，感受其情，以達(dá)到最佳的鍛煉目的。2.通過(guò)課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣印度著名詩(shī)人泰戈?duì)栍脙?yōu)美而形象的語(yǔ)言闡述了自己的讀書(shū)心得：“在我瀏覽過(guò)書(shū)的太陽(yáng)系里，學(xué)校里讀的書(shū)像地球，而校外讀的書(shū)則是太陽(yáng)。”一生與書(shū)結(jié)緣的當(dāng)代散家余秋雨在談到青少年讀書(shū)的問(wèn)題時(shí)強(qiáng)調(diào)：“現(xiàn)在很多學(xué)生都陷于讀課本、讀教輔、讀專業(yè)書(shū)的怪圈里，這樣帶有功得性的閱讀，是一種有缺陷的閱讀。我個(gè)人認(rèn)為不管功課多重，時(shí)間多緊，自由的課外閱讀不可缺少?！彼€說(shuō)：“青少年學(xué)生的課外閱讀，是下次向精神成熟的起點(diǎn)，因而先要做一點(diǎn)墊底的工作，要尋找一種省儉的方式。最少儉的墊底方式，就是選讀名著。只要有時(shí)間，算不上名著佳作的其它多種書(shū)籍也不妨廣泛的游覽一下，那里也含有大量的既能契合你，又能提高你、充實(shí)你的無(wú)價(jià)之寶?！笨梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，更要從培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣開(kāi)始，就是要使學(xué)生具備見(jiàn)到讀物能主動(dòng)去讀的習(xí)慣；其次是提高學(xué)生對(duì)作品的欣賞能力。既有閱讀習(xí)慣又具欣賞水平，再加上讀物本身具有的吸引力，學(xué)生的閱讀興趣就容易產(chǎn)生了。當(dāng)然對(duì)一些精彩段落，重點(diǎn)段落的賞析、品味也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的有效方法。總之，課內(nèi)講讀和課外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的主要途徑，二者是相輔相成的。濃厚的閱讀興趣的養(yǎng)成和大量的課內(nèi)外閱讀的積累，既豐富了知識(shí)，又活躍了思維，提高了理解力，對(duì)寫作、提高語(yǔ)文能力很有幫助，而且對(duì)學(xué)好其它各門學(xué)科學(xué)習(xí)才有內(nèi)驅(qū)力，才會(huì)全神貫注。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，這樣，其內(nèi)心是愉快的，行動(dòng)是積極的，思維、觀察、想象等多種智能活動(dòng)，才會(huì)最主在自主閱讀的實(shí)際操作中，教師還要認(rèn)真觀察并不斷激勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，做到因人而異，因材施評(píng)。學(xué)生初始興趣的產(chǎn)生是需要教師引導(dǎo)的，在教師的示《水滸傳》、《西游記》等),在較短的時(shí)間里迅速地讀完。教師可組織讀書(shū)交流討論會(huì)，讓學(xué)生相互交流，哪怕是某些片學(xué)生在自己的閱讀行為得到肯定后，讀書(shū)興趣自會(huì)產(chǎn)生并得以提升。(二)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了初中階段語(yǔ)文課外閱讀量不少于100萬(wàn)字，其中文學(xué)名著篇目不少于6—9部，要達(dá)成這一目標(biāo)，須得在課內(nèi)、課外加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的自主性。這就要求教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，以便完成計(jì)劃任務(wù)。也只有當(dāng)閱讀成為一種習(xí)慣時(shí)，閱讀的行為才能真正進(jìn)入個(gè)體的潛意識(shí)中，進(jìn)而產(chǎn)生積極而又能動(dòng)的效應(yīng)。習(xí)慣的慣性效應(yīng)下，個(gè)體當(dāng)能克服僅靠興趣維持的初淺行為，并進(jìn)而自主地延續(xù)這種行為。閱讀成為主體的一種習(xí)慣，主體便能在無(wú)須強(qiáng)迫的情況下，主動(dòng)延續(xù)終致不斷更新自我、完善自我。從社會(huì)學(xué)的角度來(lái)看，社會(huì)需要有著良好行為習(xí)慣的人才。在閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)過(guò)程中，個(gè)體最終習(xí)得的不僅僅是閱讀這種好的行為習(xí)慣，人的相關(guān)行為同樣能得到優(yōu)化，整體能力諸如觀察能力、自控能力、整理能力和自信力等亦能得到提升。語(yǔ)文課程和漢語(yǔ)言的特點(diǎn)決定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中必然有語(yǔ)言習(xí)得的成分，對(duì)一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，有獲得和習(xí)得兩種途徑。漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，于它的學(xué)習(xí)，主要是通過(guò)習(xí)得的途徑。自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，在時(shí)間和空間上使?jié)h語(yǔ)的獲得有了保障。有了自主的意識(shí)與習(xí)慣，便具有了無(wú)上的動(dòng)力，如此，行為就有了高效率的可能，也正是有了自主的習(xí)慣，閱讀能力的培養(yǎng)才有了實(shí)實(shí)在在的行為載體。1.認(rèn)真選擇閱讀材料初中階段，學(xué)生的情感、思維、性格尚未完全定型，雖有兒童階段的內(nèi)在因素影響，但畢竟是后天“教化”與“感化”的黃金時(shí)段。因而，在這一時(shí)期的習(xí)慣培養(yǎng)，尤其是自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)便有了時(shí)空保證：因人選擇閱讀材料，因時(shí)選擇閱讀材料，就使得閱讀興趣的培養(yǎng)具有可能性，同時(shí)也使得培養(yǎng)的主體學(xué)生有了行為的載體。教師要精心選擇一些符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，故事情節(jié)教強(qiáng)，且有一定教育啟迪意義的經(jīng)典書(shū)籍或哲理美文推薦給學(xué)生。無(wú)論是課內(nèi)拓展閱讀生在具體的閱讀學(xué)習(xí)中，教師對(duì)這些閱讀方法理應(yīng)適時(shí)、隨機(jī)地加以指不甚明了，更不要說(shuō)把握朗讀的時(shí)機(jī)了——這應(yīng)該是一名教師的硬傷或職業(yè)缺由此，整個(gè)初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也應(yīng)重在習(xí)得，在大量閱讀的反復(fù)刺激下自然積淀。如指導(dǎo)“瀏覽”這一讀書(shū)方法，便可當(dāng)堂找取報(bào)紙一疊，各持一張，規(guī)定在較短時(shí)間內(nèi)“讀”,隨后比試各自所獲之信息，最后教師總結(jié)“瀏覽”之法。(三)構(gòu)建學(xué)生自主閱讀的課堂教學(xué)模式在自主學(xué)習(xí)中提高學(xué)生閱讀能力，離不開(kāi)教師的指導(dǎo)與引領(lǐng)，離不開(kāi)課堂教學(xué)這個(gè)主渠道。關(guān)鍵是教師通過(guò)構(gòu)建科學(xué)的課堂學(xué)習(xí)操作模式環(huán)節(jié)和操作策略規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的引導(dǎo)行為，從課內(nèi)的規(guī)范延伸到課外的發(fā)展，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。語(yǔ)文自主閱讀學(xué)習(xí)模式，應(yīng)該始終凸現(xiàn)著“自主”的思想，以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特征，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)為切入口，以學(xué)生語(yǔ)文自主閱讀能力的提高為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成為最終目1.模式的指導(dǎo)思想模式的指導(dǎo)思想簡(jiǎn)言之就是：讓學(xué)生在自主參與學(xué)習(xí)中生動(dòng)活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，人人都有參與和發(fā)展的機(jī)會(huì)。(1)在自主閱讀中獲得知識(shí)心理學(xué)家皮亞杰指出：兒童學(xué)習(xí)的最根本的途徑應(yīng)該是活動(dòng)。因此，教師在課堂教學(xué)中，“先放后扶”,激活自主參與學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中放手讓學(xué)生去讀：朗讀、默讀、品讀、美讀、誦讀……放手讓學(xué)生去說(shuō)：說(shuō)對(duì)文章內(nèi)容的理解，說(shuō)讀書(shū)后的體會(huì)、感受，說(shuō)如何學(xué)懂一篇文章，解決一個(gè)問(wèn)題的辦法，說(shuō)一個(gè)詞，說(shuō)一句話，說(shuō)一段文……放手讓學(xué)生去寫：寫對(duì)文章空白之處的理解，寫對(duì)人物的評(píng)價(jià)，寫對(duì)故事情節(jié)的推想……在“放”中讓學(xué)生從容地進(jìn)行字詞句段篇的品味、賞析，在“放”中讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫思的訓(xùn)練。放手讓學(xué)生參與動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，完善他們的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)讀，能背通過(guò)記，能消化吸收課文中的字、詞、句、段、篇等知識(shí)要素。(2)在自主閱讀中發(fā)展智能“扶”才能發(fā)展學(xué)生的智能，才是學(xué)生所需要的?！胺觥币龅镁伞＝處熞鲋鷮W(xué)生弄懂“是什么”,還要引導(dǎo)學(xué)生知道“為什么是這樣”,更要點(diǎn)撥學(xué)生弄清“怎樣知道是這樣”,即幫助學(xué)生歸納總結(jié)學(xué)習(xí)方法。可以是總結(jié)構(gòu)詞規(guī)律，歸納理解詞語(yǔ)的方法，也可以是歸納讀懂課文的基本方法。教師要善于幫助學(xué)生歸納語(yǔ)言文字自身的規(guī)律，還要善于幫助學(xué)生歸納學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的普遍性的一般方法。只有這樣，才能讓學(xué)生舉一反三，活學(xué)活用，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)。我的教學(xué)模式就是這樣不僅講授語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力。(3)在自主閱讀中完善人格自主參與學(xué)習(xí)是一個(gè)人生存的一種基本能力。“課堂教學(xué)對(duì)參與者具有個(gè)體生命價(jià)值。”對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的、正確的自主參與學(xué)習(xí)行為訓(xùn)練，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，而且對(duì)他們將來(lái)形成良好的生活工作態(tài)度、道德情感、社會(huì)責(zé)任感都有很大的促進(jìn)作用。自主參與學(xué)習(xí)作為一種行為方式，存在于教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)；參與作為一種人格品質(zhì)，完善于教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)。因此，自主參與學(xué)習(xí)過(guò)程本身就包含著一系列良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的要求，使學(xué)生在自主參與學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存，最終能主動(dòng)2.模式的基本特征“自主學(xué)習(xí)”閱讀課堂教學(xué)模式的理論基點(diǎn)是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。模式的構(gòu)建不單從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，更從學(xué)生的認(rèn)知心理出發(fā)，同時(shí)還要體現(xiàn)模式比較鮮明的個(gè)性特征。以下為精讀課和自讀課的基本流程及操作要領(lǐng)。精讀課基本流程、操作要領(lǐng)(1):明確目標(biāo)——整體感知——精讀品析——展示交流——總結(jié)反思明確目標(biāo)：在學(xué)生充分預(yù)讀的基礎(chǔ)上，師生共同確定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度價(jià)值觀的形成等基本內(nèi)容。教師要提前編擬下發(fā)自學(xué)提綱，明確要求學(xué)習(xí)什么及達(dá)到什么程整體感知：在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行整體性的理解和把握，從宏觀上明確文章的思路、結(jié)構(gòu)、寫法特點(diǎn)、感情基調(diào)、文章主旨以及作者精讀品析：圍繞既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)課文的精要語(yǔ)段、重點(diǎn)內(nèi)容或自己最感興趣的地方，精心研讀，深入探究，在分析、歸納、概括的基礎(chǔ)上，能夠提出自己的見(jiàn)解，表達(dá)出自己對(duì)文本獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)和感受。展示交流：先將自己的學(xué)習(xí)成果和閱讀感受在組內(nèi)進(jìn)行交流、討論，然后各學(xué)習(xí)小組推薦出有代表性的成果，在班內(nèi)匯報(bào)、展示和交流。總結(jié)反思：學(xué)生就本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容及自己的表現(xiàn)、收獲等進(jìn)行總結(jié)、歸納，以上環(huán)節(jié)，按一課時(shí)完成一篇精讀課文的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。精讀課基本流程、操作要領(lǐng)(2):明確目標(biāo)——自主閱讀——合作探究——展示交流——拓展遷移——總結(jié)反思明確目標(biāo)：在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，師生共同參與，確定出精讀的具體目標(biāo)，并將相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)分解到學(xué)習(xí)小組。各學(xué)習(xí)小組制訂出下一步本組學(xué)習(xí)活動(dòng)的計(jì)劃、方案等。教師可進(jìn)行必要的指導(dǎo)或提出相關(guān)的要求。自主閱讀：即學(xué)生依據(jù)既定的自學(xué)目標(biāo)對(duì)所學(xué)課文自主學(xué)習(xí)，用時(shí)一般不少于20分鐘。精讀每一篇課文前，教師需提前投放必要的自學(xué)目標(biāo)。自學(xué)目標(biāo)應(yīng)其內(nèi)容至少應(yīng)包括對(duì)字詞、文學(xué)知識(shí)等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，對(duì)文章內(nèi)容、寫作思路、表現(xiàn)手法、思想情感或觀點(diǎn)態(tài)度的理解，對(duì)文章語(yǔ)言的品味及寫作藝術(shù)的初步鑒賞等，以確保學(xué)生自學(xué)時(shí)有基本的遵循和必要的目標(biāo)導(dǎo)向。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式加以解決。在自學(xué)過(guò)程中，教師可進(jìn)行必要的跟蹤、調(diào)控和指導(dǎo)，但不能干擾學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。合作探究：各學(xué)習(xí)小組依據(jù)新制訂的精讀目標(biāo)，深入探究，合作攻關(guān)，完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。這一環(huán)節(jié)用時(shí)長(zhǎng)短依據(jù)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況靈活掌握。教師可在過(guò)程中進(jìn)行必要的巡視、指導(dǎo)并適時(shí)參與學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)。展示交流：在組內(nèi)充分交流并基本達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上，各學(xué)習(xí)小組推薦出具有代表性的學(xué)習(xí)、探究、體驗(yàn)的成果，在班內(nèi)匯報(bào)、展示和交流。這一環(huán)節(jié)既是學(xué)生個(gè)人充分表達(dá)獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)和感受，盡情展示個(gè)人風(fēng)采的過(guò)程，又是檢驗(yàn)各學(xué)習(xí)小組集體智慧及合作學(xué)習(xí)效果的過(guò)程，也是多維互動(dòng)、相互啟迪、思維碰撞、成果共享的過(guò)程。這一環(huán)節(jié)用時(shí)一般在20分鐘左右。學(xué)習(xí)小組的劃分以六個(gè)左右為宜，組內(nèi)成員要有明確的職責(zé)，學(xué)習(xí)組長(zhǎng)要發(fā)揮好組織、協(xié)調(diào)作用。教師要及時(shí)進(jìn)行過(guò)程調(diào)控、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。適當(dāng)安排必要的訓(xùn)練或活動(dòng)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)或情感的遷移，進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)聯(lián)想想像和創(chuàng)新思維的能力。是否需要拓展遷移，需視教材內(nèi)容、課堂容量而定；教師要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心總結(jié)反思：學(xué)生就本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容及自己的表現(xiàn)、收獲等進(jìn)行總結(jié)、歸納，以上環(huán)節(jié)，按兩課時(shí)完成一篇精讀課文的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。明確目標(biāo)——個(gè)性閱讀——展示交流——總結(jié)反思明確目標(biāo)：即明確閱讀的范圍、要求和應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。閱讀篇目以教材個(gè)性閱讀：學(xué)生根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和興趣自主閱讀，用時(shí)一般70分鐘左展示交流：就自己的閱讀成果先在組內(nèi)交流討論，然后班內(nèi)交流?？偨Y(jié)反思：學(xué)生就本課的閱讀內(nèi)容、感悟體驗(yàn)等進(jìn)行歸納、總結(jié)、反思、評(píng)當(dāng)然，模式的上述特征只反映教學(xué)中各環(huán)節(jié)的基本關(guān)系，具體到每一篇課文或每一節(jié)課是因人而異、因文而異、因時(shí)而異的，可作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。(四)制定學(xué)生課外自主閱讀的學(xué)習(xí)策略閱讀教學(xué)僅僅局限于課堂的小天地是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課外閱讀作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和提高自主閱讀能力的一個(gè)重要組成部分也是不可忽略的。而學(xué)生大多以興趣為導(dǎo)向選取閱讀材料，往往費(fèi)時(shí)多，效率低。因此，教師有責(zé)任和義務(wù)幫助學(xué)生制定相應(yīng)的課外閱讀策略，以不斷提高學(xué)生課外自主閱讀能力。實(shí)踐證明以1.制定閱讀計(jì)劃為了完成閱讀目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)者必須學(xué)會(huì)合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。包括閱讀的開(kāi)始時(shí)間、持續(xù)時(shí)間、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)中遇到的困難因素，以及在該段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效果等。為了加強(qiáng)對(duì)自我閱讀情況的反饋與調(diào)整，最好的方法之一就是使用結(jié)構(gòu)化的自主閱讀情況記錄表。學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，完全可以嘗試確立有規(guī)律的學(xué)習(xí)時(shí)段，以保證自己的閱讀學(xué)習(xí)，并堅(jiān)持形成習(xí)慣。同時(shí)選擇合適、固定的閱讀地點(diǎn)。避免電視、電話、朋友聊天等分心因素。特別是要充分利用好閱讀時(shí)間，努力在閱讀方法和效率上有所進(jìn)展。2.撰寫讀書(shū)筆記“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)?！薄肮P記不但可以加強(qiáng)記憶，而且使人精明”(培根語(yǔ))。應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成做讀書(shū)筆記的習(xí)慣，養(yǎng)成讀書(shū)時(shí)摘抄好詞佳句、記錄讀書(shū)心得的習(xí)慣。而且讀書(shū)筆記還可以督促自己認(rèn)真閱讀、理清思路、把握閱讀內(nèi)容。讀書(shū)筆記的形式有許多，如摘錄式、手抄報(bào)式、體會(huì)式等。語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合，學(xué)生通過(guò)課外閱讀、博覽博聞強(qiáng)記，開(kāi)闊了視野、積累了知識(shí)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄下來(lái)都是學(xué)生的收獲，久而久之，有助于習(xí)作和閱讀能力的提高，更讓學(xué)生感受到與文本對(duì)話的樂(lè)趣?！坝^千劍而后識(shí)器，操千曲而后知音”。語(yǔ)文教學(xué)只有通過(guò)才能真正提高學(xué)生的自主閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生豐厚的文學(xué)素養(yǎng)和人文精神，才能讓學(xué)生在閱讀中感受閱讀的樂(lè)趣，享受到成功的快樂(lè)，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的3.師生互動(dòng)交流自主學(xué)習(xí)提倡學(xué)生發(fā)揮主體作用，并非意味著學(xué)生必須在任何時(shí)候都獨(dú)自完成學(xué)習(xí)任務(wù)。向別人求助也是一項(xiàng)非常重要的學(xué)習(xí)策略。否則，在自己難以獨(dú)立解決困難時(shí)繼續(xù)為之，會(huì)浪費(fèi)了不必要的學(xué)習(xí)時(shí)間、精力，甚至挫傷積極性。來(lái)自教師、學(xué)生或其他人的幫助不僅能解決問(wèn)題，節(jié)省學(xué)習(xí)者的時(shí)間；更能給學(xué)生提供學(xué)習(xí)策略上的啟示。重要的是教師必須幫助學(xué)生樹(shù)立師生合作、交流、共贏的理念。必須使學(xué)生意識(shí)到向他人求助并不表示自己能力不夠，這是一種必要的策略，而不是依靠他人完成學(xué)習(xí)任務(wù)。師生互動(dòng)交流是一種重要的求助資源，很多學(xué)生會(huì)向自己的老師或同學(xué)求助，教師要培養(yǎng)他們樂(lè)于被求助與互助的態(tài)度。4.定期展示成果成就感會(huì)強(qiáng)化學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。定期的成果展示也能促進(jìn)閱讀的深入發(fā)展和能力的不斷提升。教師可以通過(guò)展評(píng)讀書(shū)筆記、讀書(shū)匯報(bào)、手抄報(bào)、自編作文集、博客日記、班級(jí)日志等活動(dòng)形式鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)，書(shū)讀好。鼓勵(lì)他們自己作閱讀的主人，自己編寫自己喜歡的書(shū)報(bào)刊。這樣，既鍛煉了他們的信息收集能力、編輯能力、創(chuàng)新能力，更重要的是他們過(guò)程中學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)了別人，培養(yǎng)了自主閱讀能力。展示閱讀成果的舉措不僅有助于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，調(diào)動(dòng)閱讀積極性，而且直接促進(jìn)了課外閱讀的深入發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生良好閱讀品質(zhì)的形成。(五)建立激勵(lì)學(xué)生自主閱讀的評(píng)價(jià)機(jī)制課堂學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，而傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)關(guān)注的主體卻是教師.因此，要把課堂還給學(xué)生，提高學(xué)生素養(yǎng)必須還要評(píng)價(jià)跟進(jìn)，促進(jìn)師生雙方自主發(fā)展.1.改革課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。多年來(lái)我們的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)反映的大多都是以教師為中心的評(píng)價(jià)思想，針對(duì)教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)大約占了85%以上。課堂評(píng)價(jià)不改，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也就沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的改變。為此，我們改變以教師為中心的評(píng)價(jià)辦法，把主要指標(biāo)放在學(xué)有精彩的表演，而是看學(xué)生是否有出色的表現(xiàn)。要看學(xué)生是否有足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間；看學(xué)生是否有充分的思維空間；看學(xué)生是否主動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)；看學(xué)生是否能有效的合作交流；看學(xué)生是否敢于質(zhì)疑問(wèn)難；看學(xué)生對(duì)問(wèn)題是否有獨(dú)到的見(jiàn)解。把課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的鏡頭掉轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓學(xué)生成為被評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的地位才得以凸現(xiàn)出來(lái)，才學(xué)得積極主動(dòng)；教師也才從沉重的講析負(fù)擔(dān)和無(wú)效勞動(dòng)中解放出來(lái)，才教得輕松愉快，才能真正落實(shí)新課改的理念，實(shí)實(shí)在在的發(fā)展學(xué)生的各種能力。2.改革學(xué)生考核評(píng)價(jià)改革陳舊的僅僅以考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的評(píng)價(jià)制度，而代之以能對(duì)學(xué)生的健康持續(xù)發(fā)展起到積極促進(jìn)作用的評(píng)價(jià)、全面客觀科學(xué)的多元化的評(píng)價(jià)。我們首先對(duì)考試內(nèi)容進(jìn)行了大膽的改革和嘗試：如注重學(xué)生語(yǔ)言的積累，注重考察學(xué)生的書(shū)寫水平，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解惑的探究能力。其次對(duì)學(xué)生的作業(yè)實(shí)行“三本”(日記本、閱讀筆記本、作文本)評(píng)價(jià)，根據(jù)每學(xué)期學(xué)生的完成情況，記入學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，學(xué)生在不斷的積累中發(fā)表了很多作品，積極展現(xiàn)自我，成就自我。另外