2023年新人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)全冊(cè)教學(xué)反思

一、打算課

1、數(shù)一數(shù)

教學(xué)反思：

“數(shù)一數(shù)”一課時(shí)一年級(jí)學(xué)生入學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的第一課。為了使學(xué)生了解學(xué)

習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，我一上課就運(yùn)用了輕松的談話方式喚起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的愛好。在

教學(xué)中我設(shè)計(jì)了生動(dòng)好玩的數(shù)數(shù)活動(dòng)，吸引剛剛走入課堂的學(xué)生和其留意力，激

發(fā)學(xué)生愛好。學(xué)生們興趣盎然地?cái)?shù)了生動(dòng)活潑的主題圖中的事物，再抽象出數(shù)，

然后再回到數(shù)數(shù)活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。我發(fā)覺：很多學(xué)生沒入

學(xué)前就會(huì)數(shù)數(shù)，情境圖中的數(shù)數(shù)難不住這些學(xué)生們。但也有出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生數(shù)錯(cuò)的

狀況。

2、比多少

教學(xué)反思：

在教學(xué)本課時(shí)，要重點(diǎn)利用教材情境圖，以講故事的形式導(dǎo)入新課，激發(fā)

學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，并培育學(xué)生的視察實(shí)力以及語言表達(dá)實(shí)力，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品

德教化。通過擺一擺、數(shù)一數(shù)、比一比等數(shù)學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較物體的多少，

重點(diǎn)學(xué)會(huì)一一對(duì)應(yīng)的方法進(jìn)行比較。在教學(xué)中有令人欣喜的地方，如在學(xué)習(xí)“同

樣多”是，學(xué)生的視察實(shí)力真令人佩服，課上學(xué)生除了說“小兔和蘿卜同樣多，

小豬和蘋果同樣多。。。。。?！边€視察到“橋和房子同樣多”。

二位置

1、上、下、前、后

教學(xué)反思:

“上下”和“前后”的位置關(guān)系，一般學(xué)生在6歲時(shí)就能完全正確地辨別?？?/p>

能很多老師都能會(huì)覺得，既然學(xué)生在生活照都常常接觸，應(yīng)當(dāng)懂得了。

兒童相識(shí)空間方位的依次是先“上、下”，再“前、后”，最終是“左、右”。

依據(jù)探討，兒童在駕馭空間方位的過程中，首先把不同的方位與自己身體的確定

部分相對(duì)應(yīng)，建立起以下聯(lián)系：上邊是頭，下邊是腳，前面是臉，后面是背，左

面是左手，右面是右手。一般學(xué)生在6歲以前就能完全正確分辨“上、下”、

“前、后”，但以自身為中心的''左、右"辨別并未發(fā)展完善。因此，對(duì)于“上、

下”、“前、后”可以盡量放手讓學(xué)生從自身為中心過渡到以自然為標(biāo)記為中心

進(jìn)行分辨。

這節(jié)課的教學(xué)，我主要設(shè)置了三個(gè)任務(wù)：1、相識(shí)上、下、前、后的基本

含義；2、學(xué)會(huì)用上下前后完整地表達(dá)事物的位置關(guān)系；3、體會(huì)上下前后位置

的相對(duì)，而體會(huì)相對(duì)性是這節(jié)課的難點(diǎn)。

在教學(xué)過程中，雖然整堂課很流暢，但是總感覺這堂課還是欠缺火候，孩子

們的主動(dòng)性雖然高，卻表現(xiàn)得有些浮躁。首先談一談這節(jié)課我的兩點(diǎn)做法：

一、嬉戲?yàn)橹鳎瑥?qiáng)化主題。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中依據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從學(xué)生的生活閱歷入手，創(chuàng)設(shè)了

一系列生動(dòng)、活潑、好玩的活動(dòng)情景，在教學(xué)上下的時(shí)候，設(shè)置了指一指嬉戲，

問學(xué)生鼻子的上面是什么，讓學(xué)生指一指，在教學(xué)前后的時(shí)候，又讓學(xué)生排隊(duì)，

激情引趣，烘托氣氛，讓視覺、觸覺、聽覺等多種感官參加活動(dòng)，動(dòng)手、動(dòng)口又

動(dòng)腦，使學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主

子，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參加者的理念。

二、來源生活，用于生活

數(shù)學(xué)教化家弗賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)，也必需植根于現(xiàn)實(shí)”，學(xué)習(xí)數(shù)

學(xué)的最終目的是讓學(xué)生運(yùn)用所駕馭的數(shù)學(xué)學(xué)問解決生活中的實(shí)際問題，可以使學(xué)

生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值、體會(huì)到學(xué)習(xí)的歡樂。如：如：教學(xué)上下的時(shí)候，出示大橋

的情景，同時(shí)讓學(xué)生看看教室的上面是什么，教室的下面是什么，當(dāng)有學(xué)生說出

有垃圾的時(shí)候，又可以進(jìn)行講衛(wèi)生的教化。教學(xué)前后，通過排隊(duì)的情境，既能讓

學(xué)生感受到前后的相對(duì)性，又能進(jìn)行社會(huì)公德教化。

但是，這節(jié)課雖然學(xué)生說得很好，講的流暢，學(xué)的歡快，卻也有很多不如意的地

方

1、參照物的概念要講嗎？在本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)上，要讓學(xué)生初步感受到位置的

相對(duì)性，但是這感受是什么程度呢？但老師提問，為什么火車一會(huì)在上面一會(huì)在

下面的時(shí)候，學(xué)生是很難講出來參照物不同的，我覺得只能讓學(xué)生在活動(dòng)情境中

體會(huì)到相對(duì)性就可以了，不用加以總結(jié)，

2、為什么上課講得井井有條，而作業(yè)卻錯(cuò)誤百出呢？在教學(xué)前后的時(shí)候，鞏固

練習(xí)中，動(dòng)物游泳競(jìng)賽，有部分學(xué)生填了上下。說明上下前后的位置關(guān)系并沒有

完全理解。而在樓層問題中，學(xué)生的第幾層的概念沒有發(fā)展完善，最高的一層有

部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為是第一層。特殊----在誰的上面.，在誰的下面對(duì)學(xué)生來說也是

難點(diǎn)。

2、左右

教學(xué)反思：當(dāng)我問到“老師與學(xué)生都舉起右手，為什么老師舉起

的與同學(xué)們的右手不一樣？”有部分同學(xué)說：“因?yàn)槔蠋熮D(zhuǎn)過來了?！?/p>

“因?yàn)槟闩c我們面對(duì)面?！庇械膶W(xué)生說得比較完整：“因?yàn)槔蠋熕鶎?duì)

的方向變了，右手邊也跟著變了，所以不一樣”。也有的認(rèn)為左手變

成了右手。我就舉著右手轉(zhuǎn)動(dòng)給學(xué)生看。為了訓(xùn)練這個(gè)環(huán)節(jié)。我特意

組織全班同學(xué)舉著右手走樓梯。讓孩子了解上下樓梯總是靠右走。使

學(xué)生明白了“方向不同左右不同”的道理。從而突出難點(diǎn)。

三、1~5的相識(shí)和加減法

1、1--------5的相識(shí)及書寫

教學(xué)反思：剛?cè)雽W(xué)的孩子上課習(xí)慣尚未形成，自控實(shí)力差，須要好玩味性的學(xué)習(xí)

方式。讓一年級(jí)的新生投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)起他們的愛好，創(chuàng)建一個(gè)

學(xué)生樂于參加的活動(dòng)情境。我利用坐火車旅游形式，將練習(xí)題串在一起，變枯燥

的練習(xí)為生動(dòng)好玩的數(shù)學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生親身體驗(yàn)問題情境中的問題，增加學(xué)生的

干脆閱歷。在練習(xí)中，通過用手指表示得數(shù)，將式子列在自己的紙板上，小組溝

通，搶答等形式，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，都得到須要的數(shù)學(xué)學(xué)問。習(xí)題的內(nèi)容上

選擇有生活味的、學(xué)生熟識(shí)的情景，可大大提高他們的愛好。比如點(diǎn)點(diǎn)人數(shù)，看

看動(dòng)物園，數(shù)數(shù)小蜜蜂，都使學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地去留意，去思索，從而讓學(xué)生親近

數(shù)學(xué)，寵愛數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)力。

2^比大小

教學(xué)反思：年級(jí)小摯友處于形象思維階段，學(xué)習(xí)抽象數(shù)的大小時(shí)有確定困難，教

學(xué)時(shí)我先復(fù)習(xí)「5各數(shù)，有意打亂數(shù)序，然后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來按從小到大的依次排

列，以建立學(xué)生初步的數(shù)感，讓學(xué)生獨(dú)立地將擺放凌亂的水果圖片用一一對(duì)應(yīng)的

方法比出誰多誰少。在這個(gè)基礎(chǔ)上再來引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)抽象數(shù)的大小的方法。

3、第幾

教學(xué)反思：第一：在課堂教學(xué)中我只留意講解，而實(shí)際操作的相對(duì)少了一些，講課速度偏快些，我覺得

應(yīng)當(dāng)通過擺圖形讓孩子們動(dòng)手操作，比如拿出左邊的幾個(gè)或拿出右邊第兒個(gè)，多操作多練習(xí)來理解所學(xué)的

學(xué)問。其次：幾和第幾是教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)檫@里還涉及到一個(gè)從哪邊數(shù)的問題，學(xué)生對(duì)區(qū)分左右還有確

定的困難，而且兒和第兒也會(huì)混淆.比如從左邊起涂4個(gè)燈籠，學(xué)生可能只涂了第四個(gè)。

4、分和合

教學(xué)反思：老師的課堂應(yīng)變實(shí)力，自己比較驚慌，也由于在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中閱歷

不夠豐富，在處理一些突發(fā)事務(wù)是不夠敏捷。由這一點(diǎn)，我得到啟示，作為一個(gè)

老師，必需不斷探討教材，探討學(xué)生，更要探討學(xué)習(xí)過程，擅長(zhǎng)思索，找到教學(xué)

的切入點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，這是新課標(biāo)所提倡的理念，只有這樣才能

使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展，讓孩子成為真正的主子，才能落實(shí)教學(xué)任務(wù)。這也是我平常

教學(xué)中的困惑，是我在教學(xué)中進(jìn)一步須要加強(qiáng)之處，這也是對(duì)我的另一啟示。

5、加法

教學(xué)反思：I、學(xué)生的傾聽和回答習(xí)慣還須要加強(qiáng)培育。雖然開學(xué)到現(xiàn)在，我很留

意培育學(xué)生的傾聽和回答習(xí)慣,但在本節(jié)課中還是有出現(xiàn)個(gè)別同學(xué)在老師沒說完或同學(xué)沒回

答完時(shí)，就急沖沖的把答案說出來。

6、減法的相識(shí)

8、O的相識(shí)

教學(xué)么思：在教學(xué)中，我把更多的留意力集中在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生多說上面,

忽視了對(duì)學(xué)生參加學(xué)習(xí)的深度的把握：就是教學(xué)0的其次含義時(shí)奢侈了很多時(shí)；特殊是忽視

學(xué)生的實(shí)際實(shí)力，導(dǎo)致課間容量過大，學(xué)生難以駕馭。以為只要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)

生暢所欲言，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)駕馭學(xué)問，遺忘了老師在課堂教學(xué)中的''幫助者、指導(dǎo)者”

的角色。因此我覺得，目前，我面臨的是一群剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，我們根本沒有駕馭大容量課

堂的實(shí)力，不能總是想把學(xué)生的思維定在自己設(shè)想的圈子中，要了解學(xué)生，這樣才能使學(xué)生

更好的駕馭學(xué)問，才能更好的運(yùn)用學(xué)問。

9、有關(guān)。減法

教學(xué)反思：在教學(xué)中，我先讓學(xué)生理解有關(guān)0的含義，在此基礎(chǔ)上再綻開教學(xué)。在新授

環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生自己視察圖片，理解圖中的含義，并發(fā)揮想象看圖說故事。這樣一來就調(diào)

動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生對(duì)此的愛好都很濃，吸引住了他們的眼球。但是，在這里讓學(xué)生說

的太少了，因此沒有讓學(xué)生有一個(gè)好的平臺(tái)來表達(dá)，也沒有充分的發(fā)揮學(xué)生豐富多彩的想象

力。這是一個(gè)不足之處。在學(xué)生看圖列算式的時(shí)候，我讓小摯友們利用擺小棒來理解算式中

數(shù)字的含義，尤其是對(duì)于。的相識(shí)，再讓他們說一說算式表達(dá)的含義。

相識(shí)立體圖形

教學(xué)反思：由于情境的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，最貼近他們的生活實(shí)際。教

學(xué)目標(biāo)的確定和教學(xué)層次的支配符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用比

較恰當(dāng)。因此，全班學(xué)生在整節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中看法主動(dòng)，主動(dòng)參加，達(dá)到了較

好的教學(xué)效果。

第五單元：6-10的相識(shí)和加減法（共19課時(shí)）

第一課時(shí)：6和7的相識(shí)

教學(xué)反思：這節(jié)課里，我利用教材的情境圖，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)了視察、操作的

活動(dòng)過程，活躍了課堂氣氛，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)和相互溝通合作的主動(dòng)性，讓他們

在活動(dòng)中全面受數(shù)概念的形成過程。

其次課時(shí)6和7的組成

課后小記：學(xué)生對(duì)這些數(shù)字特別熟識(shí)，因此學(xué)起來很輕松。

6和7的組成是在學(xué)生學(xué)習(xí)了2——5的組成基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)。教學(xué)中我讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)

2——5的分解與組成方法進(jìn)行自主探究6和7的分解與組成,學(xué)生依據(jù)已有學(xué)問和閱歷能

很快得出結(jié)果。從學(xué)生的匯報(bào)中，了解到學(xué)生是依據(jù)確定的依次進(jìn)行分解的，這點(diǎn)做到了教

參中要求滲透的“有序”思想。而且學(xué)生能依據(jù)分法寫出式子。但教學(xué)中要求滲透“推想”

思想，要求依據(jù)一個(gè)組成式子推想出另一種式子，而學(xué)生是依據(jù)自己的分法得出式子的。因

此在教學(xué)中我讓同桌學(xué)生從不同的角度重點(diǎn)視察一種擺法,讓學(xué)生能從一種擺法得出兩個(gè)組

合式子，從而滲透“推想”思想。

在本課的教學(xué)中還存在一些不足地方。如：對(duì)于6和7的分解與組成在課堂中可以要求學(xué)

生按依次以及推想的方法進(jìn)行記憶，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步滲透“有序”與“推想”思想。另外熟記

之后可以為學(xué)生進(jìn)行6和7的加減法計(jì)算打好基礎(chǔ)，學(xué)生可以運(yùn)用6和7的組成嫻熟地進(jìn)

行加減法計(jì)算，提高計(jì)算速度。（特殊是6可以分成4和2,7可以分成4和3要加強(qiáng)記

憶。）因此，今后在教學(xué)8、9、10的組成時(shí)自己要留意這一點(diǎn)。

第三課時(shí)6和7的加減法

課后小記：有以前學(xué)前教化的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)起來比較簡(jiǎn)潔。但仍有幾個(gè)學(xué)習(xí)困難的同學(xué)理解

有困難。1.結(jié)合情境，引導(dǎo)學(xué)生操作，充分感受“一圖兩式”。

我們把課本中小摯友擺小棒的圖，變成學(xué)生寵愛的卡通小動(dòng)物（小雞和小青蛙）。由小動(dòng)物

在草地上蕩秋千的畫面，引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。畫面生動(dòng)活潑，既貼近學(xué)生的實(shí)際生活，

又吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。讓學(xué)生把1只小雞和5只小青蛙放到每個(gè)組的草地秋千上，求

一共有多少只小動(dòng)物？通過兩位同學(xué)不同角度的視察，列出兩道不同的加法算式，并讓學(xué)生

說明是怎樣看圖列式的。這一環(huán)節(jié)初步感受“一圖兩式”，感知依據(jù)一幅圖可以列出兩道不

同的算式。

2.獨(dú)立操作，形成概念，理解“一圖兩式”。

我們?cè)O(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生在情境中感知“一圖兩式”。而接下來的其次個(gè)環(huán)節(jié)，是

讓學(xué)生在情境中獨(dú)立地進(jìn)行操作，進(jìn)一步鞏固和理解“一圖兩式”的意思。在秋千數(shù)量不變

的狀況下，讓學(xué)生思索，還可以擺幾只小雞和小青蛙，并看著自己的圖列出兩道加法算式。

這樣便出現(xiàn)了兩組6的加法算式，加上同位同學(xué)進(jìn)行講解怎樣看圖列式的，又進(jìn)一步提高

了學(xué)生合作實(shí)力。通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，使學(xué)生從感知中樹立“一圖兩式”的概念。這樣處

理,既給學(xué)生供應(yīng)了自由的操作空間和足夠的思索余地,又有意識(shí)地培育學(xué)生的用數(shù)字意識(shí)。

可能是讓學(xué)生合作得多了，加上孩子年齡小自控實(shí)力差，有些孩子起先開小差，亂說，今后,

還要加強(qiáng)這些學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育。

3.建立表象，由詳細(xì)操作到看圖列式。

第三個(gè)環(huán)節(jié)，便是學(xué)生依據(jù)老師出示的直觀圖，自己獨(dú)立列算式。使學(xué)生能夠由詳細(xì)的實(shí)物

抽象到看直觀圖列式，由易到難，由詳細(xì)到抽象，遵守了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

4.依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，合理支配教材內(nèi)容。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我把6和7的加減法分開處理，先教學(xué)加法進(jìn)行鞏固。再教學(xué)減法進(jìn)行鞏

固，這樣，學(xué)生能夠在很扎實(shí)的理解加法的“一圖兩式”的前提下，進(jìn)一步學(xué)習(xí)減法。在最

終的練習(xí)中，再出現(xiàn)加法和減法的綜合練習(xí)，使學(xué)生能夠整體、全面地理解鞏固新學(xué)問。如:

在綜合練習(xí)中，出現(xiàn)了四道看圖列式。由于難易程度不同，可以讓學(xué)生隨意選擇其中?幅圖,

進(jìn)行列式計(jì)算。這樣支配供應(yīng)了充分的學(xué)習(xí)選擇機(jī)會(huì)，而且練習(xí)題的設(shè)計(jì)有針對(duì)性，能夠照

看到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

5.活動(dòng)形式多樣化，語言貼近學(xué)生生活。

課堂上，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)活動(dòng)：a.你還想讓幾只小青蛙和幾只小雞來玩秋千，自己擺■

擺；b.你們草地上的小動(dòng)物也累了，你想讓哪種小動(dòng)物先回去呢？c.綜合練習(xí)讓學(xué)生在這四

幅圖中隨意選一幅圖，寵愛哪一幅就做哪一題。留給學(xué)生充分的思維空間，讓學(xué)習(xí)敏捷地選

擇，同時(shí)也有利于發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。孩子們的學(xué)習(xí)興致較高，只是由

于放得太開了，有的孩子說不到點(diǎn)上

第四課時(shí)用數(shù)學(xué)

教學(xué)反思：在教學(xué)中，我留意培育學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和解決問題的實(shí)力，放手

讓學(xué)生大膽探究，明確大括號(hào)所表示的意義。

第五課時(shí)綜合練習(xí)課

課后小記：學(xué)生是第一次接觸數(shù)學(xué)的解決問題，有些不會(huì)分析并理解，不知道有些符號(hào)是什

么意思，要多練習(xí)并鞏固。

第六課時(shí)8和9的相識(shí)

教學(xué)反思：8和9的相識(shí)，這節(jié)課以引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)、操作為主，讓學(xué)生在

活動(dòng)中建立8和9的概念。本節(jié)課上后個(gè)人感覺還有很多細(xì)微環(huán)節(jié)問題沒有處理

好，雖然同事們都賜予了確定，但我個(gè)人還是不太滿足的。下面作出自我反思：

1、本節(jié)課拖堂5分鐘，主要緣由有二:

首先可能是教學(xué)內(nèi)容較多，在新課中就有很多練習(xí)，整體上時(shí)間已經(jīng)比較緊湊了。

其次，在兩個(gè)環(huán)節(jié)上個(gè)人認(rèn)為還處理不當(dāng)，導(dǎo)致時(shí)間奢侈過多。一是學(xué)生收集的

信息中有一個(gè)關(guān)于8和9的小故事，這在試教時(shí)是沒有的，因?yàn)閮蓚€(gè)班學(xué)生收集

的信息不同。我覺得這個(gè)題材不錯(cuò)，于是在課堂上給學(xué)生讀了一下，也奢侈了1

分鐘時(shí)間，雖然感覺這能吸引學(xué)生的愛好，但在時(shí)間如此緊湊的前提下，也只能

放在課后讓學(xué)生去了解。另外，在處理8和9的序數(shù)意義時(shí)，我怕讀題太費(fèi)時(shí)間，

但結(jié)果學(xué)生由于識(shí)字量有限，對(duì)這一題解決得并不志向，或許讀一讀題目，效果

會(huì)好很多，終歸這是一年級(jí)的學(xué)生。由于我對(duì)低段教學(xué)閱歷不足，總是忽視這個(gè)

問題，這是今后應(yīng)特別重視的問題。

2、8和9的書寫環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)調(diào)整在揭題之后。

這是吳老師給我提的第一個(gè)建議，我發(fā)覺其實(shí)這個(gè)問題很明顯，但自己之前卻沒

有考慮到，而只是一味地照本宣科，看到課本上的依次是這么支配的，就這么死

板地去教，可見自己處理教材上還應(yīng)考慮得更周全些。

吳老師的建議讓我覺得豁然開朗，比如在理解8、9的基數(shù)和序數(shù)意義時(shí)，我是

通過數(shù)花朵一題來完成的，但由于沒有讀題，學(xué)生反饋狀況不太志向，吳老師建

議我讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)站一站，如請(qǐng)從左數(shù)第8個(gè)學(xué)生站起來，請(qǐng)從右數(shù)8個(gè)學(xué)生站起

來。這樣的方法既直觀又生動(dòng)，可以有效幫助學(xué)生理解“幾和第幾”，從而突破

難點(diǎn)。缺憾的是我只能將吳老師的建議帶回我平常的課堂深化下去，感謝的是有

這么多專家及同事給出中肯的建議，讓我學(xué)到更多！包括黃校長(zhǎng)，親臨我的試教,

悉心指導(dǎo)；還有吳老師的諄諄指導(dǎo)，總是讓我受益匪淺，而面對(duì)這全部的一切，

我只有更快地改正自己的不足！

個(gè)人覺得自己此次打算倉(cāng)促，也暴露出了自己在教學(xué)上的很多不足之處，比如設(shè)

計(jì)上，還沒有特殊創(chuàng)意的設(shè)計(jì)。又如以往對(duì)于教研課，我都至少試教2次，而本

次只教了1次，所以也足以看出自己的功底還不夠，以后應(yīng)朝著“精教”的方向

去努力。另外，本節(jié)課我都采納愛護(hù)環(huán)境這個(gè)主題，后面的練習(xí)設(shè)計(jì)也都在“花”

上下功夫，但給人的感覺卻有些視覺疲憊，可見我的情境沒有連貫好。借著此次

機(jī)會(huì)給自己提出一個(gè)忠告：不要忽視每一節(jié)課，不要因?yàn)檫@是一節(jié)一般的教研課

而不夠重視，我須要的是初上講臺(tái)時(shí)的那種執(zhí)著和不懈的努力。不要給自己找任

何的借口，正視不足，不斷改之，方為上策！

教研小結(jié):

今日是我們兩位新來的老師上公開課，第一節(jié)是曹老師上的《相識(shí)平面圖

形》，她的課很生動(dòng)，也很扎實(shí)，作為同教材的老師，我要向她學(xué)習(xí)的還有很多

很多，比如她的課堂調(diào)控實(shí)力、語言上的感染力、扎實(shí)的教學(xué)風(fēng)格、敏捷的教學(xué)

設(shè)計(jì)、豐富的教學(xué)閱歷等等，都是我該學(xué)習(xí)的。

第七課時(shí)8、9的組成

這一次的學(xué)習(xí)，學(xué)生愛好盎然。首先，分圓片不再跟前幾節(jié)課一樣，自己一個(gè)

人完成了，而是小組合作。學(xué)生覺得比自己一個(gè)人分，一個(gè)人說、記好玩多了。

通過動(dòng)手活動(dòng)，還培育了學(xué)生合作互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)力。學(xué)生完成8

的組成后，再剛好抓住不同層次學(xué)生所展示出的不同想法，即此處的“點(diǎn)睛之

筆”：“8的組成為什么只記4種？”讓這部分層次高一些的學(xué)生介紹自己的想

法，通過探討，使全部的學(xué)生明確，更使分了7種的學(xué)生悟出：不用全部分完,

只用分出、記住前4種，就可以記住全部7種“8的組成”了。從而在學(xué)習(xí)“9

的組成”時(shí)，能貫徹這一思想方法，從“9”的8種組成中挑出4種記憶，并

能從這4種衍生出全部8種。

今后，應(yīng)加強(qiáng)小組合作溝通，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)分工、與合作，避開時(shí)間的

奢侈，提高學(xué)習(xí)效率。一年級(jí)學(xué)生動(dòng)手時(shí)課堂紀(jì)律亂是最令人頭疼的事情，有

時(shí)怕亂都不敢放開，可是為了學(xué)生的發(fā)展，還是盡量的去嘗試放手讓學(xué)生去探

究。

第五課時(shí)：8和9的加減法

《8、9的加減法》是小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊(cè)第六單元其次小節(jié)的重點(diǎn)

內(nèi)容之一，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了7以內(nèi)的加減法和8、9的相識(shí)的

基礎(chǔ)上支配的，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)20以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)。它是本單

元的重點(diǎn)，也是本冊(cè)書的重點(diǎn)內(nèi)容。

本節(jié)課一起先，復(fù)習(xí)和鞏固了8、9的組成，為今后嫻熟地

口算打基礎(chǔ)。在新課環(huán)節(jié)，我用孩子最寵愛的卡通人物來設(shè)立三

關(guān)，在學(xué)生闖關(guān)中來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。首先，我通過讓學(xué)

生視察主題圖，引導(dǎo)學(xué)生充分感受“一圖四式”。由于學(xué)生已經(jīng)

有了看一幅圖列出兩個(gè)算式的基礎(chǔ)，所以列出加法算式相對(duì)簡(jiǎn)潔

一些，而列出減法算式則是這部分的難點(diǎn)。利用老師的語言和動(dòng)

作引導(dǎo)，讓學(xué)生以看圖說話的方式搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，初步感知依據(jù)

一幅圖可以列出四道不同的算式。其次、在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行操

作，通過擺小棒使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和理解“一圖四式”，并駕馭

了8和9加減法的計(jì)算方法。接著干脆出示算式5+3、3+5、8-3、

8-5計(jì)算，提問：你是怎樣算出得數(shù)的？激勵(lì)學(xué)生說出多種計(jì)算

方法，使計(jì)算方法多樣化（如：數(shù)數(shù)、想數(shù)的組成與分解、調(diào)換

加數(shù)的位置、算減法想加法等）。最終，通過送信嬉戲和課堂練

習(xí)來鞏固和應(yīng)用所學(xué)的學(xué)問，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，并且讓學(xué)生體

會(huì)到生活中到處有數(shù)學(xué)。

在教學(xué)中有意識(shí)地培育學(xué)生的語言表達(dá)實(shí)力和良好的學(xué)習(xí)

習(xí)慣，特殊是數(shù)學(xué)語言的表達(dá)實(shí)力。指導(dǎo)學(xué)生從小養(yǎng)成擅長(zhǎng)發(fā)覺

數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題，并用精確、簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表述

的良好習(xí)慣，并通過學(xué)生說三句話以及算式中每個(gè)數(shù)字所表示的

意思讓學(xué)生真正明白了加減法的算理。

本節(jié)課，也存在一些不足，比如，在第一個(gè)環(huán)節(jié)，讓孩子說

的還是不夠，8,9的組成不夠嫻熟，在教學(xué)中，引導(dǎo)得多，放

手讓孩子自己自主思索的時(shí)間不夠。

8和9的加減法教學(xué)反思范文二:

有關(guān)8和9的加減法的支配是由一幅圖表示兩個(gè)算式過渡到

一幅圖寫出四個(gè)算式。重點(diǎn)應(yīng)放在“一圖四式”，且要留意教材

中的支配意圖。漸漸培育學(xué)生的理解實(shí)力，看圖說話實(shí)力，及語

言表達(dá)實(shí)力。首先是復(fù)習(xí)前段時(shí)間的口算題，可以實(shí)行嬉戲的形

式，吸引學(xué)生的留意力。例如：拍掌、猜數(shù)等各種形式。在新授

時(shí)用藍(lán)貓引入，干脆出示主題圖，然后要求學(xué)生說出是怎樣想的,

顯得有些脫節(jié)，使學(xué)生不知道怎樣回答。應(yīng)留意提問的有效性，

引導(dǎo)學(xué)生按老師設(shè)計(jì)的教學(xué)程序進(jìn)行。在動(dòng)手?jǐn)[圖片過程中，應(yīng)

留意擺的過程，擺的思路，應(yīng)讓學(xué)生在思維中操作，在操作中思

維。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)多實(shí)行不同的形式的教學(xué)，吸引

學(xué)生的留意力。做到并不是為了傳授學(xué)問而教，而是傳授思想和

方法。

為了使學(xué)生駕馭8和9的加減法,使學(xué)生感知加減法之間的

相互聯(lián)系,提出問題,培育學(xué)生的想象力、語言表達(dá)實(shí)力和抽象思

維實(shí)力。讓學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)合作溝通與想象的過程中產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

的愛好，培育學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在教學(xué)中有意識(shí)地培育學(xué)生的語言表達(dá)實(shí)力，特殊是數(shù)學(xué)語

言的表達(dá)實(shí)力。指導(dǎo)學(xué)生從小養(yǎng)成擅長(zhǎng)發(fā)覺數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)

問題，并用精確、簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表述的良好習(xí)慣。在課堂

教學(xué)中，老師應(yīng)給學(xué)生盡量多的熬煉機(jī)會(huì)。通過前面加減法的學(xué)

習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了一些加減法計(jì)算的基礎(chǔ)學(xué)問和技能，老師應(yīng)適

時(shí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生積累一些好的思索方法。激勵(lì)學(xué)生不用借助學(xué)

具，干脆看著算式寫得數(shù)。初步培育學(xué)生的抽象思維實(shí)力，提高

學(xué)生計(jì)算的嫻熟程度。

8和9的加減法教學(xué)反思范文三：

在《8、9的加減法》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，我將教學(xué)目標(biāo)定

為：讓學(xué)生駕馭8、9的加減法，通過經(jīng)驗(yàn)“一圖四式”初步感

知加減法之間的相互聯(lián)系，并培育學(xué)生從小養(yǎng)成擅長(zhǎng)發(fā)覺數(shù)學(xué)信

息，提出數(shù)學(xué)問題，并能用精確、簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表述的良

好習(xí)慣。但是這一節(jié)課上下來，卻讓我充溢了困惑。

困惑一：學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)信息不夠敏感。當(dāng)我出示笑臉圖時(shí)，

讓學(xué)生細(xì)致視察，并說說你看到了什么，學(xué)生半天也說不到正題

上來，無奈我只好又提示：“你能用帶有數(shù)字的話來說說這幅圖

嗎？”才牽強(qiáng)讓學(xué)生說出圖上有5個(gè)紅色的笑臉，3個(gè)粉色的笑

臉。

困惑二：學(xué)生不會(huì)提數(shù)學(xué)問題。在上《8和9的加減法》以

前的教學(xué)中，我就有意識(shí)的培育學(xué)生提數(shù)學(xué)問題的實(shí)力，特殊是

“一共……”“還?！边@類簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)問題，但是從這節(jié)課

來看，收效甚微。學(xué)生還是弄不清晰什么是數(shù)學(xué)問題什么是答案,

即使有一部分學(xué)生知道卻不知道怎樣表述出來。

困惑三：學(xué)生會(huì)計(jì)算，卻說不出算法。當(dāng)我出示一張口算題

時(shí)，全班同學(xué)都會(huì)算，但是你要問他是怎樣算出來的時(shí)，大多數(shù)

學(xué)生都說：“我是想出來的”，你問他是怎樣想的，學(xué)生卻答不

上來。

總之，這堂課是在慌驚慌張中結(jié)束的。這節(jié)課起先引導(dǎo)學(xué)生

提數(shù)學(xué)問題和說算式的意義，用去了較多的時(shí)間，導(dǎo)致后面的時(shí)

間很緊，特殊是下課鈴聲響起之后，盡管這節(jié)課還沒下課，但是

下課鈴聲把學(xué)生的留意力全吸引住了，這時(shí)，我也亂了，怕這節(jié)

課的教學(xué)任務(wù)完成不了，匆忙之下把不該省略的部分省略了，把

該省略的部分卻又留了下來。

課后，我深深的感到，自己還須要進(jìn)一步培育孩子們感知數(shù)

學(xué)信息和提出數(shù)學(xué)問題的實(shí)力，同時(shí)還須要進(jìn)一步培育自己駕馭

課堂的實(shí)力。

8和9的加減法教學(xué)反思范文四：

11月H日是光棍節(jié)，在這個(gè)特殊的節(jié)日，謝老師以及各位

兄弟姐妹能蒞臨我校進(jìn)行教研活動(dòng)，我特別的興奮，缺憾的是未

能獻(xiàn)上合格的公開課，在謝老師以及其他老師的點(diǎn)評(píng)中，發(fā)覺了

自己太多的不足，現(xiàn)則其重點(diǎn)簡(jiǎn)要說明，希在以后的教學(xué)中努力

改進(jìn)。

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“9以內(nèi)數(shù)的相識(shí)，7以內(nèi)數(shù)的加減

法，以及一圖寫二式”的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，

學(xué)生應(yīng)能順當(dāng)?shù)倪M(jìn)行9以內(nèi)數(shù)的加減法以及依據(jù)一圖寫出四式，

為后續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)打下基礎(chǔ)。

教學(xué)第一個(gè)例題（恐龍圖）這部分我將課件上的恐龍制作成

了動(dòng)態(tài)的（似乎在向前爬行），結(jié)果學(xué)生將其中一條減法算式理

解成前面兩只恐龍離開了視線，對(duì)另一條減法算式的理解造成了

困難。謝老師指出，課件的動(dòng)靜制作應(yīng)當(dāng)要充分的考慮，不能單

純?yōu)榱苏n件的美觀，我將這里的“恐龍”制作成了動(dòng)態(tài)的，無形

中給學(xué)生的學(xué)習(xí)注入了無關(guān)刺激，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了困難。

教學(xué)其次個(gè)例題的時(shí)候，我提出了一個(gè)在教學(xué)中應(yīng)不應(yīng)當(dāng)把

如何擺規(guī)定死（同顏色擺一起），謝老師指出，這里有三個(gè)層次

的作用，第一層次是為了寫算式和說明算式便利，其次層次是為

了說明加法的意義便利，第三個(gè)層次是滲透集合的思想。經(jīng)過謝

老師的一番指引，才發(fā)覺這樣一個(gè)小小的規(guī)定，還存在那么多的

深層含義，以后要勤于思索。

教學(xué)第三個(gè)例題的時(shí)候，有學(xué)生在計(jì)算的時(shí)候是用手指頭點(diǎn)

點(diǎn)算出來的。謝老師提出手指頭是如何點(diǎn)的，按什么依次，一問

三不知啊，慚愧。平常自以為很簡(jiǎn)潔的數(shù)指頭也包含那么多的學(xué)

問在里面啊，學(xué)生的件件都不應(yīng)當(dāng)是小事，要細(xì)致對(duì)待，究竟該

不該讓學(xué)生接著用手指來計(jì)算算式呢？

在后面的2個(gè)練習(xí)中，謝老師指出我缺乏層次性，其實(shí)練習(xí)

的層次性設(shè)計(jì)對(duì)我來說并不生疏，在這節(jié)課的

第十課時(shí)綜合練習(xí)課

課后小記：

學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)愛好比較深厚。但由于沒有實(shí)際的操作，一起先有很多同學(xué)沒有理解題

目的意思，想到8的組成去了。對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來說這樣的題確定要有實(shí)際材料操作。

第十一課時(shí)10的相識(shí)

課后小記：

學(xué)生第一次寫兩個(gè)數(shù)字組成的數(shù)，學(xué)寫中協(xié)調(diào)性比較差，寫I合。時(shí)都是要求略斜，組合

后寫成了尖尖的。問題在于前面寫O時(shí)要求不夠嚴(yán)格。IO的相識(shí)和組成，是在相識(shí)了9以

內(nèi)的數(shù)和組成的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這節(jié)課我圍繞課標(biāo)體現(xiàn)趣，新，活三個(gè)特色制作了以下

環(huán)節(jié)。

一、故事導(dǎo)入，激發(fā)愛好

愛好是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生探究新學(xué)問的動(dòng)力，但愛好總是在確定情境中產(chǎn)生。為

此，在新課起先時(shí)，我留意創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)參加的動(dòng)機(jī)，利用聽《瘦子1和胖子。的故事》，

在引導(dǎo)學(xué)生聽故事的同時(shí)，適時(shí)激疑9的后面是幾，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)10的相識(shí)。這種

設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生劇烈的求知欲望和主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生學(xué)習(xí)心情高漲，達(dá)到學(xué)習(xí)的最

佳境界。

二、結(jié)合課本，相識(shí)10,并學(xué)會(huì)依據(jù)依次去數(shù)

結(jié)合課本先顯示一幅主題圖供學(xué)生數(shù)數(shù)并抽象出數(shù)10,再相識(shí)10、10以內(nèi)數(shù)的依次，

比較相鄰兩個(gè)數(shù)的大小，最終學(xué)習(xí)10的組成和寫數(shù)。這部分內(nèi)容在編排上與8、9的相識(shí)主

要有兩點(diǎn)不相同：一是沒有支配10的序數(shù)意義，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)自然數(shù)的序數(shù)意義已比較熟識(shí)

了；二是將IO的組成提前到寫數(shù)前面，這樣既有利于在教學(xué)中利用10以內(nèi)數(shù)的依次和大小

比較去更好地突出10的組成。

三，擺小棒，學(xué)習(xí)10的組成

讓孩子們親身盡力，通過依據(jù)數(shù)序把小棒分成兩堆來讓孩子們理解10的組成。這樣不

僅加深了學(xué)生對(duì)10的組成里理解和記憶，更是培育的學(xué)生的動(dòng)手實(shí)力。

當(dāng)然這節(jié)課不足之處及以待改進(jìn)的地方也有很多：

1.數(shù)學(xué)培育學(xué)生的是一種思維，一種實(shí)力，而不是簡(jiǎn)潔的仿照，記憶，浮于表面的東

西。在教學(xué)由形抽象到點(diǎn)的過程中，我純粹的讓學(xué)生看著10只鴿子，10個(gè)人畫出相對(duì)應(yīng)的

圓點(diǎn)，而沒有深層次的去培育學(xué)生的一種數(shù)感。我應(yīng)當(dāng)再增加一個(gè)估點(diǎn)子數(shù)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生

估這是不是10個(gè)圓點(diǎn)。先畫個(gè)兩個(gè)圓點(diǎn)，讓學(xué)生感知，這比10個(gè)圓點(diǎn)少了很多，畫20個(gè)

圓點(diǎn)，讓學(xué)生感知這比10個(gè)圓點(diǎn)多了很多，從這樣的一個(gè)比較中，讓學(xué)生更好的領(lǐng)悟到10

個(gè)圓點(diǎn)。

2.對(duì)“10”的基數(shù)和序數(shù)的教學(xué)編排不夠志向。這里的著眼點(diǎn)是讓學(xué)生明白第10

只有一個(gè)，10表示10個(gè)。我在出題的時(shí)候應(yīng)當(dāng)給出的數(shù)量不一，隨時(shí)改變，讓學(xué)生敏捷運(yùn)

用，而不是機(jī)械的出示兩道類似的珠子圖和大象圖。

3.在10的組成教學(xué)時(shí)，我采納的方法是，讓學(xué)生把白紙上的10根小棒按確定的規(guī)律

分成兩堆（畫-畫）。我的想法是，一年級(jí)的孩子比較好動(dòng)，假如拿實(shí)物小棒去分會(huì)出現(xiàn)部

分孩子玩小棒，而且分完一種之后，不能把分法保存下來，到最終究竟分了幾種方法可能學(xué)

生并不清晰，通過畫可以把每一種分法都很好的記錄下來。但問題也隨之出來了，通過畫小

棒，學(xué)生體會(huì)不到總數(shù)不變，也不能很好的體會(huì)到IO可以分成1和9,9和1是同一種分法,

只是交換了小棒的位置。所以這部分的處理，應(yīng)當(dāng)再細(xì)致點(diǎn)。

只有真正讓學(xué)生成為課堂的主子，全面提高學(xué)生的思維實(shí)力和合作探究實(shí)力，學(xué)生才能

鞏固所學(xué)的學(xué)問，始終保持對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。同樣，作為老師，在營(yíng)造輕松愉悅教學(xué)氛圍

的同時(shí)，也要主動(dòng)探究讓學(xué)生從直觀相識(shí)走向深刻理解，不斷增加教學(xué)的層次和深度。

第十二課時(shí)10的加減法

第十三課時(shí)鞏固練習(xí)課

第十四課時(shí)填未知加數(shù)

課后小記:

整節(jié)課課有故事情節(jié)貫穿，而且學(xué)生之前對(duì)數(shù)的組成基礎(chǔ)比較扎實(shí)，教學(xué)效果較

好，但學(xué)生比較激烈，組織紀(jì)律還需加強(qiáng)。填未知加數(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，在學(xué)

習(xí)這個(gè)內(nèi)容之前我設(shè)計(jì)啦好幾套方案，有視察圖的，有動(dòng)手?jǐn)[學(xué)具的，感覺都不

志向，這些方法都只能讓學(xué)生在出現(xiàn)的數(shù)比較小時(shí)知道未知數(shù)時(shí)兒，有的是數(shù)圖

中的缺少部分，有的時(shí)猜出的結(jié)果，這些方法都不能讓學(xué)生舉一反三，順當(dāng)進(jìn)行

學(xué)問的遷移。我利用總數(shù)部分?jǐn)?shù)另一部分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，比如7+O=10我讓

學(xué)生說說應(yīng)當(dāng)填幾大部分學(xué)生知道填3我想是因?yàn)閿?shù)小，可以湊出來，我問學(xué)生

是怎么想的，有的學(xué)生說是因?yàn)?0可以分成7和3所以填3,我給他們充分的

確定，我就引導(dǎo)學(xué)生視察，那個(gè)數(shù)十總數(shù)，那個(gè)是部分?jǐn)?shù)，要求的時(shí)什么數(shù)，在

學(xué)生的描述中，我把問號(hào)搭在括號(hào)里，學(xué)生一看就知道是求總數(shù)還是求部分?jǐn)?shù)，

所以用10-7來計(jì)算，通過教學(xué)大部分學(xué)生都嫩管用兩種方法來解決這類題目，

這樣不僅體現(xiàn)啦解決問題策略的多樣化，更重要的是讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到

啦不同的發(fā)展，，孩子們的潛力是無法估量的！

第十五課時(shí)連加連減

課后小記:

本課時(shí)用氣球引入，特別吸引學(xué)生的留意力，取得了比較好的效果。但在一起先老師沒有剛

好抓住學(xué)生的發(fā)言：有部分學(xué)生認(rèn)為4+3再加1的列式老師板書為4+3=7+1=8應(yīng)當(dāng)

列為4+3=77+1=8；部分為4+3+1=8,這樣可以發(fā)前一個(gè)列式就是連加算式的計(jì)算過程和

思索依次。沒有能很好的加以運(yùn)用，主要緣由是分析學(xué)生還不夠通徹。

第十六課時(shí)加減混合

第十七課時(shí)生活中的數(shù)學(xué)

課后小記：由于學(xué)生對(duì)連加連減的意義以計(jì)算的依次駕馭比較好，本課時(shí)學(xué)習(xí)比較輕松，學(xué)

生從視察中很快遷移了前一節(jié)課的學(xué)問技能，得出從左往右的計(jì)算依次。本課時(shí)的教學(xué)并沒

有像備課中的師生對(duì)話中來，而是學(xué)生在匯報(bào)時(shí)自己發(fā)覺了方法。

第十八課時(shí)整理和復(fù)習(xí)

第十九課時(shí)綜合練習(xí)

教學(xué)反思：通過復(fù)習(xí)，學(xué)生在已有基礎(chǔ)上對(duì)原先學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行更高層次上的

再學(xué)習(xí)，加深了對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)問的理解，提高了應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)問解決簡(jiǎn)潔實(shí)際

問題的實(shí)力。

第七單元11-20各數(shù)的相識(shí)

教學(xué)反思:在本節(jié)課教學(xué)中我從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)問結(jié)構(gòu)特點(diǎn)設(shè)計(jì)了一系列動(dòng)手操作和練

習(xí)的活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩；使每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中獲得勝利的體驗(yàn)，體會(huì)

到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一件很歡樂的事。

11?20各數(shù)的寫法

10加幾及相應(yīng)的減法

11?20各數(shù)的相識(shí)練習(xí)題（4課時(shí)）

數(shù)學(xué)樂園

教學(xué)反思：本節(jié)活動(dòng)課涉及的內(nèi)容大多是一些抽象的概念，如io以內(nèi)數(shù)的基數(shù)、序數(shù)含

義，數(shù)的組成、比較大?。?0以內(nèi)數(shù)的加減法；簡(jiǎn)潔的統(tǒng)計(jì)思想等等。盡管教材中將上述

內(nèi)容支配在一個(gè)一個(gè)詳細(xì)的嬉戲中，但由于篇幅的限制，很多創(chuàng)意不行能都寫進(jìn)教材。整節(jié)

活動(dòng)課，留意公允地面對(duì)每個(gè)學(xué)生，提問、溝通、獎(jiǎng)“數(shù)字星”等活動(dòng)老師都盡可能讓多一

些學(xué)生有機(jī)會(huì)參加，使多數(shù)學(xué)生獲得勝利的體驗(yàn)。

第七單元相識(shí)鐘表

《相識(shí)鐘表》是新北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第八單元的內(nèi)容，主要是讓學(xué)生

學(xué)會(huì)認(rèn)整時(shí)和半時(shí)。

課前，我支配孩子們打算了“鐘點(diǎn)學(xué)習(xí)器”。在教學(xué)過程中，我首先讓孩子們猜

謎語：一匹馬兒三條腿，日夜奔跑不怕累，嘀嘀嗒嗒提示你，時(shí)間確定要珍惜。

（謎底：鐘表）然后出示了鐘表店里的各種樣式的鐘表，大大激發(fā)了孩子們的學(xué)

習(xí)愛好。接著，我引導(dǎo)孩子們細(xì)致視察鐘面，相識(shí)時(shí)針、分針，并加以區(qū)分，讓

孩子們指出自己“鐘點(diǎn)學(xué)習(xí)器”上的時(shí)針、分針。緊接著，通過了解“小明的一

天”去重點(diǎn)相識(shí)“整時(shí)”、“半時(shí)”。在相識(shí)整時(shí)時(shí)，是依據(jù)以下步驟進(jìn)行的：

1、出示“小明的一天”活動(dòng)中與整時(shí)相關(guān)的主題圖I,讓孩子們用自己的生活閱

歷試認(rèn)鐘表，用一句話完整地描述畫面內(nèi)容。2、集中展示“整時(shí)”的4個(gè)鐘面，

讓學(xué)生細(xì)致視察、發(fā)覺:它們的分針都指向“12”，時(shí)針指幾就是幾時(shí)。3、讓孩

子們?cè)凇扮婞c(diǎn)學(xué)習(xí)器”上撥一撥整時(shí)時(shí)刻。隨后的半時(shí)教學(xué)和整時(shí)教學(xué)步驟基本

相同。在相識(shí)了整時(shí)、半時(shí)之后，我又出示了電子表計(jì)時(shí)，讓孩子們了解電子表

計(jì)時(shí)方法，學(xué)會(huì)正確用電子表計(jì)時(shí)方法表示整時(shí)、半時(shí)。最終，我支配了一組“認(rèn)

一認(rèn)”的練習(xí)，要求學(xué)生會(huì)認(rèn)，并能用電子表計(jì)時(shí)方法計(jì)時(shí)。

在本節(jié)課中，我充分利用孩子們的已有的生活閱歷，自然遷移新知。留意孩子們

的動(dòng)手實(shí)力的培育，通過“我說你撥”，“我撥你認(rèn)”，“師撥生認(rèn)”，“生生

互撥互認(rèn)”等多種形式，讓孩子們主動(dòng)參加到活動(dòng)之中來。在孩子們認(rèn)時(shí)刻的時(shí)

候，還讓他們說一說自己是怎樣認(rèn)的，要求學(xué)生完整表述，體現(xiàn)思維的層次性。

整節(jié)課下來，大部分孩子都會(huì)認(rèn)、撥整時(shí)時(shí)刻了。但一部分孩子認(rèn)“半時(shí)”時(shí)還

有問題，比如I：5時(shí)半，有的孩子簡(jiǎn)潔認(rèn)成6時(shí)半。細(xì)致思索后，我發(fā)覺這主要

是因?yàn)槲覀兊暮⒆訉?duì)于鐘表上時(shí)針和分針的運(yùn)動(dòng)軌跡不清晰，不能精確推斷是過

了幾時(shí)，沒到幾時(shí)，所以才會(huì)出現(xiàn)上述問題。明白了問題的癥結(jié)所在，我快速針

對(duì)“半時(shí)”學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)了以下教學(xué)活動(dòng)：1、進(jìn)一步相識(shí)鐘面。2、出示活動(dòng)鐘表（時(shí)

針、分針可以轉(zhuǎn)動(dòng)的），讓學(xué)生視察時(shí)針和分針的運(yùn)動(dòng)軌跡，即：l-2f3f4

→……→12→1→2→……O經(jīng)過這樣的視察，我發(fā)覺孩子們?cè)谡J(rèn)半時(shí)時(shí)有了很大

的進(jìn)步。3、認(rèn)、撥幾個(gè)特殊易混的時(shí)刻，如：12時(shí)、12時(shí)半、6時(shí)、6時(shí)半，

讓學(xué)生進(jìn)一步區(qū)分整時(shí)和半時(shí)的不同。4、讓學(xué)生回家試著在真實(shí)的小鬧鐘上撥

整時(shí)和半時(shí)，進(jìn)一步感受時(shí)針、分針的運(yùn)動(dòng)軌跡，同時(shí)也提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)力。

課后，我還有這樣的一個(gè)思索：假如課堂上的學(xué)具不用“鐘點(diǎn)學(xué)習(xí)器“，而改用

真正的鐘表（小鬧鐘），效果會(huì)怎樣？當(dāng)孩子們?cè)谛◆[鐘上撥一撥時(shí)，是不是就

自然地視察到了時(shí)針、分針的運(yùn)動(dòng)軌跡，更利于半時(shí)的相識(shí)？但同時(shí)我又有以下

困惑：1、真實(shí)的鐘，時(shí)針、分針運(yùn)動(dòng)時(shí)有滴答滴答的聲音，是否會(huì)轉(zhuǎn)移孩子們

的留意力？2、孩子們?cè)瓉韯?dòng)手實(shí)力就差，在鐘上撥整時(shí)、半時(shí)是否更難？

第八單元20以內(nèi)進(jìn)位加法

9加幾

本節(jié)課的設(shè)計(jì)以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，力求體現(xiàn)''以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念,

在老師恰到好處地啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地參加學(xué)問形成、發(fā)展的全過程。

1、聯(lián)系實(shí)際，從生活中切入。

從學(xué)生熟識(shí)的校內(nèi)運(yùn)動(dòng)會(huì)生活背景導(dǎo)入，簡(jiǎn)潔讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，然后

依據(jù)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的競(jìng)賽項(xiàng)目，提出數(shù)學(xué)問題，并加以解決，激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

的愛好，啟發(fā)了思維，也培育了學(xué)生提出問題，解決問題的實(shí)力。

2、重視學(xué)生的情感體驗(yàn)

本節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過程，基本上是以學(xué)生自己“發(fā)覺問題一一提出問題一一解決

問題”的模式來進(jìn)行的，這充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念一一學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的

主子。作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，我不僅讓孩子們?cè)谶@個(gè)自主學(xué)

習(xí)的活動(dòng)中不斷充分、主動(dòng)、主動(dòng)地表現(xiàn)自我，同時(shí)也留意用主動(dòng)的語言評(píng)價(jià)學(xué)

生的學(xué)習(xí)過程，讓他們獲得一種主動(dòng)的情感體驗(yàn)，以幫助孩子們相識(shí)自我，建立

信念。

3、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念中指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依

靠仿照與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本

課教學(xué)中，留意把思索貫穿教學(xué)的全過程，將操作與思索有機(jī)的結(jié)合，讓學(xué)生在

操作、溝通中思索，在思索中探究，獲得新知。由于留給學(xué)生充分發(fā)表想法的時(shí)

間與空間，學(xué)生的思維是生動(dòng)活潑的，提出了多種9加幾的計(jì)算方法，這些算法

都是學(xué)生在動(dòng)手操作自主探究、合作溝通中動(dòng)腦思索獲得，還具有創(chuàng)建性。最大

限度地拓寬他們的思維，使課堂充溢了活力。

4、計(jì)算課究竟該怎么上在課改的今日，關(guān)于計(jì)算教學(xué)如何上，仍有很多困

惑。在課改初期，老師們相識(shí)到原有教學(xué)模式的局限，大張旗鼓的開展自主學(xué)習(xí)，

發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,在計(jì)算中過分提倡并強(qiáng)調(diào)計(jì)算方法的多樣化,整節(jié)課都是“你

寵愛哪種方法就用哪種方法”，導(dǎo)致學(xué)生計(jì)算實(shí)力不如以前嫻熟，那么，在提倡

算法多樣化的今日，計(jì)算課如何扎實(shí)有效而又不失敏捷的進(jìn)行？怎樣處理算法多

樣化與基本算理算法之間的關(guān)系？算法多樣化怎樣優(yōu)化?何時(shí)優(yōu)化？目前使一線

老師們深感困惑。

我執(zhí)教的《9力IJ幾》一課,也算拋磚引玉,供大家研討：今日的計(jì)算課究竟該怎么上?

8、7、6加幾

20以內(nèi)的進(jìn)位加法是20以內(nèi)退位減法和多位數(shù)計(jì)算的基礎(chǔ)，這部分學(xué)習(xí)的好

壞，將隊(duì)今后計(jì)算的正確和快速程度產(chǎn)生干脆的影響，本節(jié)課的內(nèi)容是在9加

幾的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，對(duì)各種算法如“點(diǎn)數(shù)”，“接著數(shù)”，“湊十”都已經(jīng)有

了比較，本節(jié)課主要是要求學(xué)生能用“湊十”進(jìn)行計(jì)算。

本課是學(xué)生對(duì)湊十法有確定基礎(chǔ)，來學(xué)習(xí)8加幾，7加幾及6加幾。以為有了

9加幾的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)能基本借助手中的學(xué)具進(jìn)行湊十的計(jì)算，從教學(xué)實(shí)錄可

看出，學(xué)生