小學(xué)教育中的教育懲罰問題及對策研究

成人高等教育本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))(2023屆)題目：小學(xué)教育中的教育懲罰問題及對策研究姓名：汪艷芬學(xué)號：2153162600020系別：專業(yè)：小學(xué)教育指導(dǎo)老師：嘉應(yīng)學(xué)院成人教育處制

目錄TOC\o"1-3"\h\u318631引言 引言在教育發(fā)展的過程中，各種教育懲罰手段也逐步成型。國內(nèi)外關(guān)于教育懲罰的研究已有相當(dāng)多的成果，為我國的教育懲罰理論與實(shí)踐提供了有益的借鑒。關(guān)于是否應(yīng)該懲罰學(xué)生，學(xué)者們的看法不一，有的支持懲罰，有的反對懲罰。許多學(xué)者都主張，在學(xué)校里，懲罰應(yīng)該是一種教育手段，而非教育的目標(biāo)。懲罰是一種藝術(shù)，在懲罰和教育中要有針對性。綜合國內(nèi)外的研究結(jié)果，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，不適當(dāng)?shù)膽土P會對學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生不良的影響，因此，懲罰要適度，這對教育、對學(xué)生都有很大的好處。在我國，懲罰是學(xué)校教育的重要組成部分。但是，在教育發(fā)展的過程中，大部分學(xué)者對教育懲罰的認(rèn)識逐漸趨于理性。在教育懲罰問題上，大多數(shù)學(xué)者主張適當(dāng)?shù)膽土P，而適當(dāng)?shù)膽土P則起到積極的效果。但目前的研究還存在一些問題，需要不斷地改進(jìn)。當(dāng)前，對于初等教育中的懲罰問題，學(xué)術(shù)界還沒有太多的論述，大部分學(xué)者僅僅是對其進(jìn)行了概括和總結(jié)，并沒有針對其自身特征和個體差異進(jìn)行研究。另外，我國現(xiàn)行的教育懲罰合理性研究多停留在理論層面，缺乏實(shí)踐意義。本文采用訪談法，以教育懲罰為主題，探討了當(dāng)前中小學(xué)教育懲罰的問題，并對其成因進(jìn)行了剖析，并嘗試著提出了一些解決辦法。2小學(xué)教育懲罰的現(xiàn)狀教育者對教育懲罰的認(rèn)識是實(shí)施教育懲罰的前提。由于一些教師對教育懲罰的含義不夠準(zhǔn)確，以致于無法對其進(jìn)行合理的教育懲罰，致使其最終成效不大。本文通過對部分一線教師及中高年級學(xué)生的訪談，了解當(dāng)前小學(xué)教育中的教育懲罰狀況，并根據(jù)存在的問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的對策。2.1教師和學(xué)生對教育懲罰的理解2.1.1超過半數(shù)教師對教育懲罰的內(nèi)涵理解不夠透徹在采訪中，五位老師認(rèn)為，當(dāng)面批評班級違規(guī)的同學(xué)是一種教育懲罰，在他們的觀點(diǎn)里，只有身體上的傷害是體罰，而在教室里，批評是最常見的懲罰方式，也是一種教育懲罰。在小學(xué)，與沒有課業(yè)壓力的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)相比，一般科目的老師更善于使用教育懲罰。由于中層領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)錯綜復(fù)雜，無法及時解決與一線教育工作有關(guān)的問題，因而對教育懲罰的理解不夠透徹，這也表明一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)在實(shí)際工作中還有待完善。2.1.2當(dāng)前小學(xué)生在教育懲罰認(rèn)知方面的教育有所缺失學(xué)生認(rèn)可教師的懲罰權(quán)。由于小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，且教師權(quán)威的影響，當(dāng)教師對其當(dāng)面批評或者私下談話，他們認(rèn)為這都屬于教育批評，是常用的教學(xué)手段。2.2教師和學(xué)生對教育懲罰的態(tài)度2.2.1教師認(rèn)為學(xué)校日常教學(xué)活動需要教育懲罰在接受采訪時，有六位老師表示，學(xué)校日常的教學(xué)行為應(yīng)該受到教育懲罰，而以中層領(lǐng)導(dǎo)居多，這表明了教師作為領(lǐng)導(dǎo)角色對教育懲罰的作用有一定的影響。而且，教師的教齡越長，越覺得教育懲罰的合理性越高。然而，大多數(shù)老師在對待學(xué)生的錯誤時，采取的是一種簡單的教育方法，即口頭批評、私下交談，有時甚至是冷淡對待。2.2.2學(xué)生不認(rèn)可學(xué)校日常教學(xué)活動需要教育懲罰調(diào)查結(jié)果顯示，十六名學(xué)生反對教育懲罰，其中以三年級學(xué)生居多。不過，在老師的威嚴(yán)之下，他也不會太過在意。三至五年級的幼兒從自我約束向他律過渡，外來的強(qiáng)迫行為逐漸成為其道德發(fā)展的重負(fù)，其固有的思想觀念也隨之改變。由此可以看出，在小學(xué)階段，隨著年齡的增加，對教育懲罰的需要逐漸產(chǎn)生消極的看法。2.3教師教育懲罰行為2.3.1在小學(xué)課堂上教師使用懲罰的現(xiàn)象較普遍有六名教師表示當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)違紀(jì)行為時都有用到過懲罰。在小學(xué)，老師對學(xué)生的懲罰主要是因?yàn)樗麄儾徽J(rèn)真地執(zhí)行課堂紀(jì)律和家庭作業(yè)。很少有學(xué)生因?yàn)闆]有完成學(xué)業(yè)或者沒有完成值勤而受到懲罰。老師在教學(xué)中經(jīng)常會遇到一些調(diào)皮搗蛋的現(xiàn)象，老師經(jīng)常會用到懲罰。2.3.2面對違紀(jì)學(xué)生時傾向選擇“批評教育”教師人數(shù)最多良好的課堂紀(jì)律對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著至關(guān)重要的作用。一些老師在面對學(xué)生的課堂違規(guī)行為時，并不會直接對其進(jìn)行懲罰。但在警告之后，當(dāng)學(xué)生再犯錯誤時，往往要進(jìn)行批評教育。在小學(xué)里，老師懲罰學(xué)生的主要原因是學(xué)生不服從課堂紀(jì)律，或者作業(yè)做的不夠認(rèn)真。3小學(xué)教育懲罰實(shí)施的原因分析在通過對部分一線教師和中高年級學(xué)生的訪談，了解到小學(xué)教育中的教育懲罰現(xiàn)狀，根據(jù)了解到的情況整理了教育懲罰實(shí)施過程中的問題，并進(jìn)行分析，現(xiàn)把這些問題歸納如下：3.1教師和學(xué)生對教育懲罰的認(rèn)知3.1.1教師不敢實(shí)施教育懲罰近幾年，由于學(xué)校、老師和學(xué)生的矛盾日益增加，加之社會輿論的消極作用，“懲罰”的教育方式逐漸被社會所排斥，當(dāng)學(xué)生犯錯時，學(xué)校和老師所實(shí)施的懲罰和教育都被誤解了。不管是在學(xué)校的第一線老師，還是在學(xué)生經(jīng)理面前，他們都會很容易地懲罰學(xué)生。此外，目前已將學(xué)生評價作為一種有效的監(jiān)督手段，引入了教學(xué)管理。[10]有些學(xué)校甚至?xí)鶕?jù)學(xué)生對老師的評價，來確定教師的教學(xué)績效，從而使老師在教學(xué)中處于消極地位，而學(xué)生處于積極的地位。如果學(xué)生能從情緒上將自己的喜好帶入評估，必然導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)的評價不夠客觀、不符合實(shí)際。由于各種客觀條件的制約，一些教育工作者不敢隨意地進(jìn)行教育懲罰，甚至不愿接受教育懲罰，致使教育懲罰意識淡薄。3.1.2教師對教育懲罰理解的不足在與小學(xué)生的談話中，15位學(xué)生覺得老師在教室里對違反紀(jì)律的學(xué)生進(jìn)行批評是一種教育懲罰，而其他五位則認(rèn)為這是一種體罰。在教師權(quán)威的影響下，學(xué)生認(rèn)為這是老師對自己的教育權(quán)利，而不能干預(yù)。因?yàn)樾W(xué)生自身并沒有深入地了解理論知識，所以他們對教育懲罰的含義也只是停留在表層，所以很難區(qū)分出教育懲罰與體罰的差別。因而，教師對教育懲罰與體罰的混淆，也會間接地影響到學(xué)生對教育懲罰的認(rèn)識，從而使教育懲罰無法順利進(jìn)行。3.2教師和學(xué)生對教育懲罰的態(tài)度3.2.1在社會輿論的約束下通過對老師的采訪，發(fā)現(xiàn)許多老師由于不能區(qū)分“教育懲罰”和“體罰”、“變相懲罰”的不同，對自己的“教育懲罰”權(quán)利缺乏足夠的認(rèn)識，不敢隨意懲罰，害怕引發(fā)學(xué)生和家長的不滿，從而在某種程度上助長了問題學(xué)生的不良行為。目前，由于家庭中的“獨(dú)生子女”和“寵溺”現(xiàn)象日益嚴(yán)重，加之社會輿論的消極影響，加之有關(guān)法規(guī)、法規(guī)等因素的影響，大部分教育者都是盡量避免懲罰，導(dǎo)致教育懲罰的次數(shù)逐漸減少。目前，很多父母和學(xué)校對教師的懲罰權(quán)利缺乏足夠的理解，大部分老師都不敢輕易地行使懲罰權(quán)力，過于重視學(xué)生的個人尊嚴(yán)，對教育懲罰采取消極態(tài)度。3.2.2因懲罰易傷其自尊在《你對學(xué)校教育中老師的教育懲罰問題有什么看法？》其中半數(shù)以上的學(xué)生認(rèn)為，沒有必要進(jìn)行教育懲罰，因?yàn)檫@不但會傷到他們的自尊心，而且對某些有逆反心理的人來說，懲罰太重反而會使他們更容易犯錯。他們更加重視賞識教育，能夠獲得足夠的尊敬，正確地對待學(xué)生，當(dāng)學(xué)生有困難或犯錯時，要給予鼓勵和贊揚(yáng)。而這樣的老師，雖然在一定程度上是為了保護(hù)自己，但是卻給學(xué)生的發(fā)展造成了極大的負(fù)面影響，這樣的學(xué)生在進(jìn)入社會之后，一旦被人拒絕，被人指責(zé)，就會變得脆弱，變得自卑。其負(fù)面影響是長遠(yuǎn)的。3.3教師教育懲罰行為3.3.1為避免耽誤教學(xué)進(jìn)度對于那些屢教不改的學(xué)生，老師往往會置之不理，聽之任之。懲罰違規(guī)學(xué)生，不但會影響到認(rèn)真聽講的同學(xué)，擾亂課堂氣氛，還會耽誤教學(xué)時間，不利于學(xué)習(xí)，還會助長學(xué)生的不良行為。因此，對教師進(jìn)行教育懲罰的比例越來越低。教育的本源是培養(yǎng)學(xué)生品德，更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，如果一味地逃避教育懲罰而只注重學(xué)業(yè)，不但無法達(dá)到教育目標(biāo)，而且會對其發(fā)展造成長期不良影響。3.3.2面臨家長不理解甚至投訴老師不會輕易地讓一個犯了錯誤的人離開。老師對學(xué)生的錯誤視而不見，最主要的原因是害怕懲罰。由于在實(shí)施了教育懲罰后，往往沒有得到諒解，導(dǎo)致了學(xué)生和父母的不滿，甚至是由于一些小問題，父母就會向老師舉報(bào)，從而對老師的事業(yè)造成不利的影響。在國家法律的保護(hù)下，老師們也不敢插手。教師們開始質(zhì)疑自己的專業(yè)態(tài)度，難以堅(jiān)持自己的初衷，對教育管理的松散和隨意，形成了對違規(guī)學(xué)生的處理，不能處理就不管的心理。4小學(xué)教育中教育懲罰的實(shí)施對策教育懲罰是一把雙刃劍，使用得當(dāng)，可以發(fā)揮教育的效果，反之，則會有負(fù)面的效果。所以，教育懲罰必須科學(xué)、藝術(shù)地實(shí)施，以求取利、避弊，才能使教育懲罰得以順利實(shí)施。本文從教師主觀能動性、父母幫助等方面探討了如何改善教育懲罰的措施。 4.1主體能動對策在日常教學(xué)中，師生之間的交往是非常頻繁的，因此，在課堂上，老師要注意自己的言行舉止。教師作為教育懲罰的實(shí)施主體，具有典型的示范效應(yīng)。教師對待教育懲罰的態(tài)度，不僅影響師生關(guān)系，而且還涉及到實(shí)施教育懲罰的方法和技巧。4.1.1樹立正確的教育懲罰觀有效懲罰的前提是要建立正確的懲罰意識。首先，要明確教育懲罰的性質(zhì)、目的、要求，確立正確的教育懲罰觀念。首先，老師要理解懲罰的真正目標(biāo)是要使學(xué)生得到正確的發(fā)展，而非使他們服從和建立權(quán)威。在教學(xué)實(shí)踐中，由于不合理的懲罰方式見效快，使老師無需花費(fèi)太多力氣就能使其服從自己，迅速達(dá)成目標(biāo)。以傷害學(xué)生身心為代價的懲罰并非教育懲罰的終極目的，而是要讓學(xué)生樹立正確的三觀，體會老師的用心。其次，老師要意識到，有些學(xué)生犯錯也有閃光點(diǎn)。對學(xué)生的錯誤，老師不能過于苛求，要在充分了解和尊重的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們從多個方面進(jìn)行反思，以促進(jìn)他們不斷進(jìn)步。同時，沒有人是十全十美的，每一個學(xué)生在成長過程中難免會有一些錯誤，但是他們都有自己的優(yōu)點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。例如：初中生好奇心強(qiáng)、注意力不集中、上課不專心、愛鉆研花草等，此時不能埋怨，要尊重幼兒的好奇心，在有限的時間里，對花草的外形、根部、氣味等進(jìn)行描寫。在這種懲罰方式下，如果學(xué)生能夠認(rèn)真地完成作業(yè)，可以給予表揚(yáng)。這樣可以激起學(xué)生的好奇心，并將其弱點(diǎn)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢。所以，教育者不能因?yàn)槟硞€方面的缺陷就完全否定，應(yīng)該從學(xué)生的總體上進(jìn)行研究。4.1.2提高教育懲罰藝術(shù)不管做什么工作，都要有技術(shù)。教育懲罰就更不用說了。合理、科學(xué)地實(shí)施教育懲罰，將取得事半功倍的成效。教師針對不同場合、不同性格、不同年齡的學(xué)生，采取不同的懲罰方法，并針對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的教育懲罰。能不用就不用。懲罰的次數(shù)越多，懲罰的作用也就越小，能不用就不用。在教室里，如果有一個同學(xué)在教室里吵吵鬧鬧，那么老師就會夸獎一個嚴(yán)肅的同學(xué)，這樣可以激發(fā)他們的斗志，也可以給他們一個警告，讓他們更加的有動力。在教室里吵吵鬧鬧，沒有紀(jì)律的時候，老師們可以這么做：把手交叉在一起，讓他們保持安靜，然后看著周圍，依次表揚(yáng)那些安靜了的小組，比如，表揚(yáng)了一組，夸獎了三組。有些同學(xué)不安靜，就會立刻閉嘴，等待著老師的夸獎。因?yàn)楹⒆邮莻€虛榮心很強(qiáng)的人，別人夸他，他就不能安心。在小學(xué)里，有不少學(xué)生給老師帶來了麻煩，不管是懲罰，還是懲罰，效果都不是很好，最主要的原因，就是學(xué)生們對老師的懲罰，已經(jīng)免疫了。(2)學(xué)生在做了錯誤的事情后，如果老師在沒有受到懲罰之前，就發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤，并且想要改正，那么就不適合使用懲罰。(3)在懲罰過程中，要注重對學(xué)生的尊嚴(yán)和自信的維護(hù)。因此，在公共場合，老師盡量避免指名道姓地指責(zé)學(xué)生，而采用私人交談的方法。比如，當(dāng)面批評一個愛搞惡作劇的同學(xué)，沒有什么好辦法。首先，確認(rèn)自己的優(yōu)勢，然后將自己的弱點(diǎn)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢。如果學(xué)生愛往桌子和椅子上潑水，就不要直接批評，要表揚(yáng)他打掃教室，讓全班為他喝彩，這樣既能激發(fā)他的工作熱情，又能間接地讓他感到慚愧。其次，對于那些喜歡惹是生非、不守規(guī)矩的同學(xué)，可以給他們一個紀(jì)律委員的位置，讓他們既要嚴(yán)于律己，又要嚴(yán)于律己。(4)懲罰批評要以目標(biāo)為導(dǎo)向。根據(jù)每個學(xué)生的成長環(huán)境、性格、思維方式，根據(jù)他們的個性特征，在合適的時間和地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。[16]首先，對憂郁癥的學(xué)生，不能直接批判，而應(yīng)該隱晦地指出缺點(diǎn)，這種學(xué)生的自尊心很強(qiáng)，在面對別人的批評時，往往會產(chǎn)生相反的結(jié)果；第二，對不及時發(fā)現(xiàn)錯誤和頑固的同學(xué)，可以在辦公室內(nèi)進(jìn)行口頭批評，通過語言說服，糾正錯誤的態(tài)度；第三，對高傲自大的同學(xué)，可以私下里進(jìn)行批評，讓他們在輕松、平等的談話中認(rèn)識到自己的錯誤；第四，對有強(qiáng)烈逆反心理的學(xué)生，可以采用警告的方式進(jìn)行批評，如果學(xué)生沒有意識到自己的錯誤，或者是第一次犯了錯誤，那么老師的一個眼神或者一個手勢，就能起到很好的效果。最關(guān)鍵的是，不能隨便在公眾場合批評，只有經(jīng)常犯的典型錯誤，才能被公開批評，以警示其他學(xué)生。(5)做好起點(diǎn)和終點(diǎn)工作。老師在進(jìn)行懲罰之前，應(yīng)該事先通知學(xué)生，讓他們知道自己會受到什么樣的懲罰，知道會有什么后果，并做好相應(yīng)的心理準(zhǔn)備。人們習(xí)慣于將懲罰視為一種貶義，當(dāng)學(xué)生受到懲罰后，必然會感到慚愧與憤慨，此時教師應(yīng)及時了解并加強(qiáng)交流，避免產(chǎn)生隔閡。4.2家長協(xié)助對策通過訪談，大多數(shù)教師認(rèn)為教育懲罰是否有效取決于家長的配合程度，這也從另一方面說明教育懲罰與家長的配合密切相關(guān)。4.2.1積極參與學(xué)校教育懲罰細(xì)則的制定教育懲罰是以學(xué)生為主體的，所以，在制定學(xué)校教育懲罰制度時，既要由學(xué)校和老師共同討論，又要由家長和學(xué)生共同努力。老師們可以在家長會上向家長們出示提前制定的懲罰規(guī)則，征求各方的意見，并在家長們的共同商議下，完善懲罰規(guī)則。如果以后有必要的話，可以通過網(wǎng)上的網(wǎng)站和父母一起修改。針對不同方面的問題，提出相應(yīng)的改進(jìn)意見，并在此基礎(chǔ)上，建立教師、學(xué)生和家長都能接受的教育懲罰制度，從而促進(jìn)教育懲罰的順利執(zhí)行，達(dá)到預(yù)期的效果。4.2.2加強(qiáng)與教師溝通父母應(yīng)該與老師合作，以促進(jìn)兒童的成長。在實(shí)施教育懲罰時，父母與老師之間的交流是必要的，要想使教育懲罰得到有效執(zhí)行，必須做到以下幾點(diǎn)：雙方的交流要高度合作，要有良好的態(tài)度，要有良好的溝通效果。在雙方的交流中，盡可能地增加交流的效率，避免不必要的麻煩。例如，在日常的教學(xué)過程中，父母不可避免地會遇到一些困難，所以，在與老師溝通時，可以根據(jù)學(xué)生在家里的表現(xiàn)，以及在老師的幫助下，對學(xué)生的不良行為進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u和批評。一起制訂一個實(shí)際的執(zhí)行方案，實(shí)時觀察兒童的行為和行為，并及時反饋，使教育懲罰能夠順利進(jìn)行。5結(jié)論近幾年來，老師懲罰學(xué)生越來越透明，屢次發(fā)生老師濫用懲罰的事件，引發(fā)了社會各界的關(guān)注，有關(guān)專家們也開始重新界定學(xué)校教育懲罰的概念，大致分為贊成、反對、理性對待。在第三種態(tài)度中，不管是懲罰還是獎賞，都是影響教育效果的關(guān)鍵因素。教育懲罰問題是當(dāng)前的熱點(diǎn)問題，探討教育懲罰的現(xiàn)狀、問題和成因，并提出相應(yīng)的對策，這是教育工作