語文試卷講評教學反思4篇

語文試卷講評教學反思4篇語文試卷講評教學反思1

初中語文的教學過程中，測試是必不可少的，其目的是反饋教學情況，讓學生了解自已知識，能力水平，彌補缺陷，糾正錯誤，完善知識體系和思維體系，提高分析和解決問題的能力。而測試又是繁多的，尤其是到了初三，各種摸擬考，階段測試應接不暇，試卷評講便是家常便飯，講評課是語文教學的重要環(huán)節(jié)。如何上講評課才能讓學生獲得最大收獲呢？什么樣的講評課才是高效而務實的呢？經過多年的摸索，我從以下幾方面入手，總結了幾點講評試卷的經驗：

一、試卷講評應遵循以下原則：

1、試卷講評要及時講評及時是上好講評課的基礎。

平時試卷的改閱一定要及時完成，最好是第二天就能拿出來。及時評講、及時反饋，效果才會顯著。

2。試卷講評要有針對性。

如果教師在講評試卷時面面俱到，逐題講評，這樣既造成時間上的浪費，又會使課堂平淡乏味。因此，教師在試卷分析的基礎上，對學生的普遍性錯誤及原因做到心中有數，選取有代表性、普遍性的問題進行重點備課和講評，并以此為突破口，進行舉一反三，從多個側面，多個角度進行合理發(fā)散，這樣才能有的放矢，對癥下藥，收到事半功倍的效果。對錯誤率較低的題則只需蜻蜓點水或課后個別指導，真正體現“因材施教，因人而異”的教學原則，這樣講評的時間也得到了保證，效果也更明顯。

3、試卷講評要有利于培養(yǎng)學生的能力。

在講評過程中，必須對學生進行必要的解題指導，促使學生掌握正確的解題方法和技巧，并盡可能做到舉一反三、觸類旁通。重點培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，進一步發(fā)展思維能力。

4。試卷講評要重視對知識的鞏固

講評試卷是查漏補缺、鞏固復現所學知識的大好時機。在試卷講評中，教師應就所講試題，針對學生知識薄弱點，聯(lián)系課本進行總結歸納和深化，提高學生對所學知識的掌握和運用能力。

二、認真做好試卷講評課的準備

科學的講評要求教師在課前精心準備，一是對試題本身進行分析；二是對學生答題情況、錯誤情況進行統(tǒng)計分析，做到心中有數，目的明確。這樣做能夠加強試卷講評的針對性和有效性。

1、教師要提前做好試卷分析

教師必須提前做到對試題的知識點和分布情況進行統(tǒng)計分析，判斷試題的難易度；分析試題的命題的思路、考查角度和意圖以及答題思路和技巧。

2、教師要具體了解學生答題情況，并對其進行分析

①統(tǒng)計了考試成績。各個分數段的學生人數，一個近乎正態(tài)分布反應了學生實際水平和試題本身難易情況；②統(tǒng)計得分率。每一道試題均有得分率，并與我事先估計的情況相比較，以此反映我對學生是否了解；③統(tǒng)計了試題答案的錯誤情況。這是直接掌握學生知識、思維和教學狀況的必要手段。④統(tǒng)計有創(chuàng)見的解法及相應的學生。從而比較全面的了解了學生的考試情況。

三、試卷講評要重視技巧

1、充分發(fā)揮學生的主體作用

講評課切忌教師一言堂，教師的作用在于組織、引導、點撥、促進學生主動思考、積極探究、大膽假設猜測、提出問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和敢想、敢說。敢做、敢于標新立異的思想意識，使學生真正成為講評課的主人。讓學生在動腦、動手活動中獲取知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。

2、注意分析歸類，注重減負高效

教師在講評課時不能只按照題號順序講評，而是要善于引導學生對試卷上涉及到的問題情景，進行分析歸類，讓學生對試卷上的同一類問題有一個整體感。這樣有利于學生總結提高，形成自己的知識體系。具體可按三種方式歸類：

①按知識點歸類：就是把試卷上同一知識點的題，歸在一起進行分析、講評，這種歸類可讓學生在教師指導下進行，教師可選擇重點知識的典型題目進行分析講評。

②按解題方法歸類：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題目，歸到一起進行分析、如把一份綜合測試卷分為：

a、一題多解類；

b、多題一解類；

c、用方程思想解題；

d、用函數思想解題等類型。

③按答卷中出現的錯誤類型進行歸類，一般可分為：

a對概念理解不透甚至錯誤；

b、讀題時對題中的關鍵字、詞、句的理解有誤；

c。思維定勢的負遷移；

d、語文模型建立失當；

e。運算錯誤等類型。

以上三種歸類方法不是彼此孤立的，是相互交叉滲透的。通過歸類思想的練習，學生就會逐漸養(yǎng)成思考的習慣，避免“題海戰(zhàn)術”，從而達到減負高效的目的。

3、重視啟發(fā)學生

講評課教師應重在解題思路的分析和點撥，可以引導學生閱讀題中的關鍵字、詞、句，挖掘題中的`隱含條件；或引導學生回憶題目設計的相關語文知識，挖掘語文概念、語文規(guī)律的內涵和外延；或探尋題中的已知因素和未知因素之間的內在聯(lián)系，再現正確的語文模型，建立方程等，讓學生對要解決的問題建立清晰的語文情景、切忌滿堂灌輸式的面面俱到、蜻蜓點水式的簡單膚淺，要針對重點知識、重要解題方法，對具有典型錯誤的代表題，要精心設疑，耐心點撥啟發(fā)，并留給學生必要的思維空間，讓學生悟深、悟透。

4、試題的變式或延伸

講評課上，教師不要就題論題、孤立地逐題講解，要透過題中的表面現象，善于抓住問題的本質特征進行開放、發(fā)散式講解、一般可從3個方面進行發(fā)散引導：“一題多解”、“一題多聯(lián)”、“一題多變”、進行“一題多變”，可將原題中的已知條件、結論等進行改動，然后再重新分析、求解、此訓練宜由淺入深、步步推進，使不同層次的學生均有所收獲。

四、重視講評后的內容的消化，問題的復現和個別輔導

1、留給學生充足的時間消化講評內容

為了鞏固講評結果，教師應采取必要手段促使學生消化講評內容。講評后，要留有一定的時間讓學生個別消化講評內容。要求學生在講評的基礎上再認真閱讀一遍，清理自己的失分點，教師可進行個別指導，最后讓學生把自己的典型錯題建到自己的錯題集中，以便隨時查閱反思，避免下次再犯累似的錯誤，從而提高了認知水平和解決問題的能力。

2、教師要重視講評后的普遍問題的復現

教師還要重視學生試卷中普遍問題的復現工作，教師應把這些問題加以整理，做好筆記，為下次考試命題做好準備。在整理過程中，最好變換角度，重新設計題目，以達到徹底鞏固學生所學知識的目的

3、教師要重視課后對個別學生進行輔導。

多數情況下，課堂上師生主要是對學生解題中存在的共性的問題進行研究，個別學生在解題中的特殊問題，在課堂上往往無法得到關注。這就需要課后老師與學生個別交換意見，進行個別輔導。當然要有效進行這樣的個別輔導，首先取決于老師在批改試卷和對試卷統(tǒng)計分析時是否注意對學生解題中存在的個別問題進行了記錄。其次，要求老師能夠與學生真誠平等對話而不是訓斥，才能理解到學生出現錯誤的原因，從而為學生提供必要的幫助。再次，在個別輔導時，不僅要幫助學生分析存在的問題，更不要忘了對學生的欣賞，要幫助學生充分認識自己在解題中的成功之處，增強學生對學習的信心。

總之，講評課是學生學習過程中的一個重要環(huán)節(jié)，教師在講評過程中要力求精講精析，抓住典型的錯例，選擇要點加以點撥，充分啟發(fā)學生思考，對重要的解題思路和方法進行有效的指導和歸納。只有這樣，才能提高學生的解題水平和應變能力，講評課的課堂教學才能達到最佳效果。另外，一次考試，不僅能檢測出學生學習的成績，還能檢測出教師教學的得失。教師在分析試卷的時候，除了了解學生的弱點，幫助學生糾正錯誤這外，還要對自己的教學方法，教學內容，教學思想等實踐活動進行有效的反思，找出教學中的薄弱環(huán)節(jié)，剖析其中存在的問題，從而采取更加有效的方法推動教學，力爭取得更好的教學效果。

語文試卷講評教學反思2

一份試卷既反映了學生的學習效果，又反映了教師的教學水準。那么，怎樣才能從中總結教與學的成功和不足之處呢?我認為，考后的講評就能很好地解決這個問題。

一、及時批改，全面評價?？荚嚨闹饕康闹痪褪强疾閷W生對知識點的掌握情況。及時批改，并做好試卷分析是上好講評課的基礎。

二、主次分明，評重講難。一份試卷的合理結構是考題由易到難，由淺入深，由基礎題到綜合題逐步延伸。因此，講評時沒有必要面面俱到，而應針對學生在答題中存在的主要問題，以及考試中要求學生掌握的重點知識和技能進行講評。對一些綜合性較強，與實際聯(lián)系密切的題目，教師應重點講解解題思路，教會學生“漁”的本領，使學生能夠舉一反三，觸類旁通，并領悟“萬變不離其宗”的內涵。

三、分析失誤，對癥下藥。在評試卷的過程中也應充分注意教師的主導作用和學生的主體作用，如果教師只是為了講評而講評，那就必然會使講評課只是教師在簡單的重復試題答案。要使學生全面深入地認識錯誤，教師應做好發(fā)現錯誤的工作，首先要廣泛地收集錯誤，并進行歸類整理，如審題不清出錯、復習不足出錯等。然后組織學生針對各種原因的錯誤，進行分析、總結。這樣，在教師的有意點撥下，可以使學生從根本上尋找到“病源”，從而對癥下藥，積極地對待錯誤。

四、拓展外延，總結思路。講評試卷時，還要透過具體問題拓展外延把試題進行變化?？梢栽谠蓄}目的基礎上借題發(fā)揮，也可以將答案要點進行增加豐富，還可以將考點擴展、深化、增加難度，讓學生在試題講評中能有所發(fā)現，有所提高，并對試題題型、知識點分布，解題思路和技巧進行歸納小結，從中獲得規(guī)律性，從而幫助學生提高研究問題的能力。

五、

政治試卷講評教學反思

試卷和練習講評課在政治教學中是不可缺少的一環(huán)。尤其在復習階段，更加顯示了它的重要性。但作為一個初任教師的我來說,政治試卷與練習的講評大多停留在表面上，缺乏對這一課型的教學規(guī)律與操作方法的研究與認識，以致存在著只測試不講評或把講評課上成“對答案課”或“思想教育課”等現象。結果效果自然是比較糟糕,后來,自己經過不斷地反思,與指導老師的不斷交流,特別是在這學期陳校長和盧新渠主任聽完我的一次試卷講評后,給我提出了很多非常好的建議,感觸頗大,收益頗豐!現指導老師的指導,領導們的建議,以及結合平時的實踐和思考，現將我對政治試卷講評課的反思總結如下:

一、政治講評課的大致類型

根據講評的內容，政治學科的講評課可分為四種類型：章節(jié)練習隨機性講評，課外作業(yè)常規(guī)性講評，單元檢測階段性講評和學期大考總結性講評。

①章節(jié)練習隨機性講評。每一章節(jié)講完后都要有一定量的練習或提問，以鞏固所學知識，這樣的練習，一般題量少，內容單一，講評比較簡單，但一定要及時，對出現的問題通過講評及時糾正、補遺。

②學期階段總結性講評。這類講評，內容較多，一般要用一兩節(jié)課的時間講評。它要對試題的難易，得失分情況，考查知識的范圍、類別，考查能力的層次，出現的問題及原因、解決問題的辦法，注意的事項，有側重地講評，對學生某一階段的學習給予準確及時評價，使師生都能吸取前一段教學的經驗教訓，明確今后努力的方向。

二、政治試卷講評課易出現的錯誤傾向

在實際教學中，講評課容易存在著下列幾種錯誤傾向，在講評中是應該避免的。

①只對答案型。在剛開始從事教學時，認為講評課就是對對答案，答案對完了就講評完了。此外便不知如何下手，不知道該講什么、評什么、分析什么。在講評課上，不能對具體題目講清楚解題思路、錯誤原因及采取的措施，尤其不會結合各類題型中的典型例子，適時講解答題方法，指導學生如何審題、如何思維、如何答題（含格式、書寫規(guī)范等），不善于通過指導，訓練學生的思維方法、解題技巧和應試能力。

②不分主次型。一份試卷，試題有難有易，這決定了試題難度之區(qū)別，同時，學生掌握的.知識水平和能力有高有低，又決定了答題質量的參差不齊，在講評中應該仔細分析、區(qū)別對待。但是以前的我對試卷不能作出高質量的分析統(tǒng)計，不分主次，不作歸類，從頭到尾，平均用力，不管學生答題情況如何，也不管該題難度大小，條條流水式講下去。一來浪費講課時間，二來影響學生興趣，三則重點不突出，那只能算作為失敗之課。

③教師主講型。政治講評課也應體現“教師為主導，學生為主體”的啟發(fā)式教學原則，在教師總體分析的基礎上，使學生積極參與，可以讓學生自己來分析，明確找出自己存在的問題和造成失誤的根源，以促進學生自我評價和獨立矯正失

誤能力的提高，但是在這個過程中必須避免教師一講到底，學生僅作記錄的錯誤做法。

④放任拖拉型。測試完畢后，教師必須及時、盡快地批閱試卷，講評必須及時?！俺脽岽蜩F”方能成功，即必須趁學生還處于思維熱點、對試題相當熟悉、對自己的答題思路還很清晰的時候及時地講評。但某些教師把答案印發(fā)給學生、讓學生自己對對了事，對存在的問題不分析、不評價，或者是拖拖拉拉，拖上一段時間不了了之，都將影響到講評的效果。

三、政治講評課的基本原則

講評課的雖然設計模式不一，但要能保證課堂教學的效率和質量，在精心進行講評課教學設計時，必須本著科學、高效的宗旨，遵循以下的原則。

①及時性原則。檢測之后，在認真批改、分析統(tǒng)計的基礎上趁熱打鐵，及時講評。講評越及時效果越好，時間拖得越久則效果越差。因為時間過久，逐漸淡忘，失去了興趣和積極性，而興趣是最好的老師，沒有了興趣，也就失去了學習的主動性和學習的積極性。

②鼓勵性原則。多數學生對考試是比較重視的，其至有些緊張害怕，考得差的同學，不用老師批評，自己就已感到難堪。所以講評課應及時總結學生的答卷情況，尤應及時肯定表揚那些解題思路清晰、靈活和有創(chuàng)新意識的同學。切忌對學生答卷中的失誤埋怨、指責、諷刺、挖苦，挫傷學生的積極性和自尊心。對于失誤要幫助學生具體分析原因，是平時學習上的問題還是臨場的失誤，是審題的不當還是答題時粗心，應有區(qū)別地加以指導，幫助指導學生找出正確的思路和方法，培養(yǎng)學生仔細審題、細心答題的好習慣。

③啟發(fā)性原則。學習知識、掌握知識，貴在理解，只有理解了的東西才能深刻地記憶它、應用它。不理解的知識，生吞活剝記住了，也會很快忘記。學生在答卷中出現的問題，多數是記得不牢、理解不深或不理解的東西。這就要求教師在講評中，以啟發(fā)為主，而不是簡單地把答案告訴學生。否則，即使把答案記住了，過后不久也就會遺忘。

四、政治講評課的具體步驟

上好講評課，必須首先做好對試卷的分析，對學生的分析，要對該試卷所考查的知識及能力的層次進行統(tǒng)計分析。在此基礎上對存在的問題，哪些出錯率較高，哪些出錯率較低，進行統(tǒng)計分析，查明原因，歸類集中，以便在講評時分清輕重緩急。避免抓不住重點，分不清主次。做好上述準備工作，接下來就是如何進行課堂講評了。具體而言，應做到：

第一，自我調正。測試過后，將本次考試測驗的試卷及答案發(fā)給學生，讓學生及時了解個人考試結果、分析自己的成功之處和不足之處，對于一般知識性的錯誤這樣就可得到初步解決。同時，教師利用盡可能短的時間，扼要概括總結本次形成性測試題的主要特點及考試結果，發(fā)布全班總的考試成績情況，目的在于使學生了解題目特點，了解集體或個人所取得的進步，認識到所存在的主要問題和差距。實際上也就使學生明確了講評的目標方向，調動了學生矯正學習的熱情和積極參與教學的意識。

第二，重點講評。這是講評課的關鍵之所在。主要講共同存在的問題、考查知識的范圍、考查的能力層次，講理論與知識的欠缺處、答題的思路、解題的方法；評出錯的原因、出題者的意圖；評一題多問、多題一解。幫助、啟發(fā)學生找差距，培養(yǎng)他們認識、分析、解決問題的能力。由于學生的個性差別，所存在的問題也定會是千差萬別，運用科學的教學方式與方法，使較為普遍性的問題得到重點解決。同時，為使個別存在的問題也能得到解決，需采用不同的矯正方式。如集體矯正、自我矯正、小組矯正等可以互相結合。

第三，歸納小結。有了針對具體題目、不同題型中所存在問題的補救矯正措施及其檢查評定，講評課則進入對所暴露問題進行理性認識、對矯正效果進行總結評價階段，綜合學生出錯的原因，一般是在認識規(guī)律不清或操作方法不明，這就要求在這里引導學生上升到理性高度來認識自己的不足，認識規(guī)律性的獲取知識、提高能力的方法。也就是讓學生確實明白在哪些方面存在著差距和不足，認識導致出現差距和不足的根本原因是什么，知道應通過怎樣的途徑和方法才能消除所存在的問題?？偨Y評價首先要體現以表揚鼓勵為主，對已達到目標和已付出努力但暫未達到目標的學生均要給予不同層次的表揚和鼓勵，同時要對已達標學生提出新的努力方向，對未達標學生制定新的矯正補償措施，這樣就使政治講評課具有余音未了的良好效果。

總之，上好講評課不僅可以鞏固、深化所學知識，發(fā)現、解決教學疑難，改進教學，而且可以促使學生不斷總結吸收前面各階段學習的經驗和教訓，開闊思路，啟發(fā)思維，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力。所以在政治教學中，講評課是不可缺少的重要環(huán)節(jié)，要予以充分重視。

語文試卷講評教學反思3

一、課前準備與要求

試卷講評課要避免兩種做法：一是從頭到尾逐題講解，沒有重點；二是對、抄答案，就題論題，淺嘗輒止。要做到有的放矢，把試卷講深講透，首先必須廣泛收集試卷信息，仔細分析答題情況。因此，講評課前的準備工作十分重要。

1.數據統(tǒng)計。

為了做到對成績、對學生、對試卷心中有數，我會事先統(tǒng)計每道題的出錯率，并通過柱狀圖的形式呈現給學生，這樣哪道題出錯率高，就重點講；哪道題出錯率低，就略講。

2.分析比較。

比較可以是兩個相鄰班級的橫向比較，也可以是本次考試與近幾次考試情況的縱向比較；可以將同一試卷中不同題型、不同板塊的得分情況作比較分析；還可以從優(yōu)等生與后進生的對比分析中，找出優(yōu)等生之所以優(yōu)秀，后進生之所以落后的原因。二、講評遵循的原則

1.及時性：趁熱打鐵。

我們常常抱怨學生喜歡把眼睛盯在分數上，不重反思，太過功利。其實造成這種結果的原因之一是試卷講評和結果反饋相對滯后。學生做完一份語文模擬試卷需要兩個半小時，經歷了從識記、理解到鑒賞、評價、表達的復雜的思維過程，因此，他們對自己的勞動成效如何非常關注，這也在情理之中。但是，教學中，由于我們備課任務繁重、批改試卷難度大，往往把試卷發(fā)放和講評工作擱置太久；而此時，學生做題時產生的思維火花已消失殆盡，能夠刺激學生思維的就只剩下分數了。因此，及時將考試結果和答案反饋給學生，是取得良好講評效果的一個重要因素。

2.針對性：選題典型。

一份試卷中總有一些錯誤率高、迷惑性大的試題，還有一些能體現本階段專題教學重點的試題。教師應選擇這些試題作為講評的重點，而不應面面俱到。根據學生答題情況，教師對某道題或某個板塊試題的常見干擾陷阱設置應講清、講明，以增強學生敏銳的識別意識；對某道或某個板塊能體現本階段教學內容的試題，應講好其基本解題思路、答題策略，最好采用專題式講評模式。

3.拓展性：融會貫通。

試卷講評從一定程度上講是一個重新整理知識的過程。講評過程中，教師要幫助學生借題發(fā)揮，類比延伸，調動已有的知識積累，理清相關的`知識結構，使學生形成一個經緯交織、融會貫通的知識網絡。講成語運用，講語病辨析，講語言連貫等，應將相關考點的思考方法適當歸類，力爭講活一題學生就能舉一反三，觸類旁通。

4．互動性：再現情境。

試卷雖然相同，但學生分數高低不一，答題思路方法也各有差異，知識缺陷和錯誤情況也不盡相同。講評試卷時可安排幾道題由學生講述答題思路，還原考試情境，甚至讓他們提問、質疑，這樣既能調動學生的積極性，也可使講評更貼近學生心理。通過學生自己的講解，教師會發(fā)現學生得了分的題目未必是因為知識學得扎實，有時得分屬于歪打正著。只有充分發(fā)揮學生的主體作用，變講評課由傳統(tǒng)的“一言堂”為師生交流、生生交流的“群言堂”，才能使講評課取得最佳效果。

5．激勵性：增強信心。

充分發(fā)揮試卷講評課的激勵性功能是試卷講評課所要遵循的重要原則。學生語文學習的心理動機常常表現為希望得到好的分數，取得好成績后希望得到老師的贊揚。但是每次分數下來，總是幾人歡樂幾人愁?？荚嚦煽兒玫膶W生往往情緒高漲，喜悅、自豪；考試成績差的則情緒低落，甚至自卑、自棄。因此，每次考試成績下來，筆者總是會強調，語文學習沒有常勝將軍，一馬當先不必沾沾自喜，馬失前蹄不必妄自菲薄，語文學習關鍵在于細、實、慢、活，堅持不懈。特別是對于考試成績較差的學生，不僅沒有過多地指責、批評，而且在講評時，特別注意幫助他們恢復信心，使其保持和強化學好語文的心理動機。三、講評課后要“診療”

1.“診療”之一：訂正錯題。

要求學生根據答案，針對答錯的題寫出對題意的正確理解、解答過程等。教師要做好個別輔導和答疑工作。

2.“診療”之二：考試小結。

要求學生做好每次考試小結。小結的內容包括本次考試的準備情況、答題情況、得分情況、出錯原因，認清自己是識記不牢還是理解不到位，是表述不規(guī)范還是題干隱含