《所見》教學反思15篇

《所見》教學反思15篇

《所見》教學反思1

南宋詩人葉紹翁的《夜書所見》先是寫客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的家鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種有意之情又被一種親切之感所代替。

在這首詩的教學中，我認為教學重點是讓同學讀懂詩句，體會詩人所表達的思想感情。同時，我盼望在學習古詩中，讓同學知道學習研討的方法、步驟。

課堂上，我先出示學習古詩的步驟，再引導同學一步一步地去學這首古詩。由于同學學習的目的明確，孩子們從學詩題、理解詩意到感悟詩情都很樂觀，教學進行得也較為順當。一節(jié)課下來后，我覺得這樣的做法是有效的.，但是，在體會詩意和感悟詩情上我還是感到有一些不足。

通過這節(jié)課，我有幾點想法：一是在語文教學中對孩子進行學習方法上的指導是必要的。語文教學不光要傳授孩子們語文學問，更要讓孩子們把握如何去獵取這些學問。二是在教學前，老師必需對教材充分鉆研，正確把握教材內(nèi)容，精確?????地設計教學中的提問，奇妙地引導同學學習。八班級物理教學反思鳥島教學反思夜鶯的歌聲教學反思

《所見》教學反思2

在備《所見》一課時，我在最終設計了“續(xù)編故事”這一環(huán)節(jié)。如何才能激發(fā)同學的愛好，讓他們綻開想象的翅膀呢？在思索了一番后，我打算在上課伊始就創(chuàng)設一個講故事的氛圍，讓同學覺得學古詩是很搞笑的事。首先，我說：“同學們，老師明白你們非常愛聽故事，所以這天這節(jié)課上，我們就來講故事、聽故事，大家喜愛嗎？”同學齊答：“喜愛！”

之后，我出示教學課件，請同學認真觀看后編故事。我是這樣啟發(fā)的：“同學們，這是一幅畫，這幅畫畫了一個故事，你們能講講嗎？請認真看這幅畫，把這幅畫所畫的故事講出來。這是大家的強項，相信大家必需能講好的，我就等著聽故事啦！”于是同學開頭自我練習講。幾分鐘后，大部分同學舉起了手，我請了兩個人來講。這兩個人既把畫面上的情景全講了出來，而且還非常流利，這是我沒有料到的，或許是我的啟發(fā)起了作用。在表揚了一番后，同學想講的興致更濃了。緊之后，我引出了和詩題，我是這樣說的：“清代有一位詩人叫‘袁枚’，他來到鄉(xiāng)間，正好看到了這一幕，就用詩把它記錄了下來，題目叫《所見》?！蔽揖徒榻B了詩人，開頭學詩。由于有了前面的'鋪墊，我就放手讓同學兩人小組自學，效果很好，同學對詩句理解得很到位。

最終，我讓同學續(xù)編故事：“這個搞笑的故事我們透過看圖和讀詩已經(jīng)弄明白了，可故事好像還沒有講完，接下來會發(fā)生什么事呢？你能發(fā)揮合理的想象，編下去嗎？”同學開頭輕輕地說，慢慢地聲音大起來了，我明白同學已經(jīng)進入了情景。不一會兒，有同學躍躍欲試了。我等幾乎沒有聲音后請了五個同學講，有的說蟬被牛的叫聲驚跑了；有的說牧童很聰慧，回家拿工具把蟬捉住了；有的說牧童很性急，徒手去捉蟬，結(jié)果嚇跑了蟬；有的說蟬被牧童捉住后又放了。說得頭頭是道，條理清晰。我不禁感嘆：同學的想象力需要老師去激發(fā)、培育。我還追問同學：“那你期望看到什么結(jié)果呢？為什么？”大部分同學都說蟬逃走了，由于他們不想看到蟬被人捉住后的可憐樣，期望人和動物和諧相處。多么好的理由??！我想：這教書又育人的目的就應到達了。

《所見》教學反思3

《夜書所見》是人教版語文第五冊第三組課文中第一篇課文中的一首古詩，這是南宋詩人葉紹翁創(chuàng)作的一首詩篇。詩人先是寫客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的家鄉(xiāng)和童年的生活。本詩景象鮮亮，反襯出游客的孤寂失落之情及深深思念家鄉(xiāng)和親人的.思想感情。這份濃郁的思鄉(xiāng)之情讓本詩讀來帶著長長的惆悵，但又不失親切感。

課堂伊始，我以舊知引入新知，在讀背學過的思鄉(xiāng)古詩的深厚學習氛圍中導入新課，接著，我立刻出示了學習古詩的幾個步驟，明確了本節(jié)課的學習導向，讓同學把握學法?！叭衷?，七分讀”這句話強調(diào)了詩歌學習中讀的重要性。因此本節(jié)課我堅持以讀為主，在讀中感悟，讀中悟情，以讀促思，將“讀”貫穿到整節(jié)課堂中去。充分敬重同學的共性化朗讀感受，在讀的基礎上，通過圖文結(jié)合、啟發(fā)想象、練習說話、讀背詩文、動筆寫詩等，大大增加了課堂上的學習樂趣，激發(fā)了同學學習的自主性和樂觀性。

品詞也是本節(jié)課的一大重點，如何抓住文中的重點字詞來理解詩文內(nèi)容，我想方設法重現(xiàn)古詩中的情境，讓同學能夠?qū)⑸舷挛穆?lián)系起來進行分析想象，使同學能夠感同身受并且理解詩人的苦悶之情。這一環(huán)節(jié)不僅讓同學感悟出了詩的內(nèi)涵，更學會了閱讀。

學完整篇古詩，我不急著提問從本節(jié)課你學到了些什么，而是大膽地讓同學直接與文本中的人物對話，“學了這篇古詩，你想對此時站在河邊思鄉(xiāng)感慨的詩人說些什么？”以學定教，順學而導，讓同學將自己融入到詩篇的情境中去，與產(chǎn)生共鳴，大大加深了對這篇古詩的理解。

《所見》教學反思4

在教學《古詩兩首》時，我樂觀提倡自主、合作、探究的學習方式。同學是學習和進展的主體。在教學過程中，要愛惜同學的奇怪???心，求知欲，充分激發(fā)同學的主動意識和進取，提倡自主、合作、探究的學習方式。中班級的`同學已有肯定的學問基礎和學習力量。在本節(jié)課教學時，依據(jù)同學的身心進展，選擇支配了同學自學的基本步驟，設計了這樣的過程：

1、自己正確讀古詩，對不熟悉的字，可以查字典；

2、把詩讀給小組內(nèi)的同學聽，評評誰讀得好。（小組長先讀，組員依讀）；

3、借助解釋、圖畫自己理解詩意；

4、小組合作爭論，歸納總結(jié)出完整的詩意；

5、畫出不懂的地方，提出疑難問題大家解決。課堂上，同學愛好盎。

一、打破?，F(xiàn)，改革古詩教學的課堂結(jié)構

這節(jié)課，較大的突破就是轉(zhuǎn)變了古詩教學由老師牽引著同學，逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。課堂上，從同學自由背誦學過的古詩開場，引出今日要學的兩首古詩。而后，支配自學時間，使同學有一個潛心讀書的過程。在充分自學的基礎上，讓同學匯報“讀懂了什么”，師生共同爭論，相互補充。對于同學沒有弄懂的問題，老師支配了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)同學共同探討。在朗朗的讀書聲中，在同學自由發(fā)表意見的探討中，完成了教學任務。這種設計，體現(xiàn)出對同學的敬重和相信，把學習的主動權交給了同學，使同學真正成了學習的仆人，老師只是一個參加者、合。

為了轉(zhuǎn)變串講串問的教學結(jié)構，我抓住重點進行教學。兩首古詩沒有平均地使用力氣。《夜書所見》和《九月九日憶山東兄弟》相比，其次首易學好懂。于是我把第一首詩作為教學重點，又抓住第一首詩中插圖的運用，為重難點的突破口。因此，增大了這節(jié)課的教學容量，節(jié)約了教學時間。

二、以學定教，促進同學的自主學習

1、自學時間充分。

支配足夠的時間讓同學自學，同學能靜下心來仔細思索，寫寫畫畫，動手查查字典，同桌的還可以商議?商議?，同學學得主動，的確有所收獲。同時滲透了學習古詩的方法，潛移默化培育自學力量。

2、質(zhì)疑環(huán)節(jié)落實。

在匯報了讀懂內(nèi)容的基礎上，讓同學提出不懂的問題，而且放手讓同學自己解決，促進了同學的自主學習。

3、讓同學選擇自己喜愛的方式學習其次首古詩。

基于《九月九日憶山東兄弟》淺顯易學的特點，學習這首古詩時，我宣布：“對于這首古詩，同學們可以用自己喜愛的方式來學習。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜愛朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學可以畫一畫。還有什么別的方法都可以試一試。”這樣的支配徹底放開了同學，讓同學自主選擇最喜愛的方式學習，真正體現(xiàn)出對同學的敬重，體現(xiàn)出教為學服務的思想，課堂氣氛熱鬧。

三、創(chuàng)設情景，以讀為本

為了增加教學效果，激發(fā)同學朗讀的情感，感受到大自然的壯麗，體會到詩人的思想感情，我千方百計創(chuàng)設情景，營造氛圍，使同學置身于大自然中。如，老師的配樂范讀，投影打出的畫面，有感情顏色的激勵語言等等，都收到了良好的效果，使同學入情入境，充分地綻開了想象，提高了教學效率。

與此同時，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓同學邊讀邊思索，學習理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至會背誦，使同學在讀中感受詩詞的'想象力，領悟到祖國語言文字的凝煉。特殊值得一提的是，老師舍得花大量的時間讓同學“自由練讀”，讓讀得不夠的同學再讀，重視了群體活動，同時也留意到了同學的差異，培育了同學的語感。

四、主導作用發(fā)揮得當

在同學學習遇到困難時，老師能順勢引導，隨機應變，表現(xiàn)出對古詩的精確?????把握和深刻理解。如，兩位詩人思鄉(xiāng)情感的體現(xiàn)：“我應當怎樣吟誦這兩首詩才能表達呢”當一同學沒有說準時，老師問：“誰還有不同的意見”當同學能聯(lián)系詩句說準后，老師仍指導與點撥，準時、精確?????、到位。另外，激勵語言的運用，也體現(xiàn)出素養(yǎng)訓練的思想，從同學中來，到同學中去，少了老師個人風采的展現(xiàn)，多了切實為同學服務的應變。

五、加強了課內(nèi)外的結(jié)合

課堂上啟發(fā)同學相互溝通查閱資料的收獲，不但擴大了同學的視野，增長了學問，更重要的是培育了同學收集信息、處理信息的力量，這對同學終生有益。特殊是課后作業(yè)的布置：“除了學過的，同學們再找一兩首，下節(jié)課你們來做老師，給大家介紹?！焙苡行乱猓蚱屏苏n內(nèi)外的界限，擴大了同學的課外閱讀，這正是素養(yǎng)訓練的需要。

《所見》教學反思5

《所見》教學反思

古人云：“詩有別趣，非關理也?！薄端姟分心莻€天真爛漫、童心童趣的小牧童是孩子們非常喜愛的。當他坐在牛背上高聲唱歌的時候，是那樣拘束神氣！當他想著捉蟬的時候，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專注??！整首詩童趣橫生，情趣盎然。因此，詩趣，就應是這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學習的過程中領悟到這種詩趣，他們才能在學習全過程中全心投入，渾然忘我。而一旦同學領悟到這種詩趣，那么他對詩的意境就體會得更真實。那么，在教學中怎樣幫忙同學領悟到這種情趣呢？這堂課做到了：

第一，運用多種藝術手段，充分調(diào)動同學的想象力，在情境的再造中覓得詩趣。

詩重趣，想覓得詩趣，須進入詩境。想象是通往詩境的佳徑，只要透過想象，才能觀賞到絕佳的美景，才能感受到奇妙的旨趣。本節(jié)課的教學，運用了多種藝術手段，張開同學想象的翅膀。讓同學在《歡樂的小牧童》的笛聲中，仿佛看到小牧童朝我們走來，讓同學在小牧童停凝神望蟬的神情中，想象出現(xiàn)于牧童腦中的念頭……于是，整首詩不再是20個漢字的排列，破紙而出的是響亮的歌聲，是生動的畫面，是盎然的'詩趣。

其次，透過反復朗讀，讓同學在吟誦中吟出情，誦出趣。

歌是唱出來的，詩是誦出來的，詩只有朗讀出來，才能完成她的全部生命。在這一課中，詩歌的理解，詩意的體會，詩情的領悟，都是透過吟誦來完成的。在吟誦中，同學體會到牧童騎在牛背上的神氣十足；在吟誦中，同學感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思；在吟誦中，孩子們化牧童為“我”，化“我”為牧童。正所謂：“文章讀的極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也?！?/p>

《所見》教學反思6

本組課文以秋天為專題，抓住了秋天的特點，將秋天的特色描寫出來。教學中引導同學讀懂課文，一邊讀一邊想象，充分利用生活積累，體會秋天的風采，感受秋天的美妙，是本組教學的一個重點。

《古詩兩首》是精讀課文，收錄了葉紹翁的《夜書所見》和王維的《九月九日憶山東兄弟》，抒發(fā)了詩人在秋天里思念家鄉(xiāng)、思念親人的情感。這一課支配兩課時，一個課時學習一首古詩?！兑箷姟返慕虒W目標如下：

1、自同學字詞，會認讀。

2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3、學習借助解釋理解詩意，體會詩歌感情，激發(fā)和培育學習古詩的.愛好。

我班同學大多是外來工子弟，他們來自天南地北，在家鄉(xiāng)應當生活著許多親人，而教學本課的時候，正值中秋佳節(jié)之后。為了使同學們更好地體會詩歌所表達的感情，在課前，我首先引導孩子們說說在家鄉(xiāng)的親人，以及在中秋節(jié)時爸爸和媽媽是如何與家鄉(xiāng)的親人相互祝愿的；再朗誦耳熟能詳?shù)摹鹅o夜思》；然后引入新課學習：“同學們，八百多年前，也有一位詩人獨自站在蕭蕭秋風里，思念著家鄉(xiāng)的親人，寫下了千古偉誦的詩句呢！”

接著播放課文錄音，讓孩子們感受古詩的節(jié)奏和韻味；再把時間交給孩子們自由朗讀，自同學字詞，并引導他們在朗讀的基礎上借助解釋，自己試著理解詩句的意思。

之后是匯報溝通，讓孩子們共享自己的理解，說說詩句的意思，我再相機訂正孩子們理解有誤的地方，特殊是最終的兩句詩“江上秋風動客情，夜深籬落一燈明?！苯o人的畫面感強，所以我著重引導了孩子們一邊想像那種景象，一邊誦讀詩句。

最終，依據(jù)兒童表演欲望強的特點，讓孩子們競賽演一演詩人，看誰演得像。

通過聽、讀、想、演，使得古詩在孩子們的眼前和腦中一再重現(xiàn)，所以一節(jié)課下來，相當一部分的孩子已能熟讀能誦了。

這一節(jié)課較順當達成了教學目標。

關于書寫生字，則支配在其次課時集中指導書寫。

《所見》教學反思7

《夜書所見》是南宋詩人葉紹翁寫的一首古詩。教材《夜書所見》先是寫客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的家鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種有意之情又被一種親切之感所代替。

三班級的同學無論是從詩句內(nèi)容還是學詩體驗上，已經(jīng)有了肯定的古詩積累。雖是如此，但中班級的古詩教學，要重視指導同學感受詩的內(nèi)容，充分領悟詩人的情感，然而詩的語言是濃縮的精華，加之詩人的創(chuàng)作背景同學根本無法體驗。所以，不能單單逐句理解詩句的意思，而應引導同學進入情境，進行感悟。這樣才有可能領悟詩的內(nèi)涵意境。而如何把同學帶入詩人的世界，就成了我這節(jié)課的教學重點。所以，在這首詩的教學中，我認為教學重點是讓同學讀懂詩句，體會詩人所表達的思想感情。這節(jié)課，詳細的教學環(huán)節(jié)是這樣的：一從復習引入，勾起同學的回憶，從思鄉(xiāng)的情感動身導入新課；二是讀準古詩，初步感知。通過多次不同形式的讀詩，讓同學對詩有初步的感性熟悉；三是理解詩意，通過圖文結(jié)合、老師引導的方式讓同學理解詩意；四是悟詩情，再次以不同形式的`誦讀，體會詩的意景和詩人的情感。

在本課的教學中，我始終抓住古詩教學的一般規(guī)律，圖文對比，挖掘的情感和教材編寫特點，以讀代講，引導同學在反復誦讀中體會詩句的韻味和美妙的意境，采納多種方法關心同學理解重點詞，鼓舞同學誦讀，以加深對詩句內(nèi)容和情感的理解感悟。

通過這節(jié)課，我有幾點想法：一是在語文教學中對孩子進行學習方法上的指導是必要的。語文教學不光要傳授孩子們語文學問，更要讓孩子們把握如何去獵取這些學問。二是在教學前，老師必需對教材充分鉆研，正確把握教材內(nèi)容，精確?????地設計教學中的提問，奇妙地引導同學學習。三是努力把握好古詩教學的情感斷層和情景再現(xiàn)，不斷嘗試讓同學走進去，走出來。

《所見》教學反思8

這是一節(jié)古詩課的教學，我認為古詩最重要的是詩趣，詩趣，應當是這堂課的'靈魂所在。只有讓孩子在學習的過程中領悟到這種詩趣，才能在學習全過程中全心投入，渾然忘我。本節(jié)課通過反復朗讀，讓同學在吟誦中吟出情，誦出趣。在這一課中，詩歌的理解，詩意的體會，詩情的領悟，都是通過朗讀來完成的。當然，在教學的環(huán)節(jié)中也存在著一些問題，比如在朗讀中孩子們不能全部的集中精神，想象與現(xiàn)實不能很好的結(jié)合等，在今后的教學中還要針對性的進行改進。爭取達到更好的效果。

《所見》教學反思9

《所見》這首古詩中有這樣一句詩：“意欲捕鳴蟬，突然閉口立”。我是這樣引導同學自讀感悟的。

師：小伴侶們，你們看我們圖中的牧童騎在牛背上，他響亮的歌聲在林中回蕩。（這是“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”的大意。）那接下去會發(fā)生什么故事呢？請小伴侶們自身讀讀“意欲捕鳴蟬，突然閉口立?！边呑x邊看看我們29頁這幅精致的圖畫。想想它是什么意思，把這句詩讀熟、讀透，再讀給同座的小伴侶聽。

（生自由讀，相互讀）

不一會兒，一雙雙小手就舉起來了。

師：請你說說看。

生：牧童觀察樹上有只知了，他想去把它抓住，就不唱歌了。

（一班級同學的古詩學習重在吟誦，對于古詩內(nèi)容的理解，只需了解大意就可，其實古詩大意的理解是為了幫助同學更有感情地朗讀。）

當我正想要對這位同學的回答予以確定時，卻發(fā)覺了一只高高舉起的小手。

師：有什么問題，請說吧。

生：老師，我覺得這句古詩的意思是“蟬為了怕被牧童捉住，它突然把嘴巴閉上了?！?/p>

（我吃了一驚，覺得這位同學的想法不行思議，單單聯(lián)系上面一句詩就可推斷出是“牧童突然閉口立”而不是“蟬突然閉口立”。雖然對這位同學的想法持否定態(tài)度，但我還是微笑地請他坐下。）

師：小伴侶們，現(xiàn)在請你們當當小裁判，評評哪位小伴侶說得有道理。（一石激起千層浪，生爭相標明自身的想法。）

（班里大多數(shù)同學“擁護”第一位同學的想法，但有幾位同學還是很“頑固”的站在了其次位同學的“陣營”。這個時候，我在想：自身是直接將答案告知給他們呢，還是采納其它的方法？比方“裝傻”。）

師：小伴侶們，老師也被你們搞糊涂了，你們說怎么辦呢？

生：老師，我們?nèi)フ艺n外書，看看究竟誰對，好嗎？（其次位同學仍不服氣地說。）

師：好！老師請小伴侶們各自下課后向我們的課外書爺爺請教（或老師請小伴侶們各自下課后到課外書中去找找答案，趙老師，麻煩您幫我看看哪句話放在這里更合適！感謝！），看看究竟哪位小伴侶說得是對的，好嗎？

又有只小手舉起來了。

生：老師，我還有問題？

師：你說。

生：那假如兩位課外書爺爺說不一樣的話（或假如兩本課外書上說的不一樣，趙老師，麻煩您幫我看看哪句話放在這里更合適！感謝?。┠阏f怎么辦呢？（同學用俏皮的目光看著我。）

師：那我們就寫信給出版社專家，請他們再來評評究竟誰說得對，你們看好嗎？（我心里偷著樂，這個小鬼甭想考倒我?。?/p>

生：好的！

（同學回答得特別洪亮，目光執(zhí)著而又充溢奇怪???。）

其次天早上，當我還沒走進教室的時候，同學們就迫不和待的喊起來“應老師，我找到‘證據(jù)’了！”

師：什么“證據(jù)”??？

（我懷疑地問）

生：就是課外書?。?/p>

（同學邊得意地說邊揮舞著他手中的書。）

師：原來如此！

（我被他們所謂的“證據(jù)”逗樂了。）

師：好！哪一位“小福爾摩斯”來說說看？

（我順勢推舟）

生：課外書上寫著“他想要捕獲樹上鳴叫的知了，就立刻停止唱歌，一聲不響地站在了樹下。

師：書上的“他”是誰?。?/p>

（我明知故問）

生：牧童。

（生齊答）

師：哦，原來如此！

（我“恍然大悟?！保?/p>

師：小伴侶們，這下子你們明白這句詩的意思了嗎，有沒有把它牢牢地記在我們的小腦瓜里?。课覀冊侔堰@句詩有感情地背一遍，好嗎？

生：意欲捕鳴蟬，突然閉口立。

語文是生命之聲，是文化之根，是精神家園，它豐富的人文內(nèi)涵打算了小伴侶們對學習資料的反應必定是多元的，新課程提倡新的同學觀：把同學看成是獨特的人。獨特性是個體存在和進展的基礎，老師要珍視同學的獨特性，敬重同學之間的差別，并將這種獨特性和差別視為一種財寶予以充足開發(fā)。我覺得在語文教學活動中，小伴侶們不是被動的、消極的、等待被灌輸?shù)摹捌孔印?，不是老師?“應聲蟲”，而是“一團待燃燒的火”，是一群有共性、生動活潑的、充溢生命活力的獨特個體。他們有著獨特的眼光、豐富的想象、充溢靈性的考慮，他們應當在語文教學這片肥沃的土地上自由地生長。

在本課例的教學過程中，我和時把握住一小伴侶突發(fā)的疑難：“究竟是牧童突然閉口立還是蟬突然閉口立？”利用這一契機，引導小伴侶們通過自身查閱課外書這種形式自覺主動地探究學習，并進一步引導小伴侶：假如兩本課外書有出入就寫信給出版社，讓同學在樂觀的思維和情感活動中，自我探究，加深理解和體驗，從中得到養(yǎng)分，體驗成功的歡樂，真正體現(xiàn)小伴侶是學習的主體。在這一過程中，小伴侶的獨立考慮、敢于表達自身見解的精神也得到了培育。

《所見》教學反思10

今日，我教了《夜書所見》這首詩。

古詩是我國民族文化的珍寶，學習古詩讓同學受到傳統(tǒng)文化的熏陶。因此，在教學古詩《夜書所見》，我注意了讓同學正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，體會詩人所表達的思想感情。引導同學采納多種方式讀，如：老師范讀，小組、男女賽讀，以嬉戲形式激發(fā)朗讀、誦讀等等，讓同學在讀中感悟，讀中悟情。在同學充分誦讀中“心入于境，情會于物”，使同學受到情感的熏陶，促進同學對古詩美麗語言的感受、積累、內(nèi)化，師生情感得到進一步升華。

在教學中，注意把握詩的意境和情感。因此，同學通過朗讀品嘗語言，引導

其綻開想象，讓同學投身其中，想詩人所想，感詩人所感。在教學第一、二行詩時，我讓同學想想：蕭蕭秋風吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風，在這樣的一個夜晚，假如你就是這個獨拘束外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會產(chǎn)生怎樣的`心情？有了這樣孤獨孤獨?????的心情就會很簡單想起了什么呢？我請班上的外地孩子談談：當你們當離開家鄉(xiāng)來威海讀書，你們想家嗎？你想起了誰呀？這時，同學那根思鄉(xiāng)的弦被觸動了，通過自身的感受，從中理解了“動客情”，體會了詩人的真實情感。

我還重視了背誦積累，這對孩子一生的進展起著重要的作用。朗讀古詩不僅是語言的積累，還是文化的積累，思想的積累。

《所見》教學反思11

我們知道：朗讀是實現(xiàn)語文教學目標的一種有效手段，也是同學學習語言的一種基本方法。對于教授一首古詩來說，朗讀教學顯得尤為重要。

因而，在教授《所見》這首古詩時，我特殊注意運用朗讀的方式來達成教學目標。俗話說得好：“書讀百遍，其義自見”。一開頭，我讓同學自由讀詩歌兩遍，圈誕生字或難讀的字，自己再多讀一讀；接著讓他們同桌合作讀，他們中一個讀一個聽，同時相互正音。接下來我就要檢查他們讀的'狀況——指名讀與開火車讀了，同時我補充提示詩歌的節(jié)奏以及詩句中簡單讀錯的字，這些字基本上就是本課的生字，因而就利用隨文識字的方式把生字解決了。

我示范著讀完古詩之后，又把讀的權利還給同學，我充分相信同學，相信同學能夠靠自己的力氣讀懂課文，并鼓舞他們不斷探究。在接下來的教學中，我實行齊讀、分組讀、男女生賽讀等形式讓同學反復地朗讀詩歌，由于歌是唱出來的，詩是誦出來的，詩只有朗讀出來，才能完成她的全部生命。在這一課中，詩歌的理解，詩意的體會，詩情的領悟，都是通過吟誦來完成的。在吟誦中，同學體會到牧童騎在牛背上的神氣十足；在吟誦中，同學感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思；在吟誦中，同學化牧童為“我”，化“我”為牧童。他們通過反復朗讀，在吟誦中吟出情，誦出趣。經(jīng)過一節(jié)課的學習，他們中大部分能夠背誦出這一首古詩了。

《所見》教學反思12

不知為何，古詩總是上不好，也參考了許多教案，根據(jù)教案來教，課效果就是不抱負。

細細想來，是由于自己教得太細了，總覺得什么都要教給同學，抓不住重點，如此“細嚼”，課堂拖沓不說，同學也學得無趣。

譬如《所見》一詩。同學先讀了幾遍，我讓同學讀一二句，看看哪里不懂。同學提出為什么歌聲振林樾？我便問林樾是什么意思。其實想想，這種較為生僻的詞沒必要問同學，師直接說是樹林效果更好些。

我又問同學為什么用了“振”呢？哪些時候聲音是振動的？有同學說山上，我解釋說那是回聲，不是振動，這下課堂就冷場了。我只好自己說，比如放鞭炮，工廠里機器聲，打雷的聲音都是振動的.，振動表示聲音很響。觀看同學的反應，對于這個“振”字，孩子們還是一知半解。

課后想想，對于一班級孩子來說，古詩也不肯定要字字懂，關鍵是理解了意思后那種詩情畫意能帶出來就行。譬如“振“字，同學的閱歷不充分，也的確不好講，那就干脆不要讓同學講了，老師一語帶過：“振動”表示聲音很響，詩中用“振”字便說明牧童的歌聲很響，把整個山林都振動起來了。講解完了再指導同學通過朗讀，讀出牧童歌聲的洪亮，在朗讀中去理解，這樣的處理我想反而更好些。

還有“意欲”一詞，我問是什么意思？這又是一個難解釋的詞，同學回答不上來，不如讓同學觀看插圖，理解牧童想要干什么，再用詩句表達出來，這樣自然而然就理解了。

真覺得，一班級教古詩不需要細嚼，有時需要整個，把握大致的意思后通過反復朗讀去理解。如此“細嚼”“振”、“意欲”等詞，只會嚼得無味，嚼進去的也未見得就被汲取。

《所見》教學反思13

袁枚詩作的《所見》描寫了一個鄉(xiāng)間牧童坐在牛背上，在林中歡樂地邊唱歌邊放牛，突然間見到了一只蟬，想把它抓住，所以閉上嘴巴，跳下牛背這一動靜結(jié)合的好玩的畫面。

本詩生動好玩，生活情趣盎然，詩情畫意，躍然紙上。

播放笛子曲：《歡樂的小牧童》，課件出示畫面：牧童騎在黃牛背上，歡樂地唱著歌兒。

師：（動情地）你們看，你們聽，小牧童坐在黃牛寬厚的背上走來了，他搖呀，晃呀，就像坐在搖籃里，真舒適呀！小樹林里，花兒在笑，風兒在吹，蝴蝶兒在飛，多美呀！多歡樂呀！小牧童忍不住放聲唱歌，歌聲飛出了密密的樹林。我們來讀一讀這兩行詩。

（牧童騎黃牛，歌聲振林樾。）

（同學自由練讀──點讀──點讀──男生讀齊讀）

師：你們都是歡樂的小牧童，那小牧童是怎樣騎黃牛的？

生：我是這樣騎黃牛的。

（邊說邊做動作）

師：做上動作，你再來讀這兩行詩，看看是什么感覺？

生：（得意的邊做動作邊朗讀。）

師：好神氣呀！小伴侶們是不是都想騎一騎黃牛呀？那我們一起做上動作再讀這兩行詩，每個人的動作可不一樣

哦！

（播放笛子曲：《歡樂的小牧童》）

生：（騎黃牛，讀古詩。）

師：小牧童高高地坐在牛背上，他的歌聲那么響亮?。ㄍ蝗煌Ｖ挂魳罚皣u！咦？歌聲怎么停了？你們看，（出示畫面：牧童呆呆地站在樹下。）小牧童怎么不唱歌了？他為什么不唱了呀？”

生：由于他可能唱累了，想歇一會兒。

生：他可能怕吵著別人了。

生：小樹林里沒別人，他是觀察了樹上有一只蟬，他想把這只蟬捉回家。

師：你為什么這樣想??？（讓同學觀看畫面和聯(lián)系詩句。）

生：由于他眼睛始終看著大樹上，大樹上有一只蟬，所以我這樣想。

生：還有詩的后面說了，“意欲捕鳴蟬，突然閉口立?！本褪钦f他想住蟬。

（同學在你一言，我一語中體驗到小牧童是想捉樹上的蟬。）

師：小牧童太喜愛這只蟬了，特殊想把它捉回家，于是，就立刻停止唱歌，一聲不響地站在樹下。咱們讀這兩句

的時候，可要小點聲，千萬別把蟬給嚇跑了！”（引導孩子在讀的時候入情入境。）

（自由朗讀）

師：誰來讀一讀？

生：（很大聲地讀）

師：哎呀，蟬兒飛跑了，你太大聲了。你再讀一讀。

生：（小聲地讀）

師：我們一起來讀一讀，留意，可千萬別把蟬嚇跑了。

生：（齊讀）

師：你們說，小牧童捉到蟬了嗎？

生：（眾說紛紜，有的認為捉到了，有的認為沒捉到。）

師：你說捉住了，怎么捉住的？來，到講臺上來試一試，看看小牧童是怎么捉住這只“蟬”的？（指大樹上的“蟬”）

生1：（上臺后沒有捉到蟬，太高了。）

師：哎呀，樹太高了，夠不著，怎么辦哪？快幫小牧童想想方法呀！

生2：用他手上的竹竿靠近蟬，然后讓它爬下來。

師：好辦法，那你來試一試！

生3：騎到黃牛身上去，踩在黃牛的背上，就可以夠得著蟬了。

師：好方法呀！那你也來試一試！

生：（把小凳子當黃牛，踩在黃牛上捉住了“蟬”。）

（鼓舞孩子有獨特的意見，引導孩子幫小牧童想方法，克服困難，把蟬捉住。讓孩子用自己想出的方法模擬表演，捉住黑板上的那只蟬。）

師：小牧童最終捉住了這只蟬，你興奮嗎？

生3：興奮。

師：這只“蟬”就是你的了，你可要好好對待它喲！小伴侶們喜不喜愛這個小牧童？（喜愛）喜愛就記住這個可愛的小牧童吧！

師：那我們記住這個可愛的小牧童，我們把這首詩背下來。

（練習背誦）

古人云：“詩有別趣，非關理也?！薄端姟分心莻€天真爛漫、童心童趣的小牧童是孩子們特別喜愛的。當他坐在牛背上高聲唱歌的時候，是那樣拘束神氣！當他想著捉蟬的`時候，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專注啊！整首詩童趣橫生，情趣盎然。因此，詩趣，應當是這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學習的過程中領悟到這種詩趣，他們才能在學習全過程中全心投入，渾然忘我。而一旦同學領悟到這種詩趣，那么他對詩的意境就體會得更真實。那么，在教學中怎樣關心同學領悟到這種情趣呢？

第一、運用多種藝術手段，充分調(diào)動同學的想象力，在情境的再造中覓得詩趣

詩重趣，想覓得詩趣，須進入詩境。想象是通往詩境的佳徑，只要通過想象，才能觀賞到絕佳的美景，才能感受到奇妙的旨趣。本節(jié)課的教學，運用了多種藝術手段，美麗的笛聲，情趣的畫面，讓同學在《歡樂的小牧童》的笛聲中，仿佛看到小牧童朝我們走來，讓同學在小牧童停凝神望蟬的神情中，想象出現(xiàn)于牧童腦中的念頭……于是，整首詩不再是20個漢字的排列，破紙而出的是響亮的歌聲，是生動的畫面，是盎然的詩趣。

其次、通過反復朗讀，讓同學在吟誦中吟出情，誦出趣

歌是唱出來的，詩是誦出來的，詩只有朗讀出來，才能完成她的全部生命。在這一課中，詩歌的理解，詩意的體會，詩情的領悟，都是通過反復的多種形式的吟誦來完成的。同學在吟誦中，同學體會到牧童騎在牛背上的神氣十足；在吟誦中，同學感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思；在吟誦中，孩子們化牧童為“我”，化“我”為牧童。正所謂：“文章讀的極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”。

《所見》教學反思14

《所見》是一首布滿了童趣的古詩。對于一班級同學來說，古詩還是初步接觸。學習古詩，重在吟誦。應留意引導同學反復朗讀，體會詩歌的韻味和美妙的意境。教學這一課的重點及難點是：通過引導同學反復誦讀，體會詩歌的韻味和美妙的意境。詩中那個天真爛漫、童心童趣的小牧童是孩子們特別喜愛的。當他坐在牛背上高聲唱歌的時候，是那樣拘束神氣！當他想著捕蟬的時候，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專注?。≌自娡M生，情趣盎然。因此，詩趣，應當是這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學習的過程中領悟到這種詩趣，他們才能在學習全過程中全心投入，渾然忘我。而一旦同學領悟到這種詩趣，那么他對詩的意境就體會得更真實。在教學中怎樣關心同學領悟到這種情趣呢？我在教學本節(jié)課時是這樣做的：

第一，運用多種藝術手段，充分調(diào)動同學的想象力，在情境的再造中覓得詩趣。

想覓得詩趣，須進入詩境。想象是通往詩境的佳徑，只要通過想象，才能觀賞到絕佳的美景，才能感受到奇妙的旨趣。本節(jié)課的教學，運用了多種藝術手段，張開同學想象的翅膀。

1、利用課文插圖，把同學帶到綠色的樹林中，林蔭小道上，牧童和黃牛是那樣的布滿田園的氣息，感受著初夏的新綠和泥土的芳香，同學的.心情瞬間萌動起來。

2、借助錄音帶，播放《歡樂的小牧童》，在悠揚的笛聲中，仿佛看到小牧童朝我們緩緩走來，一下子讓同學融入詩歌所描繪的意境中。

3、與此同時，我提出一個這樣的問題：走在這林蔭小道，你仿佛聽見什么？許多同學一下子就說，聽到了牧童的歌聲，還有的說聽到知了的叫聲。我連續(xù)追問，還有耳朵靈敏的同學還聽到什么？同學們楞了一會兒，立刻就有人回答說，聽到了黃牛的叫聲，風吹過樹林的沙沙聲，甚至還有的同學說聽見山澗溪流的嘩嘩聲。他們在自己繪聲繪色的描述中來到了