《賞析指導》課件(黑龍江縣級優(yōu)課)

文言文客觀題

——概括分析題

高二十二班

屈天奇2018.05.14考綱要求：

1.文中信息的篩選

2.文章內容要點的歸納，中心意思的概括題型設置：客觀選擇題（3分）如：2017課標Ⅱ卷《后漢書·趙憙傳》12.下列對原文有關內容的概括與分析，不正確的一項是（）（3分）學習目標1.研究題型特點，識破命題常見干擾方式。2.掌握整體把握文意的方法，熟悉做“分析概括”題的方法步驟。

1、認識題型特點

(1)四個選項幾乎覆蓋了整個文言文材料，且順序與文本的順序有著一定的一致性。

(2)選項構成是先概括后分析。概括，是對傳主某一方面作簡明扼要的歸納;分析，是對概括的陳述、解釋，多以事例為主。

(3)只選錯誤的一項。設誤點在“分析”部分，在“分析”中的細節(jié)。

2、掌握解答步驟

(1)全面理解，整體把握解答概括和分析內容題需要對全文進行閱讀理解和把握，閱讀時要特別注意以下內容:①傳主生平主要事跡。嚴防事件發(fā)生的先后順序顛倒或錯位，還要嚴防內容上的斷章取義，或者范圍、作用、程度等不明確。②傳記中的重要人物及其關系。對傳記中的人物要有全面的把握，嚴防人物與事件之間張冠李戴、事件雜糅或無中生有。

③人物的對話。嚴防內容上的主次不分、因果關系不明或文意理解上的錯誤。④文言現(xiàn)象。對文中出現(xiàn)的重要文言實詞、虛詞、句式等，一定要能作出合理的解釋，嚴防對文中信息的錯解或誤譯。

(2)關注細節(jié)，依文索義錯誤選項通常是把某一情節(jié)通過添加、轉移、曲解等方式作了細微的改動。審讀選項時，再細微的情節(jié)，包括人物的言行、對人物的品評、動作的施動與受動、時同空間上的順序等等，都不能忽略。

判斷正誤時，一定要在原文中找到原句，再結合上下文語境準確理解詞句的意思，切不可憑印象主觀臆斷，不能想當然，要判之有據(jù)。如果說某一分句在文中根本找不到相應的句子，那十有八九是無中生有。

(3)仔細比對，反復推敲概括和分析內容題的解題關鍵是“比對”，就是把每一個選項都與相應的原文作逐字逐句的細致對比，找到某處存疑的地方后，再比對原文中的句子反復閱讀，結合上下文語境仔細推敲。一般說來，只要找到，判斷出選項是否錯誤應該是不難的。二、用好比對法

這類試題選項內容多是命題者對原文進行的翻譯、轉述和分析。命題者有意識地設置錯誤干擾，而比對法正是對付它的較好的方法之一，其實質是把選項與原文進行仔細比對、分析，從中發(fā)現(xiàn)它與原文意思是否一致，進而識破命題者的干擾之處。熱身12.下列對原文有關內容的概括與分析，不正確的一項是原文：帝采部義，從之。百朋乃命守備蔡汝蘭討擒清規(guī)于苦竹嶂，群賊震懾。選項：

吳百朋有勇有謀，沖鋒陷陣。對廣東的三處盜賊巢穴朝廷有近十年沒有征討，吳百朋認為他們接受招安后會馬上反叛，若不快速征討會招致大禍，就上書獻計并親自率兵征討。譯文：

世宗將奏章交給部中議論，并依從了他。吳百朋于是命令守備蔡汝蘭在苦竹嶂討伐并擒拿了賴清規(guī)，震懾了眾賊。

方法總結：（一）比對人物——防張冠李戴分清主要人物和次要人物在不同時間不同地點做的不同事，產生的不同結果，防止張冠李戴、顛倒事實。辨析時應重點抓住“是誰，在何時何地，說過什么話，做過什么事”，尤其要看主語、謂語與原文是否一致。例1:原文：其年，遷憙（傳主趙憙）平原太守。時平原多盜賊，憙與諸郡討捕，斬其渠帥（首領），余黨當坐者數(shù)千人。憙上言：“惡惡止其身，可一切徙京師近郡。”帝從之，乃悉移置潁川、陳留。于是擢舉（推舉）義行，誅鋤奸惡。（2017全國卷II）選項：C.趙憙制止禍患，大力推崇義行。他擔任平原太守時，誅殺盜賊首領，但對待余黨卻能區(qū)別處理，只是將他們遷往異地，并教導他們應該棄惡從善。分析：原文中“帝從之，乃悉移置潁川、陳留?！弊罱K是皇帝將余黨遷往異地，而不是選項所說的趙憙。張冠李戴。（二）比對添加內容——防無中生有

比對選項中是否被命題者故意添加原材料中未涉及的內容，防止無中生有或于文無據(jù)的陷阱。

例題2：原文:范述曾，字子玄，吳郡錢唐人也。幼好學，從余杭呂道惠受《五經(jīng)》，略通章句。道惠學徒常有百數(shù)，獨稱述曾曰

:“此子必為王者師?！?/p>

選項:范述曾學有所成。曾師從余杭呂道惠學習《五經(jīng)》，在學生中脫穎而出，受到老師呂道惠的稱贊和獎賞。

分析：“獎賞”于文無據(jù)，原文“獨稱述曾”只是說呂道惠對范述曾有所稱贊，并無獎賞之意。（三）比對關鍵詞句——防曲解文意命題者故意曲解文中某一關鍵詞語的意義，從而制造干擾項干擾考生，這種方式是命題的主要陷阱。因為故意曲解的詞語往往起關鍵作用，且不易把握，故要認真、細心比對。閱讀下面的原文與選項，認真比對，看看選項分析概括是否有誤。例題3：原文:(朱)壽昌勇于義，周人之急無所愛，嫁兄弟兩孤女，葬其不能葬者十余喪，天性如此。選項:朱壽昌急人之難。他生活中沒有其他愛好，天性喜歡周濟別人的急難之事，他曾經(jīng)把兄弟的兩個孤女嫁出去，幫助沒有能力埋葬死人的人埋葬死人十多次。

分析：原文中的“愛”是“吝惜”意，非選項中的“愛好”，曲解文意。

(四)比對時間、地點，看有無時間顛倒、地點錯誤。

作答時，要了解以時間、地點為順序的敘寫特點，要善于抓住表示時間、地點(主要是任職地點)的詞語，識破命題者在時間、地點上的設誤點。

閱讀下面的原文與選項，認真比對，看看選項分

析概括是否有誤。

例題4：原文:(花云)還駐太平，陳友諒以舟師來寇。云與元帥朱文遜結陣迎戰(zhàn)，文遜戰(zhàn)死。賊攻三日不得入，以巨舟乘漲，緣舟尾攀堞（矮墻）而上。城陷，賊縛云。…（賊)碎其首，縛諸檣（桅桿）叢射之，罵賊不少變，至死聲猶壯。

選項:花云與賊寇奮力抗爭，至死不屈?；ㄔ岂v守太平時，陳友諒率水師攻破城池，元帥朱文遜戰(zhàn)死。他被俘；花云臨危不懼，在被殺害的當口。仍高聲痛罵賊寇。

分析：時間有誤。原文是“文遜戰(zhàn)死”之后“賊攻三日不得入”，而后“城陷”。所以“攻破城池，元帥朱文遜戰(zhàn)死”表述錯誤。

（五）比對關系角度——防因果、條件混亂比對命題人是否將原因說成結果，或將結果說成原因，或給句子間施加因果關系，防止因果倒置或強加因果。例題5：原文:(高閌)除禮部侍郎，帝因問閌張九成安否，明日，復以問秦檜，檜疑閌薦。中丞李文會承檜旨劾閌，出知筠州，不赴，卒。初，秦棣嘗使姚孚請婚，閌辭之。選項：高閌遭彈劾貶出京，未去就任。當初秦棣曾派姚孚向他請求結為姻親關系而被拒絕，因此他被秦檜授意的御史中丞李文會彈劾出知筠州，但因為去世而沒能就任。

分析：秦檜授意彈劾高閌的原因是“(高閌）除禮部侍郎，帝因問閌張九成安否，明日，復以問秦檜，檜疑閌薦”；且高閌先是沒有去赴任，后來才去世，并非“因為去世而沒能就任?！?/p>

（六）比對增刪的范圍詞或程度詞及其他類的詞語——防以偏概全(或歸納不完整)

比對一些增刪的表范圍或程度及其他類的詞語，看看有無以偏概全或歸納不完整等陷阱。例題6：原文：(2014·安徽高考)先生為人坦無城府，內友于兄弟，外好交游，稱述人善，惟恐不至，即有過轍掩覆之，后進之士，多因以得名。室中自辰至夕，未嘗無客，與客飲酒談笑窮日夜，而博聞強識不衰。時于其閑屬文，其文才氣奇橫，于毅力事物情態(tài)無不包，所欲言者無不盡。為學使時，遇教官諸生賢者，親若同輩，勸人為學先識字，語意殷勤，去而人愛思之。選項：朱筠致力文教，獎掖后進。他督學地方，尊崇先賢，引領學風；對寒門才俊極口稱善，待門下學子親若同輩。分析：以偏概全。原文是“遇教官諸生賢者(遇到那些賢能的教官和諸生)，親若同輩”并非選項中的只“待門下學子”。課堂小結第一步：在原文劃出四個選項的對應語句第二步：仔細比對分析發(fā)現(xiàn)有無以下設誤點：（一）比對人物——防張冠李戴（二）比對添加內容——防無中生有（三）比對關鍵詞句——防曲解文意（四）比對時間、地點——防時序錯亂、地點不合。（五）比對關系角度——防因果、條件混亂（六）比對增刪的范圍詞或程度詞及其他類的詞語——防以偏概全(或歸納不完整)。

練習：閱讀下面的原文與選項，認真比對，看看選項分析概括是否有誤。1、原文:于翼字文若，孝閔帝踐阼（即位），出為渭州刺史。翼兄寔先蒞此州，頗有惠政。翼又推誠布信，事存寬簡，夷夏感悅，比之大小馮君焉。

選項:于翼治理有方，得到民眾愛戴。在孝閔帝即位后，于翼擔任渭州刺史，施政寬容簡便，夷夏各族百姓都感激喜悅，把他比作大小馮君。

分析：“把他比作大小馮君”錯，應是把他們兄弟倆比作大小馮君。2、原文：褚無量，字弘度，杭州鹽官人。幼授經(jīng)于沈子正、曹福，刻意墳典（古書）。尤精《禮》、司馬《史記》。擢明經(jīng)第，累除國子博士，遷司業(yè)兼修文館學士。

選項：褚無量有很好的學間。他幼年跟隨沈子正、曹福學習，專心攻讀，尤其精通《禮記》和司馬遷的《史記》，并憑借《禮記》和《史記》被提拔為官。

分析：強加因果。原文只是說褚無量精通《禮記》和《史記》，并沒有說他憑借《禮記》和《史記》被提拔為官。

3、原文:乙酉丙戌間，群盜大起。君(指傳主徐謙尊)以身保障一方，每聞盜則挺身出，糾里中壯士為守御。賊大恨，卒殺公......或曰:君古游俠之流也。

選項:作者認為，徐謙尊在群盜大起之際，冒著生命危險保護一方百姓，最終被害，是值得敬佩的游俠士。

分析：張冠李戴。認為徐謙尊“是值得敬佩的游俠士”的是“或”，即有的人，而非作者。

4、閱讀下面的原文與選項，認真比對，看看選項分析概括是否有誤。

原文:給事中趙興邦、亓詩教因劾正春（傳主翁正春）徇私。正春求去，不許。頃之，言官發(fā)韓敬科場事，正春坐敬不謹，敬黨大恨。詩教復劾正春，正春疏辯，益求去。帝雖慰留，然自是不安其位。尋改吏部，掌詹事府，以侍養(yǎng)歸。

選項:翁正春遭人彈劾，辭官自辯。在處理韓敬科場事件中遭人彈劾而請求去職，皇帝雖然安慰留任他，卻不想讓他再擔任官職。

分析：

“皇帝雖然安慰留任他，卻不想讓他再擔任官職”錯，原文“帝雖慰留，然自是不安其位”是“皇帝雖然安慰挽留了他，他卻從此不安心自己的職位”的意思；且從后文中的“尋改吏部，掌詹事府”可知，皇帝并沒有“不想讓他再擔任官職”，無中生有。

5、原文:六歲教書，(王充)恭愿仁順，父未嘗笞，母未嘗非。不好徼（jiao,三聲）名于世，不為利害見將（指州郡長官）。

選項:王充幼年時恭順仁厚，未曾受父母責備鞭打。他追求好名聲，喜歡結交杰