【4-5歲幼兒隔代教育探究（含問卷）8500字】

-5歲幼兒隔代教育研究目錄TOC\o"1-2"\h\z\u一、選題緣由及研究意義 1（一）選題緣由 1（二）研究意義 1二、文獻(xiàn)綜述 2（一）概念界定 2（二）相關(guān)研究 2三、研究設(shè)計(jì) 3（一）研究方法 3（二）研究對象 3四、研究結(jié)果與分析 3（一）幼兒隔代撫養(yǎng)緣由 3（二）幼兒園隔代撫養(yǎng)現(xiàn)狀 4（三）隔代教育情況下幼兒發(fā)展的情況 5（四）兩代人對幼兒教育的沖突之處 8五、討論與建議 10（一）給家長的建議 10（二）給幼兒園的建議 10（三）給社區(qū)的建議 11六、創(chuàng)新點(diǎn)與不足 11參考文獻(xiàn) 13附錄 144-5歲幼兒隔代教育現(xiàn)狀研究選題緣由及研究意義選題緣由隔代教育不同于其他教育方式，其屬于家庭教育的范圍，即父母應(yīng)負(fù)責(zé)撫養(yǎng)子女，但出于各種原因，必須由其祖父母撫養(yǎng)?，F(xiàn)代社會正處于快速發(fā)展和快速變化的時期，人類的生活壓力逐漸增大，由此也導(dǎo)致了家庭成員結(jié)構(gòu)的不斷變化。一部分年輕父母由于工作或其他原因不能對子女履行撫養(yǎng)義務(wù)時，常會將子女交由祖輩進(jìn)行照顧，隨著時代的發(fā)展，該類現(xiàn)象愈加普遍。隨著隔代教育越來越普遍，社會范圍內(nèi)有關(guān)隔代教育的研究也與日俱增[1]。針對這一現(xiàn)象，本文專門選擇4-5歲的幼兒進(jìn)行調(diào)查研究，主要論述這類幼兒在隔代撫養(yǎng)下的現(xiàn)象。祖輩具有豐富的生活、社交，撫養(yǎng)和教育孩子的經(jīng)驗(yàn)，并且也擁有足夠的時間和耐心。同時，隔代教育的一些弊端日益明顯：首先，祖父母的部分思想和生活經(jīng)驗(yàn)已不能滿足新時代發(fā)展的需要，祖父母的教育是基于經(jīng)驗(yàn)主義的，這在一定程度上對孫子的教育產(chǎn)生了不利影響，不利于孫輩參與社會化進(jìn)程的需要。第二，祖父母的思想和觀念落后，對孫子的教育和紀(jì)律缺乏重視，而側(cè)重于撫養(yǎng)孫子，盲目放縱孫子和滿足其各種需求。在教育方面，由于缺乏對孫子女道德素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致家庭教育質(zhì)量下降，學(xué)校管理困難等問題，不利于社會的發(fā)展和進(jìn)步。第三，在教育觀念和價值觀上，祖父母與父母難以形成統(tǒng)一的意見，導(dǎo)致祖父母與父母之間的分歧，沖突加深以及家庭問題的不斷發(fā)生。第四，祖父母撫養(yǎng)孫子女，不僅在一定程度上增加了祖父母的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，而且祖父母承受著巨大的心理壓力，在一定程度上鼓勵父母逃避責(zé)任，不利于孫輩的未來發(fā)展[2]。研究意義隔代撫養(yǎng)又稱祖輩撫養(yǎng),從古至今，隔代教育的現(xiàn)象就一直存在，現(xiàn)時代更為盛行。幼兒4-5歲的時期是生活習(xí)慣與性格養(yǎng)成的基礎(chǔ)時期。隔代撫養(yǎng)下成長的幼兒在發(fā)展的各方面容易產(chǎn)生一系列問題。本文通過對隔代撫養(yǎng)下4-5歲幼兒的研究分析，找出存在的問題并且提出解決對策，希望對現(xiàn)代隔代撫養(yǎng)下的幼兒提供有力的理論支持。文獻(xiàn)綜述概念界定趙剛在2010年的《家長教育學(xué)》中指出隔代教育：在祖輩家長與孫輩之間進(jìn)行的，是祖輩對孫輩成長發(fā)生影響的過程，這一影響過程實(shí)際上也是祖輩與孫輩間的一種雙向的互動過程[3]。相關(guān)研究關(guān)于隔代教育的定義目前沒有統(tǒng)一說法，作為一種建立在血緣關(guān)系上而非制度化的教育方式，它有內(nèi)涵上的獨(dú)特性和方式上的多樣性[4]。綜合以往相關(guān)研究，隔代教育大體上可分為三種：第一種是根據(jù)祖輩照料孫輩的內(nèi)容進(jìn)行定義，如，王國為提出“隔代教育是指祖輩從工作忙碌的父母手中接過撫養(yǎng)重?fù)?dān)，側(cè)重于父母不能兼顧工作和撫養(yǎng)的情況[5]；第二種是根據(jù)“祖輩、父輩是否共同參與”進(jìn)行定義，認(rèn)為“隔代教育是祖輩與孫輩生活在一起，并承擔(dān)撫養(yǎng)照顧孫輩的主要或者全部責(zé)任[6]；闕攀將隔代教育分為完全隔代教育和不完全隔代教育，其中完全隔代教育主要發(fā)生在農(nóng)村，因?yàn)楦改搁L期外出務(wù)工，孩子完全由祖輩撫育，不完全隔代教育指父母和孩子暫時分開，主要發(fā)生在城市[7]；劉衛(wèi)則進(jìn)一步將城市隔代教育再細(xì)分為完全隔代教育和聯(lián)合教育兩種[8]；第三種是根據(jù)“祖輩參與時間的多少”進(jìn)行定義，戚海燕、朱家存認(rèn)為祖輩照顧孫輩達(dá)半年以上才稱為隔代教育[9]；徐煒蕓和徐璐璐將隔代教育分為三類：隔代教育主導(dǎo)；隔代教育輔助；無隔代教育[10]。綜上可見，隨著社會的不斷發(fā)展，隔代教育的形式和內(nèi)容都在不斷豐富和復(fù)雜化。隔代教育主要有以下幾個特征：1.祖輩、孫輩共同生活；2.祖輩承擔(dān)了照顧孫輩的主要任務(wù)；3.祖輩對孫輩的生活、教育產(chǎn)生主要影響。這里的隔代教育指由祖輩承擔(dān)對孫輩的撫養(yǎng)和教育義務(wù)并與孫輩在一起生活的一種教育方式。本研究的選取對象主要考慮與孫輩一起生活或共處、對孫輩承擔(dān)一定的或主要的教育責(zé)任的祖輩。研究設(shè)計(jì)研究方法本研究主要采用的研究方法文獻(xiàn)法和問卷調(diào)查法。根據(jù)本文主題研究對象發(fā)放研究調(diào)查問卷，研究對象具有共同特征，并具有來自各行各業(yè),其學(xué)歷、職業(yè)及家庭背景多樣化,調(diào)查結(jié)果有較強(qiáng)的可信度。獲得了較為真實(shí)的資料，從中更能準(zhǔn)確分析隔代撫養(yǎng)對于幼兒同伴交往的利弊及其現(xiàn)象背后的原因。其中發(fā)放問卷112份，回收問卷112份，其中有效問卷102份，回收率為100%，有效率為91.07%。表1問卷發(fā)放與回收統(tǒng)計(jì)發(fā)放問卷數(shù)回收問卷數(shù)有效問卷數(shù)回收率有效率112112102100%91.07%研究對象本研究調(diào)查112名年齡為4-5歲幼兒的家長作為研究的對象。通過多種途徑發(fā)放問卷進(jìn)行調(diào)查，將收集到的數(shù)據(jù)經(jīng)過分析作為本研究的研究結(jié)果。研究結(jié)果與分析幼兒隔代撫養(yǎng)緣由圖1隔代撫養(yǎng)的原因從圖1可知，隔代撫養(yǎng)的原因是父母經(jīng)濟(jì)壓力大、工作繁忙占比為56.86%，祖輩幼兒經(jīng)驗(yàn)更加豐富占比為57.84%，家中孩子多、顧不過來占比為40.20%,祖輩主動承擔(dān)占比為31.37%，隔代親（孩子依戀祖輩）占比為28.43%，因離異、個人疾病等原因占比為10.78%。在如今這個社會，帶著孩子壓力會增加是無容置疑的。所以無論是從經(jīng)濟(jì)還是精力上，都使年輕父母選擇祖輩為自己帶孩子。其次，長者經(jīng)常愿意照顧自己的孩子。這在許多退休的父母中經(jīng)?？梢?。他們渴望擁有孫子，這會使他們感到很有價值并且可以滿足他們的情感需求。第三，老年人因?yàn)閾狃B(yǎng)過孩子，所以會有一定的育兒經(jīng)驗(yàn)，比起父輩有較足夠的時間和耐心?，F(xiàn)如今大部分的父母也不像祖輩那代人一樣吃過苦，受過累，本就還不夠成熟，照顧自己都不太足夠，更不用說照顧他們的孩子了。因此比起父母來說，祖輩更懂得如何處理某些事情，有足夠的時間和精力照顧孩子。幼兒園隔代撫養(yǎng)現(xiàn)狀表2家中祖輩在撫養(yǎng)幼兒過程中更重視的方面人數(shù)百分比（%）幼兒吃飽穿暖3837.25幼兒良好習(xí)慣、合理情緒養(yǎng)成2221.57幼兒多方面能力培養(yǎng)3130.39學(xué)習(xí)能力1110.78由表2可知，有37.25%的家中祖輩在撫養(yǎng)幼兒過程中重視幼兒吃飽穿暖，有21.57%的家中祖輩在撫養(yǎng)幼兒過程中重視幼兒良好習(xí)慣、合理情緒養(yǎng)成，有30.39%的祖輩在撫養(yǎng)幼兒過程中重視幼兒多方面能力培養(yǎng)，10.78%的祖輩在撫養(yǎng)幼兒過程中更重視幼兒的學(xué)習(xí)能力。一般來說，帶孩子的老人的觀念就是只要給孩子喂飽穿暖，他們就會幸?？鞓?。在當(dāng)代，尤其在農(nóng)村更加明顯，祖輩文化不高，沒有科學(xué)的育兒觀，于是更多的關(guān)注到幼兒的吃飽穿暖而不重視幼兒性格的養(yǎng)成，會使幼兒得不到及時有效的教育。如何抓住幼兒的關(guān)鍵期，提高幼兒學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣、合理情緒養(yǎng)成是特別重要的，但祖輩往往都會忽略這些。隔代教育情況下幼兒發(fā)展的情況表3幼兒的動手操作能力人數(shù)百分比（%）非常好2524.51比較好3332.35一般3029.41較差1413.73由表3可知，幼兒動手操作能力非常好的占比為24.51%，幼兒動手操作能力比較好的占比為32.35，幼兒操作能力一般的占比為29.41%，幼兒動手操作能力較差的占比為13.73%的。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智力在他的手指尖上”，兒童智力的發(fā)展和能力的提高通常是通過動手操作來實(shí)現(xiàn)的。但是在祖輩那里，可能會一直給幼兒喂飯，幫幼兒穿衣服，不允許幼兒把玩具拆開等，這樣就很容易限制了幼兒動手能力的發(fā)展。表4幼兒社會交往能力人數(shù)百分比（%）非常好2120.59比較好3433.33一般3534.31較差1211.76由表4可知，幼兒社會交往能力非常好的占比為20.59%，幼兒社會交往能力比較好的占比為33.33%的，幼兒社會交往能力一般的占比為34.31%的，幼兒社會交往能力較差的占比為11.76%的。隔代教育對幼兒的社會交往能力影響是很大的，因?yàn)樽孑厡⒆哟蠖鄶?shù)的溺愛和遷就會使幼兒養(yǎng)成自私的習(xí)慣，幼兒在與人交往中不會思考別人，不會主動改變自己不合理的思想和行為，很難與他人相處。表5幼兒的入園焦慮人數(shù)百分比（%）非常嚴(yán)重3130.39比較嚴(yán)重3433.33一般2524.51無1211.76由表5可知，有30.39%的幼兒入園焦慮非常嚴(yán)重，有33.33%的幼兒入園焦慮比較嚴(yán)重，有24.51%的幼兒入園焦慮一般，有11.76%的幼兒沒有入園焦慮。被祖輩養(yǎng)大的孩子一般自立能力較差，社會交往性不強(qiáng)，害怕進(jìn)入到一個新環(huán)境，于是入園焦慮就會比其他幼兒明顯。表6幼兒的偏食、挑食、吃零食、需要喂飯的不良習(xí)慣人數(shù)百分比（%）非常嚴(yán)重3231.37比較嚴(yán)重2221.57一般2726.47無2120.59由表6可知，有31.37%的幼兒偏食、挑食、吃零食、需要喂飯的不良習(xí)慣非常嚴(yán)重，比較嚴(yán)重，一般，無的比例各占21.57%，26.47%，20.59%。有些幼兒之所以養(yǎng)成了挑食、偏食的壞習(xí)慣,是因?yàn)榧议L錯誤的喂養(yǎng)方式造成的。一般老人都不會強(qiáng)迫幼兒吃那些他們不愿意吃的東西，跟著幼兒的口味走，對幼兒吃零食也不加克制，于是就養(yǎng)成了幼兒在飲食上的不良習(xí)慣。表7幼兒的生活自理能力人數(shù)百分比（%）非常好2322.55比較好3231.37一般2120.59較差2625.49由表7可知，幼兒生活自理能力非常好的占比為22.55%，幼兒生活自理能力比較好的占比為31.37%，幼兒生活自理能力一般的占比為20.59%，幼兒生活自理能流利較差的占比為25.49%。一些祖父母已經(jīng)寵壞了他們的孩子，他們已經(jīng)照顧了孩子的所有日常生活。孩子們?nèi)油婢邥r，他們會一次又一次地整理。當(dāng)祖輩看到孩子在樓梯上上上下下爬行時，會過分擔(dān)憂，直接抱起孩子。當(dāng)孩子們自己吃飯時，他們還擔(dān)心孩子們會弄亂食物，并擔(dān)心食物會變冷，因此他們選擇一口一口地喂養(yǎng)他們。。祖輩的這種包辦無意中打擊了孩子們的勞動熱情，扼殺了孩子們的勞動意識。隨著時間的流逝，孩子們對勞動失去了興趣，不愿意勞動。長期下來，這樣的孩子自理能力較差。在日常生活中經(jīng)常需要他人的幫助，不利于幼兒治理好自己的生活。表8幼兒在同伴交往中是否有明顯的攻擊性行為，如罵人、踢人、推人、爭搶玩具等人數(shù)百分比（%）經(jīng)常有2120.59偶爾有4948.04無3231.37由表8可知，在同伴交往中經(jīng)常有明顯的攻擊性行為的占比為20.59%，如罵人、踢人、推人、爭搶玩具等，有48.04%的幼兒偶爾有，有31.37%的幼兒從來沒有。幼兒期的孩子喜歡與同齡人社交，但缺乏必要的社交互動經(jīng)驗(yàn)，因此他們表現(xiàn)出明顯的攻擊性行為搶玩具或其他物品。但是祖輩可能在幼兒發(fā)生攻擊性行為的時候并沒有及時阻止，增加了幼兒發(fā)生攻擊性行為的頻率。表9幼兒是否有情緒不穩(wěn)定等負(fù)面心理傾向人數(shù)百分比（%）經(jīng)常有2524.51偶爾有4746.08無3029.41由表9可知，有24.51%的幼兒經(jīng)常有情緒不穩(wěn)定等負(fù)面心理傾向，有46.08%的幼兒偶爾有情緒不穩(wěn)定等負(fù)面心理傾向，有29.41%的幼兒沒有情緒不穩(wěn)定等負(fù)面心理傾向。一般而言，祖輩年事已高，身體狀況愈來愈下，老年人一般不喜歡劇烈活動和孩子吵鬧。兒童在老年人的居住空間和氛圍中生活了很長時間，他們對老年人的語言和行為印象深刻。對于具有較強(qiáng)模仿能力的孩子來說，很可能會加速他們的“老年化”。通常，老人喜歡安靜，這可能會使孩子的視野狹窄和缺乏活力，這不利于孩子開放思維和活潑性格的發(fā)展。當(dāng)人們到了老年后，他們的思維會更加固定和固執(zhí)，不利于兒童良好品格的發(fā)展，最終可能導(dǎo)致兒童的奇怪的心理和行為。表10當(dāng)兩代人在教育孩子出現(xiàn)沖突時，解決的方式人數(shù)百分比（%）堅(jiān)持自己的想法，即使老人非常不開心2827.45自己妥協(xié)，滿足老人的想法4039.22選擇合適的方式與老人溝通，達(dá)成一致3433.33其他方式00由表10可知，當(dāng)兩代人在教育孩子出現(xiàn)沖突時，解決的方式是堅(jiān)持自己的想法，即使老人非常不開心占比為27.45%，自己妥協(xié)，滿足老人的想法占比為39.22%，選擇合適的方式與老人溝通，達(dá)成一致占比為33.33%。由于這兩代人分別出生于不同的年齡，在不同的環(huán)境中成長，接受過不同的教育，因此自然會帶來許多不同的概念。從父母的角度來看，老一輩帶孩子時有太多問題。但是，從老一輩的角度來看，他們還覺得父母比他們年輕，年紀(jì)小，經(jīng)驗(yàn)不足，他們的做法與他們的想法不同。但是目前，仍有很多父母選擇妥協(xié)來滿足老人的想法。表11兩代人在教育孩子時易發(fā)生沖突的方面（多選）人數(shù)百分比（%）生活與行為習(xí)慣4847.06社會交往5049.02認(rèn)知學(xué)習(xí)7472.55其他3332.35由表11可知，兩代人在教育孩子時在生活與行為習(xí)慣方面易發(fā)生沖突占比為47.06%，在社會交往上發(fā)生沖突的占比為49.02%，在認(rèn)知學(xué)習(xí)上發(fā)生沖突的占比為72.55%，其他上為32.35%。對于祖父母來說，孩子的到來給他們帶來了無盡的驚喜，因此，祖父母更愛孩子。為了孩子們的要求，祖父母總是努力滿足，因?yàn)楹⒆觽兊牟缓侠硪彩且灰话莸?。另外，在日常生活中，祖父母總是認(rèn)為孩子太小，所以不要讓他們這樣做。甚至孩子們也可以做他們能做的事。此外，當(dāng)今家庭中的大多數(shù)孩子都是獨(dú)生子，祖父母非常愛他們。長期以來，孩子習(xí)慣于依賴，發(fā)展出煩躁易怒的脾氣，因?yàn)槟切┎环献约阂蟮娜巳菀妆憩F(xiàn)出攻擊性行為。父母的大多數(shù)想法是培養(yǎng)孩子獨(dú)立的生活習(xí)慣，而不是過多地破壞他們。討論與建議給家長的建議1.父母應(yīng)積極與祖父母溝通祖父母與父母有不同的教育觀念，但最終目標(biāo)的確是相同的，所有這些都是為了兒童的健康成長和全面發(fā)展。但是我們也知道在沒有父母影響的情況下孩子的成長并不完美。只有在充分交流和全面交流的基礎(chǔ)上，我們才能達(dá)成協(xié)議，祖父母奉獻(xiàn)自己的育兒經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，年輕父母將互聯(lián)網(wǎng)時代的科學(xué)教育理念與之結(jié)合起來，以實(shí)現(xiàn)兒童全民化的目標(biāo)。2.祖輩應(yīng)更新教育觀念，提高自身文化素質(zhì)對祖輩來說最大的問題就是克服“隔輩親”這種想法，給孩子充分的空間使其成長，不要過度的關(guān)注他們，讓幼兒展開想象的空間，尊重理解孩子的興趣所在。祖父母幾十年前教給父母的那套想法可能不再適用于今天的孫子。要培養(yǎng)孩子適應(yīng)當(dāng)前的社會發(fā)展，不能一直要求幼兒聽話安靜。智力，思維靈活性和其他能力的發(fā)展同樣重要。第三，提高自己的文化素養(yǎng)。注重幼兒思想和道德的提升。在能夠教給孩子傳統(tǒng)的中國文化和道德的同時，要注意在日常生活中培養(yǎng)幼兒的良好道德品格。如學(xué)會分享，尊重長者并善待他人。有禮貌，勤奮，節(jié)儉等。3.充分尊重祖輩，明確自己的教育責(zé)任理解老年人“世代相傳”的情感基礎(chǔ)，并充分尊重祖先的心理需求和勞動價值。多在幼兒面前做榜樣。父母如何孝順祖輩，以及他們的孩子就會如何孝順?biāo)麄兊母改?。父母的良好品德將對孩子的認(rèn)知產(chǎn)生良好的影響。在家里，父母和祖父母是孩子的學(xué)習(xí)模式。他們的言行影響著孩子們的一舉一動。長期以來，孩子們養(yǎng)成與父母和祖父母大致相同的行為習(xí)慣。因此，作為家里的祖父母，我們應(yīng)充分發(fā)揮其榜樣作用，為孩子們帶來正能量，并幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣給幼兒園的建議1.照顧孩子并給予更多關(guān)注班主任應(yīng)該盡可能的去了解孩子的家庭背景，將更多地注意力放在留守兒童身上，觀察孩子是否有性格內(nèi)向，不健談和缺乏自信等問題。老師應(yīng)為孩子們提供正確的教育觀念。引導(dǎo)、開發(fā)幫助他們建立自信心，鼓勵、支持孩子與外界交流，與此同時也應(yīng)嚴(yán)格約束孩子，幫助他們改掉在隔代教育中養(yǎng)成的一些不良習(xí)慣，例如散漫、缺乏獨(dú)立思考、以及個人主義等等，進(jìn)而促進(jìn)兒童更好積極的成長。2.積極與家長進(jìn)行溝通當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)和生活有問題時，應(yīng)及時對他們進(jìn)行教育，并積極的與監(jiān)護(hù)人進(jìn)行有效的溝通。如果老年人不能嚴(yán)格地教育子女或不知道問題的嚴(yán)重性，則應(yīng)及時與其父母聯(lián)系以告知情況，并務(wù)必請監(jiān)護(hù)人適當(dāng)?shù)亟逃优?。教師?yīng)傾聽祖父母的聲音并積極去解決他們存在問題，進(jìn)而為孩子們提供有針對性的指導(dǎo)。我們應(yīng)該合理運(yùn)用溝通策略，注重溝通的有效性，教育目標(biāo)的一致性，以使孩子更好地成長。為此，教師應(yīng)肯定孩子們的亮點(diǎn)，使祖父母感受到老師對孩子的愛，使他們愿意接受老師的意見和建議，營造良好輕松的交流環(huán)境。給社會的建議1.提倡親子教育。親子教育在一定程度上很大的影響到孩子的性格養(yǎng)成，良好的親子教育有利于孩子建立正確的價值觀與積極的人生觀，這是隔代教育是無法完成的。孩子多多的與父母接觸，加強(qiáng)孩子和父母的溝通，這對孩子的成長十分重要。社會可加強(qiáng)相對應(yīng)的社會政策。例如，鼓勵自己的孩子自己帶，以此消除隔代教育對孩子們成長過程中造成的不可逆轉(zhuǎn)的傷害。2.建立可住宿學(xué)校。針對父母長期外出打工而不能更好的照顧自己的孩子這一普遍現(xiàn)象，當(dāng)?shù)卣畱?yīng)盡可能加大對教育的支持和投人，建立可住宿學(xué)校，這一方法可以讓孩子盡可能在學(xué)校中學(xué)習(xí)生活。另外，幼兒在住宿時應(yīng)由老師統(tǒng)一管理并加以教育,盡可能對孩子進(jìn)行科學(xué)性的教育引導(dǎo)，使孩子健康成長。3.宣傳育兒理念，提高重視程度?？茖W(xué)的早期教育對孩子具有深遠(yuǎn)影響，能更大程度開發(fā)和加強(qiáng)孩子各項(xiàng)能力。尤其當(dāng)祖輩撫養(yǎng)4~5歲幼兒時，更需要科學(xué)正確的育兒理念。其實(shí)各個社區(qū)可以成立老年學(xué)習(xí)班，在周末的時候組織老年人學(xué)習(xí)文化知識，對老年人進(jìn)行正確育兒觀念的宣講，提高老輩人的文化素質(zhì),更好的對孩子進(jìn)行隔代教育;另一方面，整個社會要宣揚(yáng)父母在幼兒的生長過程中的重要性，必要時可以組織教育培訓(xùn)班用來給予父母交流學(xué)習(xí),幫助孩子更加健康成長。創(chuàng)新點(diǎn)與不足（一）創(chuàng)新點(diǎn)在家庭教育中，家長扮演著重要的教育角色，隔代教育作為一種獨(dú)特的教育形式，對幼兒的身心健康發(fā)展也具有一定的影響力。本文在已有的幼兒教育研究基礎(chǔ)之上，將教育主體從父母轉(zhuǎn)移到隔代家長，并且重點(diǎn)關(guān)注對4-5歲年齡階段的幼兒的教育現(xiàn)狀，針對隔代家長在教育幼兒的過程中出現(xiàn)的問題，提出相關(guān)的建議與策略。（二）不足由于本人的知識儲備與研究能力有限，在研究過程中發(fā)放的問卷局限于局部地區(qū)，研究方法較少，因此，本篇論文可能存在調(diào)查結(jié)果不具有代表性，觀點(diǎn)闡述較為籠統(tǒng)等不足之處，今后我會系統(tǒng)學(xué)習(xí)關(guān)于撰寫論文的相關(guān)知識，對本課題進(jìn)行更深層次的研究。

參考文獻(xiàn)[1]隔代教育時代來臨．中國教師報(bào)(幼兒教育周刊)［N］．2011－09－28(008)．[2]李偉紅．隔代教育與親子教育的銜接問題研究———社會工作的初步嘗試［D］．桂林:廣西師范大學(xué)2013．[3]趙剛．家長教育學(xué)［M］．北京:教育科學(xué)出版社，2010.[4]孫屏,王玉香.隔代教養(yǎng)與父母教養(yǎng)的比較研究[J].當(dāng)代教育科學(xué),2013(11):55.[5]王國為.祖輩照料下一代的誤區(qū)[C]//陳一筠，陸士楨.家庭與下一代國際學(xué)術(shù)研究會文集.北京：北京社會科學(xué)出版社，1996:237.[6]段飛艷．近十年隔代教育研究綜述[J]．上海教育科研，2012(4):13.[7]闕攀．隔代教育的不良影響及解決對策[J]．鹽城師范學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會科學(xué)版)，2011(2)122-124.[8]劉衛(wèi)．城市獨(dú)生子女家庭隔代教育初探[D]．石家莊：河北師范大學(xué)，2014:25.[9]戚海燕,朱家存.促進(jìn)隔代撫養(yǎng)幼兒社會性發(fā)展的策略研究[J].阜陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2010(4):144-147.[10]徐煒蕓,徐璐璐.隔代撫養(yǎng)對幼兒創(chuàng)造力的影響[J].基礎(chǔ)教育研究，2018(7):74-77.[11]韓斌淑.淺談農(nóng)村留守幼兒隔代教育存在的問題及解決的策略[J].課程教育研究，2019(38):31.[12]初雷.遼寧省個人養(yǎng)老金水平對家庭隔代教育投資水平的影響[D].遼寧大學(xué),2019.[13]朱子健.隔代教育對兒童社會化的影響[D].東北財(cái)經(jīng)大學(xué),2018.[14]房靖鈞.農(nóng)村隔代監(jiān)護(hù)型留守兒童家庭教育問題的社工介入研究[D].福州大學(xué),2018.[15]何舉紅.關(guān)于單親家庭隔代教育問題的策略與研究[A].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》總課題組.《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十六卷）[C].:《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》總課題組,2018:5.[16]孫雅妮,趙文博,王嘉寧,李旭苗,施凱軍,衛(wèi)成龍.隔代教育現(xiàn)狀存在的問題及解決對策的研究[A].十三五規(guī)劃科研管理辦公室.十三五規(guī)劃科研成果匯編(第三卷）[C].:十三五規(guī)劃科研管理辦公室,2018:4.

附錄幼兒隔代教育調(diào)查問卷尊敬的家長您好：您好！這是一份關(guān)于幼兒生活習(xí)慣的調(diào)查問卷，問卷調(diào)查搜集的資料僅供研究之用，問卷匿名填寫，不會泄露您的信息。為確保資料的準(zhǔn)確性，請您仔細(xì)閱讀題目，根據(jù)孩子的真實(shí)表現(xiàn)和實(shí)際情況在合適的序號選項(xiàng)上打“√”。謝謝您的配合。第1題幼兒的性別是[單選題]男孩女孩第2題您家幼兒的年齡是[單選題]3歲4歲5