關(guān)于漢語(yǔ)詞語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)看法

第第頁(yè)關(guān)于漢語(yǔ)詞語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)看法隨著雙語(yǔ)教學(xué)在新疆的推進(jìn)，如何提高雙語(yǔ)教學(xué)的水平，提高少數(shù)民族學(xué)生的雙語(yǔ)溝通能力和運(yùn)用能力一直是雙語(yǔ)教學(xué)中的重要課題。在漢語(yǔ)教學(xué)中，詞語(yǔ)教學(xué)是是貫穿于整個(gè)漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。理解字詞含義，才能更好地理解句子、理解課文內(nèi)容，積累了豐富的詞匯，才能提高學(xué)生的閱讀能力、漢語(yǔ)表達(dá)能力、交際能力和寫作能力，所以，教師在漢語(yǔ)課的教學(xué)中不能忽視詞語(yǔ)教學(xué)。

現(xiàn)行的新疆中小學(xué)漢語(yǔ)教材都把詞語(yǔ)教學(xué)作為重點(diǎn)，把每課需要掌握的詞匯提取集中起來(lái)，并根據(jù)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行分類，對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)作了釋義。

一、漢語(yǔ)詞語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.在漢語(yǔ)教學(xué)中，漢語(yǔ)課教師相當(dāng)大的一部分是民族教師，很多教師缺乏嚴(yán)肅認(rèn)真的鉆研精神，對(duì)詞語(yǔ)一知半解，詞語(yǔ)授課不準(zhǔn)確。2.孤立的教學(xué)詞語(yǔ)，沒(méi)有結(jié)合實(shí)際和語(yǔ)境教學(xué)，學(xué)生理解和記憶脫節(jié)，影響詞語(yǔ)教學(xué)的效果。3.過(guò)度使用母語(yǔ)直譯詞語(yǔ)，造成詞語(yǔ)解釋不準(zhǔn)確，而且削弱了學(xué)生探究漢語(yǔ)詞語(yǔ)的欲望。4.不重視詞語(yǔ)的反復(fù)運(yùn)用，學(xué)生邊學(xué)邊忘。5.缺乏靈活多樣的教學(xué)形式，不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的興趣。

二、漢語(yǔ)教師首先要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，注重自身漢語(yǔ)修養(yǎng)，重視課前詞語(yǔ)備課

俗話說(shuō)：“給別人一碗水，自己就要有一桶水”。漢語(yǔ)教師，特別是民族教師要不斷地加強(qiáng)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)，豐富自己的漢語(yǔ)知識(shí)，積累更多的漢語(yǔ)詞匯，漢語(yǔ)教學(xué)才會(huì)游刃有余。漢語(yǔ)詞語(yǔ)有一定的廣度和深度，有些詞語(yǔ)在不同的句子和語(yǔ)境中表達(dá)的意思也各不相同。比如“驕傲”就有貶義和褒義之分，如：“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”中的“驕傲”是貶義詞，是自以為了不起，看不起別人的意思；但在句子“我們都以是炎黃子孫而感到驕傲”中的“驕傲”就是褒義詞，是自豪的意思。所以漢語(yǔ)教師在備課這一環(huán)節(jié)尤其要重視把握詞語(yǔ)準(zhǔn)確性。充分利用工具書、網(wǎng)絡(luò)，查閱相關(guān)的資料等正確理解詞語(yǔ)的意義。只有一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、鉆研的、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，才能準(zhǔn)確的進(jìn)行授課。

三、聯(lián)系生活實(shí)際、結(jié)合上下文、詞語(yǔ)對(duì)比等理解方式，在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞語(yǔ)

（一）聯(lián)系生活，讓詞語(yǔ)學(xué)習(xí)更貼切。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中，通過(guò)自己的所見(jiàn)所聞已經(jīng)接受了大量的信息。我們應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，喚起他們的親身體驗(yàn)，拉近學(xué)生與教材的距離，這樣學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解就更加貼切，對(duì)詞語(yǔ)的含義就更加明白。在初中漢語(yǔ)二年級(jí)課文《海洋與生命》中，“副食品”一詞，就可以舉例區(qū)分生活中的主食和副食品。讓學(xué)生既學(xué)會(huì)詞語(yǔ)，又掌握了生活的知識(shí)。

（二）結(jié)合上下文，讓詞語(yǔ)理解更合理?！霸~不離句、句不離文”，一些詞語(yǔ)在出現(xiàn)時(shí)，前文、后文已形象地概括出了詞語(yǔ)意，在詞語(yǔ)教學(xué)中我們可以讓學(xué)生聯(lián)系上下文去“猜”詞語(yǔ)的意思。不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考、辨別詞義，也是學(xué)生理解句子，領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的重要途徑。如：學(xué)習(xí)初二漢語(yǔ)課文《高尚的施舍》一詞語(yǔ)“體面”。聯(lián)系課文中的句子：“幾年后，有個(gè)很體面的人到我家。他西裝革履，氣度非凡，跟電視上的大老板一模一樣?！苯處熆梢宰寣W(xué)生讀后一句，根據(jù)文中對(duì)人物外貌描寫，可以悟出“體面”的意思。

（三）近反義詞對(duì)比，讓詞語(yǔ)學(xué)習(xí)更深刻準(zhǔn)確。在詞語(yǔ)教學(xué)中可以充分利用學(xué)過(guò)的同義詞、近義詞和反義詞來(lái)學(xué)習(xí)新詞語(yǔ)。這樣新舊知識(shí)相結(jié)合，既有溫故知新的學(xué)習(xí)效果，又能通過(guò)對(duì)比辨別詞語(yǔ)間的意思差別和用法。如：初二課文《說(shuō)“勤”》在教學(xué)課題中“勤”字時(shí)，就讓學(xué)生說(shuō)出“勤”的反義，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“勤”與“懶”的詞語(yǔ)意思。這對(duì)把握課文的思想、內(nèi)容有積極的引導(dǎo)作用。課文中“懦夫”、“教導(dǎo)”等詞語(yǔ)都可以運(yùn)用反義和近義對(duì)比的方法進(jìn)行教學(xué)。

所以學(xué)習(xí)詞語(yǔ)不能脫離一定的語(yǔ)言環(huán)境，要把字詞學(xué)習(xí)與課文、實(shí)際等語(yǔ)言環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用字詞的條件和語(yǔ)境，才能使學(xué)生在詞語(yǔ)學(xué)習(xí)中加深理解，學(xué)會(huì)運(yùn)用。

四、采用多形式的教學(xué)方法和教學(xué)手段，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)興趣著手，盡量用多的使用漢語(yǔ)教學(xué)交流

在雙語(yǔ)教學(xué)中，很多教師使用母語(yǔ)翻譯法教學(xué)。當(dāng)然，用母語(yǔ)教學(xué)，省略了完成思維過(guò)程的對(duì)譯轉(zhuǎn)換，直接接受信息，一步完成思維過(guò)程，教師易教，學(xué)生易學(xué)易懂。母語(yǔ)在雙語(yǔ)教學(xué)中有它的優(yōu)勢(shì)，但在現(xiàn)實(shí)中相當(dāng)一部分教師過(guò)度使用民語(yǔ)，使雙語(yǔ)課變成翻譯課。這樣會(huì)造成學(xué)生過(guò)度依賴民語(yǔ)，影響了學(xué)生的漢語(yǔ)聽(tīng)力和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，削弱了學(xué)生探究漢語(yǔ)詞語(yǔ)的欲望；有些詞語(yǔ)用民語(yǔ)解釋不準(zhǔn)確，也會(huì)造成學(xué)生理解上的差誤。特別是那些有相同語(yǔ)素、相同詞性的詞，民族學(xué)生非常容易用錯(cuò)。所以，建議教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生漢語(yǔ)水平實(shí)際情況，盡量使用漢語(yǔ)。

怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性呢？——“興趣是最好的老師”。所以我們教師就要在教學(xué)方式和教學(xué)手段上下功夫。

（一）利用多媒體、圖片和實(shí)物演示，讓詞語(yǔ)學(xué)習(xí)更直觀。在詞語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到比較抽象的詞語(yǔ)。我們可以通過(guò)多媒體展示、實(shí)物操作和看圖片等形式直觀的讓學(xué)生理解詞語(yǔ)。同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的興趣。

（二）融入表演和游戲，讓詞語(yǔ)學(xué)習(xí)更生動(dòng)。“孩子是天生的表演家”他們想象力豐富，思想活躍。我們想讓詞語(yǔ)學(xué)習(xí)不枯燥，就要想方設(shè)法讓課堂“活”起來(lái)。在寬松的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)詞語(yǔ)會(huì)收到事半功倍的效果。如：在詞語(yǔ)復(fù)習(xí)中，可以選一些詞語(yǔ)進(jìn)行“你來(lái)比劃我來(lái)猜”的游戲方式。一個(gè)學(xué)生根據(jù)出示的詞語(yǔ)，用漢語(yǔ)表述或用肢體語(yǔ)言表演，讓另一個(gè)學(xué)生猜。這個(gè)游戲既活躍課堂氣氛，又鍛煉了學(xué)生的漢語(yǔ)表達(dá)能力。

五、重視詞語(yǔ)積累運(yùn)用，重復(fù)記憶，鞏固詞語(yǔ)學(xué)習(xí)效果

根據(jù)心理學(xué)的材料，識(shí)記之后遺忘立即開(kāi)始，因此教學(xué)新知識(shí)之后就要及時(shí)鞏固。在教學(xué)中要重視對(duì)詞語(yǔ)的復(fù)習(xí)和練習(xí)，做到“溫故而知新”。除了對(duì)詞語(yǔ)的多讀、多寫以外，還要多說(shuō)多用。教師要注重在教學(xué)、日常和學(xué)生交流中使用漢語(yǔ)。并讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)詞語(yǔ)，鼓勵(lì)在生活中積累詞匯的好習(xí)慣。多方面、多形式的反復(fù)記憶，才能提高詞語(yǔ)掌握運(yùn)用能力。