《再別康橋》教學設計(云南省縣級優(yōu)課)

《再別康橋》教學設計教學目標1、通過分析詩人獨特意象選擇,把握本詩意境的營造，了解新詩的鑒賞方法。2、感受詩歌的音樂美、建筑美、繪畫美；3、理解詩人的情感變化，體會詩人對康橋的深深眷戀和依依惜別之情。二、教學重點挖掘詩歌中意象的內(nèi)涵作用，理解詩人的情感變化。三、教學難點感知《再別康橋》的“三美”教學時間一課時教學過程一、導入新課有這樣一座橋，風景秀麗、空靈動人；?有這樣一個人，風流倜儻、才華橫溢；?有這樣一首詩，風致動人、別出心裁。?今天，老師就帶大家走近這座橋，去結(jié)識這位才華橫溢的詩人，去聆聽他對康橋的心聲。二、走近徐志摩徐志摩（1896—1931），現(xiàn)代詩人，浙江海寧人，富商家庭。筆名云中鶴、南湖等。1920年赴英國劍橋大學，攻讀博士學位。劍橋就是詩歌中的康橋。1922年8月辭別劍橋啟程回國。歷任北京大學、清華大學教授，經(jīng)常發(fā)表詩作。1923年與胡適等成立新月社，為新月詩派的主要人物。1928年詩人重游英國，在乘船歸國途中，詩人揮筆寫下了這首詩歌。1931年11月19日，詩人從南京乘飛機去北平，途中飛機失事，不幸遇難，死于泰山腳下，時年35歲。徐志摩與康橋：我的眼睛是康橋教我睜開的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自由意識是康橋給我胚胎的。徐志摩的好友胡適對他的評價：“他的人生觀真是一種‘單純信仰’，這里面只有三個大字，一個是愛，一個是自由，一個是美?！比⒊踝x詩歌、整體感知1、《再別康橋》音頻展示2、學生自讀詩歌：力求抑揚頓挫、身臨其境、聲情并茂。四、品讀鑒賞1、關于“別”的詩歌：

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（李白《贈汪倫》）

孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。（李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）

勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。（王維《送元二使安西》）

莫愁前路無知己，天下誰人不識君?。ǜ哌m《別董大》）小結(jié)：以往所學的送別詩，對象是人。而《再別康橋》的送別對象是物（作別“西天的云彩”）。

2、明明是“再別康橋”為何只說“作別西天的云彩“？

借代，指康橋美好的一切。用康橋太直接，這樣更詩意。啟發(fā)：詩人告別康橋時，可能有送行的人，詩人的眼中也會看到高樓大廈、車水馬龍。但這一切，詩人都沒有寫，寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”，意象的選擇新穎，就好像作者是一位不食人間煙火的神仙，營造出一種清新飄逸之感。合作探究，分析詩歌中的主要意象。云彩、金柳、青荇、清潭、星輝金柳：在夕陽照射下柳樹變成了金色的。用暗喻把柳樹比做新娘，新娘的美也就是柳樹的美，新娘是少女最美麗的時候，既寫出夕陽下泛著金光的柳樹的美麗美好，而新郎對新娘的愛也就是作者對康橋的愛，也表達了對康橋自然之美的喜愛之情。另外，柳在中國的傳統(tǒng)中的意思等于留。中國古代就有折柳贈別的習俗，在送別詩中柳是常見的意象。比如“客舍輕輕柳色新”（王維《送元二使安西》）而且柳樹下垂的枝條，風一吹就像在揮手告別。原來不僅是徐志摩不想離開，河畔的金柳也不愿他離開。青荇：擬人，表達了油油青草的多情可愛。

“招搖”的意思本來是故意張大聲勢，引人注意。這里的意思應該是“招手搖擺”，仿佛在招手致意，寫出了水草對詩人的歡迎態(tài)度。顯得生動、形象。而且康河的流水、水草在作者眼中所呈現(xiàn)的那份安閑、自在、正是詩人心向往之的境界。正因為康河中的水草可以自由自在，無拘無束地生活，所以詩人才甘心做康河中的一條水草。清潭：美好的夢容易破碎，而彩虹雖然美麗，卻也容易消逝。所以說是彩虹似的夢?？禈虻纳?、學習是徐志摩心底的一個夢，對康橋的眷戀就是對夢的眷戀。這樣美麗的夢當然要呵護，要靜靜地呵護，這樣的夢當然不愿醒，這樣的康橋當然不愿離開。星輝：此時詩人的感情達到高潮，他想象自己撐著一支長篙，泛舟到青草更青處去尋找他“彩虹似的夢”，“在星輝斑斕中放歌”這里的夢是對過去留學生活的真實寫照，暗含了對逝去的康橋生活的無限留戀之情。徐志摩尊崇聞一多的三美主張，即詩歌要具有音樂美（押韻、音節(jié)）、建筑美（節(jié)的勻稱和句的整齊），繪畫美（有色彩的詞語），在《再別康橋》一詩中，繪畫美、音樂美、建筑美分別是怎么體現(xiàn)的？音樂美押韻：來、彩；娘、漾；搖、草；虹、夢；簫、橋；來、彩音節(jié)和諧，節(jié)奏感強回環(huán)往復，首節(jié)和末節(jié)，語意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應的結(jié)構(gòu)形式。建筑美節(jié)的勻稱和句的整齊共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上還是字數(shù)上，都整齊劃一，給人以美感。繪畫美A、詩的語言多采用有色彩的詞語：云彩、金柳、夕陽、波光、艷影、青荇、彩虹、青草、星輝斑斕B、巧用動詞、流動的畫面美：招手、蕩漾、招搖、揉碎、漫溯、揮一揮C、揮手作別圖、金柳倒映圖、青荇招搖圖、榆陰清泉圖、撐篙尋夢圖、夏蟲沉默圖五、細節(jié)賞讀1、第一節(jié)詩中"輕輕的"，寫了作者只身悄悄來到和離別康橋的情景，詩人以“輕輕的告別”突出了寧靜的基調(diào)。連用三個，達到了一種什么效果？分析：一唱三嘆。連用三個，突出地表現(xiàn)了自己對康河的愛和依依惜別的情感。使我們體會到詩人會康橋的感情之濃烈。即使"作別"一刻還要把這種寧靜之美藏于內(nèi)心，不忍打破這種寧靜之美的惜愛之情得以展現(xiàn)。2、第一節(jié)里面，詩人寫到“作別西天的云彩”，最后一節(jié)卻說“不帶走一片云彩”，云彩明明是不能帶走的為什么徐志摩還要說不帶走呢？分析：表現(xiàn)作者對康橋愛得深愛得真愛得純愛得善。突出作者的灑脫和飄逸。從作別到不帶走，一步一步產(chǎn)生一種離別的美。不像其他的離別詩那樣依依不舍，那樣的沉重。感情是輕快的。3、賞析“但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫”。分析：化靜為動，化虛為實，化無形為有形，化無聲為有聲，具有很好的審美效果。小結(jié)：“黯然銷魂者，唯別而已矣”，“多情自古傷離別”，離別總是感傷的、沉重的?！对賱e康橋》則淡化了離別詩對離別之情的宣泄，著重于對康橋美麗景色的描繪，將自己的愛與眷戀與對自然的景色的歌詠融為一體，景中含情，融情于景，在亦景亦情、情景交融的意境中，詩人離別之情表現(xiàn)的更深、更沉，更為渾厚瀟灑、樸實自然。六、課外拓展：康橋是徐志摩靈