《所見》教學(xué)反思15篇

《所見》教學(xué)反思15篇

《所見》教學(xué)反思1

南宋詩人葉紹翁的《夜書所見》先是寫客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨(dú)郁悶，由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的家鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種有意之情又被一種親切之感所代替。

在這首詩的教學(xué)中，我認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)是讓同學(xué)讀懂詩句，體會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情。同時(shí)，我盼望在學(xué)習(xí)古詩中，讓同學(xué)知道學(xué)習(xí)研討的方法、步驟。

課堂上，我先出示學(xué)習(xí)古詩的步驟，再引導(dǎo)同學(xué)一步一步地去學(xué)這首古詩。由于同學(xué)學(xué)習(xí)的目的明確，孩子們從學(xué)詩題、理解詩意到感悟詩情都很樂觀，教學(xué)進(jìn)行得也較為順當(dāng)。一節(jié)課下來后，我覺得這樣的做法是有效的.，但是，在體會(huì)詩意和感悟詩情上我還是感到有一些不足。

通過這節(jié)課，我有幾點(diǎn)想法：一是在語文教學(xué)中對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)是必要的。語文教學(xué)不光要傳授孩子們語文學(xué)問，更要讓孩子們把握如何去獵取這些學(xué)問。二是在教學(xué)前，老師必需對(duì)教材充分鉆研，正確把握教材內(nèi)容，精確?????地設(shè)計(jì)教學(xué)中的提問，奇妙地引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)。八班級(jí)物理教學(xué)反思鳥島教學(xué)反思夜鶯的歌聲教學(xué)反思

《所見》教學(xué)反思2

在備《所見》一課時(shí)，我在最終設(shè)計(jì)了“續(xù)編故事”這一環(huán)節(jié)。如何才能激發(fā)同學(xué)的愛好，讓他們綻開想象的翅膀呢？在思索了一番后，我打算在上課伊始就創(chuàng)設(shè)一個(gè)講故事的氛圍，讓同學(xué)覺得學(xué)古詩是很搞笑的事。首先，我說：“同學(xué)們，老師明白你們非常愛聽故事，所以這天這節(jié)課上，我們就來講故事、聽故事，大家喜愛嗎？”同學(xué)齊答：“喜愛！”

之后，我出示教學(xué)課件，請(qǐng)同學(xué)認(rèn)真觀看后編故事。我是這樣啟發(fā)的：“同學(xué)們，這是一幅畫，這幅畫畫了一個(gè)故事，你們能講講嗎？請(qǐng)認(rèn)真看這幅畫，把這幅畫所畫的故事講出來。這是大家的強(qiáng)項(xiàng)，相信大家必需能講好的，我就等著聽故事啦！”于是同學(xué)開頭自我練習(xí)講。幾分鐘后，大部分同學(xué)舉起了手，我請(qǐng)了兩個(gè)人來講。這兩個(gè)人既把畫面上的情景全講了出來，而且還非常流利，這是我沒有料到的，或許是我的啟發(fā)起了作用。在表揚(yáng)了一番后，同學(xué)想講的興致更濃了。緊之后，我引出了和詩題，我是這樣說的：“清代有一位詩人叫‘袁枚’，他來到鄉(xiāng)間，正好看到了這一幕，就用詩把它記錄了下來，題目叫《所見》?！蔽揖徒榻B了詩人，開頭學(xué)詩。由于有了前面的'鋪墊，我就放手讓同學(xué)兩人小組自學(xué)，效果很好，同學(xué)對(duì)詩句理解得很到位。

最終，我讓同學(xué)續(xù)編故事：“這個(gè)搞笑的故事我們透過看圖和讀詩已經(jīng)弄明白了，可故事好像還沒有講完，接下來會(huì)發(fā)生什么事呢？你能發(fā)揮合理的想象，編下去嗎？”同學(xué)開頭輕輕地說，慢慢地聲音大起來了，我明白同學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了情景。不一會(huì)兒，有同學(xué)躍躍欲試了。我等幾乎沒有聲音后請(qǐng)了五個(gè)同學(xué)講，有的說蟬被牛的叫聲驚跑了；有的說牧童很聰慧，回家拿工具把蟬捉住了；有的說牧童很性急，徒手去捉蟬，結(jié)果嚇跑了蟬；有的說蟬被牧童捉住后又放了。說得頭頭是道，條理清晰。我不禁感嘆：同學(xué)的想象力需要老師去激發(fā)、培育。我還追問同學(xué)：“那你期望看到什么結(jié)果呢？為什么？”大部分同學(xué)都說蟬逃走了，由于他們不想看到蟬被人捉住后的可憐樣，期望人和動(dòng)物和諧相處。多么好的理由??！我想：這教書又育人的目的就應(yīng)到達(dá)了。

《所見》教學(xué)反思3

《夜書所見》是人教版語文第五冊(cè)第三組課文中第一篇課文中的一首古詩，這是南宋詩人葉紹翁創(chuàng)作的一首詩篇。詩人先是寫客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨(dú)郁悶，由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的家鄉(xiāng)和童年的生活。本詩景象鮮亮，反襯出游客的孤寂失落之情及深深思念家鄉(xiāng)和親人的.思想感情。這份濃郁的思鄉(xiāng)之情讓本詩讀來帶著長(zhǎng)長(zhǎng)的惆悵，但又不失親切感。

課堂伊始，我以舊知引入新知，在讀背學(xué)過的思鄉(xiāng)古詩的深厚學(xué)習(xí)氛圍中導(dǎo)入新課，接著，我立刻出示了學(xué)習(xí)古詩的幾個(gè)步驟，明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，讓同學(xué)把握學(xué)法?！叭衷?，七分讀”這句話強(qiáng)調(diào)了詩歌學(xué)習(xí)中讀的重要性。因此本節(jié)課我堅(jiān)持以讀為主，在讀中感悟，讀中悟情，以讀促思，將“讀”貫穿到整節(jié)課堂中去。充分敬重同學(xué)的共性化朗讀感受，在讀的基礎(chǔ)上，通過圖文結(jié)合、啟發(fā)想象、練習(xí)說話、讀背詩文、動(dòng)筆寫詩等，大大增加了課堂上的學(xué)習(xí)樂趣，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)的自主性和樂觀性。

品詞也是本節(jié)課的一大重點(diǎn)，如何抓住文中的重點(diǎn)字詞來理解詩文內(nèi)容，我想方設(shè)法重現(xiàn)古詩中的情境，讓同學(xué)能夠?qū)⑸舷挛穆?lián)系起來進(jìn)行分析想象，使同學(xué)能夠感同身受并且理解詩人的苦悶之情。這一環(huán)節(jié)不僅讓同學(xué)感悟出了詩的內(nèi)涵，更學(xué)會(huì)了閱讀。

學(xué)完整篇古詩，我不急著提問從本節(jié)課你學(xué)到了些什么，而是大膽地讓同學(xué)直接與文本中的人物對(duì)話，“學(xué)了這篇古詩，你想對(duì)此時(shí)站在河邊思鄉(xiāng)感慨的詩人說些什么？”以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，讓同學(xué)將自己融入到詩篇的情境中去，與產(chǎn)生共鳴，大大加深了對(duì)這篇古詩的理解。

《所見》教學(xué)反思4

在教學(xué)《古詩兩首》時(shí)，我樂觀提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。同學(xué)是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體。在教學(xué)過程中，要愛惜同學(xué)的奇怪???心，求知欲，充分激發(fā)同學(xué)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。中班級(jí)的`同學(xué)已有肯定的學(xué)問基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)力量。在本節(jié)課教學(xué)時(shí)，依據(jù)同學(xué)的身心進(jìn)展，選擇支配了同學(xué)自學(xué)的基本步驟，設(shè)計(jì)了這樣的過程：

1、自己正確讀古詩，對(duì)不熟悉的字，可以查字典；

2、把詩讀給小組內(nèi)的同學(xué)聽，評(píng)評(píng)誰讀得好。（小組長(zhǎng)先讀，組員依讀）；

3、借助解釋、圖畫自己理解詩意；

4、小組合作爭(zhēng)論，歸納總結(jié)出完整的詩意；

5、畫出不懂的地方，提出疑難問題大家解決。課堂上，同學(xué)愛好盎。

一、打破?，F(xiàn)，改革古詩教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)

這節(jié)課，較大的突破就是轉(zhuǎn)變了古詩教學(xué)由老師牽引著同學(xué)，逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。課堂上，從同學(xué)自由背誦學(xué)過的古詩開場(chǎng)，引出今日要學(xué)的兩首古詩。而后，支配自學(xué)時(shí)間，使同學(xué)有一個(gè)潛心讀書的過程。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)匯報(bào)“讀懂了什么”，師生共同爭(zhēng)論，相互補(bǔ)充。對(duì)于同學(xué)沒有弄懂的問題，老師支配了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)同學(xué)共同探討。在朗朗的讀書聲中，在同學(xué)自由發(fā)表意見的探討中，完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出對(duì)同學(xué)的敬重和相信，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了同學(xué)，使同學(xué)真正成了學(xué)習(xí)的仆人，老師只是一個(gè)參加者、合。

為了轉(zhuǎn)變串講串問的教學(xué)結(jié)構(gòu)，我抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。兩首古詩沒有平均地使用力氣?！兑箷姟泛汀毒旁戮湃諔浬綎|兄弟》相比，其次首易學(xué)好懂。于是我把第一首詩作為教學(xué)重點(diǎn)，又抓住第一首詩中插圖的運(yùn)用，為重難點(diǎn)的突破口。因此，增大了這節(jié)課的教學(xué)容量，節(jié)約了教學(xué)時(shí)間。

二、以學(xué)定教，促進(jìn)同學(xué)的自主學(xué)習(xí)

1、自學(xué)時(shí)間充分。

支配足夠的時(shí)間讓同學(xué)自學(xué)，同學(xué)能靜下心來仔細(xì)思索，寫寫畫畫，動(dòng)手查查字典，同桌的還可以商議?商議?，同學(xué)學(xué)得主動(dòng)，的確有所收獲。同時(shí)滲透了學(xué)習(xí)古詩的方法，潛移默化培育自學(xué)力量。

2、質(zhì)疑環(huán)節(jié)落實(shí)。

在匯報(bào)了讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)提出不懂的問題，而且放手讓同學(xué)自己解決，促進(jìn)了同學(xué)的自主學(xué)習(xí)。

3、讓同學(xué)選擇自己喜愛的方式學(xué)習(xí)其次首古詩。

基于《九月九日憶山東兄弟》淺顯易學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)這首古詩時(shí)，我宣布：“對(duì)于這首古詩，同學(xué)們可以用自己喜愛的方式來學(xué)習(xí)。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜愛朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長(zhǎng)畫畫的同學(xué)可以畫一畫。還有什么別的方法都可以試一試。”這樣的支配徹底放開了同學(xué)，讓同學(xué)自主選擇最喜愛的方式學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)出對(duì)同學(xué)的敬重，體現(xiàn)出教為學(xué)服務(wù)的思想，課堂氣氛熱鬧。

三、創(chuàng)設(shè)情景，以讀為本

為了增加教學(xué)效果，激發(fā)同學(xué)朗讀的情感，感受到大自然的壯麗，體會(huì)到詩人的思想感情，我千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氛圍，使同學(xué)置身于大自然中。如，老師的配樂范讀，投影打出的畫面，有感情顏色的激勵(lì)語言等等，都收到了良好的效果，使同學(xué)入情入境，充分地綻開了想象，提高了教學(xué)效率。

與此同時(shí)，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓同學(xué)邊讀邊思索，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動(dòng)作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至?xí)痴b，使同學(xué)在讀中感受詩詞的'想象力，領(lǐng)悟到祖國(guó)語言文字的凝煉。特殊值得一提的是，老師舍得花大量的時(shí)間讓同學(xué)“自由練讀”，讓讀得不夠的同學(xué)再讀，重視了群體活動(dòng)，同時(shí)也留意到了同學(xué)的差異，培育了同學(xué)的語感。

四、主導(dǎo)作用發(fā)揮得當(dāng)

在同學(xué)學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，老師能順勢(shì)引導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，表現(xiàn)出對(duì)古詩的精確?????把握和深刻理解。如，兩位詩人思鄉(xiāng)情感的體現(xiàn)：“我應(yīng)當(dāng)怎樣吟誦這兩首詩才能表達(dá)呢”當(dāng)一同學(xué)沒有說準(zhǔn)時(shí)，老師問：“誰還有不同的意見”當(dāng)同學(xué)能聯(lián)系詩句說準(zhǔn)后，老師仍指導(dǎo)與點(diǎn)撥，準(zhǔn)時(shí)、精確?????、到位。另外，激勵(lì)語言的運(yùn)用，也體現(xiàn)出素養(yǎng)訓(xùn)練的思想，從同學(xué)中來，到同學(xué)中去，少了老師個(gè)人風(fēng)采的展現(xiàn)，多了切實(shí)為同學(xué)服務(wù)的應(yīng)變。

五、加強(qiáng)了課內(nèi)外的結(jié)合

課堂上啟發(fā)同學(xué)相互溝通查閱資料的收獲，不但擴(kuò)大了同學(xué)的視野，增長(zhǎng)了學(xué)問，更重要的是培育了同學(xué)收集信息、處理信息的力量，這對(duì)同學(xué)終生有益。特殊是課后作業(yè)的布置：“除了學(xué)過的，同學(xué)們?cè)僬乙粌墒祝鹿?jié)課你們來做老師，給大家介紹?！焙苡行乱猓蚱屏苏n內(nèi)外的界限，擴(kuò)大了同學(xué)的課外閱讀，這正是素養(yǎng)訓(xùn)練的需要。

《所見》教學(xué)反思5

《所見》教學(xué)反思

古人云：“詩有別趣，非關(guān)理也。”《所見》中那個(gè)天真爛漫、童心童趣的小牧童是孩子們非常喜愛的。當(dāng)他坐在牛背上高聲唱歌的時(shí)候，是那樣拘束神氣！當(dāng)他想著捉蟬的時(shí)候，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專注啊！整首詩童趣橫生，情趣盎然。因此，詩趣，就應(yīng)是這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)悟到這種詩趣，他們才能在學(xué)習(xí)全過程中全心投入，渾然忘我。而一旦同學(xué)領(lǐng)悟到這種詩趣，那么他對(duì)詩的意境就體會(huì)得更真實(shí)。那么，在教學(xué)中怎樣幫忙同學(xué)領(lǐng)悟到這種情趣呢？這堂課做到了：

第一，運(yùn)用多種藝術(shù)手段，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的想象力，在情境的再造中覓得詩趣。

詩重趣，想覓得詩趣，須進(jìn)入詩境。想象是通往詩境的佳徑，只要透過想象，才能觀賞到絕佳的美景，才能感受到奇妙的旨趣。本節(jié)課的教學(xué)，運(yùn)用了多種藝術(shù)手段，張開同學(xué)想象的翅膀。讓同學(xué)在《歡樂的小牧童》的笛聲中，仿佛看到小牧童朝我們走來，讓同學(xué)在小牧童停凝神望蟬的神情中，想象出現(xiàn)于牧童腦中的念頭……于是，整首詩不再是20個(gè)漢字的排列，破紙而出的是響亮的歌聲，是生動(dòng)的畫面，是盎然的'詩趣。

其次，透過反復(fù)朗讀，讓同學(xué)在吟誦中吟出情，誦出趣。

歌是唱出來的，詩是誦出來的，詩只有朗讀出來，才能完成她的全部生命。在這一課中，詩歌的理解，詩意的體會(huì)，詩情的領(lǐng)悟，都是透過吟誦來完成的。在吟誦中，同學(xué)體會(huì)到牧童騎在牛背上的神氣十足；在吟誦中，同學(xué)感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思；在吟誦中，孩子們化牧童為“我”，化“我”為牧童。正所謂：“文章讀的極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也?！?/p>

《所見》教學(xué)反思6

本組課文以秋天為專題，抓住了秋天的特點(diǎn)，將秋天的特色描寫出來。教學(xué)中引導(dǎo)同學(xué)讀懂課文，一邊讀一邊想象，充分利用生活積累，體會(huì)秋天的風(fēng)采，感受秋天的美妙，是本組教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。

《古詩兩首》是精讀課文，收錄了葉紹翁的《夜書所見》和王維的《九月九日憶山東兄弟》，抒發(fā)了詩人在秋天里思念家鄉(xiāng)、思念親人的情感。這一課支配兩課時(shí)，一個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)一首古詩?！兑箷姟返慕虒W(xué)目標(biāo)如下：

1、自同學(xué)字詞，會(huì)認(rèn)讀。

2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3、學(xué)習(xí)借助解釋理解詩意，體會(huì)詩歌感情，激發(fā)和培育學(xué)習(xí)古詩的.愛好。

我班同學(xué)大多是外來工子弟，他們來自天南地北，在家鄉(xiāng)應(yīng)當(dāng)生活著許多親人，而教學(xué)本課的時(shí)候，正值中秋佳節(jié)之后。為了使同學(xué)們更好地體會(huì)詩歌所表達(dá)的感情，在課前，我首先引導(dǎo)孩子們說說在家鄉(xiāng)的親人，以及在中秋節(jié)時(shí)爸爸和媽媽是如何與家鄉(xiāng)的親人相互祝愿的；再朗誦耳熟能詳?shù)摹鹅o夜思》；然后引入新課學(xué)習(xí)：“同學(xué)們，八百多年前，也有一位詩人獨(dú)自站在蕭蕭秋風(fēng)里，思念著家鄉(xiāng)的親人，寫下了千古偉誦的詩句呢！”

接著播放課文錄音，讓孩子們感受古詩的節(jié)奏和韻味；再把時(shí)間交給孩子們自由朗讀，自同學(xué)字詞，并引導(dǎo)他們?cè)诶首x的基礎(chǔ)上借助解釋，自己試著理解詩句的意思。

之后是匯報(bào)溝通，讓孩子們共享自己的理解，說說詩句的意思，我再相機(jī)訂正孩子們理解有誤的地方，特殊是最終的兩句詩“江上秋風(fēng)動(dòng)客情，夜深籬落一燈明。”給人的畫面感強(qiáng)，所以我著重引導(dǎo)了孩子們一邊想像那種景象，一邊誦讀詩句。

最終，依據(jù)兒童表演欲望強(qiáng)的特點(diǎn)，讓孩子們競(jìng)賽演一演詩人，看誰演得像。

通過聽、讀、想、演，使得古詩在孩子們的眼前和腦中一再重現(xiàn)，所以一節(jié)課下來，相當(dāng)一部分的孩子已能熟讀能誦了。

這一節(jié)課較順當(dāng)達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)于書寫生字，則支配在其次課時(shí)集中指導(dǎo)書寫。

《所見》教學(xué)反思7

《夜書所見》是南宋詩人葉紹翁寫的一首古詩。教材《夜書所見》先是寫客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨(dú)郁悶，由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的家鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種有意之情又被一種親切之感所代替。

三班級(jí)的同學(xué)無論是從詩句內(nèi)容還是學(xué)詩體驗(yàn)上，已經(jīng)有了肯定的古詩積累。雖是如此，但中班級(jí)的古詩教學(xué)，要重視指導(dǎo)同學(xué)感受詩的內(nèi)容，充分領(lǐng)悟詩人的情感，然而詩的語言是濃縮的精華，加之詩人的創(chuàng)作背景同學(xué)根本無法體驗(yàn)。所以，不能單單逐句理解詩句的意思，而應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入情境，進(jìn)行感悟。這樣才有可能領(lǐng)悟詩的內(nèi)涵意境。而如何把同學(xué)帶入詩人的世界，就成了我這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。所以，在這首詩的教學(xué)中，我認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)是讓同學(xué)讀懂詩句，體會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情。這節(jié)課，詳細(xì)的教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣的：一從復(fù)習(xí)引入，勾起同學(xué)的回憶，從思鄉(xiāng)的情感動(dòng)身導(dǎo)入新課；二是讀準(zhǔn)古詩，初步感知。通過多次不同形式的讀詩，讓同學(xué)對(duì)詩有初步的感性熟悉；三是理解詩意，通過圖文結(jié)合、老師引導(dǎo)的方式讓同學(xué)理解詩意；四是悟詩情，再次以不同形式的`誦讀，體會(huì)詩的意景和詩人的情感。

在本課的教學(xué)中，我始終抓住古詩教學(xué)的一般規(guī)律，圖文對(duì)比，挖掘的情感和教材編寫特點(diǎn)，以讀代講，引導(dǎo)同學(xué)在反復(fù)誦讀中體會(huì)詩句的韻味和美妙的意境，采納多種方法關(guān)心同學(xué)理解重點(diǎn)詞，鼓舞同學(xué)誦讀，以加深對(duì)詩句內(nèi)容和情感的理解感悟。

通過這節(jié)課，我有幾點(diǎn)想法：一是在語文教學(xué)中對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)是必要的。語文教學(xué)不光要傳授孩子們語文學(xué)問，更要讓孩子們把握如何去獵取這些學(xué)問。二是在教學(xué)前，老師必需對(duì)教材充分鉆研，正確把握教材內(nèi)容，精確?????地設(shè)計(jì)教學(xué)中的提問，奇妙地引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)。三是努力把握好古詩教學(xué)的情感斷層和情景再現(xiàn)，不斷嘗試讓同學(xué)走進(jìn)去，走出來。

《所見》教學(xué)反思8

這是一節(jié)古詩課的教學(xué)，我認(rèn)為古詩最重要的是詩趣，詩趣，應(yīng)當(dāng)是這堂課的'靈魂所在。只有讓孩子在學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)悟到這種詩趣，才能在學(xué)習(xí)全過程中全心投入，渾然忘我。本節(jié)課通過反復(fù)朗讀，讓同學(xué)在吟誦中吟出情，誦出趣。在這一課中，詩歌的理解，詩意的體會(huì)，詩情的領(lǐng)悟，都是通過朗讀來完成的。當(dāng)然，在教學(xué)的環(huán)節(jié)中也存在著一些問題，比如在朗讀中孩子們不能全部的集中精神，想象與現(xiàn)實(shí)不能很好的結(jié)合等，在今后的教學(xué)中還要針對(duì)性的進(jìn)行改進(jìn)。爭(zhēng)取達(dá)到更好的效果。

《所見》教學(xué)反思9

《所見》這首古詩中有這樣一句詩：“意欲捕鳴蟬，突然閉口立”。我是這樣引導(dǎo)同學(xué)自讀感悟的。

師：小伴侶們，你們看我們圖中的牧童騎在牛背上，他響亮的歌聲在林中回蕩。（這是“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”的大意。）那接下去會(huì)發(fā)生什么故事呢？請(qǐng)小伴侶們自身讀讀“意欲捕鳴蟬，突然閉口立。”邊讀邊看看我們29頁這幅精致的圖畫。想想它是什么意思，把這句詩讀熟、讀透，再讀給同座的小伴侶聽。

（生自由讀，相互讀）

不一會(huì)兒，一雙雙小手就舉起來了。

師：請(qǐng)你說說看。

生：牧童觀察樹上有只知了，他想去把它抓住，就不唱歌了。

（一班級(jí)同學(xué)的古詩學(xué)習(xí)重在吟誦，對(duì)于古詩內(nèi)容的理解，只需了解大意就可，其實(shí)古詩大意的理解是為了幫助同學(xué)更有感情地朗讀。）

當(dāng)我正想要對(duì)這位同學(xué)的回答予以確定時(shí)，卻發(fā)覺了一只高高舉起的小手。

師：有什么問題，請(qǐng)說吧。

生：老師，我覺得這句古詩的意思是“蟬為了怕被牧童捉住，它突然把嘴巴閉上了?！?/p>

（我吃了一驚，覺得這位同學(xué)的想法不行思議，單單聯(lián)系上面一句詩就可推斷出是“牧童突然閉口立”而不是“蟬突然閉口立”。雖然對(duì)這位同學(xué)的想法持否定態(tài)度，但我還是微笑地請(qǐng)他坐下。）

師：小伴侶們，現(xiàn)在請(qǐng)你們當(dāng)當(dāng)小裁判，評(píng)評(píng)哪位小伴侶說得有道理。（一石激起千層浪，生爭(zhēng)相標(biāo)明自身的想法。）

（班里大多數(shù)同學(xué)“擁護(hù)”第一位同學(xué)的想法，但有幾位同學(xué)還是很“頑固”的站在了其次位同學(xué)的“陣營(yíng)”。這個(gè)時(shí)候，我在想：自身是直接將答案告知給他們呢，還是采納其它的方法？比方“裝傻”。）

師：小伴侶們，老師也被你們搞糊涂了，你們說怎么辦呢？

生：老師，我們?nèi)フ艺n外書，看看究竟誰對(duì)，好嗎？（其次位同學(xué)仍不服氣地說。）

師：好！老師請(qǐng)小伴侶們各自下課后向我們的課外書爺爺請(qǐng)教（或老師請(qǐng)小伴侶們各自下課后到課外書中去找找答案，趙老師，麻煩您幫我看看哪句話放在這里更合適！感謝?。纯淳烤鼓奈恍“閭H說得是對(duì)的，好嗎？

又有只小手舉起來了。

生：老師，我還有問題？

師：你說。

生：那假如兩位課外書爺爺說不一樣的話（或假如兩本課外書上說的不一樣，趙老師，麻煩您幫我看看哪句話放在這里更合適！感謝?。┠阏f怎么辦呢？（同學(xué)用俏皮的目光看著我。）

師：那我們就寫信給出版社專家，請(qǐng)他們?cè)賮碓u(píng)評(píng)究竟誰說得對(duì)，你們看好嗎？（我心里偷著樂，這個(gè)小鬼甭想考倒我?。?/p>

生：好的！

（同學(xué)回答得特別洪亮，目光執(zhí)著而又充溢奇怪???。）

其次天早上，當(dāng)我還沒走進(jìn)教室的時(shí)候，同學(xué)們就迫不和待的喊起來“應(yīng)老師，我找到‘證據(jù)’了！”

師：什么“證據(jù)”?。?/p>

（我懷疑地問）

生：就是課外書??？

（同學(xué)邊得意地說邊揮舞著他手中的書。）

師：原來如此！

（我被他們所謂的“證據(jù)”逗樂了。）

師：好！哪一位“小福爾摩斯”來說說看？

（我順勢(shì)推舟）

生：課外書上寫著“他想要捕獲樹上鳴叫的知了，就立刻停止唱歌，一聲不響地站在了樹下。

師：書上的“他”是誰??？

（我明知故問）

生：牧童。

（生齊答）

師：哦，原來如此！

（我“恍然大悟。”）

師：小伴侶們，這下子你們明白這句詩的意思了嗎，有沒有把它牢牢地記在我們的小腦瓜里??？我們?cè)侔堰@句詩有感情地背一遍，好嗎？

生：意欲捕鳴蟬，突然閉口立。

語文是生命之聲，是文化之根，是精神家園，它豐富的人文內(nèi)涵打算了小伴侶們對(duì)學(xué)習(xí)資料的反應(yīng)必定是多元的，新課程提倡新的同學(xué)觀：把同學(xué)看成是獨(dú)特的人。獨(dú)特性是個(gè)體存在和進(jìn)展的基礎(chǔ)，老師要珍視同學(xué)的獨(dú)特性，敬重同學(xué)之間的差別，并將這種獨(dú)特性和差別視為一種財(cái)寶予以充足開發(fā)。我覺得在語文教學(xué)活動(dòng)中，小伴侶們不是被動(dòng)的、消極的、等待被灌輸?shù)摹捌孔印?，不是老師?“應(yīng)聲蟲”，而是“一團(tuán)待燃燒的火”，是一群有共性、生動(dòng)活潑的、充溢生命活力的獨(dú)特個(gè)體。他們有著獨(dú)特的眼光、豐富的想象、充溢靈性的考慮，他們應(yīng)當(dāng)在語文教學(xué)這片肥沃的土地上自由地生長(zhǎng)。

在本課例的教學(xué)過程中，我和時(shí)把握住一小伴侶突發(fā)的疑難：“究竟是牧童突然閉口立還是蟬突然閉口立？”利用這一契機(jī)，引導(dǎo)小伴侶們通過自身查閱課外書這種形式自覺主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步引導(dǎo)小伴侶：假如兩本課外書有出入就寫信給出版社，讓同學(xué)在樂觀的思維和情感活動(dòng)中，自我探究，加深理解和體驗(yàn)，從中得到養(yǎng)分，體驗(yàn)成功的歡樂，真正體現(xiàn)小伴侶是學(xué)習(xí)的主體。在這一過程中，小伴侶的獨(dú)立考慮、敢于表達(dá)自身見解的精神也得到了培育。

《所見》教學(xué)反思10

今日，我教了《夜書所見》這首詩。

古詩是我國(guó)民族文化的珍寶，學(xué)習(xí)古詩讓同學(xué)受到傳統(tǒng)文化的熏陶。因此，在教學(xué)古詩《夜書所見》，我注意了讓同學(xué)正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，體會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情。引導(dǎo)同學(xué)采納多種方式讀，如：老師范讀，小組、男女賽讀，以嬉戲形式激發(fā)朗讀、誦讀等等，讓同學(xué)在讀中感悟，讀中悟情。在同學(xué)充分誦讀中“心入于境，情會(huì)于物”，使同學(xué)受到情感的熏陶，促進(jìn)同學(xué)對(duì)古詩美麗語言的感受、積累、內(nèi)化，師生情感得到進(jìn)一步升華。

在教學(xué)中，注意把握詩的意境和情感。因此，同學(xué)通過朗讀品嘗語言，引導(dǎo)

其綻開想象，讓同學(xué)投身其中，想詩人所想，感詩人所感。在教學(xué)第一、二行詩時(shí)，我讓同學(xué)想想：蕭蕭秋風(fēng)吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風(fēng)，在這樣的一個(gè)夜晚，假如你就是這個(gè)獨(dú)拘束外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的`心情？有了這樣孤獨(dú)孤獨(dú)?????的心情就會(huì)很簡(jiǎn)單想起了什么呢？我請(qǐng)班上的外地孩子談?wù)劊寒?dāng)你們當(dāng)離開家鄉(xiāng)來威海讀書，你們想家嗎？你想起了誰呀？這時(shí)，同學(xué)那根思鄉(xiāng)的弦被觸動(dòng)了，通過自身的感受，從中理解了“動(dòng)客情”，體會(huì)了詩人的真實(shí)情感。

我還重視了背誦積累，這對(duì)孩子一生的進(jìn)展起著重要的作用。朗讀古詩不僅是語言的積累，還是文化的積累，思想的積累。

《所見》教學(xué)反思11

我們知道：朗讀是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的一種有效手段，也是同學(xué)學(xué)習(xí)語言的一種基本方法。對(duì)于教授一首古詩來說，朗讀教學(xué)顯得尤為重要。

因而，在教授《所見》這首古詩時(shí)，我特殊注意運(yùn)用朗讀的方式來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。俗話說得好：“書讀百遍，其義自見”。一開頭，我讓同學(xué)自由讀詩歌兩遍，圈誕生字或難讀的字，自己再多讀一讀；接著讓他們同桌合作讀，他們中一個(gè)讀一個(gè)聽，同時(shí)相互正音。接下來我就要檢查他們讀的'狀況——指名讀與開火車讀了，同時(shí)我補(bǔ)充提示詩歌的節(jié)奏以及詩句中簡(jiǎn)單讀錯(cuò)的字，這些字基本上就是本課的生字，因而就利用隨文識(shí)字的方式把生字解決了。

我示范著讀完古詩之后，又把讀的權(quán)利還給同學(xué)，我充分相信同學(xué)，相信同學(xué)能夠靠自己的力氣讀懂課文，并鼓舞他們不斷探究。在接下來的教學(xué)中，我實(shí)行齊讀、分組讀、男女生賽讀等形式讓同學(xué)反復(fù)地朗讀詩歌，由于歌是唱出來的，詩是誦出來的，詩只有朗讀出來，才能完成她的全部生命。在這一課中，詩歌的理解，詩意的體會(huì)，詩情的領(lǐng)悟，都是通過吟誦來完成的。在吟誦中，同學(xué)體會(huì)到牧童騎在牛背上的神氣十足；在吟誦中，同學(xué)感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思；在吟誦中，同學(xué)化牧童為“我”，化“我”為牧童。他們通過反復(fù)朗讀，在吟誦中吟出情，誦出趣。經(jīng)過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，他們中大部分能夠背誦出這一首古詩了。

《所見》教學(xué)反思12

不知為何，古詩總是上不好，也參考了許多教案，根據(jù)教案來教，課效果就是不抱負(fù)。

細(xì)細(xì)想來，是由于自己教得太細(xì)了，總覺得什么都要教給同學(xué)，抓不住重點(diǎn)，如此“細(xì)嚼”，課堂拖沓不說，同學(xué)也學(xué)得無趣。

譬如《所見》一詩。同學(xué)先讀了幾遍，我讓同學(xué)讀一二句，看看哪里不懂。同學(xué)提出為什么歌聲振林樾？我便問林樾是什么意思。其實(shí)想想，這種較為生僻的詞沒必要問同學(xué)，師直接說是樹林效果更好些。

我又問同學(xué)為什么用了“振”呢？哪些時(shí)候聲音是振動(dòng)的？有同學(xué)說山上，我解釋說那是回聲，不是振動(dòng)，這下課堂就冷場(chǎng)了。我只好自己說，比如放鞭炮，工廠里機(jī)器聲，打雷的聲音都是振動(dòng)的.，振動(dòng)表示聲音很響。觀看同學(xué)的反應(yīng)，對(duì)于這個(gè)“振”字，孩子們還是一知半解。

課后想想，對(duì)于一班級(jí)孩子來說，古詩也不肯定要字字懂，關(guān)鍵是理解了意思后那種詩情畫意能帶出來就行。譬如“振“字，同學(xué)的閱歷不充分，也的確不好講，那就干脆不要讓同學(xué)講了，老師一語帶過：“振動(dòng)”表示聲音很響，詩中用“振”字便說明牧童的歌聲很響，把整個(gè)山林都振動(dòng)起來了。講解完了再指導(dǎo)同學(xué)通過朗讀，讀出牧童歌聲的洪亮，在朗讀中去理解，這樣的處理我想反而更好些。

還有“意欲”一詞，我問是什么意思？這又是一個(gè)難解釋的詞，同學(xué)回答不上來，不如讓同學(xué)觀看插圖，理解牧童想要干什么，再用詩句表達(dá)出來，這樣自然而然就理解了。

真覺得，一班級(jí)教古詩不需要細(xì)嚼，有時(shí)需要整個(gè)，把握大致的意思后通過反復(fù)朗讀去理解。如此“細(xì)嚼”“振”、“意欲”等詞，只會(huì)嚼得無味，嚼進(jìn)去的也未見得就被汲取。

《所見》教學(xué)反思13

袁枚詩作的《所見》描寫了一個(gè)鄉(xiāng)間牧童坐在牛背上，在林中歡樂地邊唱歌邊放牛，突然間見到了一只蟬，想把它抓住，所以閉上嘴巴，跳下牛背這一動(dòng)靜結(jié)合的好玩的畫面。

本詩生動(dòng)好玩，生活情趣盎然，詩情畫意，躍然紙上。

播放笛子曲：《歡樂的小牧童》，課件出示畫面：牧童騎在黃牛背上，歡樂地唱著歌兒。

師：（動(dòng)情地）你們看，你們聽，小牧童坐在黃牛寬厚的背上走來了，他搖呀，晃呀，就像坐在搖籃里，真舒適呀！小樹林里，花兒在笑，風(fēng)兒在吹，蝴蝶兒在飛，多美呀！多歡樂呀！小牧童忍不住放聲唱歌，歌聲飛出了密密的樹林。我們來讀一讀這兩行詩。

（牧童騎黃牛，歌聲振林樾。）

（同學(xué)自由練讀──點(diǎn)讀──點(diǎn)讀──男生讀齊讀）

師：你們都是歡樂的小牧童，那小牧童是怎樣騎黃牛的？

生：我是這樣騎黃牛的。

（邊說邊做動(dòng)作）

師：做上動(dòng)作，你再來讀這兩行詩，看看是什么感覺？

生：（得意的邊做動(dòng)作邊朗讀。）

師：好神氣呀！小伴侶們是不是都想騎一騎黃牛呀？那我們一起做上動(dòng)作再讀這兩行詩，每個(gè)人的動(dòng)作可不一樣

哦！

（播放笛子曲：《歡樂的小牧童》）

生：（騎黃牛，讀古詩。）

師：小牧童高高地坐在牛背上，他的歌聲那么響亮?。ㄍ蝗煌Ｖ挂魳罚皣u！咦？歌聲怎么停了？你們看，（出示畫面：牧童呆呆地站在樹下。）小牧童怎么不唱歌了？他為什么不唱了呀？”

生：由于他可能唱累了，想歇一會(huì)兒。

生：他可能怕吵著別人了。

生：小樹林里沒別人，他是觀察了樹上有一只蟬，他想把這只蟬捉回家。

師：你為什么這樣想??？（讓同學(xué)觀看畫面和聯(lián)系詩句。）

生：由于他眼睛始終看著大樹上，大樹上有一只蟬，所以我這樣想。

生：還有詩的后面說了，“意欲捕鳴蟬，突然閉口立?！本褪钦f他想住蟬。

（同學(xué)在你一言，我一語中體驗(yàn)到小牧童是想捉樹上的蟬。）

師：小牧童太喜愛這只蟬了，特殊想把它捉回家，于是，就立刻停止唱歌，一聲不響地站在樹下。咱們讀這兩句

的時(shí)候，可要小點(diǎn)聲，千萬別把蟬給嚇跑了！”（引導(dǎo)孩子在讀的時(shí)候入情入境。）

（自由朗讀）

師：誰來讀一讀？

生：（很大聲地讀）

師：哎呀，蟬兒飛跑了，你太大聲了。你再讀一讀。

生：（小聲地讀）

師：我們一起來讀一讀，留意，可千萬別把蟬嚇跑了。

生：（齊讀）

師：你們說，小牧童捉到蟬了嗎？

生：（眾說紛紜，有的認(rèn)為捉到了，有的認(rèn)為沒捉到。）

師：你說捉住了，怎么捉住的？來，到講臺(tái)上來試一試，看看小牧童是怎么捉住這只“蟬”的？（指大樹上的“蟬”）

生1：（上臺(tái)后沒有捉到蟬，太高了。）

師：哎呀，樹太高了，夠不著，怎么辦哪？快幫小牧童想想方法呀！

生2：用他手上的竹竿靠近蟬，然后讓它爬下來。

師：好辦法，那你來試一試！

生3：騎到黃牛身上去，踩在黃牛的背上，就可以夠得著蟬了。

師：好方法呀！那你也來試一試！

生：（把小凳子當(dāng)黃牛，踩在黃牛上捉住了“蟬”。）

（鼓舞孩子有獨(dú)特的意見，引導(dǎo)孩子幫小牧童想方法，克服困難，把蟬捉住。讓孩子用自己想出的方法模擬表演，捉住黑板上的那只蟬。）

師：小牧童最終捉住了這只蟬，你興奮嗎？

生3：興奮。

師：這只“蟬”就是你的了，你可要好好對(duì)待它喲！小伴侶們喜不喜愛這個(gè)小牧童？（喜愛）喜愛就記住這個(gè)可愛的小牧童吧！

師：那我們記住這個(gè)可愛的小牧童，我們把這首詩背下來。

（練習(xí)背誦）

古人云：“詩有別趣，非關(guān)理也。”《所見》中那個(gè)天真爛漫、童心童趣的小牧童是孩子們特別喜愛的。當(dāng)他坐在牛背上高聲唱歌的時(shí)候，是那樣拘束神氣！當(dāng)他想著捉蟬的`時(shí)候，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專注??！整首詩童趣橫生，情趣盎然。因此，詩趣，應(yīng)當(dāng)是這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)悟到這種詩趣，他們才能在學(xué)習(xí)全過程中全心投入，渾然忘我。而一旦同學(xué)領(lǐng)悟到這種詩趣，那么他對(duì)詩的意境就體會(huì)得更真實(shí)。那么，在教學(xué)中怎樣關(guān)心同學(xué)領(lǐng)悟到這種情趣呢？

第一、運(yùn)用多種藝術(shù)手段，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的想象力，在情境的再造中覓得詩趣

詩重趣，想覓得詩趣，須進(jìn)入詩境。想象是通往詩境的佳徑，只要通過想象，才能觀賞到絕佳的美景，才能感受到奇妙的旨趣。本節(jié)課的教學(xué)，運(yùn)用了多種藝術(shù)手段，美麗的笛聲，情趣的畫面，讓同學(xué)在《歡樂的小牧童》的笛聲中，仿佛看到小牧童朝我們走來，讓同學(xué)在小牧童停凝神望蟬的神情中，想象出現(xiàn)于牧童腦中的念頭……于是，整首詩不再是20個(gè)漢字的排列，破紙而出的是響亮的歌聲，是生動(dòng)的畫面，是盎然的詩趣。

其次、通過反復(fù)朗讀，讓同學(xué)在吟誦中吟出情，誦出趣

歌是唱出來的，詩是誦出來的，詩只有朗讀出來，才能完成她的全部生命。在這一課中，詩歌的理解，詩意的體會(huì)，詩情的領(lǐng)悟，都是通過反復(fù)的多種形式的吟誦來完成的。同學(xué)在吟誦中，同學(xué)體會(huì)到牧童騎在牛背上的神氣十足；在吟誦中，同學(xué)感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思；在吟誦中，孩子們化牧童為“我”，化“我”為牧童。正所謂：“文章讀的極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”。

《所見》教學(xué)反思14

《所見》是一首布滿了童趣的古詩。對(duì)于一班級(jí)同學(xué)來說，古詩還是初步接觸。學(xué)習(xí)古詩，重在吟誦。應(yīng)留意引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)朗讀，體會(huì)詩歌的韻味和美妙的意境。教學(xué)這一課的重點(diǎn)及難點(diǎn)是：通過引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)誦讀，體會(huì)詩歌的韻味和美妙的意境。詩中那個(gè)天真爛漫、童心童趣的小牧童是孩子們特別喜愛的。當(dāng)他坐在牛背上高聲唱歌的時(shí)候，是那樣拘束神氣！當(dāng)他想著捕蟬的時(shí)候，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專注啊！整首詩童趣橫生，情趣盎然。因此，詩趣，應(yīng)當(dāng)是這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)悟到這種詩趣，他們才能在學(xué)習(xí)全過程中全心投入，渾然忘我。而一旦同學(xué)領(lǐng)悟到這種詩趣，那么他對(duì)詩的意境就體會(huì)得更真實(shí)。在教學(xué)中怎樣關(guān)心同學(xué)領(lǐng)悟到這種情趣呢？我在教學(xué)本節(jié)課時(shí)是這樣做的：

第一，運(yùn)用多種藝術(shù)手段，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的想象力，在情境的再造中覓得詩趣。

想覓得詩趣，須進(jìn)入詩境。想象是通往詩境的佳徑，只要通過想象，才能觀賞到絕佳的美景，才能感受到奇妙的旨趣。本節(jié)課的教學(xué)，運(yùn)用了多種藝術(shù)手段，張開同學(xué)想象的翅膀。

1、利用課文插圖，把同學(xué)帶到綠色的樹林中，林蔭小道上，牧童和黃牛是那樣的布滿田園的氣息，感受著初夏的新綠和泥土的芳香，同學(xué)的.心情瞬間萌動(dòng)起來。

2、借助錄音帶，播放《歡樂的小牧童》，在悠揚(yáng)的笛聲中，仿佛看到小牧童朝我們緩緩走來，一下子讓同學(xué)融入詩歌所描繪的意境中。

3、與此同時(shí)，我提出一個(gè)這樣的問題：走在這林蔭小道，你仿佛聽見什么？許多同學(xué)一下子就說，聽到了牧童的歌聲，還有的說聽到知了的叫聲。我連續(xù)追問，還有耳朵靈敏的同學(xué)還聽到什么？同學(xué)們楞了一會(huì)兒，立刻就有人回答說，聽到了黃牛的叫聲，風(fēng)吹過樹林的沙沙聲，甚至還有的同學(xué)說聽見山澗溪流的嘩嘩聲。他們?cè)谧约豪L聲繪色的描述中來到了