高一語(yǔ)文的教學(xué)反思6篇

高一語(yǔ)文的教學(xué)反思6篇高一語(yǔ)文的教學(xué)反思1

在本節(jié)課的教學(xué)中，我根據(jù)了教學(xué)需要，設(shè)計(jì)了三層提問(wèn)，從而完成了這節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果較為明顯。

在第一層次的問(wèn)題設(shè)計(jì)中，我主要是在導(dǎo)課時(shí)，運(yùn)用了提問(wèn)的形式，目的是引起學(xué)生的對(duì)本文的學(xué)習(xí)欲望。問(wèn)題一：“同學(xué)們，上三次的作文難點(diǎn)有什么不同？為什么寫(xiě)教官就不及寫(xiě)父母、老師、朋友形象鮮明呢？是事件太少，人物不熟，還是其它的問(wèn)題呢？今天就讓我們從梁實(shí)秋先生的《記梁任公先生的一次演講》一文中找答案吧。”本次提問(wèn)不用同學(xué)回答，只要引起學(xué)生的注意，重視本節(jié)課的學(xué)習(xí)。提問(wèn)針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生很快就進(jìn)入狀態(tài)。

完成了導(dǎo)課，就是學(xué)習(xí)重點(diǎn)了，一方面是分析人物形象，另一方面是總結(jié)學(xué)習(xí)寫(xiě)作手法。我同樣進(jìn)行了兩次提問(wèn)，設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題。

分析人物形象時(shí)，我的.提問(wèn)是：到清華大學(xué)演講的人不計(jì)其數(shù)，但他們卻沒(méi)有給留下什么印象，為什么梁?jiǎn)⒊瑓s能留下深刻的印象呢？也就是說(shuō)他在演講時(shí)有什么特點(diǎn)？請(qǐng)同學(xué)們討論他的特點(diǎn)，在文中找出相關(guān)語(yǔ)句并參照課后練習(xí)一給這些語(yǔ)句加旁批。這樣就很具體的要學(xué)生對(duì)人物形象做出分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也就很明確了。

提問(wèn)三是關(guān)于寫(xiě)作的。問(wèn)題是如何抓住人物特點(diǎn)描寫(xiě)，凸現(xiàn)人物性格？又如何通過(guò)一件事寫(xiě)人，表現(xiàn)出人物的性格特征呢？

總結(jié)：以肖像、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，凸現(xiàn)人物特點(diǎn)；描寫(xiě)要抓住人物特點(diǎn)，要繪形更要繪神。通過(guò)一件事寫(xiě)人，將一種描寫(xiě)方式分開(kāi)，從各個(gè)部分描寫(xiě)。本文就是將語(yǔ)言描寫(xiě)分為：寫(xiě)聲音和寫(xiě)內(nèi)容；外貌描寫(xiě)分為：肖像、表情、神態(tài)。來(lái)刻畫(huà)人物形象的。

經(jīng)過(guò)這樣的三次提問(wèn)，三層問(wèn)題設(shè)計(jì)，完美地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。提問(wèn)的精巧設(shè)計(jì)對(duì)于教學(xué)大有益處。

高一語(yǔ)文的教學(xué)反思2

杜詩(shī)〈秋興八首(其一)〉這首詩(shī)已經(jīng)教學(xué)完畢，我在上這節(jié)課時(shí)就把教學(xué)目的設(shè)在“培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞唐詩(shī)的能力”上，上課過(guò)程中也是遵循這個(gè)設(shè)想進(jìn)行教學(xué)的。我主要作好如下三點(diǎn)：

１、能誦讀和背誦，并讀出詩(shī)的韻律美。

《秋興八首》（其一）描繪了巫山巫峽的秋色秋聲，烘托出一種陰沉蕭森的環(huán)境氣氛，抒寫(xiě)留滯他鄉(xiāng)的愁緒，表達(dá)了強(qiáng)烈的憂(yōu)國(guó)之情。誦讀要注意通過(guò)景物、環(huán)境描寫(xiě)。這首律詩(shī)前四句重在寫(xiě)巫山巫峽的秋色秋聲、長(zhǎng)江的滾滾波濤，要讀出“凋傷，氣蕭森”之感情；后四句旨在抒發(fā)思念“故園”之情，要讀出思念之情。通過(guò)學(xué)生自讀、個(gè)人讀、齊讀等多種方式反復(fù)有表情地誦讀，使學(xué)生能在課堂上完成背誦。

２、把握詩(shī)歌意象，仔細(xì)品味詩(shī)歌意境。

秋天和大江是杜詩(shī)中最常見(jiàn)的意象，《秋興》八首也以之為主體意象。這里所選的第一首即為領(lǐng)起之作，《讀杜心解》云：“首章，八詩(shī)之綱領(lǐng)也。明寫(xiě)秋景，虛含興意；實(shí)拈夔府，暗提京華”。詩(shī)人用一派彌天蓋地的秋色將渭原秦川與巴山蜀水聯(lián)結(jié)起來(lái)，寄托自己的故國(guó)之思；又用滔滔不盡的大江把今昔異代聯(lián)系起來(lái)，寄寓自己的撫今追昔之感。詩(shī)中那無(wú)所不在的`秋色，籠罩了無(wú)限的宇宙空間；而它一年一度如期而至，又無(wú)言地昭示著大自然的歲華搖落，宇宙間的時(shí)光如流，人世上的生命不永。那條“波浪兼天”的大江，是永恒的時(shí)間紐帶，它牽系著人類(lèi)的歷史和未來(lái)，淘洗著無(wú)數(shù)王朝的更替，沖洗著無(wú)數(shù)生命的流程。讀杜詩(shī)，要首先讀懂他的秋天和大江。此外，詩(shī)中還有“玉露”、“波浪”、“叢菊”等幾個(gè)意象，在教學(xué)過(guò)程中必須引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)解讀，領(lǐng)略其中隱含的情感因素。

３、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

在教學(xué)過(guò)程中，我想應(yīng)該注意啟發(fā)學(xué)生，可以從多角度去解讀一首詩(shī)。譬如可以從以下這些方面提出解讀一首詩(shī)的途徑：吟誦、意象、典故、煉字、知人論世、古人評(píng)論、比較閱讀（與杜甫自己詩(shī)歌的縱向比較，與其他詩(shī)人的橫向比較）。讓學(xué)生在課堂中體會(huì)到，原來(lái)一首詩(shī)可以從很多的角度去解讀，逐漸培養(yǎng)形成學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力與有所創(chuàng)新的思維能力。

高一語(yǔ)文的教學(xué)反思3

語(yǔ)文素質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響是終身的，也是巨大的。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科并沒(méi)有得到學(xué)生應(yīng)有的重視，特別是在職高,其地位已被列在主課之外，這一點(diǎn)在許多學(xué)校都已是不爭(zhēng)的事實(shí)。分析下來(lái)，語(yǔ)文課缺乏吸引力是原因大都是學(xué)習(xí)語(yǔ)文沒(méi)有多大用處,語(yǔ)文考試成績(jī)難以拉開(kāi)差距，并且往往成績(jī)與實(shí)際程度不符，導(dǎo)致學(xué)生不愿花力氣是更主要的原因。改革考試方案是上級(jí)有關(guān)部門(mén)的工作，作為一線語(yǔ)文教師，我們則一直致力于尋找一條能將素質(zhì)教育和應(yīng)試教育較好地結(jié)合的'道路，在幫助學(xué)生提初其考試分?jǐn)?shù)的同時(shí)，最大限度地激發(fā)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，奠定其文學(xué)素養(yǎng)的根基。

一、打好基礎(chǔ)。

(一)早下手，抓反復(fù)。

語(yǔ)文是一門(mén)積累的學(xué)問(wèn)，靠短期強(qiáng)化往往毫無(wú)效果，學(xué)生的各科學(xué)業(yè)難度逐漸加深，學(xué)習(xí)壓力也越來(lái)越大，年級(jí)越高就越難在語(yǔ)文上投入很多精力，所以，要在學(xué)生高一剛?cè)雽W(xué)時(shí)就抓緊其語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

高一剛開(kāi)學(xué)，我們就分發(fā)了一套文學(xué)、文化常識(shí)和古詩(shī)詞名句名篇摘錄的材料，讓學(xué)生在空余時(shí)間背誦。為了克服遺忘，我們將這部分內(nèi)容定為每學(xué)期開(kāi)學(xué)摸底測(cè)驗(yàn)的必考內(nèi)容，讓學(xué)生在反復(fù)不斷的復(fù)習(xí)中加強(qiáng)記憶。

(二)用足教材，以"本"為本。

針對(duì)我校學(xué)生的實(shí)際情況，我們非常重視利用教材，按照教材的體例，有步驟有計(jì)劃地提高學(xué)生的能力?？傮w上采取先慢后快、重點(diǎn)篇目慢非重點(diǎn)篇目快的原則，有變化有側(cè)重地實(shí)施教學(xué)。

課內(nèi)現(xiàn)代文中的必讀篇目我們也是篇篇必上，但教學(xué)重點(diǎn)不是讓學(xué)生記住對(duì)課文本身理解的結(jié)論，而是使其了解得出結(jié)論的思維過(guò)程，并將這種思維過(guò)程中所用的方法遷移到課外文章的閱讀中去。泛讀課文則是選擇某一側(cè)面，以學(xué)生討論為主，運(yùn)用所學(xué)方法自主解讀文本。

二、廣泛拓展

(一)印發(fā)課文相關(guān)資料，如同一作家的其他作品，同一題材或體裁的不同作品等，引導(dǎo)學(xué)生課外自讀。

(二)堅(jiān)持以網(wǎng)絡(luò)輔助的形式擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，把握時(shí)代脈搏。

(三)堅(jiān)持寫(xiě)隨筆，抽時(shí)間做評(píng)講，優(yōu)秀作文印發(fā)給全班。

三、確定目標(biāo)

(一)、我們要求,每位學(xué)生都有自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo),目標(biāo)可以有所不同,比如,有些學(xué)生可以確定為練好普通語(yǔ)，有些學(xué)生可以確定為寫(xiě)好文章，而有些可以確定為多讀名著等等。這是根據(jù)不同學(xué)生的需要而定的，也是職高的特點(diǎn)。

(二)、對(duì)于考試成績(jī)，我們對(duì)學(xué)生也有要求，根據(jù)其入學(xué)成績(jī)，鼓勵(lì)其每次考試都能有所提高。

高一語(yǔ)文的教學(xué)反思4

20xx—20xx學(xué)年度，我擔(dān)任高一年級(jí)兩個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)工作，其中一個(gè)是成績(jī)優(yōu)秀的班級(jí)，一個(gè)是普通班級(jí)?；仡櫼荒陙?lái)的工作，我認(rèn)為自己積極主動(dòng)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，較為圓滿(mǎn)地完成了學(xué)校交給的教育教學(xué)工作。

一、所做的努力：

（一）保持、激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，做好初、高中的銜接工作。

1、眾所周知，興趣是最好的老師，我認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，有一部分來(lái)自他的語(yǔ)文老師，因此，我努力上好每一節(jié)語(yǔ)文課，力圖用充沛的感情，豐富的語(yǔ)言、知識(shí)，深刻的思想，靈活的教法來(lái)吸引學(xué)生，引發(fā)學(xué)生興趣。這樣，才能使學(xué)生在各種語(yǔ)文活動(dòng)中充分展示自我，有利于我全面了解學(xué)生實(shí)際。

2、復(fù)背課文

利用早自習(xí)時(shí)間，對(duì)初中所學(xué)詩(shī)歌、文言文進(jìn)行復(fù)背檢查，讓學(xué)生在復(fù)背的過(guò)程中增強(qiáng)文言語(yǔ)感，有利于高中文言文教學(xué)。

3、堅(jiān)持每周寫(xiě)隨筆，不限制內(nèi)容、體裁，只要求必須表達(dá)真情實(shí)感。同學(xué)們?cè)陔S筆中暢所欲言，喜怒哀樂(lè)任意表達(dá)。我堅(jiān)持全批閱，每篇隨筆后面都有我或多或少的批語(yǔ)，這些話給學(xué)生們鼓勵(lì)，讓他們樂(lè)于表達(dá)。我還在其中把握了學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，有利于我的班主任工作，也能為其他老師提供有效的教育建議。

（二）夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力

面對(duì)兩個(gè)基礎(chǔ)、水~平相差甚遠(yuǎn)的班級(jí)，我該如何實(shí)施教學(xué)呢？首先，我把語(yǔ)文知識(shí)分為兩類(lèi)，一類(lèi)是需要記憶、背誦、積累的基礎(chǔ)知識(shí)。一類(lèi)是需要學(xué)生掌握技能、方法，進(jìn)而形成能力的。比如：閱讀、寫(xiě)作。

對(duì)于第一部分內(nèi)容，主要發(fā)揮了各班語(yǔ)文科代表的作用，請(qǐng)他們按照要求布置、檢查、督促學(xué)生復(fù)習(xí)，利用早自習(xí)做過(guò)關(guān)練習(xí)。后來(lái)我覺(jué)得這樣做還不夠，就在第二學(xué)期改變做法，對(duì)1000個(gè)字音練習(xí)逐一過(guò)關(guān)，每個(gè)學(xué)生每星期過(guò)關(guān)100個(gè)字音，并且是老師逐一檢查每個(gè)學(xué)生過(guò)關(guān)。這項(xiàng)工作很煩瑣且歷時(shí)長(zhǎng)，但師生都堅(jiān)持得很好，學(xué)生興趣高漲。

對(duì)于第二部分內(nèi)容，就需要精講多練。正如葉圣陶先生所說(shuō)“傾筐倒豆莢容易，畫(huà)龍點(diǎn)睛難”，“精講”講什么？怎么講？我想還是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)比較好，為此，我努力從學(xué)生練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，精講一些可操作性較強(qiáng)的方法，并輔之以練習(xí)加強(qiáng)訓(xùn)練。這學(xué)年主要強(qiáng)化的是學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練。訓(xùn)練學(xué)生審題、擬綱，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維，訓(xùn)練學(xué)生辨證思考。

（三）面對(duì)不同層次的學(xué)生，有效地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，認(rèn)真分析他們?cè)谄匠W(xué)習(xí)和練習(xí)中的不足，分析原因，指出解決問(wèn)題的方法并督促改正。

二、存在的'不足

1、作文訓(xùn)練有些操之過(guò)急，且沒(méi)有做到分類(lèi)施教。

2、面批作文量大，堅(jiān)持的不好。

3、平行班學(xué)生情況把握不準(zhǔn)，在語(yǔ)文課上的思想教育內(nèi)容偏多，今后想辦法改正。

三、揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，努力完善自我。

在一年的教育教學(xué)工作中，我深感只有不斷學(xué)習(xí)，才能跟得上時(shí)代，才不會(huì)被淘汰。我參加了高級(jí)研修班的學(xué)習(xí)，堅(jiān)持每天讀書(shū)，充實(shí)自我，尋找一切可以完善自我，超越自我的機(jī)會(huì)，不斷汲取新知識(shí)、獲得新養(yǎng)料。

總之，一年的教育教學(xué)工作受到學(xué)生的歡迎，但我深知，路還很長(zhǎng)，我會(huì)繼續(xù)努力的。

高一語(yǔ)文的教學(xué)反思5

今天，我對(duì)課本第三單元最后一篇課文進(jìn)行了講解，它是梁實(shí)秋先生所寫(xiě)的《記梁任公先生的一次演講》。本文是梁實(shí)秋先生寫(xiě)梁?jiǎn)⒊壬W事的一篇回憶性散文。1922年3月梁?jiǎn)⒊瑧?yīng)清華大學(xué)文學(xué)社的邀請(qǐng)，作了“中國(guó)云紋里頭所代表的情感”的專(zhuān)題演講這一演講給當(dāng)時(shí)還是清華大學(xué)學(xué)生的梁實(shí)秋以深刻的印象，他擷取記憶片段，用簡(jiǎn)練傳神的語(yǔ)言，形象地為我們描繪了學(xué)者梁?jiǎn)⒊娘L(fēng)采，并表達(dá)了由衷的贊嘆和欽佩之情。

我采用“評(píng)注閱讀法”的方式來(lái)講解這篇課文的。所謂“批注閱讀法”，就是積累寫(xiě)作素材的方法,指接觸一篇新的文章，對(duì)自己感興趣的、認(rèn)為寫(xiě)得好的句與段進(jìn)行圈點(diǎn)，在字行間釋詞釋義，予以批注，寫(xiě)上一兩句對(duì)該段的理解和評(píng)價(jià)。這是最基本也是最常用的閱讀方法。長(zhǎng)期堅(jiān)持，不僅能促進(jìn)閱讀能力的提高，也必然能在潛移默化中豐富了寫(xiě)作技巧的積累。

我首先給同學(xué)們做了示范，對(duì)第一段進(jìn)行批注閱讀。對(duì)梁?jiǎn)⒊环Q(chēng)呼名字而稱(chēng)呼“任公”，充分體現(xiàn)了對(duì)梁先生的尊重和敬仰;說(shuō)梁?jiǎn)⒊砟瓴徽務(wù)螌?zhuān)心學(xué)術(shù)，我批注到“無(wú)奈之舉”;題目是“中國(guó)韻文里頭所表現(xiàn)的情感”，名字都記得如此準(zhǔn)確，可見(jiàn)對(duì)這次演講記憶之深;“無(wú)限的`敬仰”用了“無(wú)限”兩個(gè)字充分體現(xiàn)了敬仰的程度之深;倒不是……也不是……實(shí)在是……三句話概括出了梁?jiǎn)⒊簧删?，以?dú)特的視角用看似否定的方式贊揚(yáng)其成就，手法實(shí)在是高，同時(shí)在這三個(gè)功業(yè)方面更看重學(xué)術(shù)文章;過(guò)去顯宦……在對(duì)比反襯中顯示梁?jiǎn)⒊删椭摺?/p>

舉例之后，我給學(xué)生們五分鐘的時(shí)間快速瀏覽課文，并且對(duì)文章進(jìn)行批注。五分鐘之后進(jìn)行回答，同學(xué)們的興趣都很濃厚，并且回答問(wèn)題都非常的積極踴躍。

引入這種新的學(xué)習(xí)與閱讀方式，吸引很多學(xué)生的眼球，讓學(xué)生們對(duì)于課文學(xué)習(xí)的渴求又進(jìn)了一步。在課堂上的反應(yīng)很強(qiáng)烈，大家都能積極的發(fā)言，踴躍的回答問(wèn)題。新鮮事物總能吸引大多數(shù)人的目光。所以，在以后的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該引入更多的新鮮的事物，讓學(xué)生們對(duì)課堂有更深的興趣。

總之，課堂也需要新奇度，所以我以后也會(huì)在講課的過(guò)程中引入更多新鮮的因素。

高一語(yǔ)文的教學(xué)反思6

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，突出那些終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)習(xí)慣。新課改的教學(xué)方式，以學(xué)生自主建構(gòu)為特征?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》建議指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變中，新課程特別將"自主、合作、探究"作為重點(diǎn)進(jìn)行倡導(dǎo)。本節(jié)課是以《離騷》為例,引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本，重視對(duì)其分析能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)。指導(dǎo)學(xué)生有的放矢,有效而深入地學(xué)習(xí)。

《離騷》是古代杰出的抒情長(zhǎng)詩(shī)，它的內(nèi)容深厚，思想深邃，情感深沉，境界高遠(yuǎn)，語(yǔ)言奇?zhèn)ス妍?，想象新奇?dòng)人。屈原被推舉為世界文化名人，更是值得每一位炎黃子孫引以為豪。他的憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的情懷，潔身自好的品質(zhì)，獻(xiàn)身理想的精神，千百年感動(dòng)并影響了無(wú)數(shù)后人。然而對(duì)于古文基礎(chǔ)尚淺的高一對(duì)口學(xué)生來(lái)說(shuō)，要真正理解《離騷》的內(nèi)容、體會(huì)其中的深刻含義還是有一定難度的。

學(xué)生對(duì)屈原有一些了解，比如知道端午賽龍舟、吃粽子等民俗與屈原的聯(lián)系，但對(duì)屈原的作品卻知之甚少，有的學(xué)生可以說(shuō)是一無(wú)所知。因此，要真正讀懂屈原的作品不是一件容易的事。其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

第一，從語(yǔ)言形式上來(lái)看，《離騷》與《詩(shī)經(jīng)》不同，《詩(shī)經(jīng)》多為四字一句，讀起來(lái)瑯瑯上口;而《離騷》以六言為主，多用“兮”字來(lái)抒情，句式更靈活多變，朗讀、背誦起來(lái)相對(duì)困難。所以在學(xué)生剛接觸課文時(shí),感覺(jué)不好讀,都有點(diǎn)畏難.另外，因?yàn)椤峨x騷》中多用一些對(duì)現(xiàn)代人來(lái)說(shuō)是生僻字的詞語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)、抒情，有些詩(shī)句讀起來(lái)讓人覺(jué)得不是很順口，也影響學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解，進(jìn)而影響他們對(duì)作品的深刻內(nèi)涵的把握。

第二，從內(nèi)容上看，《離騷》多用象征手法，其中出現(xiàn)的“香草、美人”占了相當(dāng)?shù)谋壤?，它的?nèi)容深厚，思想深邃，情感深沉，境界高遠(yuǎn)，語(yǔ)言奇?zhèn)ス妍?，想象新奇?dòng)人。而這些“香草、美人”對(duì)現(xiàn)代的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常陌生，要完全讀懂并非易事。

第三，對(duì)屈原的品行的理解也有一定的困難。對(duì)于屈原最后的`自投汨羅，從古至今的學(xué)者亦有不同的理解，要學(xué)生從中悟出屈原的忠君愛(ài)國(guó)的高尚品質(zhì)還是需要下一番功夫的。

因此根據(jù)以上幾個(gè)方面的分析，我計(jì)劃用四個(gè)課時(shí)完成本課的教學(xué)，把理解、朗讀和背誦作為教學(xué)的重點(diǎn)。從基礎(chǔ)字、詞、句入手，在理解詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上再組織學(xué)生進(jìn)一步探討屈原的思想、言行及給我們的啟示。盡量讓學(xué)生走出傳統(tǒng)的思想誤區(qū),認(rèn)為文言文就是最難學(xué)的,讓他們產(chǎn)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣,把文言文轉(zhuǎn)化為白話文理解,降低難度,以提高他們的學(xué)習(xí)激情.其中第一,二課時(shí)主要是介紹屈原的生平及作品的寫(xiě)作特色，使學(xué)生對(duì)屈原及其作品有進(jìn)一步的了解。然后教學(xué)重點(diǎn)是掃清字詞障礙，特別是其中的生僻字、通假字、古今異義字，理清文章思路。第三四課時(shí)則主要是讓學(xué)生借助文言文資料，朗讀詩(shī)歌、逐句理解詩(shī)歌內(nèi)容。為了避免單調(diào)枯燥，在翻譯的過(guò)程中，我采用了多種形式進(jìn)行：全班齊讀詩(shī)句，然后翻譯;請(qǐng)同學(xué)朗讀詩(shī)句，小組合作一人讀一人翻譯;老師朗讀詩(shī)句，同學(xué)交流。并且小組之間再進(jìn)行比較,評(píng)出表現(xiàn)最好的組.最后讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行綜合分析。從實(shí)際的教學(xué)情況看，這種形式的效果還不錯(cuò),學(xué)生的學(xué)習(xí)激情較高。

通過(guò)四個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本能夠理解課文的內(nèi)容，對(duì)屈原及其作品有了比較全面的認(rèn)識(shí)。并且學(xué)生在這次課堂上的學(xué)習(xí)也有很大的進(jìn)步,其主要表現(xiàn)在:

(1)課堂氣氛比較活躍;與之前的課堂相比有更多的學(xué)生愿意嘗試回答問(wèn)題.簡(jiǎn)單一點(diǎn)的問(wèn)題多留給基礎(chǔ)差并且平時(shí)不喜歡回答問(wèn)題的學(xué)生,這也能增長(zhǎng)他們的信心.調(diào)動(dòng)差生的積極性,以帶動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛.例如:一(10)班王健,樊普林同學(xué);一(19)段立人,王遠(yuǎn),等幾位同學(xué)平時(shí)不喜歡回答問(wèn)題,但在這次課堂上卻表現(xiàn)得非常突出,有很大的進(jìn)步;

(2)朗讀能力提高了;由于是文言文,大多數(shù)同學(xué)有些畏難,不愿意花時(shí)間去讀課文,比如,就有學(xué)生認(rèn)為文中太多的“兮”，不是很容易讀，就不愿意去讀它.我于是就多花時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生如何朗讀，通過(guò)疏通字詞讀音，聽(tīng)朗讀磁帶，教師示讀，劃分朗讀節(jié)奏，分組朗讀的形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言特征，在經(jīng)過(guò)反朗讀后，學(xué)生的朗讀能力有了很大的提高;

(3)小組之間的配合能力明顯加強(qiáng);從這次課來(lái)看，有更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，小組的力量加強(qiáng)了，并且組與組之間也有一定的競(jìng)爭(zhēng)。很顯然同學(xué)們對(duì)這次的加分很在意，都希望能在課堂上好好表現(xiàn)，掙得獎(jiǎng)勵(lì)分。在投入學(xué)習(xí)的過(guò)程中也加深了對(duì)文章的理解。

(4)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的語(yǔ)言組織能力有所加強(qiáng);從學(xué)生的回答問(wèn)題情況來(lái)看，總體來(lái)說(shuō)有很大的進(jìn)步，原本對(duì)口的學(xué)生很多人基礎(chǔ)較差