心理學(xué)概論考試試題及答案

.一、填空題1．心理學(xué)研究的底子方法有：不雅察法、問(wèn)卷法、查詢拜訪法和嘗試法2．心理是腦的機(jī)能，是客不雅現(xiàn)實(shí)的反映。3．知覺(jué)的特性主要表示為知覺(jué)的理解性、整體性、選擇性和恒常性。4．一種感覺(jué)的彼此作用現(xiàn)象，是指由一種感覺(jué)引起另一種感覺(jué)，即聯(lián)覺(jué)。5．以曾經(jīng)體驗(yàn)過(guò)的情緒和情感為內(nèi)容的記憶稱為情感記憶。6．人們應(yīng)用創(chuàng)新的方案或程序解決問(wèn)題的思維是創(chuàng)新性思維。7．當(dāng)我們讀完魯迅的?阿Q正傳?后，就會(huì)在頭腦中呈現(xiàn)阿Q的形象，是再造想象。8．人類的表情極其豐富，主要包羅面部表情、姿勢(shì)表情和言語(yǔ)表情。9．個(gè)體自覺(jué)地確定目的，調(diào)節(jié)、支配本身的步履，克服困難以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過(guò)程，稱為意志。10．意志步履過(guò)程可分為采納決定階段和執(zhí)行決定兩個(gè)階段。11．人類有四種氣質(zhì)類型，它們是：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)。12．智力差別的表示為個(gè)體差別和群體差別兩個(gè)方面。13．個(gè)體心理的差別性和獨(dú)特性包羅個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征兩個(gè)方面。14．心理就其發(fā)生的方式來(lái)說(shuō)，是腦的反射活動(dòng)。15．高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的規(guī)律包羅：擴(kuò)散和集中規(guī)律和彼此誘導(dǎo)規(guī)律。16．依據(jù)記憶的內(nèi)容，可以把記憶劃分為形象記憶、情感記憶、邏輯記憶和運(yùn)動(dòng)記憶。17在頭腦中形成相應(yīng)新形象的心理過(guò)程，叫再造想象。18．沒(méi)有預(yù)定的目的，也不需要作意志努力的注意是無(wú)意注意。19．在出乎預(yù)料的緊急情況下所發(fā)生的一種情緒狀態(tài)就是應(yīng)激。20即挫折、承受力或挫折耐。21．人類有四種氣質(zhì)類型，它們是：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)。22．人格差別表示在氣質(zhì)、性格、動(dòng)機(jī)和自我上的差別。23．包管人們順利地完成某種活動(dòng)所必需的較不變的心理特征就是能力。24．一種持續(xù)的積極開(kāi)展的心理狀況，或說(shuō)良好的心理狀態(tài)，就是心理健康。二、名詞解釋1．心理學(xué)：是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)生、開(kāi)展規(guī)律的科學(xué)，也可以說(shuō)是研究心理現(xiàn)象的事實(shí)、機(jī)制、規(guī)律和本性的科學(xué)。2．定勢(shì)：也叫心向，是指?jìng)€(gè)體先前心理活動(dòng)形成的籌辦狀態(tài)。4．智力：是指人們認(rèn)識(shí)客不雅事物并運(yùn)用常識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，常日我們所說(shuō)的智力，就是指一般能力，一般能力是指在任何活動(dòng)中都要運(yùn)用或表示出來(lái)的能力，如注意力、不雅察力、記憶力、想象力、思維能力等，此中抽象思維能力是一般能力的核心。5．心理健康：一種持續(xù)的積極開(kāi)展的心理狀況，或說(shuō)良好的心理狀態(tài)6．遺忘：是指識(shí)記過(guò)的材料不克不及提取，或提取時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤的現(xiàn)象。7．締造想象：是按照預(yù)定的目的，在頭腦中獨(dú)登時(shí)締造出事物新形象的心理過(guò)程。8．發(fā)散思維：也叫輻射思維或求異思維。它指在解決問(wèn)題時(shí)，沿著多標(biāo)的目的去探尋方法，從而形成多種正確答案的思維。;...9．意志：是指人自覺(jué)地確立目的并支配和調(diào)節(jié)其步履克服各種困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過(guò)程。10．性格：是指一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的不變態(tài)度和與其相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。11不雅察法：是在自然條件下有目的、有計(jì)劃地通過(guò)被試者的外部表示〔如言語(yǔ)、表情和行為等〕去了解其心理的方法。12嘗試法：是按照研究目的，有方案地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)必然的條件，以主動(dòng)引起或改變被試的心理活動(dòng)，從而進(jìn)行闡發(fā)研究的方法。記憶：記憶是人腦對(duì)經(jīng)歷過(guò)的事物的反映。氣質(zhì)：氣質(zhì)是先天的，表示為人的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征，同一般所謂的“脾氣〞、“秉性〞相近。主要表示在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、不變性、靈活性和指向性上的個(gè)性心理特征。再造能力：再造能力也稱模仿能力，是指人們按照提供的式樣以不異或相似的方式作出反響的能力。激情：激情是一種爆發(fā)式的、強(qiáng)烈的、短暫的情緒狀態(tài)。三、單項(xiàng)選擇題〔每題1分，共計(jì)10分〕1．心理學(xué)是在1879年誕生的，創(chuàng)始人是〔C〕。A、華生B、弗洛伊德C、馮特D、馬斯洛B〕。D、聯(lián)覺(jué)2．剛吃過(guò)甜的東西之后再吃蘋(píng)果，會(huì)感到蘋(píng)果比擬酸，這是〔A、感覺(jué)彼此作用3．短時(shí)記憶的儲(chǔ)存容量有限，大約為〔A、～9B、～9B、感覺(jué)的比照C、感覺(jué)適應(yīng)B〕個(gè)組塊。C、6～9D、7～9D〕。D、發(fā)散思維5．有的教師認(rèn)為：“淘氣的后進(jìn)生大都是沒(méi)有長(zhǎng)進(jìn)的〞。這用的是〔C〕。A、集中思維B、發(fā)散思維C、常規(guī)思維D、締造性思維6．人在獲取常識(shí)和探求真理的活動(dòng)時(shí)所發(fā)生的情感體驗(yàn)是〔A〕。A、理智感B、道德感C、美感D、同感7．“擺布為難〞、“進(jìn)退維谷〞屬于動(dòng)機(jī)沖突中的〔A、接近—接近B、回避—回避、接近—回避8．從命于必然的目的、需要做出意志努力的注意是〔A、有意注意B、無(wú)意注意C、無(wú)意后注意4．沿著多標(biāo)的目的去探尋方法，從而形成多種正確答案的思維是〔A、集中思維B、締造性思維C、常規(guī)思維B〕型沖突。D、多重接近—回避A〕。D、有意后注意9．人們?cè)谌粘Ｉ钪羞\(yùn)用的“脾氣〞、“秉性〞、“性情〞，其實(shí)就是〔C〕。A、性格10．多元智力理論的提出者是〔A、斯皮爾曼B、塞斯頓11．最早對(duì)遺忘進(jìn)行系統(tǒng)研究的是德國(guó)心理學(xué)家〔A、愛(ài)因斯坦B、艾賓浩斯C、愛(ài)迪生12．教師一邊講課，一邊不雅察學(xué)生聽(tīng)課的情況，是注意的〔A、范圍B、分配C、不變性13．一種與人的生活愿望相聯(lián)系并指向未來(lái)的想象就是〔A、夢(mèng)想B、抱負(fù)C、空想14．借助概念，通過(guò)判斷和推理解決問(wèn)題的思維是〔A、動(dòng)作思維B、形象思維C、抽象思維B、能力C、氣質(zhì)D〕。C、吉爾福德D、個(gè)性D、加德納B〕。D、艾里斯B〕。D、轉(zhuǎn)移B〕。D、思想C〕。D、常規(guī)思維15．一種微弱而有持久的影響人的整個(gè)精神活動(dòng)的情緒狀態(tài)是〔D〕。;...A、激情16．“鍥而不舍，堅(jiān)韌不拔〞屬于意志的〔A、獨(dú)立性B、果斷性C、堅(jiān)決性17．“智力三維布局理論〞的提出者是美國(guó)心理學(xué)家〔A、斯皮爾曼B、塞斯頓C、加德納B、應(yīng)激C、同感D、心境C〕品質(zhì)。D、便宜性D〕。D、吉爾福德18．施特恩初創(chuàng)智商概念，智商簡(jiǎn)稱〔標(biāo)。A〕，是個(gè)人智力程度的數(shù)量化指A、IQB、EQC、AQD、MQ19．“擺布為難〞、“進(jìn)退維谷〞屬于動(dòng)機(jī)沖突中的〔A、接近—接近B、回避—回避C、接近—回避20．“鍥而不舍，堅(jiān)韌不拔〞屬于意志的〔A、獨(dú)立性B、果斷性C、堅(jiān)決性四、簡(jiǎn)答題1．教師應(yīng)如何運(yùn)用無(wú)意注意的規(guī)律組織教學(xué)？B〕型沖突。D、多重接近—回避C〕品質(zhì)。D、便宜性答：無(wú)意注意既可能成為教學(xué)的有利因素，也可以成為學(xué)習(xí)的不利因素。因此在教學(xué)中必需正確運(yùn)用無(wú)意注意的規(guī)律，教師應(yīng)做到如下：〔〕要有安靜的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境。在教室中不要過(guò)多張掛圖片、獎(jiǎng)狀、錦旗等的安插，也不要搞得花花綠綠的，安插簡(jiǎn)單就行；教師的衣著打扮應(yīng)樸素大方，不要過(guò)分打扮，分散學(xué)生注意力；還有不要有多余的口頭禪，也不要有多余的動(dòng)作。〔〕要有豐富的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容必需具有新穎性、生動(dòng)性，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容是司空見(jiàn)慣早已熟悉的東西，學(xué)生會(huì)感到索然無(wú)味，會(huì)降低學(xué)習(xí)興趣的，生動(dòng)的教學(xué)有利于激起學(xué)生的情緒體驗(yàn)，引起學(xué)生的共鳴，教師還需運(yùn)用豐富的情感的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)?！策\(yùn)用多種形式上課，提高學(xué)生的大腦皮層的興奮性，使學(xué)生的注意力集中?！病骋惺炀毜慕虒W(xué)技巧。如語(yǔ)言技巧、熟練的板書(shū)設(shè)計(jì)，使用直不雅教學(xué)的技巧和處置偶然事件的技巧?！病骋辛己玫慕虒W(xué)氣氛。2．如何合理地調(diào)節(jié)情緒和情感？答：〔〕情感升華〔2〕自我暗示〔〕心理疏導(dǎo)〔4〕自我宣泄3．如何提高挫折承受力？答：挫折承受力，也稱“挫折耐受力〞，是指?jìng)€(gè)體遭遇挫折時(shí)經(jīng)受得起挫折的打擊和壓力，保持心理和行為正常的能力。青少年的自我調(diào)節(jié)機(jī)制及其表示形式：〔〕調(diào)整心態(tài)，包羅以下幾個(gè)環(huán)節(jié)，一是什么：確定自我心理的困擾，二是為什么：尋找導(dǎo)致困擾的原因，三是怎么辦：四是怎么樣〔〕調(diào)節(jié)情緒〔〕總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，“吃一塹，長(zhǎng)一智〞?！病侈D(zhuǎn)化視角〔〕放松調(diào)節(jié)法〔6〕傾訴〔7〕心理咨詢法4.遺忘的規(guī)律是什么？如何防止和克服遺忘？答：1、遺忘規(guī)律：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，先快后慢。即在識(shí)記后的最初時(shí)間遺忘的比擬快，以后逐漸遲緩，到了相當(dāng)時(shí)間，幾乎不再遺忘。2、按照遺忘規(guī)律科學(xué)有效地組織復(fù)習(xí)可防止和克服遺忘?！病硰?fù)習(xí)要及時(shí)、經(jīng)常地進(jìn)行〔2〕集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)相結(jié)合〔3〕試圖回憶與反復(fù)閱讀相結(jié)合。;...〔〕要合理用腦。〔5〕進(jìn)行適本地安排復(fù)習(xí)材料?！?〕進(jìn)行適當(dāng)?shù)某~學(xué)習(xí)。5．如何培養(yǎng)學(xué)生的締造性思維能力？答：①庇護(hù)好奇心，激發(fā)求知欲②倡導(dǎo)發(fā)散思維并與集中思維相結(jié)合③鼓勵(lì)直覺(jué)思維和培養(yǎng)邏輯思維④長(zhǎng)于發(fā)現(xiàn)和正確對(duì)待締造型的學(xué)生⑤開(kāi)展學(xué)生的想象力⑥鼎新應(yīng)試教育體制，鼎力開(kāi)展締造性思維⑦敢于挑戰(zhàn)權(quán)威6．教師應(yīng)如何運(yùn)用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)？答：在運(yùn)用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)時(shí)，要注意到以下幾點(diǎn)：〔〕提出明確的學(xué)習(xí)目的和任務(wù)。大目標(biāo)的教育，即如果要成為對(duì)社會(huì)有用的人才就必需努力學(xué)習(xí)；在教每門(mén)課時(shí)，想學(xué)生講明該學(xué)科的目的、任務(wù)和意義，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)該學(xué)科的重要性和必要性；在教每一章節(jié)時(shí)，要向?qū)W生明確地告知這一節(jié)課的學(xué)習(xí)目的和任務(wù)，力求到達(dá)具體化?！?人們注意的發(fā)生和保持在必然程度上是以興趣為條件的。直接興趣是引起無(wú)意注意的重要源泉，而間接興趣又是保持有意注意的重要支柱?！?〕正確組織教學(xué)活動(dòng)。教師要按照教學(xué)原那么和教學(xué)規(guī)律，嚴(yán)密組織課堂教學(xué)。教學(xué)和時(shí)間按品牌必需緊湊，教學(xué)進(jìn)程中結(jié)合教材內(nèi)容提出啟發(fā)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，以減少和防止分散注意的時(shí)機(jī)，致使注意力集中而不變?！?〕熬煉堅(jiān)強(qiáng)的意志力。在教學(xué)中，熬煉學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的注意力來(lái)說(shuō)十分重要。為了到達(dá)這一要求，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一、組織學(xué)生從事熬煉注意力的活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生要求學(xué)習(xí)的愿望和能夠?qū)W習(xí)好的信心；培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅當(dāng)真地從事學(xué)習(xí)的態(tài)度。第二、提出嚴(yán)格而合理的要求。第三、培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的班集體。7．引起無(wú)意注意發(fā)生的原因是什么？答：引起無(wú)意注意的原因主要概括為兩大類：第一，刺激物的特點(diǎn)。屬于刺激物的本身性質(zhì)，這主要包羅：〔1〕刺激物的強(qiáng)度；〔2〕刺激物之間的比照關(guān)系；〔3〕刺激物的運(yùn)動(dòng)變化；〔4〕刺激物的新異性；〔5〕刺激作用的開(kāi)始于終止；〔6〕刺激物的情緒色彩。第二，人的主不雅狀態(tài)。屬于人本身狀態(tài)的原因，主要包羅：〔1〕人們的需要、興趣和態(tài)度；〔2〕人們的精神狀態(tài)和情緒狀態(tài)。8．影響識(shí)記效果的因素有哪些？答：識(shí)記效果受多種因素的制約，主要是：〔〕識(shí)記的目的和任務(wù)。且識(shí)記的目的越明確，任務(wù)越具體，識(shí)記效果越好?！病匙R(shí)記材料理解與否、材料的數(shù)量和性質(zhì)；〔〕識(shí)記方法與態(tài)度；〔〕識(shí)記時(shí)的環(huán)境與時(shí)間；〔5〕合理的作息制度與用腦；〔〕健康的體魄和不變而愉快的情緒。五、判斷正誤并詳細(xì)說(shuō)明理由題1．陳鴻園同學(xué)說(shuō)：“人的心理帶有主不雅色彩，面對(duì)同樣的挫折情境〔如測(cè)驗(yàn)掉利、掉戀等〕，總是有人無(wú)動(dòng)于衷，而有人卻痛不欲生；面對(duì)同樣的壓力〔如學(xué)業(yè)、擇業(yè)等壓力〕，總是有人沉著應(yīng)對(duì)，而有人卻不知所措。〞陳鴻園同學(xué)的說(shuō)法正確嗎？為什么？;...答：正確。因?yàn)槿说男睦韼в兄鞑谎派剩f(shuō)明心理是客不雅現(xiàn)實(shí)的主不雅映像。它具有以下性質(zhì)：〔1〕主體性：心理反映帶有主體的特點(diǎn)，是一種主不雅映像。〔2〕個(gè)體差別性：心理反映的內(nèi)容是客不雅的，但對(duì)客不雅事物的反映倒是有每一個(gè)具體的人進(jìn)行的，每一個(gè)人都有著與他人不同的個(gè)性特點(diǎn)?！?〕自主選擇性，心理反映具有選擇性，人對(duì)客不雅世界的反映是按照主體的需要、動(dòng)機(jī)、目的、任務(wù)、興趣、愛(ài)好而有選擇地進(jìn)行著的，人在反映中具有主動(dòng)權(quán)。正是由于人們心理的主不雅性，才是人們的心理更加豐富多彩。2．有位初中班主任老師在評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)性時(shí)寫(xiě)道：“梁鵬園同學(xué)反響速度快，活潑好動(dòng)，適應(yīng)力強(qiáng)，興趣易轉(zhuǎn)移；高燕嶺同學(xué)反響迅速、行為敏捷，精力旺盛，暴躁易怒；劉雷陽(yáng)同學(xué)反響遲緩，做事穩(wěn)重，安靜沉穩(wěn)，可塑性差。〞這位老師的上述評(píng)價(jià)，反映了三位同學(xué)哪些方面的差別？為什么？答：氣質(zhì)方面的差別。〔1〕梁鵬園同學(xué)活潑好動(dòng)、適應(yīng)力強(qiáng)，興趣易轉(zhuǎn)移，屬于多血質(zhì)的氣質(zhì)類型；〔2〕高燕嶺同學(xué)反響迅速、行為敏捷，精力旺盛，暴躁易怒，屬于膽汁質(zhì)的氣質(zhì)類型；〔〕劉雷陽(yáng)同學(xué)反響遲緩，做事穩(wěn)重，安靜沉穩(wěn)，可塑性差，屬于粘液質(zhì)的氣質(zhì)類型。3、張博雅同學(xué)是一個(gè)很喜歡活動(dòng)的人，他常說(shuō)：“人的心理的根底是人的社會(huì)實(shí)踐。所以，大學(xué)生除了學(xué)習(xí)文化科學(xué)常識(shí)以外，還應(yīng)該參加各種有益的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，成為‘博雅學(xué)子’〞。張博雅同學(xué)的不雅點(diǎn)正確嗎？為什么？答：正確。因?yàn)槿说男睦聿皇亲园l(fā)發(fā)生的，只有作為心理源泉的客不雅現(xiàn)實(shí)和作為反映器官的腦二者彼此作用，才能發(fā)生正常的心理，而這種彼此作用是通過(guò)人的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。人的心理是在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)生開(kāi)展的?！?〕實(shí)踐活動(dòng)是外部世界與主不雅心理相結(jié)合的橋梁；〔2人的心理正確與否也應(yīng)在實(shí)踐中得到證明；〔3〕人的心理隨著實(shí)踐的開(kāi)展而開(kāi)展；〔4〕人的心理是人腦的機(jī)能，是人腦對(duì)客不雅現(xiàn)實(shí)的反映。4.有位初中班主任老師在評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)性時(shí)寫(xiě)道：“高崇德同學(xué)為人正直、老實(shí)，富有同情心；李信勇同學(xué)做事果斷而堅(jiān)決，自控力強(qiáng)；劉弘志同學(xué)愛(ài)好交往，熱情健談，活潑好動(dòng)，情緒外露。〞這位老師的上述評(píng)價(jià)反映了三位同學(xué)哪些方面的差別？為什么？答：性格方面的差別。因?yàn)檫@位初中班主任老師是在闡發(fā)這三位同學(xué)性格的心理布局的根底上寫(xiě)這番話的?！?〕描述了高崇德同學(xué)為人正直、老實(shí)，富有同情心；屬于性格的態(tài)度特征；〔2〕描述了李信勇同學(xué)做事果斷而堅(jiān)決，自控力強(qiáng)；屬于性格的意志特征；〔3〕描述了劉弘志同學(xué)愛(ài)好交往，熱情健談，活潑好動(dòng)，情緒外露；屬于性格的情緒特征。5.張怡寧同學(xué)說(shuō)：“作為一名合格的語(yǔ)文教師，只要講課過(guò)程具有邏輯性就完全可以了，是否充實(shí)闡揚(yáng)了情感在教學(xué)中的作用并不重要〞張同學(xué)說(shuō)得對(duì)嗎？為什么？答：不合錯(cuò)誤。因?yàn)榻處煹那楦性诮虒W(xué)中起著重要的作用，所以，教師應(yīng)做到：〔〕教師對(duì);...工作的滿腔熱情；贊柯夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能闡揚(yáng)高度有效的作用?！?〕愛(ài)學(xué)生；〔3〕要當(dāng)好“課堂氣氛〞的調(diào)控員；〔4〕注重直不雅教學(xué)；〔5〕教師要講究語(yǔ)言與非語(yǔ)言的技術(shù)。6．方船夫老師說(shuō)：“實(shí)踐證明：人在解決問(wèn)題時(shí)，如果過(guò)分急于求成，或者積極性不高，都不利于問(wèn)題的順利解決〞。這是什么道理？答：動(dòng)機(jī)和情緒對(duì)問(wèn)題解決的作用。心理學(xué)家的嘗試說(shuō)明：在必然的限度內(nèi)，動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度和解決問(wèn)題的效率成正比，但動(dòng)機(jī)太強(qiáng)或太弱城市降低解決問(wèn)題的效率。動(dòng)機(jī)太強(qiáng)使人的表情過(guò)于緊張，不易發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的重要因素。動(dòng)機(jī)太弱容易被無(wú)關(guān)因素引到問(wèn)題之外。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與解決問(wèn)題的效率之間的關(guān)系可以用一條“倒轉(zhuǎn)的U型曲線〞來(lái)說(shuō)明：圖如圖說(shuō)明在必然的范圍內(nèi)解決問(wèn)題的效率，隨動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的增高而上升。中等強(qiáng)度是解決問(wèn)題的最正確程度。六、闡述題1.思維總是表達(dá)在問(wèn)題解決的活動(dòng)過(guò)程中。問(wèn)題解決是由必然的情景引起，顛末一系列具有目標(biāo)指向性的認(rèn)知操作，使問(wèn)題得以解決的心理過(guò)程。作為未來(lái)的人民教師，您應(yīng)該掌握關(guān)于解決問(wèn)題方面的底子常識(shí)，以便在未來(lái)的教育教學(xué)工作中指導(dǎo)學(xué)生解決各種問(wèn)題，培養(yǎng)他們良好的思維能力。您對(duì)“解決問(wèn)題〞了解多少？請(qǐng)您結(jié)合本身的親身體驗(yàn)詳細(xì)答復(fù)以下各問(wèn)：〔〕什么是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題？能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題取決于哪些因素？答：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題就是找出問(wèn)題地點(diǎn)。問(wèn)題解決的社會(huì)需要轉(zhuǎn)化為個(gè)人的思維任務(wù)，就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題取決于以下因素：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題取決于個(gè)人的活動(dòng)積極性、求知欲和常識(shí)程度。具體來(lái)講：〔1〕活動(dòng)量大，接觸范圍廣泛，勤于思考，就易于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題〔2〕求知欲高，能在別人不認(rèn)為有問(wèn)題之處發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)或在被公認(rèn)的解釋中提出新的疑問(wèn)，長(zhǎng)于不雅察，勇于探索，就容易提出問(wèn)題；〔〕常識(shí)程度高，經(jīng)驗(yàn)豐富，就能提出復(fù)雜、深刻、有價(jià)值的問(wèn)題；吃苦攻讀，常識(shí)豐富，就長(zhǎng)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?！病秤绊憜?wèn)題解決的心理因素有哪些？答：一、問(wèn)題解決的策略采用什么樣的策略解決問(wèn)題，是影響問(wèn)題解決效率的一個(gè)很重要的心理因素。好的策略，有利于問(wèn)題的解決。有以下幾種通用的解決問(wèn)題的策略。〔〕原型啟示。其是指人們?cè)诰喸炀喸扉_(kāi)始前，總是受到一種類似事物或模型的啟發(fā)，并一次為根底進(jìn)行聯(lián)想和積極的思維活動(dòng)，締造出新事物來(lái)?！病硿y(cè)驗(yàn)考試性動(dòng)作。在很多情況下，解決問(wèn)題的原那么，途徑，方法，不是一下子就能找到的，往往要做一些測(cè)驗(yàn)考試性的動(dòng)作。如畢業(yè)生設(shè)計(jì)求職信，常常要用模型和圖形來(lái)安排，直到對(duì)勁為止。二，常識(shí)在問(wèn)題解決中的作用〔〕常識(shí)經(jīng)驗(yàn)：人已有的常識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，越概括，就越容易被應(yīng)用到解決問(wèn)題的活動(dòng)中去?！病吵ＷR(shí)的表征方式：常識(shí)的表征方式能影響問(wèn)題的解決。三、定勢(shì)、功能固著的作用?！病扯▌?shì)的作用：定勢(shì)也叫心向，是指?jìng)€(gè)體先前心理活動(dòng)形成的籌辦狀態(tài)，決;...定同類后繼心理活動(dòng)的趨勢(shì)。定勢(shì)的這種傾向性有時(shí)會(huì)有助于問(wèn)題的解決，有時(shí)會(huì)阻礙問(wèn)題的解決?！踩藗儍A向于將某種功能固定地賦予某事物的傾向稱為功能固著。亦即一個(gè)人只能看到某件物品的通常功能，而看不到其他功能。如盒子是裝東西的，筆是寫(xiě)字的等等。這種功能的固定性影響到靈活運(yùn)用物品，為解決問(wèn)題設(shè)置了障礙。四、動(dòng)機(jī)、情緒的作用心理學(xué)家的嘗試說(shuō)明：在必然的限度內(nèi)，動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度和解決問(wèn)題的效率成正比，但動(dòng)機(jī)太強(qiáng)或太弱城市降低解決問(wèn)題的效率。動(dòng)機(jī)太強(qiáng)使人的表情過(guò)于緊張，不易發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的重要因素。動(dòng)機(jī)太弱容易被無(wú)關(guān)因素引到問(wèn)題之外。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與解決問(wèn)題的效率之間的關(guān)系可以用一條“倒轉(zhuǎn)的U型曲線〞來(lái)說(shuō)明：圖如P103.圖說(shuō)明在必然的范圍內(nèi)解決問(wèn)題的效率，隨動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的增高而上升。中等強(qiáng)度是解決問(wèn)題的最正確程度。五、人際關(guān)系，個(gè)性的影響研究說(shuō)明：長(zhǎng)于解決問(wèn)題的人總是與他的靈活性，締造性，意志等個(gè)性心理相聯(lián)系的。2.人的成功依賴于“信心、勤奮和毅力〞。此中，毅力是指堅(jiān)強(qiáng)持久的意志。而意志步履有其發(fā)生、開(kāi)展和完成的歷程。作為未來(lái)的人民教師，您應(yīng)該掌握關(guān)于意志步履方面的底子常識(shí)，以便在未來(lái)的教育教學(xué)工作中指導(dǎo)學(xué)生的各種意志行動(dòng)，培養(yǎng)他們良好的意志品質(zhì)。您對(duì)“意志步履〞了解多少？請(qǐng)您結(jié)合本身的親身體驗(yàn)詳細(xì)答復(fù)以下各問(wèn)：(1)意志步履過(guò)程分哪幾個(gè)階段？它們各自包含哪些內(nèi)容？答：意志步履過(guò)程分為采納決定和執(zhí)行決定兩個(gè)階段?！惨弧巢杉{決定階段：它包羅以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：〔1〕動(dòng)機(jī)的斗爭(zhēng)；〔2〕目的確實(shí)立；目的是人在步履中所巴望到達(dá)的成果〔〕方法的選擇；方法是實(shí)現(xiàn)目的手段和途徑?！?〕計(jì)劃的制定；〔5〕決策的做出?！捕硤?zhí)行決定階段：〔1〕內(nèi)部困難，包羅：其他動(dòng)機(jī)的干擾、其他目的的誘惑；步履方法不周密或有錯(cuò)誤和自身原因；〔2〕外部困難〔〕舉例說(shuō)明動(dòng)機(jī)沖突的類型。答:〔1〕雙趨沖突：接近——接近型沖突它是指兩種或兩種以上目標(biāo)同時(shí)吸引著人們，而人們只能選擇此中一種目標(biāo)時(shí)所發(fā)生的內(nèi)心沖突。實(shí)際上就是“魚(yú)我所欲也，熊掌亦我所欲也〞式的沖突〔2回避——回避型沖突它是指兩種或兩種以上的目標(biāo)都是人們想回避的，而人們只能回避此中一種目標(biāo)時(shí)所發(fā)生的內(nèi)心沖突。是一種“擺布為難〞式的內(nèi)心沖突，如一個(gè)小孩的得了蛀牙，感覺(jué)非誠(chéng)疼痛，但又不愿就醫(yī)，因?yàn)楹ε轮委煹奶弁?，此時(shí)，牙疼和治療帶來(lái)的疼痛都是他想要回避的目標(biāo)，但是又不克不及同時(shí)回避?！病弛叡軟_突接近——回避型沖突它是指一個(gè)人一方面要接近一個(gè)目標(biāo)。同時(shí)又想回避這個(gè)目標(biāo)時(shí)所發(fā)生的內(nèi)心沖突，例如一些女孩喜歡甜食，但又怕發(fā)胖。〔4〕多種趨避沖突多重接近——回避型沖突它是指當(dāng)兩種或兩種以上接近——回避型沖突所混合成的一種復(fù)雜模式。例如有人想換一個(gè)新的工作單元，可以有較高收入和良好的住所環(huán)境，雖然工作和生活環(huán)境不適應(yīng)，但又考慮到留原單元工作，可以有習(xí)慣的工作和生活環(huán)境，以及良好的人際關(guān)系，盡管收入、住所環(huán)境差點(diǎn)。;...3．請(qǐng)您結(jié)合本身的親身經(jīng)歷，談?wù)動(dòng)绊懩芰π纬傻闹饕獥l件和因素。答：1、遺傳本質(zhì)；遺傳本質(zhì)是人的能力開(kāi)展的物質(zhì)根底和自然前提，對(duì)于能力的形成和開(kāi)展有重要的影響。如果沒(méi)有這個(gè)前提，就不克不及開(kāi)展相應(yīng)的能力。如生來(lái)掉明的人難以開(kāi)展繪畫(huà)能力。2、環(huán)境和早期經(jīng)驗(yàn)〔〕產(chǎn)前環(huán)境的影響〔2〕早期經(jīng)驗(yàn)的作用，早期經(jīng)驗(yàn)和能力的形成又在很大程度上受家庭的影響。總之，良好的家庭環(huán)境和氣氛，家庭的教育方式以及父母為孩子的出生和開(kāi)展所做的籌辦對(duì)兒童能力的形成和開(kāi)展有極大的影響。