小學(xué)教育中的教育懲罰問(wèn)題及對(duì)策研究

成人高等教育本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))(2023屆)題目：小學(xué)教育中的教育懲罰問(wèn)題及對(duì)策研究姓名：汪艷芬學(xué)號(hào)：2153162600020系別：專業(yè)：小學(xué)教育指導(dǎo)老師：嘉應(yīng)學(xué)院成人教育處制

目錄TOC\o"1-3"\h\u318631引言 引言在教育發(fā)展的過(guò)程中，各種教育懲罰手段也逐步成型。國(guó)內(nèi)外關(guān)于教育懲罰的研究已有相當(dāng)多的成果，為我國(guó)的教育懲罰理論與實(shí)踐提供了有益的借鑒。關(guān)于是否應(yīng)該懲罰學(xué)生，學(xué)者們的看法不一，有的支持懲罰，有的反對(duì)懲罰。許多學(xué)者都主張，在學(xué)校里，懲罰應(yīng)該是一種教育手段，而非教育的目標(biāo)。懲罰是一種藝術(shù)，在懲罰和教育中要有針對(duì)性。綜合國(guó)內(nèi)外的研究結(jié)果，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，不適當(dāng)?shù)膽土P會(huì)對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生不良的影響，因此，懲罰要適度，這對(duì)教育、對(duì)學(xué)生都有很大的好處。在我國(guó)，懲罰是學(xué)校教育的重要組成部分。但是，在教育發(fā)展的過(guò)程中，大部分學(xué)者對(duì)教育懲罰的認(rèn)識(shí)逐漸趨于理性。在教育懲罰問(wèn)題上，大多數(shù)學(xué)者主張適當(dāng)?shù)膽土P，而適當(dāng)?shù)膽土P則起到積極的效果。但目前的研究還存在一些問(wèn)題，需要不斷地改進(jìn)。當(dāng)前，對(duì)于初等教育中的懲罰問(wèn)題，學(xué)術(shù)界還沒(méi)有太多的論述，大部分學(xué)者僅僅是對(duì)其進(jìn)行了概括和總結(jié)，并沒(méi)有針對(duì)其自身特征和個(gè)體差異進(jìn)行研究。另外，我國(guó)現(xiàn)行的教育懲罰合理性研究多停留在理論層面，缺乏實(shí)踐意義。本文采用訪談法，以教育懲罰為主題，探討了當(dāng)前中小學(xué)教育懲罰的問(wèn)題，并對(duì)其成因進(jìn)行了剖析，并嘗試著提出了一些解決辦法。2小學(xué)教育懲罰的現(xiàn)狀教育者對(duì)教育懲罰的認(rèn)識(shí)是實(shí)施教育懲罰的前提。由于一些教師對(duì)教育懲罰的含義不夠準(zhǔn)確，以致于無(wú)法對(duì)其進(jìn)行合理的教育懲罰，致使其最終成效不大。本文通過(guò)對(duì)部分一線教師及中高年級(jí)學(xué)生的訪談，了解當(dāng)前小學(xué)教育中的教育懲罰狀況，并根據(jù)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策。2.1教師和學(xué)生對(duì)教育懲罰的理解2.1.1超過(guò)半數(shù)教師對(duì)教育懲罰的內(nèi)涵理解不夠透徹在采訪中，五位老師認(rèn)為，當(dāng)面批評(píng)班級(jí)違規(guī)的同學(xué)是一種教育懲罰，在他們的觀點(diǎn)里，只有身體上的傷害是體罰，而在教室里，批評(píng)是最常見(jiàn)的懲罰方式，也是一種教育懲罰。在小學(xué)，與沒(méi)有課業(yè)壓力的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)相比，一般科目的老師更善于使用教育懲罰。由于中層領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)錯(cuò)綜復(fù)雜，無(wú)法及時(shí)解決與一線教育工作有關(guān)的問(wèn)題，因而對(duì)教育懲罰的理解不夠透徹，這也表明一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)在實(shí)際工作中還有待完善。2.1.2當(dāng)前小學(xué)生在教育懲罰認(rèn)知方面的教育有所缺失學(xué)生認(rèn)可教師的懲罰權(quán)。由于小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，且教師權(quán)威的影響，當(dāng)教師對(duì)其當(dāng)面批評(píng)或者私下談話，他們認(rèn)為這都屬于教育批評(píng)，是常用的教學(xué)手段。2.2教師和學(xué)生對(duì)教育懲罰的態(tài)度2.2.1教師認(rèn)為學(xué)校日常教學(xué)活動(dòng)需要教育懲罰在接受采訪時(shí)，有六位老師表示，學(xué)校日常的教學(xué)行為應(yīng)該受到教育懲罰，而以中層領(lǐng)導(dǎo)居多，這表明了教師作為領(lǐng)導(dǎo)角色對(duì)教育懲罰的作用有一定的影響。而且，教師的教齡越長(zhǎng)，越覺(jué)得教育懲罰的合理性越高。然而，大多數(shù)老師在對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，采取的是一種簡(jiǎn)單的教育方法，即口頭批評(píng)、私下交談，有時(shí)甚至是冷淡對(duì)待。2.2.2學(xué)生不認(rèn)可學(xué)校日常教學(xué)活動(dòng)需要教育懲罰調(diào)查結(jié)果顯示，十六名學(xué)生反對(duì)教育懲罰，其中以三年級(jí)學(xué)生居多。不過(guò)，在老師的威嚴(yán)之下，他也不會(huì)太過(guò)在意。三至五年級(jí)的幼兒從自我約束向他律過(guò)渡，外來(lái)的強(qiáng)迫行為逐漸成為其道德發(fā)展的重負(fù)，其固有的思想觀念也隨之改變。由此可以看出，在小學(xué)階段，隨著年齡的增加，對(duì)教育懲罰的需要逐漸產(chǎn)生消極的看法。2.3教師教育懲罰行為2.3.1在小學(xué)課堂上教師使用懲罰的現(xiàn)象較普遍有六名教師表示當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)違紀(jì)行為時(shí)都有用到過(guò)懲罰。在小學(xué)，老師對(duì)學(xué)生的懲罰主要是因?yàn)樗麄儾徽J(rèn)真地執(zhí)行課堂紀(jì)律和家庭作業(yè)。很少有學(xué)生因?yàn)闆](méi)有完成學(xué)業(yè)或者沒(méi)有完成值勤而受到懲罰。老師在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到一些調(diào)皮搗蛋的現(xiàn)象，老師經(jīng)常會(huì)用到懲罰。2.3.2面對(duì)違紀(jì)學(xué)生時(shí)傾向選擇“批評(píng)教育”教師人數(shù)最多良好的課堂紀(jì)律對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著至關(guān)重要的作用。一些老師在面對(duì)學(xué)生的課堂違規(guī)行為時(shí)，并不會(huì)直接對(duì)其進(jìn)行懲罰。但在警告之后，當(dāng)學(xué)生再犯錯(cuò)誤時(shí)，往往要進(jìn)行批評(píng)教育。在小學(xué)里，老師懲罰學(xué)生的主要原因是學(xué)生不服從課堂紀(jì)律，或者作業(yè)做的不夠認(rèn)真。3小學(xué)教育懲罰實(shí)施的原因分析在通過(guò)對(duì)部分一線教師和中高年級(jí)學(xué)生的訪談，了解到小學(xué)教育中的教育懲罰現(xiàn)狀，根據(jù)了解到的情況整理了教育懲罰實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題，并進(jìn)行分析，現(xiàn)把這些問(wèn)題歸納如下：3.1教師和學(xué)生對(duì)教育懲罰的認(rèn)知3.1.1教師不敢實(shí)施教育懲罰近幾年，由于學(xué)校、老師和學(xué)生的矛盾日益增加，加之社會(huì)輿論的消極作用，“懲罰”的教育方式逐漸被社會(huì)所排斥，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，學(xué)校和老師所實(shí)施的懲罰和教育都被誤解了。不管是在學(xué)校的第一線老師，還是在學(xué)生經(jīng)理面前，他們都會(huì)很容易地懲罰學(xué)生。此外，目前已將學(xué)生評(píng)價(jià)作為一種有效的監(jiān)督手段，引入了教學(xué)管理。[10]有些學(xué)校甚至?xí)鶕?jù)學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)，來(lái)確定教師的教學(xué)績(jī)效，從而使老師在教學(xué)中處于消極地位，而學(xué)生處于積極的地位。如果學(xué)生能從情緒上將自己的喜好帶入評(píng)估，必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)不夠客觀、不符合實(shí)際。由于各種客觀條件的制約，一些教育工作者不敢隨意地進(jìn)行教育懲罰，甚至不愿接受教育懲罰，致使教育懲罰意識(shí)淡薄。3.1.2教師對(duì)教育懲罰理解的不足在與小學(xué)生的談話中，15位學(xué)生覺(jué)得老師在教室里對(duì)違反紀(jì)律的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)是一種教育懲罰，而其他五位則認(rèn)為這是一種體罰。在教師權(quán)威的影響下，學(xué)生認(rèn)為這是老師對(duì)自己的教育權(quán)利，而不能干預(yù)。因?yàn)樾W(xué)生自身并沒(méi)有深入地了解理論知識(shí)，所以他們對(duì)教育懲罰的含義也只是停留在表層，所以很難區(qū)分出教育懲罰與體罰的差別。因而，教師對(duì)教育懲罰與體罰的混淆，也會(huì)間接地影響到學(xué)生對(duì)教育懲罰的認(rèn)識(shí)，從而使教育懲罰無(wú)法順利進(jìn)行。3.2教師和學(xué)生對(duì)教育懲罰的態(tài)度3.2.1在社會(huì)輿論的約束下通過(guò)對(duì)老師的采訪，發(fā)現(xiàn)許多老師由于不能區(qū)分“教育懲罰”和“體罰”、“變相懲罰”的不同，對(duì)自己的“教育懲罰”權(quán)利缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，不敢隨意懲罰，害怕引發(fā)學(xué)生和家長(zhǎng)的不滿，從而在某種程度上助長(zhǎng)了問(wèn)題學(xué)生的不良行為。目前，由于家庭中的“獨(dú)生子女”和“寵溺”現(xiàn)象日益嚴(yán)重，加之社會(huì)輿論的消極影響，加之有關(guān)法規(guī)、法規(guī)等因素的影響，大部分教育者都是盡量避免懲罰，導(dǎo)致教育懲罰的次數(shù)逐漸減少。目前，很多父母和學(xué)校對(duì)教師的懲罰權(quán)利缺乏足夠的理解，大部分老師都不敢輕易地行使懲罰權(quán)力，過(guò)于重視學(xué)生的個(gè)人尊嚴(yán)，對(duì)教育懲罰采取消極態(tài)度。3.2.2因懲罰易傷其自尊在《你對(duì)學(xué)校教育中老師的教育懲罰問(wèn)題有什么看法？》其中半數(shù)以上的學(xué)生認(rèn)為，沒(méi)有必要進(jìn)行教育懲罰，因?yàn)檫@不但會(huì)傷到他們的自尊心，而且對(duì)某些有逆反心理的人來(lái)說(shuō)，懲罰太重反而會(huì)使他們更容易犯錯(cuò)。他們更加重視賞識(shí)教育，能夠獲得足夠的尊敬，正確地對(duì)待學(xué)生，當(dāng)學(xué)生有困難或犯錯(cuò)時(shí)，要給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。而這樣的老師，雖然在一定程度上是為了保護(hù)自己，但是卻給學(xué)生的發(fā)展造成了極大的負(fù)面影響，這樣的學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)之后，一旦被人拒絕，被人指責(zé)，就會(huì)變得脆弱，變得自卑。其負(fù)面影響是長(zhǎng)遠(yuǎn)的。3.3教師教育懲罰行為3.3.1為避免耽誤教學(xué)進(jìn)度對(duì)于那些屢教不改的學(xué)生，老師往往會(huì)置之不理，聽(tīng)之任之。懲罰違規(guī)學(xué)生，不但會(huì)影響到認(rèn)真聽(tīng)講的同學(xué)，擾亂課堂氣氛，還會(huì)耽誤教學(xué)時(shí)間，不利于學(xué)習(xí)，還會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生的不良行為。因此，對(duì)教師進(jìn)行教育懲罰的比例越來(lái)越低。教育的本源是培養(yǎng)學(xué)生品德，更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，如果一味地逃避教育懲罰而只注重學(xué)業(yè)，不但無(wú)法達(dá)到教育目標(biāo)，而且會(huì)對(duì)其發(fā)展造成長(zhǎng)期不良影響。3.3.2面臨家長(zhǎng)不理解甚至投訴老師不會(huì)輕易地讓一個(gè)犯了錯(cuò)誤的人離開(kāi)。老師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤視而不見(jiàn)，最主要的原因是害怕懲罰。由于在實(shí)施了教育懲罰后，往往沒(méi)有得到諒解，導(dǎo)致了學(xué)生和父母的不滿，甚至是由于一些小問(wèn)題，父母就會(huì)向老師舉報(bào)，從而對(duì)老師的事業(yè)造成不利的影響。在國(guó)家法律的保護(hù)下，老師們也不敢插手。教師們開(kāi)始質(zhì)疑自己的專業(yè)態(tài)度，難以堅(jiān)持自己的初衷，對(duì)教育管理的松散和隨意，形成了對(duì)違規(guī)學(xué)生的處理，不能處理就不管的心理。4小學(xué)教育中教育懲罰的實(shí)施對(duì)策教育懲罰是一把雙刃劍，使用得當(dāng)，可以發(fā)揮教育的效果，反之，則會(huì)有負(fù)面的效果。所以，教育懲罰必須科學(xué)、藝術(shù)地實(shí)施，以求取利、避弊，才能使教育懲罰得以順利實(shí)施。本文從教師主觀能動(dòng)性、父母幫助等方面探討了如何改善教育懲罰的措施。 4.1主體能動(dòng)對(duì)策在日常教學(xué)中，師生之間的交往是非常頻繁的，因此，在課堂上，老師要注意自己的言行舉止。教師作為教育懲罰的實(shí)施主體，具有典型的示范效應(yīng)。教師對(duì)待教育懲罰的態(tài)度，不僅影響師生關(guān)系，而且還涉及到實(shí)施教育懲罰的方法和技巧。4.1.1樹立正確的教育懲罰觀有效懲罰的前提是要建立正確的懲罰意識(shí)。首先，要明確教育懲罰的性質(zhì)、目的、要求，確立正確的教育懲罰觀念。首先，老師要理解懲罰的真正目標(biāo)是要使學(xué)生得到正確的發(fā)展，而非使他們服從和建立權(quán)威。在教學(xué)實(shí)踐中，由于不合理的懲罰方式見(jiàn)效快，使老師無(wú)需花費(fèi)太多力氣就能使其服從自己，迅速達(dá)成目標(biāo)。以傷害學(xué)生身心為代價(jià)的懲罰并非教育懲罰的終極目的，而是要讓學(xué)生樹立正確的三觀，體會(huì)老師的用心。其次，老師要意識(shí)到，有些學(xué)生犯錯(cuò)也有閃光點(diǎn)。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，老師不能過(guò)于苛求，要在充分了解和尊重的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們從多個(gè)方面進(jìn)行反思，以促進(jìn)他們不斷進(jìn)步。同時(shí)，沒(méi)有人是十全十美的，每一個(gè)學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中難免會(huì)有一些錯(cuò)誤，但是他們都有自己的優(yōu)點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。例如：初中生好奇心強(qiáng)、注意力不集中、上課不專心、愛(ài)鉆研花草等，此時(shí)不能埋怨，要尊重幼兒的好奇心，在有限的時(shí)間里，對(duì)花草的外形、根部、氣味等進(jìn)行描寫。在這種懲罰方式下，如果學(xué)生能夠認(rèn)真地完成作業(yè)，可以給予表?yè)P(yáng)。這樣可以激起學(xué)生的好奇心，并將其弱點(diǎn)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)。所以，教育者不能因?yàn)槟硞€(gè)方面的缺陷就完全否定，應(yīng)該從學(xué)生的總體上進(jìn)行研究。4.1.2提高教育懲罰藝術(shù)不管做什么工作，都要有技術(shù)。教育懲罰就更不用說(shuō)了。合理、科學(xué)地實(shí)施教育懲罰，將取得事半功倍的成效。教師針對(duì)不同場(chǎng)合、不同性格、不同年齡的學(xué)生，采取不同的懲罰方法，并針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的教育懲罰。能不用就不用。懲罰的次數(shù)越多，懲罰的作用也就越小，能不用就不用。在教室里，如果有一個(gè)同學(xué)在教室里吵吵鬧鬧，那么老師就會(huì)夸獎(jiǎng)一個(gè)嚴(yán)肅的同學(xué)，這樣可以激發(fā)他們的斗志，也可以給他們一個(gè)警告，讓他們更加的有動(dòng)力。在教室里吵吵鬧鬧，沒(méi)有紀(jì)律的時(shí)候，老師們可以這么做：把手交叉在一起，讓他們保持安靜，然后看著周圍，依次表?yè)P(yáng)那些安靜了的小組，比如，表?yè)P(yáng)了一組，夸獎(jiǎng)了三組。有些同學(xué)不安靜，就會(huì)立刻閉嘴，等待著老師的夸獎(jiǎng)。因?yàn)楹⒆邮莻€(gè)虛榮心很強(qiáng)的人，別人夸他，他就不能安心。在小學(xué)里，有不少學(xué)生給老師帶來(lái)了麻煩，不管是懲罰，還是懲罰，效果都不是很好，最主要的原因，就是學(xué)生們對(duì)老師的懲罰，已經(jīng)免疫了。(2)學(xué)生在做了錯(cuò)誤的事情后，如果老師在沒(méi)有受到懲罰之前，就發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤，并且想要改正，那么就不適合使用懲罰。(3)在懲罰過(guò)程中，要注重對(duì)學(xué)生的尊嚴(yán)和自信的維護(hù)。因此，在公共場(chǎng)合，老師盡量避免指名道姓地指責(zé)學(xué)生，而采用私人交談的方法。比如，當(dāng)面批評(píng)一個(gè)愛(ài)搞惡作劇的同學(xué)，沒(méi)有什么好辦法。首先，確認(rèn)自己的優(yōu)勢(shì)，然后將自己的弱點(diǎn)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)。如果學(xué)生愛(ài)往桌子和椅子上潑水，就不要直接批評(píng)，要表?yè)P(yáng)他打掃教室，讓全班為他喝彩，這樣既能激發(fā)他的工作熱情，又能間接地讓他感到慚愧。其次，對(duì)于那些喜歡惹是生非、不守規(guī)矩的同學(xué)，可以給他們一個(gè)紀(jì)律委員的位置，讓他們既要嚴(yán)于律己，又要嚴(yán)于律己。(4)懲罰批評(píng)要以目標(biāo)為導(dǎo)向。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、性格、思維方式，根據(jù)他們的個(gè)性特征，在合適的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。[16]首先，對(duì)憂郁癥的學(xué)生，不能直接批判，而應(yīng)該隱晦地指出缺點(diǎn)，這種學(xué)生的自尊心很強(qiáng)，在面對(duì)別人的批評(píng)時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生相反的結(jié)果；第二，對(duì)不及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和頑固的同學(xué)，可以在辦公室內(nèi)進(jìn)行口頭批評(píng)，通過(guò)語(yǔ)言說(shuō)服，糾正錯(cuò)誤的態(tài)度；第三，對(duì)高傲自大的同學(xué)，可以私下里進(jìn)行批評(píng)，讓他們?cè)谳p松、平等的談話中認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤；第四，對(duì)有強(qiáng)烈逆反心理的學(xué)生，可以采用警告的方式進(jìn)行批評(píng)，如果學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，或者是第一次犯了錯(cuò)誤，那么老師的一個(gè)眼神或者一個(gè)手勢(shì)，就能起到很好的效果。最關(guān)鍵的是，不能隨便在公眾場(chǎng)合批評(píng)，只有經(jīng)常犯的典型錯(cuò)誤，才能被公開(kāi)批評(píng)，以警示其他學(xué)生。(5)做好起點(diǎn)和終點(diǎn)工作。老師在進(jìn)行懲罰之前，應(yīng)該事先通知學(xué)生，讓他們知道自己會(huì)受到什么樣的懲罰，知道會(huì)有什么后果，并做好相應(yīng)的心理準(zhǔn)備。人們習(xí)慣于將懲罰視為一種貶義，當(dāng)學(xué)生受到懲罰后，必然會(huì)感到慚愧與憤慨，此時(shí)教師應(yīng)及時(shí)了解并加強(qiáng)交流，避免產(chǎn)生隔閡。4.2家長(zhǎng)協(xié)助對(duì)策通過(guò)訪談，大多數(shù)教師認(rèn)為教育懲罰是否有效取決于家長(zhǎng)的配合程度，這也從另一方面說(shuō)明教育懲罰與家長(zhǎng)的配合密切相關(guān)。4.2.1積極參與學(xué)校教育懲罰細(xì)則的制定教育懲罰是以學(xué)生為主體的，所以，在制定學(xué)校教育懲罰制度時(shí)，既要由學(xué)校和老師共同討論，又要由家長(zhǎng)和學(xué)生共同努力。老師們可以在家長(zhǎng)會(huì)上向家長(zhǎng)們出示提前制定的懲罰規(guī)則，征求各方的意見(jiàn)，并在家長(zhǎng)們的共同商議下，完善懲罰規(guī)則。如果以后有必要的話，可以通過(guò)網(wǎng)上的網(wǎng)站和父母一起修改。針對(duì)不同方面的問(wèn)題，提出相應(yīng)的改進(jìn)意見(jiàn)，并在此基礎(chǔ)上，建立教師、學(xué)生和家長(zhǎng)都能接受的教育懲罰制度，從而促進(jìn)教育懲罰的順利執(zhí)行，達(dá)到預(yù)期的效果。4.2.2加強(qiáng)與教師溝通父母應(yīng)該與老師合作，以促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)。在實(shí)施教育懲罰時(shí)，父母與老師之間的交流是必要的，要想使教育懲罰得到有效執(zhí)行，必須做到以下幾點(diǎn)：雙方的交流要高度合作，要有良好的態(tài)度，要有良好的溝通效果。在雙方的交流中，盡可能地增加交流的效率，避免不必要的麻煩。例如，在日常的教學(xué)過(guò)程中，父母不可避免地會(huì)遇到一些困難，所以，在與老師溝通時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生在家里的表現(xiàn)，以及在老師的幫助下，對(duì)學(xué)生的不良行為進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng)和批評(píng)。一起制訂一個(gè)實(shí)際的執(zhí)行方案，實(shí)時(shí)觀察兒童的行為和行為，并及時(shí)反饋，使教育懲罰能夠順利進(jìn)行。5結(jié)論近幾年來(lái)，老師懲罰學(xué)生越來(lái)越透明，屢次發(fā)生老師濫用懲罰的事件，引發(fā)了社會(huì)各界的關(guān)注，有關(guān)專家們也開(kāi)始重新界定學(xué)校教育懲罰的概念，大致分為贊成、反對(duì)、理性對(duì)待。在第三種態(tài)度中，不管是懲罰還是獎(jiǎng)賞，都是影響教育效果的關(guān)鍵因素。教育懲罰問(wèn)題是當(dāng)前的熱點(diǎn)問(wèn)題，探討教育懲罰的現(xiàn)狀、問(wèn)題和成因，并提出相應(yīng)的對(duì)策，這是教育工作