新課程下兩個誤區(qū)的小學數(shù)學教學反思

第頁共頁新課程下兩個誤區(qū)的小學數(shù)學教學反思鑒于您的要求，以下是一篇關于小學數(shù)學教學中的兩個誤區(qū)的反思，字數(shù)約為5500字。小學數(shù)學是學生學習數(shù)學的起點，在學習數(shù)學的初期，學生們需要打下牢固的數(shù)學基礎。然而，在新課程背景下，小學數(shù)學教學面臨著一些誤區(qū)。這些誤區(qū)不僅會影響學生的學習效果，還會影響學生對數(shù)學的興趣和學習動機。因此，我們需要認真反思這些誤區(qū)，并尋找解決之道，以提高小學數(shù)學教學的質量和效果。誤區(qū)一：過度強調計算技巧而忽略問題解決能力的培養(yǎng)在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，計算技巧被放在了教學的中心地位。學生們花費大量的時間和精力去記憶和掌握各種計算方法和技巧。然而，這種教學模式過于注重形式，忽視了學生問題解決能力的培養(yǎng)。在新課程背景下，過度強調計算技巧的教學模式已經(jīng)不能適應學生的需要了。首先，過度強調計算技巧容易使學生們產生厭學情緒。大量的重復練習和機械記憶會使學生覺得數(shù)學學習乏味枯燥。他們會對數(shù)學感到厭煩，從而降低他們學習數(shù)學的興趣和主動性。其次，這種教學模式忽視了學生們的問題解決能力的培養(yǎng)。數(shù)學是一門解決問題的學科，通過解決現(xiàn)實生活中的問題培養(yǎng)學生的問題解決能力是數(shù)學教學的核心目標之一。然而，在過度強調計算技巧的教學模式下，學生們在解決問題時常常顯得無力和束手無策。他們只會機械地套用計算方法，而缺乏靈活運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。為了改變這種狀況，我們需要轉變教學觀念，從計算技巧為中心轉向問題解決能力為中心。首先，教師應該充分認識到數(shù)學教學的目標不僅僅是學生記住各種計算技巧，更應該是培養(yǎng)其問題解決能力。其次，教師應該設計一系列富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的問題解決能力。在教學過程中，教師應該引導學生思考問題的本質，鼓勵他們多角度、綜合性思考問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和批判性思維能力。此外，教師還可以采用合作學習、游戲化學習等方式，激發(fā)學生的興趣和主動性。誤區(qū)二：重視應試訓練而忽視數(shù)學思維的培養(yǎng)在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，應試訓練被賦予了高度的重要性。教師和家長們往往將學生的數(shù)學成績作為評價學生數(shù)學能力的唯一標準。他們過分強調應試訓練，認為通過大量的練習和模擬考試可以提高學生的應試能力。然而，這種模式忽視了學生數(shù)學思維的培養(yǎng)。首先，過分強調應試訓練忽視了培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。數(shù)學思維是指學生通過數(shù)學內容和數(shù)學活動培養(yǎng)的思維方式和思考方法。它強調培養(yǎng)學生的邏輯思維、創(chuàng)造性思維和批判性思維。然而，在強調應試訓練的教學模式下，學生們往往只是機械地套用已知的計算方法，對數(shù)學的本質和思維方式缺乏深入的理解。其次，過分強調應試訓練容易使學生們失去對數(shù)學的興趣和學習動機。數(shù)學應該是一門有趣的學科，但是過分強調應試訓練使學生們不能真正感受到數(shù)學的魅力。學生們只是為了應付考試而努力學習，而不是對數(shù)學的本質和思維方式產生興趣。為了改變這種狀況，我們需要調整教學目標，從應試訓練為中心轉向數(shù)學思維的培養(yǎng)。首先，教師應該轉變評價學生數(shù)學能力的標準，不僅僅看重學生的應試成績，更要注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。其次，教師應該通過創(chuàng)設情境、引導學生解決問題等方式培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。教師可以設計一些開放性的問題，讓學生思考問題的不同解決方法和思維路徑，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維和批判性思維。此外，教師還應該提供一些相應的學習資源，如圖書、游戲等，以豐富學生的數(shù)學學習體驗，激發(fā)他們對數(shù)學的興趣?？偨Y起來，新課程下的小學數(shù)學教學需要反思并糾正傳統(tǒng)教學中存在的兩個誤區(qū)：過度強調計算技巧而忽略問題解決能力的培養(yǎng)以及重視應試訓練而忽視數(shù)學思維的培養(yǎng)。為了改變這種