文化路小學(xué)《走向基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)》

走向基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)

對(duì)于眾多教師而言，這是一個(gè)太熟悉而又太陌生的話題。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》應(yīng)當(dāng)成為每一個(gè)學(xué)科教學(xué)的航向標(biāo)，這是新課程對(duì)課堂教學(xué)的必然要求，應(yīng)該真正成為教師的教學(xué)行動(dòng)準(zhǔn)則?；跇?biāo)準(zhǔn)的教學(xué)基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)：建立在充分理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，以各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為基本依據(jù)，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并轉(zhuǎn)化為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中實(shí)施，體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)-教學(xué)-評(píng)價(jià)的一致性。簡(jiǎn)言之，實(shí)現(xiàn)“標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)和評(píng)價(jià)的一致性”，這就是基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)！何為“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”？

提升教育教學(xué)質(zhì)量加速教師專業(yè)發(fā)展提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)能力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念及行為提升教師課程意識(shí)基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的意義《三角形內(nèi)角和》教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生經(jīng)歷測(cè)量、剪拼、拼接等自主探索活動(dòng)，理解三角形的內(nèi)角和是180°。很簡(jiǎn)單的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，暴露出三個(gè)方面的問題：?jiǎn)栴}1：教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)（了解、理解、掌握、運(yùn)用）問題2：教學(xué)目標(biāo)確立不全（過程目標(biāo)或情感目標(biāo)缺失）。把過程看做目標(biāo)是這次課改的重大突破！問題3：教學(xué)目標(biāo)敘寫不當(dāng)（教師不能科學(xué)敘寫）。一個(gè)案例基于教師經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)基于教科書的教學(xué)

由于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)把握的不到位，在教師中還有兩個(gè)普遍存在的問題：

鑒于以上教學(xué)中教學(xué)與目標(biāo)脫節(jié)的現(xiàn)象，新課改呼喚基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)！一、目標(biāo)的敘寫二、綱要的編制三、教學(xué)設(shè)計(jì)適用讓敘寫更精確讓目標(biāo)更學(xué)習(xí)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)涵學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)傳統(tǒng)的教學(xué)良法不少，但過多關(guān)注了課程理念的解讀和教師怎么教，弊端在于：重教師，輕學(xué)生；重知識(shí)，輕能力；重書本，輕實(shí)踐；重教法，輕學(xué)法。這就使課堂教學(xué)陷入重負(fù)、低效的困境。究其原因在于教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“標(biāo)準(zhǔn)”——“內(nèi)容目標(biāo)”的解讀有很大的欠缺，因?yàn)閮?nèi)容目標(biāo)是不可測(cè)的結(jié)果目標(biāo)，這就要求我們依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)把不可測(cè)的內(nèi)容目標(biāo)敘寫成可測(cè)的質(zhì)量目標(biāo)，也就是教學(xué)目標(biāo)。總目標(biāo)階段目標(biāo)總目標(biāo)為課程的開發(fā)和建設(shè)指明了方向，是該課程的指導(dǎo)性和綜合性的目標(biāo)。是總目標(biāo)的分層，是指不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)后需要達(dá)到的目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生發(fā)展分為三個(gè)學(xué)段數(shù)學(xué)課程目標(biāo)第一學(xué)段（1-3年級(jí)）第二學(xué)段（4-6年級(jí)）第三學(xué)段（7—9年級(jí)）從“知識(shí)技能數(shù)學(xué)思考問題解決情感態(tài)度”四方面闡述

2.體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。

3.了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有初步的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)態(tài)度。

新課標(biāo)由原來的只關(guān)注知識(shí)目標(biāo)到關(guān)注過程目標(biāo)和情感目標(biāo)，把過程作為目標(biāo)，是這次課程改革的一個(gè)重大突破。1.獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。總目標(biāo)課程目標(biāo)明確了教學(xué)活動(dòng)的方向，是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo);學(xué)習(xí)目標(biāo)是課程目標(biāo)的具體化、精細(xì)化，是對(duì)課程目標(biāo)的完美與實(shí)施。課程目標(biāo)的功能在于為課程管理者、資源建設(shè)者及教師提供長(zhǎng)遠(yuǎn)的課程教育觀，它是宏觀的、粗線條的。學(xué)習(xí)目標(biāo)通常是針對(duì)某一課和教學(xué)單元的目標(biāo)，一般指學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。它是微觀的，針對(duì)性強(qiáng)。幾乎沒有人在開始旅行的時(shí)候只是走出家門，而不知道到哪里去，或者要做什么。生活需要目標(biāo)

當(dāng)然，開始一次數(shù)學(xué)之旅也同樣如此！

數(shù)學(xué)課堂亦需要目標(biāo)指引。A教師B教師

掌握用‘?dāng)?shù)對(duì)’確定位置的方法，并能在方格紙上用‘?dāng)?shù)對(duì)’確定物體的位置。1.在具體的情境中，能在方格紙上用‘?dāng)?shù)對(duì)’確定物體的位置；2.通過創(chuàng)設(shè)情境、參與游戲的方法，探索確定位置的方法說出某一物體的位置；3.感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，自主發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問題，并從中獲得成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。兩位教師對(duì)“確定位置”一課敘寫的教學(xué)目標(biāo)第5列第2行第3列第5行從這節(jié)課的目標(biāo)確定與教學(xué)過程設(shè)計(jì)來看，認(rèn)知性教學(xué)目標(biāo)是主體，盡管教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)樸，也考慮了學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)，但卻造成了學(xué)生的單一認(rèn)知發(fā)展，而缺少良好的情感體驗(yàn)及運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)。A教師B教師

掌握用‘?dāng)?shù)對(duì)’確定位置的方法，并能在方格紙上用‘?dāng)?shù)對(duì)’確定物體的位置。1.在具體的情境中，能在方格紙上用‘?dāng)?shù)對(duì)’確定物體的位置；2.通過創(chuàng)設(shè)情境、參與游戲的方法，探索確定位置的方法說出某一物體的位置；3.感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，自主發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問題，并從中獲得成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。兩位教師對(duì)“確定位置”一課敘寫的教學(xué)目標(biāo)第5列第2行第3列第5行在這樣的過程中，學(xué)生既掌握了知識(shí)，又了體驗(yàn)成功，享受了快樂。通過對(duì)以上兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的對(duì)比，我們就會(huì)真切地感受到，要確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)就必須正確地處理好課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生水平三者之間的關(guān)系，同時(shí)關(guān)注三維目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)、過程目標(biāo)、情感目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)涵（在以學(xué)生為主體的課堂中，大家常說的教學(xué)目標(biāo)通?？梢苑Q為學(xué)習(xí)目標(biāo)）

學(xué)習(xí)目標(biāo)是指在課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)后應(yīng)達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，它在方向上對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)起指導(dǎo)作用，并為教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

查的。學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)敘寫存在問題（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定依據(jù)（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫原則（四）學(xué)習(xí)目標(biāo)的構(gòu)成要素（五）學(xué)習(xí)目標(biāo)敘寫的策略（六）學(xué)習(xí)目標(biāo)敘寫時(shí)的注意事項(xiàng)請(qǐng)老師們觀察一下這條目標(biāo)，你覺得有什么問題嗎？例：《三角形內(nèi)角和》教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生經(jīng)歷測(cè)量、剪拼、拼接等自主探索活動(dòng)，理解三角形的內(nèi)角和是180°。（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)敘寫存在問題學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情，三者缺一不可。學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫課程標(biāo)準(zhǔn)教材學(xué)情（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定依據(jù)：教材：是經(jīng)過專家、學(xué)者等有關(guān)人員在認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上編寫出來的，它是符合課標(biāo)要求、供學(xué)生學(xué)習(xí)使用、有效落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的載體。課標(biāo)：對(duì)課程總體目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)與實(shí)施建議起了指導(dǎo)作用。學(xué)情：主要是了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容時(shí)有哪些已有的知識(shí)，存在哪些困難，通過本節(jié)的學(xué)習(xí)能夠達(dá)到的程度。學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫原則敘寫原則胸存課標(biāo)心中有本目中有人科學(xué)敘寫（四）學(xué)習(xí)目標(biāo)的構(gòu)成要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫行為條件行為內(nèi)容行為主體行為動(dòng)詞通過四個(gè)要素把課標(biāo)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生看得見、摸得著的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.行為主體

在新課程理念下，要從關(guān)注教向關(guān)注學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變。我們關(guān)注的不是教師有沒有使學(xué)生經(jīng)歷這樣那樣的活動(dòng)，而是學(xué)生參與活動(dòng)時(shí)的狀態(tài)、體驗(yàn)、收獲等，學(xué)習(xí)目標(biāo)不是教師在課堂中打算做什么?怎么做?而是學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果，所以行為主體是學(xué)生，而不是教師。使學(xué)生經(jīng)歷測(cè)量、剪拼、拼接等自主探索活動(dòng)，理解三角形的內(nèi)角和是180°。

例如：“能夠說出長(zhǎng)方形的特征是什么”這個(gè)目標(biāo)的邏輯主語(yǔ)是學(xué)生，也就是“學(xué)生能夠說出長(zhǎng)方形的特征是什么”，而不應(yīng)采用“使學(xué)生”、“教會(huì)學(xué)生”、“培養(yǎng)學(xué)生”、“提高學(xué)生”、“激發(fā)學(xué)生”等用語(yǔ)。

在實(shí)際的目標(biāo)表述中，行為主體可以省略，但是從邏輯上去判斷主體還應(yīng)該是學(xué)生。

2、行為動(dòng)詞

由于學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)懂、學(xué)會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)，必須具體、準(zhǔn)確、能夠測(cè)量，所以具體學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)采用可測(cè)量、可觀察、可評(píng)價(jià)、具體而明確的行為動(dòng)詞來描述。

行為動(dòng)詞表述學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要特點(diǎn)。

行為動(dòng)詞經(jīng)歷體驗(yàn)探索描述過程目標(biāo)描述結(jié)果目標(biāo)了解理解掌握運(yùn)用同義詞同義詞同義詞同義詞同義詞同義詞同義詞探究知道/初步認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)/會(huì)能證明感受/嘗試體會(huì)

目標(biāo)所采用的行為動(dòng)詞應(yīng)該是可評(píng)價(jià)的，應(yīng)該避免運(yùn)用一些籠統(tǒng)、模糊的行為動(dòng)詞。因?yàn)槿狈|(zhì)和量的具體規(guī)定，評(píng)價(jià)就無法開展。了解自然數(shù)、整數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)和合數(shù)。結(jié)合具體情境初步認(rèn)識(shí)小數(shù)和分?jǐn)?shù)。認(rèn)識(shí)三角形。會(huì)用長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形拼圖。能認(rèn)、讀、寫萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)，能用數(shù)表示物體個(gè)數(shù)或事物的順序和位置。能從平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱的角度欣賞生活中的圖案，并運(yùn)用它們?cè)诜礁窦埳显O(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的圖案。了解理解掌握運(yùn)用知道/初步認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)/會(huì)能證明經(jīng)歷體驗(yàn)探索在生活情境中感受大數(shù)的意義，嘗試發(fā)現(xiàn)和提出問題。結(jié)合具體情境，體會(huì)整數(shù)四則運(yùn)算的意義。探索并掌握三角形、平行四邊形的面積公式。感受/嘗試體會(huì)探究使學(xué)生經(jīng)歷測(cè)量、剪拼、拼接等自主探索活動(dòng)，理解三角形的內(nèi)角和是180°。對(duì)于“三角形內(nèi)角和是180°”，學(xué)生應(yīng)該了解即可呢？還是應(yīng)該理解？或者掌握？這個(gè)問題，關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容的深度，關(guān)系到評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，關(guān)系到教學(xué)設(shè)計(jì)的方方面面，不能憑主觀臆斷去決定，必須參照課標(biāo)準(zhǔn)確把握。了解輔助手段或工具。

如“借助乘法表，計(jì)算……”;“利用小棒，探究……”

提供信息或提示。

如“根據(jù)圖中……”;“通過自學(xué)……”時(shí)間的限制。

如“在10分鐘內(nèi)，能……”

完成行為的情景。

如“通過合作、討論，從而……”

行為條件的確定過程也是教師斟酌教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用，應(yīng)明確地寫出來。

3、行為條件條件的表述一般有四種類型:不經(jīng)歷真正獲得知識(shí)的過程而單純接受知識(shí)就不能成為生動(dòng)的知識(shí)?！剪敿{

“通過觀察、操作，了解三角形內(nèi)角和是180°”，

從知識(shí)與技能的方面看，選擇不同的行為條件產(chǎn)生的結(jié)果沒有很大的差異。無論是讓學(xué)生背誦、練習(xí)，還是探索、體驗(yàn)，學(xué)生都能記住三角形的內(nèi)角和是180°。但從過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的方面、從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展看，卻有著天壤之別。而上面的目標(biāo)中我們就知道這位老師的學(xué)生是通過觀察、操作活動(dòng)去獲取知識(shí)的，而不是死記硬背的。行為條件的價(jià)值：4、行為內(nèi)容

就是學(xué)生通過活動(dòng)，學(xué)習(xí)什么內(nèi)容的問題。上述四個(gè)要素和表達(dá)方式，構(gòu)成了目標(biāo)表述的基本框架，教師在具體備課中可以依據(jù)目標(biāo)達(dá)成的要求，從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，對(duì)這四個(gè)要素內(nèi)容進(jìn)行重新排列與重組。另外，需要指出的是，不同的教學(xué)目標(biāo)，其表述方式有所不同。教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)成要素行為主體行為條件

行為動(dòng)詞

行為內(nèi)容你能找出下面目標(biāo)中的四個(gè)要素嗎？

“在具體運(yùn)算和解決簡(jiǎn)單問題的過程中，體會(huì)加與減、乘與除的互逆關(guān)系。”行為主體

行為條件行為動(dòng)詞

行為內(nèi)容

課程標(biāo)準(zhǔn)與分解后建立的教學(xué)目標(biāo)在對(duì)應(yīng)關(guān)系上大體可分為三種情況：“一對(duì)一”“一對(duì)多”“多對(duì)一”。一對(duì)一使用一對(duì)多分解多對(duì)一提取替代策略拆解策略組合策略（五）學(xué)習(xí)目標(biāo)敘寫方法及策略學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫一對(duì)一使用《萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》課標(biāo)中涉及的目標(biāo)為“結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境感受大數(shù)的意義，并能進(jìn)行估計(jì)?！薄度f(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)目標(biāo)可確定為“結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境感受萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的意義，并能進(jìn)行估計(jì)?！碧娲呗匀纾赫n標(biāo)中《統(tǒng)計(jì)》“經(jīng)歷簡(jiǎn)單的收集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)的過程。”可以直接拿來用。一對(duì)多分解學(xué)習(xí)《表內(nèi)乘法》時(shí)，課標(biāo)中涉及的目標(biāo)為“能熟練地口算20以內(nèi)的加減法和表內(nèi)乘除法?！薄侗韮?nèi)乘法》一單元的教學(xué)內(nèi)容只有乘法，可拆分為“能熟練地口算表內(nèi)乘法?！辈鸾獠呗远鄬?duì)一提取“通過具體情境，認(rèn)識(shí)成正比例的量和成反比例的量，能找出生活中成正比例的量和成反比例的量的實(shí)例?！薄巴ㄟ^具體情境，認(rèn)識(shí)成正比例的量和成反比例的量”“能找出生活中成正比例的量和成反比例的量的實(shí)例?！薄墩壤⒎幢壤方M合策略如：《人民幣的認(rèn)識(shí)》課標(biāo)要求：“在現(xiàn)實(shí)情境中，認(rèn)識(shí)元、角、分，并了解它們之間的關(guān)系”行為動(dòng)詞行為內(nèi)容行為動(dòng)詞行為內(nèi)容第一步分解內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，尋找關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)目標(biāo)敘寫四步法

“在現(xiàn)實(shí)情境中，認(rèn)識(shí)元、角、分，并了解它們之間的關(guān)系”“認(rèn)識(shí)”：在具體情境中，認(rèn)識(shí)各種面值人民幣；“了解”：通過換錢、模擬購(gòu)物，經(jīng)歷操作、合作、交流的活動(dòng)，了解（知道）元、角、分之間的關(guān)系。第二步在現(xiàn)實(shí)情境中，認(rèn)識(shí)元、角、分，并了解它們之間的關(guān)系。加入行為條件各種面值人民幣第三步行為動(dòng)詞行為條件行為內(nèi)容行為程度重點(diǎn)/難點(diǎn)認(rèn)識(shí)結(jié)合具體情境中合作交流認(rèn)識(shí)人民幣重點(diǎn)歸納總結(jié)認(rèn)識(shí)元、角、分元角分之間的關(guān)系行為動(dòng)詞行為條件行為內(nèi)容行為程度重點(diǎn)/難點(diǎn)了解通過換錢模擬購(gòu)物合作交流重點(diǎn)歸納總結(jié)動(dòng)手操作知道元角分之間的關(guān)系了解它們之間的關(guān)系。第四步敘寫出學(xué)習(xí)目標(biāo)3.在活動(dòng)中，培養(yǎng)與同伴合作、交流的意識(shí)，養(yǎng)成愛護(hù)人民幣的及勤儉節(jié)約的習(xí)慣。1.在具體情境中，認(rèn)識(shí)各種面值的人民幣；2.通過換錢、模擬購(gòu)物，經(jīng)歷操作、合作、交流的活動(dòng)，了解元、角、分之間的關(guān)系。又如：《角的初步認(rèn)識(shí)》在課標(biāo)中描述是“結(jié)合生活情境認(rèn)識(shí)角，了解直角、銳角和鈍角?！钡谝徊秸谊P(guān)鍵詞：行為動(dòng)詞是認(rèn)識(shí)、了解。行為內(nèi)容是角、直角、銳角、鈍角。第二步加入行為條件：“認(rèn)識(shí)”借助生活中的物體抽象出角，認(rèn)識(shí)角，知道角各部分名稱?！傲私狻蓖ㄟ^動(dòng)手、觀察、對(duì)比、分析進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角，感悟角的大小，知道直角、銳角、鈍角。第三步形成剖析圖行為動(dòng)詞行為條件行為內(nèi)容行為程度重點(diǎn)/難點(diǎn)認(rèn)識(shí)結(jié)合具體情境交流討論動(dòng)手操作角角各部分名稱認(rèn)識(shí)角重點(diǎn)分析抽象認(rèn)識(shí)角行為動(dòng)詞行為條件行為內(nèi)容行為程度重點(diǎn)/難點(diǎn)了解結(jié)合具體情境交流討論對(duì)比觀察動(dòng)手操作直角銳角鈍角了解直角銳角鈍角難點(diǎn)了解直角、銳角和鈍角。”第四步:敘寫出學(xué)習(xí)目標(biāo)1.結(jié)合具體情境，從生活物體上抽象出角，認(rèn)識(shí)角，知道角各部分的名稱。2.經(jīng)歷動(dòng)手、觀察、對(duì)比、分析進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角，感悟角的大小，知道直角、銳角、鈍角。3.體會(huì)身邊處處有數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣知識(shí)目標(biāo)過程目標(biāo)情感目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該清晰呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果、行為動(dòng)詞、行為條件；2.學(xué)習(xí)目標(biāo)要從整體上體現(xiàn)三維目標(biāo)，從知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三方面來闡述；3.目標(biāo)要準(zhǔn)確地運(yùn)用行為動(dòng)詞，使目標(biāo)可觀察，可測(cè)量；4.目標(biāo)要導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)測(cè)評(píng)，敘寫出教師和學(xué)生能共同使用地適用目標(biāo)，并能達(dá)成目標(biāo)。（六）學(xué)習(xí)目標(biāo)敘寫時(shí)的注意事項(xiàng)使學(xué)生經(jīng)歷測(cè)量、剪拼、拼接等自主探索活動(dòng)，理解三角形的內(nèi)角和是180°。4.敘寫不完整，缺少情感目標(biāo)等。1.行為主體不正確，應(yīng)該以學(xué)生為主體2.行為動(dòng)詞不正確，應(yīng)該是了解或者知道，不應(yīng)該是理解。3.誤把過程目標(biāo)作為行為條件。1.學(xué)生在觀察操作中知道（了解）三角形的內(nèi)角和是180°。2.通過觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證等活動(dòng)，能進(jìn)行有條理的思考，能清楚地表達(dá)自己的思考過程與結(jié)果。3.在合作交流中養(yǎng)成勤于思考，勇于質(zhì)疑的良好品質(zhì)。知識(shí)目標(biāo)過程目標(biāo)情感目標(biāo)

凡事“預(yù)則立，不預(yù)則廢”，教學(xué)亦然。學(xué)習(xí)目標(biāo)敘寫好了，我們對(duì)整節(jié)課的構(gòu)思就有了整體把握，教學(xué)手段、重難點(diǎn)的突破，預(yù)設(shè)的學(xué)生活動(dòng)、達(dá)到的預(yù)期效果都浮現(xiàn)出來了，一篇好的教學(xué)設(shè)計(jì)就形成了，教學(xué)效率自然提高了。基于標(biāo)準(zhǔn)的課程綱要的制定基于標(biāo)準(zhǔn)的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)基于標(biāo)準(zhǔn)的單元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)基本框架基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的基本框架基于標(biāo)準(zhǔn)的課程綱要編制◆什么是課程綱要？◆課程綱要要解決什么問題？◆如何編制課程綱要？◆它有多大的作用？什么是課程綱要？（學(xué)期課程綱要）目標(biāo)：我要把學(xué)生帶到哪里去？?jī)?nèi)容：基本的素材或活動(dòng)是什么？實(shí)施：我怎樣帶他們?nèi)?？評(píng)價(jià)：我怎么知道他們已經(jīng)到了哪里？

以提綱的形式一致性的呈現(xiàn)一門課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)這四個(gè)基本要素。

◆只見教師，不見學(xué)生；◆只見進(jìn)度，不見教學(xué)；◆只見內(nèi)容，不見課程；為什么說《教學(xué)進(jìn)度表》不是《課程綱要》？◆國(guó)家課程校本化的問題◆實(shí)施過程中的“兩張皮”現(xiàn)象課程綱要要解決什么問題？如何編制課程綱要？綱要結(jié)構(gòu)1：一般信息

課程元素課程背景課程目標(biāo)課程內(nèi)容課程實(shí)施課程評(píng)價(jià)插入課程綱要的編制樣表如何編制課程綱要？◆課程背景：對(duì)教材內(nèi)容和教材特點(diǎn)的簡(jiǎn)單分析，學(xué)情的簡(jiǎn)要介紹。如何編制課程綱要？——課程背景

本冊(cè)教材選取跟學(xué)生生活密切聯(lián)系的素材，有助于學(xué)生初步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望?？茨g(shù)——乘法的初步認(rèn)識(shí)、看雜技——表內(nèi)乘法（一）、凱蒂學(xué)藝——表內(nèi)乘法（二）、森林里的故事——除法的初步認(rèn)識(shí)，這是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)乘法，學(xué)習(xí)除法，美麗的校園——認(rèn)識(shí)方向、小制作——角的初步認(rèn)識(shí)，制作標(biāo)本——表內(nèi)除法。認(rèn)識(shí)乘法、除法的初步認(rèn)識(shí)、表內(nèi)乘法、表內(nèi)除法是學(xué)生第一次接觸，教材中廣泛選取了新穎、有趣的素材，如魔術(shù)、雜技、童話、標(biāo)本等，還要引導(dǎo)學(xué)生從生活中、身邊的素材入手，在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識(shí)自我、了解社區(qū)、了解自然，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。認(rèn)識(shí)乘法、表內(nèi)乘法是本冊(cè)計(jì)算教學(xué)的核心，是迅速和準(zhǔn)確計(jì)算表內(nèi)除法的必要前提，更是解決生活中實(shí)際問題的基礎(chǔ)，在提倡策略的多樣化，學(xué)生通過操作、觀察、分析、獨(dú)立探索出各自的計(jì)算方法，既體現(xiàn)算法多樣化又重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，發(fā)現(xiàn)計(jì)算規(guī)律，形成計(jì)算技能。此外，教材非常注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題意識(shí)的培養(yǎng)，教材通過“情境串”引發(fā)“問題串”，給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的空間，目的是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，保護(hù)學(xué)生提出問題的積極性。二年級(jí)上冊(cè)課程綱要如何編制課程綱要？◆課程目標(biāo)：源于對(duì)課標(biāo)與學(xué)生學(xué)情的研究；指向關(guān)鍵結(jié)果的表現(xiàn)；敘寫規(guī)范。我們按課標(biāo)要求的四個(gè)維度來敘寫，包括知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度插入課程目標(biāo)——課程目標(biāo)如何編制課程綱要？◆課程內(nèi)容：基于目標(biāo)、學(xué)情、條件處理教材，有邏輯地選擇與組織相關(guān)的知識(shí)或活動(dòng)；課時(shí)安排合理等。

插入課程內(nèi)容——課程內(nèi)容如何編制課程綱要？◆課程實(shí)施：方法與目標(biāo)匹配；圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，創(chuàng)造豐富的、促進(jìn)學(xué)習(xí)的情景；提供多樣化的支持等等。課程實(shí)施分為教學(xué)資源的開發(fā)和教法學(xué)法兩個(gè)方面。——課程實(shí)施如何編制課程綱要？——課程實(shí)施（一）課程資源1.義務(wù)教育教科書《數(shù)學(xué)》二年級(jí)上冊(cè)，青島出版社，2013年6月第二版。2.自制相關(guān)教學(xué)PPT；準(zhǔn)備必要的教具和學(xué)具：方木塊、直尺、三角板、小棒、圓片、活動(dòng)角、實(shí)物圖畫卡片、乘法口訣表、口算練習(xí)表、剪刀、彩紙等。3.教師編制的口算試卷，綜合實(shí)踐活動(dòng)方案2份。如何編制課程綱要？——課程實(shí)施（二）教法學(xué)法1.教學(xué)方式：對(duì)于課程中的基礎(chǔ)知識(shí)通過教師引導(dǎo)，學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)形式進(jìn)行。采用多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如（歌曲、故事、游戲、猜謎語(yǔ)等活動(dòng)）；加強(qiáng)演示、觀察與操作，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自己思考，并與同伴交流。對(duì)于一些比較抽象或難度較大的內(nèi)容可以充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，以增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。教學(xué)過程重在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和良好習(xí)慣。對(duì)孩子進(jìn)行多鼓勵(lì)，少批評(píng)的語(yǔ)言，來提高學(xué)習(xí)的積極性。2.學(xué)習(xí)方式：采取自主探索與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考以尋找問題的答案，以小組合作和同伴互助合作方式完成探究等活動(dòng)。不但重視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更注重過程。要進(jìn)行一定的練習(xí)來鞏固知識(shí)，及時(shí)改錯(cuò)。3.根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容安排兩次數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，一次是神奇的小棒，通過拼擺圖形等活動(dòng)，加深對(duì)角及乘法的認(rèn)識(shí)和理解；一次是我喜歡的地方，結(jié)合生活實(shí)際辨認(rèn)方向和描述物體的相對(duì)位置。如何編制課程綱要？插入課程E:\文化路小學(xué)走向基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)\課程評(píng)價(jià).doc評(píng)價(jià)

◆課程評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)基于目標(biāo)的作業(yè)；評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋與目標(biāo)相匹配?！n程評(píng)價(jià)課程綱要的作用？

課程綱要有利于教師形成學(xué)科觀或課程意識(shí)，思考從“一節(jié)課”走向“一門課程”；有利于教師審視滿足某門課程實(shí)施的所有條件；有利于學(xué)生明確某門課程的全貌或相關(guān)政策；有利于學(xué)校開展課程綱要的審議與質(zhì)量管理。（崔允漷教授）插入完整的課程綱要二年級(jí)上冊(cè)課程綱要.doc例子基于標(biāo)準(zhǔn)的單元質(zhì)量評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)單元質(zhì)量目標(biāo)的敘寫單元結(jié)果性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)單元表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)基本框架基于標(biāo)準(zhǔn)的單元質(zhì)量評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)這是單元質(zhì)量評(píng)價(jià)敘寫的一般格式單元質(zhì)量目標(biāo)敘寫1.課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求：2.本單元質(zhì)量目標(biāo)：

盡量涵蓋三維目標(biāo)，運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)敘寫格式。插入單元質(zhì)量目標(biāo)敘寫單元結(jié)果性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)結(jié)果性評(píng)價(jià)細(xì)目表結(jié)果性評(píng)價(jià)樣例結(jié)果性評(píng)價(jià)插入結(jié)果性評(píng)價(jià)單元表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)何為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)？

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)既是一種評(píng)價(jià)理念，也是一種評(píng)價(jià)方法。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不僅評(píng)價(jià)學(xué)生“知道什么”，更重要的是評(píng)價(jià)學(xué)生“能做什么”；不僅評(píng)價(jià)學(xué)生行為表現(xiàn)的結(jié)果，更評(píng)價(jià)學(xué)生行為表現(xiàn)的過程；也就是評(píng)價(jià)學(xué)生綜合運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐與表現(xiàn)的能力。在這些方面，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)所能做的正是紙筆考試所無法企及的。單元表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)問題驅(qū)動(dòng)類型“建構(gòu)性”的評(píng)價(jià)需要相應(yīng)的評(píng)價(jià)規(guī)則特征“真實(shí)性”的評(píng)價(jià)注重“學(xué)習(xí)過程”的評(píng)價(jià)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)三要素表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)

對(duì)完成表現(xiàn)性任務(wù)所期望達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。在著手設(shè)計(jì)具體的評(píng)價(jià)任務(wù)之前，我們必須知道我們?yōu)槭裁匆獙?shí)施這個(gè)評(píng)價(jià)——誰(shuí)將使用這個(gè)評(píng)價(jià)，以及如何使用。評(píng)價(jià)目標(biāo)決定了表現(xiàn)性任務(wù)的特性，在設(shè)置表現(xiàn)性任務(wù)之前，我們要明確評(píng)價(jià)目標(biāo)的任務(wù)范圍是什么，這個(gè)任務(wù)要檢測(cè)一個(gè)目標(biāo)還是多個(gè)目標(biāo)。插入表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)

表現(xiàn)性任務(wù)是學(xué)生素質(zhì)的外在表現(xiàn)，是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的直接對(duì)象。表現(xiàn)性任務(wù)不是單純讓學(xué)生進(jìn)行游戲，也不僅僅就是一個(gè)活動(dòng)，其目的是從多個(gè)維度評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

插入表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的評(píng)分規(guī)則是事先確立的標(biāo)準(zhǔn)，是我們對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和尺度的詳細(xì)描述，為評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)的過程及其結(jié)果提供指導(dǎo)。插入表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

基于標(biāo)準(zhǔn)的單元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：一是結(jié)果性評(píng)價(jià)基于標(biāo)準(zhǔn)，老師體會(huì)到了如何“將炮彈變成導(dǎo)彈”；二是實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，每個(gè)單元都通過設(shè)計(jì)至少一個(gè)表現(xiàn)性任務(wù)，制訂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，來完成對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)主要彌補(bǔ)紙筆測(cè)試的無法測(cè)評(píng)學(xué)生過程方法及情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的不足，這是落實(shí)新課程三維目標(biāo)的重要舉措?；跇?biāo)準(zhǔn)的課時(shí)教學(xué)與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

落實(shí)基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求1.準(zhǔn)確理解學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。2.依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。3.設(shè)計(jì)有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的活動(dòng)。4.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程。

5.

根據(jù)評(píng)價(jià)任務(wù)評(píng)價(jià)學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)。

落實(shí)基于標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)要求

1、合理設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)與要求。

2.強(qiáng)化表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)與應(yīng)用。

3.應(yīng)用等第制和評(píng)語(yǔ)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。4.注重評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用。基于標(biāo)準(zhǔn)把握要求有效落實(shí)傳統(tǒng)教案基于標(biāo)準(zhǔn)的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（1）課題：（2）教學(xué)目的/目標(biāo)：通常是三點(diǎn)論（知識(shí)目標(biāo)；能力目標(biāo)；情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)）（3）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：通常是教學(xué)目標(biāo)中某點(diǎn)的重復(fù)（4）教學(xué)過程：1、復(fù)習(xí)引入2、講授新課……（1）課題：（2）相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)陳述：標(biāo)準(zhǔn)陳述從年段標(biāo)準(zhǔn)中而來，和上課內(nèi)容息息相關(guān)。（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)——學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果：學(xué)習(xí)目標(biāo)要描述在這一堂課的教學(xué)中可以觀察到的學(xué)生表現(xiàn)行為或結(jié)果。（4）檢測(cè)這些表現(xiàn)或成果的評(píng)價(jià)任務(wù)：評(píng)價(jià)的手段和工具要能檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。（5）學(xué)習(xí)活動(dòng)方案：學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排應(yīng)該是能指引學(xué)生去證明自己的學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)習(xí)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)、評(píng)價(jià)的一致性

設(shè)計(jì)原則相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)方案核心要素課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)策略（1）課標(biāo)要求與課標(biāo)解讀（2）教材分析與處理教材分析包括教學(xué)內(nèi)容體系分析、重點(diǎn)與難點(diǎn)分析等內(nèi)容。其中前者是重點(diǎn)，它不僅要說明教材內(nèi)容體系，還要說明為什么選擇這些內(nèi)容及如何組織這些內(nèi)容，最后，要對(duì)教材內(nèi)容選擇與組織進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果教科書對(duì)課標(biāo)沒有完全表達(dá)清楚，那么設(shè)計(jì)者還要對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。（3）學(xué)情分析分析學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力水平、班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣、性格、習(xí)慣、個(gè)性特征等。以及分析要完成課堂目標(biāo)存在哪些障礙，還需哪些策略支撐。學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，也是實(shí)施教學(xué)依據(jù)之一。（4）教學(xué)重、難點(diǎn)分析教學(xué)的重點(diǎn)：是指與教學(xué)目標(biāo)關(guān)系密切的教學(xué)內(nèi)容。往往是教材內(nèi)容中最基本、最核心的概念性知識(shí)，原理性、成因性、規(guī)律性知識(shí)，具有理論性和概括性強(qiáng)的特點(diǎn)。能幫助學(xué)生舉一反三、促進(jìn)知識(shí)遷移，是學(xué)習(xí)其他地理知識(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)的難點(diǎn)：是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能存在學(xué)習(xí)阻礙的知識(shí)點(diǎn)，即“教師的‘教’和學(xué)生的‘學(xué)’都存在一定困難的內(nèi)容?！保?）課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)含義：教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)既是學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的終點(diǎn)。在課標(biāo)分析、教材分析及學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將課程目標(biāo)細(xì)化，轉(zhuǎn)化為具體的、具有更強(qiáng)可操作性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)書寫格式：按三維分條表述，也可阿拉伯?dāng)?shù)的順序直接列出學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是整個(gè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵（7）教學(xué)設(shè)計(jì)過程（6）評(píng)價(jià)任務(wù)的確定課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)流程一、課題二、目標(biāo)分解依據(jù)1、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)陳述2、教材分析3、學(xué)情分析三、學(xué)習(xí)目標(biāo)（按規(guī)范格式敘寫）行為主體+行為動(dòng)詞+行為條件+行為內(nèi)容四、評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)五、學(xué)習(xí)活動(dòng)預(yù)案（體現(xiàn)以生為本）六、目標(biāo)達(dá)成檢測(cè)基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)樣例三年級(jí)《噸的認(rèn)識(shí)》基于標(biāo)準(zhǔn)的課時(shí)教學(xué)與評(píng)價(jià)案例（一種模式）基于標(biāo)準(zhǔn)的課時(shí)教學(xué)與評(píng)價(jià)編制體例（一種模式）語(yǔ)文美術(shù)音樂基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

——學(xué)期、單元、課時(shí)的一致性基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

——標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)、評(píng)價(jià)的一致性基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

——備課、上課、作業(yè)的一致性

我們的實(shí)踐1.制訂了《基于標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表》2.基于標(biāo)準(zhǔn)的課例研究通過課例，我們把研究融入到備課、說課、上課、觀課、議課的全過程。3.基于標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)盤式教研復(fù)盤式教研，把基于目標(biāo)的教學(xué)放在首位，它架起了一座連接課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)的橋梁。復(fù)盤式評(píng)課《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“復(fù)盤”的解釋是：“按原先的走法，把下完的棋再擺一遍”。“復(fù)盤”是迅速提高棋手水平的重要途徑。通過“復(fù)盤”，棋手可以了解一盤棋中的優(yōu)點(diǎn)與不足，復(fù)盤過程中對(duì)錯(cuò)誤步驟的剖析會(huì)讓棋手有很大提高。

“復(fù)盤式評(píng)課”就是以“復(fù)盤”的方式，回顧、認(rèn)定教學(xué)事實(shí)，追溯、反思教學(xué)理念，以期獲得教學(xué)啟發(fā)。在“復(fù)盤”的過程中，評(píng)課者和授課者從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)效果等多個(gè)維度進(jìn)行回顧、思考和研討，從而理清備課與教學(xué)的路徑，找準(zhǔn)教學(xué)的支點(diǎn)與規(guī)律，提升評(píng)課者和授課者的教學(xué)實(shí)踐和思考能力。

在復(fù)盤式評(píng)課過程中，授課者不是以客體身份，被動(dòng)地記錄評(píng)課者的建議或意見，而是以主體身份出現(xiàn)，與評(píng)課者進(jìn)行平等對(duì)話。在對(duì)話中按照評(píng)課者的要求和步驟，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐通過復(fù)盤進(jìn)行思考與審視。這種從事實(shí)到理論的研究路徑，從現(xiàn)象到本質(zhì)的教研方式，突破了目前大多數(shù)評(píng)課活動(dòng)中評(píng)課者點(diǎn)評(píng)，授課者接受的單向、靜態(tài)評(píng)價(jià)的局限，在促進(jìn)教師專業(yè)水平提升方面起到了積極的推動(dòng)作用。復(fù)盤式評(píng)課的特點(diǎn)

一是再現(xiàn)事實(shí)。傳統(tǒng)的評(píng)課往往空泛評(píng)說無事實(shí)。表現(xiàn)在：教師進(jìn)入聽評(píng)課現(xiàn)場(chǎng)之前,沒有計(jì)劃，沒有準(zhǔn)備，很少有人考慮“聽什么”“怎么聽”和“如何評(píng)”等問題；聽課過程中往往忙于做其他事情，如批改作業(yè)、備課等，不能夠集中注意力觀察、記錄課堂事實(shí)；評(píng)課時(shí)參與聽評(píng)課的老師往往多保持沉默。由于沒有事實(shí)依據(jù)，發(fā)表意見的老師多憑印象進(jìn)行架空評(píng)說——或者“婆婆媽媽”式地亂侃一氣，泛泛而談，不管是否切中要害；或者“好好先生”式地吹捧一番，虛話、假話、套話盛行，雙方皆大歡喜；或者“閻王老爺”式地狠批一通，評(píng)課者的價(jià)值觀無論對(duì)錯(cuò)，都直接施加給執(zhí)教者?！皬?fù)盤式”評(píng)課則首先要回顧、再現(xiàn)課堂教學(xué)事實(shí)，并強(qiáng)調(diào)以此為依據(jù)展開評(píng)議。再現(xiàn)課堂教學(xué)事實(shí)，可以按具體的時(shí)間節(jié)點(diǎn)將一節(jié)課分割為先后幾個(gè)環(huán)節(jié)，也可以按預(yù)設(shè)的觀察角度（如教學(xué)內(nèi)容或師生活動(dòng)等）對(duì)課堂信息進(jìn)行整理歸類。這就要求評(píng)課者在聽課中認(rèn)真進(jìn)行課堂觀察，并做好相應(yīng)的記錄，以便為其后的評(píng)議準(zhǔn)備好充分的事實(shí)依據(jù)。

二是追問原因。傳統(tǒng)的評(píng)課往往形式單一無合作。表現(xiàn)在只有評(píng)課者的他者視角而沒有被評(píng)者的教者視角：“盡管聽課評(píng)課活動(dòng)中有時(shí)候會(huì)安排教者談?wù)剛湔n的設(shè)想和教學(xué)的心得，大概因?yàn)榻陶邔?duì)自身的教學(xué)過程缺少清晰的理性審視，大多只是敘述備課意圖和設(shè)想，同時(shí)也由于大多數(shù)評(píng)課者他者意識(shí)過強(qiáng)，真正能同時(shí)立足他者立場(chǎng)和教者立場(chǎng)對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)的情況并不多見?！眻?zhí)教者除在開始時(shí)可作簡(jiǎn)要匯報(bào)外，后面基本都在靜默地接受評(píng)判，很少再有解釋、說明甚至辯白的機(jī)會(huì)；評(píng)課者往往以居高臨下的姿態(tài)，憑自己的經(jīng)驗(yàn)與主觀感覺自說自話：“假如我來上這節(jié)課，我會(huì)……”很少顧及執(zhí)教者教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖或原因。以致常有執(zhí)教者精心準(zhǔn)備了一節(jié)課，到了評(píng)課時(shí)卻被批得體無完膚?！皬?fù)盤式”評(píng)課則由評(píng)課者與執(zhí)教者一起回顧教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)及具體內(nèi)容，追問教學(xué)的目標(biāo)定位，追問各環(huán)節(jié)內(nèi)容安排的目的，對(duì)執(zhí)教者原本較為模糊的設(shè)計(jì)思想加以梳理，讓教學(xué)事實(shí)背后的原因（如對(duì)文本核心價(jià)值的理解）或背景（如對(duì)學(xué)生學(xué)情的把握）得以浮現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，雙方一起分析目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)、效果等教學(xué)要素之間的關(guān)聯(lián)度，或?qū)Τ晒Φ慕虒W(xué)片段進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)之上的理論提煉。這種形式的評(píng)課能有效實(shí)現(xiàn)“他者立場(chǎng)和教者立場(chǎng)的結(jié)合”，會(huì)使我們對(duì)課堂獲得更全面也更正確的認(rèn)識(shí)。

三是引發(fā)研討。傳統(tǒng)的評(píng)課往往重評(píng)輕議無研討。表現(xiàn)在錯(cuò)誤地將“評(píng)判上課教師的教學(xué)水平”當(dāng)作聽評(píng)課的目的：執(zhí)教者精心準(zhǔn)備，力求在“這節(jié)課”中表現(xiàn)得最好；評(píng)課者也只關(guān)注“這節(jié)課”中教者的展示與表現(xiàn)，并據(jù)此對(duì)課的好壞下結(jié)論,對(duì)教者的教學(xué)水平高下作判斷。由于要作判斷、下鑒定，評(píng)課者常常面面俱到地綜合分析“這節(jié)課”各方面的狀況,再指出教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足，而具體到評(píng)判的每個(gè)方面，則如蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，很難突出重點(diǎn)。至于被評(píng)者是否認(rèn)同和接受評(píng)判，教學(xué)中的問題如何得到改進(jìn)，很少有人關(guān)注。被評(píng)者“或是選擇亦步亦趨地跟隨，選擇毫無質(zhì)疑地虔誠(chéng)匍匐，習(xí)慣性地、‘條件反射’般地接受評(píng)課者的‘有效經(jīng)驗(yàn)’來試圖解釋、克服或改進(jìn)自己的課堂；或是在上課理念與評(píng)課理念的激烈沖突中，困頓了、迷失了，漸漸的，缺乏基于自身特點(diǎn)的對(duì)‘課堂教研’的深度拷問與個(gè)性反思，沒有了自己的思考