幼兒區(qū)域觀察記錄（通用22篇）

第第頁幼兒區(qū)域觀察記錄（通用22篇）幼兒區(qū)域觀測記錄篇1

觀測地點(diǎn)：編織區(qū)

實(shí)地記錄:

編織區(qū)的嘉杰小伙伴正在用玉米皮全神貫注的編辮子，可每當(dāng)編到接頭的地方，就用左手拿著玉米皮笨拙的向里面塞，并且也不管其它的幾股玉米皮，就污七八糟的編起來；梁慧楠小伙伴當(dāng)編到接頭的地方時(shí)，一連幾次都接不進(jìn)去，就是接進(jìn)去，用手一編又掉出來了，還有的干脆想放棄，不編了。

評析:

針對幼兒遇到困難就想放棄的跡象，我采用了鼓舞、對幼兒的點(diǎn)滴提高進(jìn)行表揚(yáng)，并給幼兒講解并描述了《烏鴉喝水》的故事，使幼兒懂得了應(yīng)對困難僅有勇于嘗試、鍥而不舍、不輕易放棄，才能戰(zhàn)勝困難的道理。在接下來的幾次區(qū)域活動(dòng)中，我發(fā)覺編織區(qū)的幼兒漸漸增多，并且編織的又快又好，基本沒有斷頭的現(xiàn)象。有時(shí)幼兒還會幾個(gè)一組以競賽的形式編織，看著孩子們編織的那么投入，拿著自我的作品快樂的玩耍，我感到無比的欣慰。

幼兒區(qū)域觀測記錄篇2

觀測對象：文文

觀測目標(biāo)：

在打擊樂活動(dòng)中，文文是否能夠依據(jù)音樂的特點(diǎn)，掌控音樂節(jié)奏。

觀測分析：

表演區(qū)游戲開始了，最近老師組織了幾節(jié)打擊樂活動(dòng)，幼兒對打擊樂表演很感愛好，總是在活動(dòng)區(qū)游戲時(shí)拿起木魚、響板、三角鐵等樂器敲敲打打，文文也對樂器很感愛好，只見她手拿鈴鼓搖來搖去，時(shí)時(shí)常還拍一拍，但是只是任意性的玩樂器，沒有跟著音樂的節(jié)奏。中班幼兒由于年齡小，因其年齡特點(diǎn)，大腦及身體動(dòng)作的節(jié)律對音樂節(jié)奏的感受不能相互協(xié)調(diào)，所以節(jié)奏感較差。節(jié)奏是整個(gè)音樂的生命，培育良好的節(jié)奏感不只是靠耳朵聽和頭腦的理解，也需要人們在運(yùn)動(dòng)中體會音樂的美和音樂的流淌性。幼兒的音樂感培育可以通過多種方式，來使幼兒融入到音樂教學(xué)中去，使幼兒通過自身的理解來感悟音樂的節(jié)奏，從而可以使幼兒更好的掌控音樂的節(jié)奏感，使其對音樂的愛好得到加強(qiáng)。

采用措施：

1、采納游戲的方法對幼兒的音樂節(jié)奏感進(jìn)行培育。在學(xué)習(xí)音樂的初期肯定是要學(xué)習(xí)音樂的節(jié)奏，節(jié)奏的教學(xué)是音樂教學(xué)的第一課，所以節(jié)奏的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。節(jié)奏是整個(gè)音樂美感的來源，是整個(gè)音樂的生命。但是對于一個(gè)幼兒來說，單調(diào)的學(xué)習(xí)音樂的節(jié)奏是一件非常煩躁的事情，并且對于他們未成熟的大腦也是一件很困難的事情。

2、鼓舞幼兒用動(dòng)作去表現(xiàn)音樂的節(jié)。在利用聽覺感知完音樂的節(jié)奏后，我們可以鼓舞幼兒利用身體去做各種動(dòng)作，如跺腳、拍手、晃動(dòng)身體等，并在此時(shí)加上一些拍節(jié)，例如，二拍子、三拍子、四拍子，老師可以在幼兒聽音樂的同時(shí)告知他們這些是幾拍節(jié)的，鼓舞幼兒一邊聽音樂一邊用手拍節(jié)拍，或者鼓舞幼兒聽音樂的同時(shí)大聲地唱出來。將節(jié)奏帶融于歌曲中來培育幼兒的音樂節(jié)奏感。

3、在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們要思索的就是如何將音樂的節(jié)奏和節(jié)奏融為一體

獵取成效：

音樂是人類社會精神生活的基本組成部分，而節(jié)奏是音樂的生命，是音樂生命力的源泉，也是音樂構(gòu)成的第一要素。培育幼兒的節(jié)奏感，能使其體驗(yàn)感受節(jié)奏在音樂藝術(shù)中的心情，感受到節(jié)奏的美，并能精確地再現(xiàn)節(jié)奏的技能。文文的節(jié)奏感也越來越強(qiáng)了，更喜愛大膽表現(xiàn)自己了。

幼兒區(qū)域觀測記錄篇3

觀測地點(diǎn)：自然角

實(shí)地記錄:

在我們自然角里來了一樣?xùn)|西。當(dāng)我把它拿出來給小伙伴看，然后問他們：“明白這是什么么？”孩子們?nèi)齼蓛傻膿u搖頭，說：不明白。被我料到啦！呵呵~~~~于是我告知他們：這是干的海帶。干的海帶小伙伴一般沒有接觸過的，所以就開始了我們的認(rèn)識過程。

評析:

幼兒對新穎的事物非常感愛好的，所以，我們要抓住幼兒的心里去開展一切的教學(xué)活動(dòng)。

幼兒區(qū)域觀測記錄篇4

區(qū)域名稱：

美工區(qū)

觀測重點(diǎn)：

孩子在游戲中的耐煩程度，以及對色調(diào)的運(yùn)用。

游戲時(shí)間到了，今日我在美工區(qū)投放了很多新的材料，有紅黃藍(lán)綠四種顏色的顏料、彩紙、瓶蓋、花片等供孩子們操作，龍龍很快來到了美工區(qū)，他先選擇了用瓶蓋進(jìn)行印畫，并進(jìn)行了添畫，做得很仔細(xì)，一會兒就做好了一幅畫，他有拿彩紙進(jìn)行撕貼，整個(gè)游戲時(shí)間他一向在美工區(qū)換不一樣的.材料操作。

行為分析

孩子總是對新鮮事物充斥了新奇，當(dāng)看到美工區(qū)有許多新材料的時(shí)候總是很興奮，躍躍欲試。該幼兒耐煩不足做事簡單虎頭蛇尾，今日他能在做好一樣后再嘗試做另一樣，有了明顯的提高。

老師后續(xù)的支持

可能是老師投放的材料太多導(dǎo)致了分散了孩子的留意，以后在投放材料的時(shí)候留意一個(gè)區(qū)不要放太多的材料，并且引導(dǎo)孩子做事要有耐煩，堅(jiān)持究竟。

幼兒區(qū)域觀測記錄篇5

觀測地點(diǎn)：表演區(qū)

實(shí)地記錄:

在小劇場表演的時(shí)候，小伙伴們都情愿上臺表演，可是Andy有點(diǎn)羞澀，尤其看到爸爸媽媽來，他就更抗拒在大人面前表演。

評析:

黃以心是個(gè)很害羞的小孩，可是最近我們班組織的這個(gè)活動(dòng)，他提高了不少，那天爺爺奶奶來接他，他就開始情愿在我們面前表演了

幼兒區(qū)域觀測記錄篇6

區(qū)域名稱：

生活區(qū)

觀測重點(diǎn)：

能寧靜參加游戲，有良好的游戲習(xí)慣。

童童和幾個(gè)要好的同伴在活動(dòng)室的一角玩。玩著玩著有一個(gè)同伴不想玩了，走到別的地方去了。童童一看急了趕過去想把她拖回來。那個(gè)孩子見童童追來匆忙快速躲閃。一來一去結(jié)果變成了你追我逃。她們倆在孩子中竄來竄去好幾個(gè)孩子差點(diǎn)讓她們撞倒。見此情景我忙阻擋了她們，要她們留意安全。聽了我的話她倆又到一邊玩去了。于是我就設(shè)法轉(zhuǎn)移她的留意力。

行為分析

或許是童童覺得一逃一追好玩，或許是剛才玩得還沒有盡興，總之一會兒童童又提議玩起追逃的游戲來，看來今日她對捉人的游戲發(fā)生了愛好。我想光提示或阻擋、批判都不是好方法，孩子可能會口服心不服，說不定還會產(chǎn)生逆反心情。

老師后續(xù)的支持

童童各方面本領(lǐng)較強(qiáng)，我在表揚(yáng)陽陽是老師的小幫手的同時(shí)，向她指出剛才奔跑的不足，并請大家爭論?室內(nèi)為什么不要奔跑，室內(nèi)奔跑會有什么后果，童童聽了連連點(diǎn)頭。

老師留意運(yùn)用有效的策略，讓孩子在開心理解的同時(shí)不露痕跡地投入與另一個(gè)活動(dòng)中去，孩子不但能開心的理解，還能在以后都做的很好。

幼兒區(qū)域觀測記錄篇7

觀測地點(diǎn)：奧秘區(qū)

實(shí)地記錄:

個(gè)奧秘”社會領(lǐng)域的活動(dòng)。老師出示傳話筒，告知幼兒這是奇妙的傳話筒，說的話只傳到好伙伴的耳朵里，老師有個(gè)奧秘，我用這個(gè)傳話筒傳到你們的耳朵里。一下子，成成小伙伴就兩眼發(fā)亮，新奇心激發(fā)了出來。所以，在接下的環(huán)節(jié)，誰情愿經(jīng)過奇妙的傳話筒，把奧秘送到我的耳朵里？成成小伙伴進(jìn)取、踴躍地舉著小手，急迫地要把自我的奧秘用傳話筒傳到老師的耳朵里。你的小奧秘情愿告知自我的好伙伴嗎？成成小伙伴更是進(jìn)取主動(dòng)地和同伴說著奧秘。

評析:

成成小伙伴以前不喜愛與人交往，不能融入群體。顯得比較孤獨(dú)。經(jīng)過一系列的活動(dòng)，在感受別人關(guān)愛的同時(shí)，逐步地能主動(dòng)表達(dá)自我的愿望和溝通，逐步地學(xué)會與同伴共享等

幼兒區(qū)域觀測記錄篇8

區(qū)域名稱：

語言區(qū)

觀測重點(diǎn)：

孩子們能否愛惜書本。

從開學(xué)到此刻我們語言區(qū)里的圖書越來越破，也不明白怎樣了，平常也沒發(fā)覺孩子們有什么爭搶，所以我對語言區(qū)進(jìn)行了觀測。今日又到了區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，跟平常一樣孩子們間續(xù)進(jìn)入了語言區(qū)，剛開始孩子們看的還是很仔細(xì)的，不一會，時(shí)常傳來孩子們的談話聲，聲音越來越高，這時(shí)候，浩浩身邊的彬彬就順手用書捅了他一下，孩子們在看完書時(shí)，還有的順手把書一扔，扔在柜子上；有的干脆把書放在地上，有的還匆忙從書上踏過去，好像無心顧及圖書的“生死安?！薄Ｎ疫€發(fā)覺小伙伴放圖書時(shí)，沒有把封面翻好就隨意一插，有的干脆亂塞一通，很多書就折歪了。

行為分析

雖然孩子在區(qū)角中得知規(guī)章意識，但在掌握本領(lǐng)有限，許多事情都需要老師的教育和引導(dǎo)，他們對什么事情都感愛好，可是又會很快的失去愛好等等，幼兒許多意識會不自覺的轉(zhuǎn)移。

老師后續(xù)的支持

引導(dǎo)孩子看書時(shí)的規(guī)章，并懂得怎樣看書，和愛惜書籍了。我想每位孩子都會在我們的提示與引導(dǎo)下，做的更好，更愛惜他們的書吧。

幼兒區(qū)域觀測記錄篇9

觀測地點(diǎn)：美術(shù)區(qū)

實(shí)地記錄:

走進(jìn)美術(shù)區(qū)，開始畫畫。卻陳志信不像其他的男孩子一樣寧靜地在一處畫畫，反而和幾個(gè)男孩子一齊相互追趕，直到戶外活動(dòng)結(jié)束。

評析:

陳志信有時(shí)很文雅，不夠大膽。有時(shí)很活潑，戶外活動(dòng)時(shí)，他跑的最快，說話聲音也很大，老師沒有去制止，目的是讓他能夠更加自信，勇猛一些。

幼兒區(qū)域觀測記錄篇10

區(qū)域名稱：建構(gòu)區(qū)

觀測重點(diǎn)：

利用一切機(jī)會，鼓舞涵涵大膽用語言與別人交往。

孩子們正在自由地玩著積木，只見涵涵獨(dú)自一人坐著玩衣角，她拉耷著腦袋坐了一會兒，最終微微抬起頭看了看積木。我走過去問“你想玩嗎？”她點(diǎn)了點(diǎn)頭，沒說話，只用眼睛看著我。一會兒她站了起來，漸漸走了過去，還時(shí)?；剡^頭看我，我笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，她走到了孩子們的身邊。正在涵涵仔細(xì)的拼插積木時(shí)，我看見他對面的小宇拿了她幾個(gè)玩具。而涵涵看見了卻不說話，但臉上有些不興奮。過了一會小宇又拿她的玩具，只見涵涵一把把自我的玩具全拿了回來，還把他的玩具給打爛了。當(dāng)我走到她面前，她委屈得哭了。

行為分析

1.從案例看，涵涵是性格格較為內(nèi)向的孩子，涵涵在交往方面很不主動(dòng)，缺乏志氣，內(nèi)心的需求和期望總不敢去實(shí)現(xiàn)。而我的點(diǎn)頭、微笑無疑給了她很大的鼓舞。這孩子不是不想交往而是不敢交往，她需要老師更多的關(guān)懷和愛。而在交往中她卻不擅長用語言和別人進(jìn)行溝通，所以委屈得哭了。

2.針對涵涵的行為，我與家進(jìn)步行了個(gè)別溝通。從中了解到，涵涵在家里就很乖巧、不大愛說話，很依戀父母，父母也認(rèn)為孩子年齡小許多事情都包辦。平常父母交際很少，不常常帶她出門，將她封閉在自我的小家中，致使她缺少交往的機(jī)會。

幼兒區(qū)域觀測記錄篇11

幼兒區(qū)域活動(dòng)觀測記錄

觀測地點(diǎn)：操作區(qū)

實(shí)地記錄:

馮嘉灝小伙伴是一個(gè)比較內(nèi)向、膽子小的小男孩。今日，又到小伙伴進(jìn)區(qū)域自由活動(dòng)的時(shí)間了，小伙伴們都選擇了自我喜愛的區(qū)域。只見，馮嘉灝小伙伴一個(gè)人坐在位置上。我就問他：“馮嘉灝：你怎樣不進(jìn)區(qū)域玩?。俊彼纯次?，搖搖頭，我明白他是膽子有點(diǎn)小，不敢和小伙伴一齊玩。于是我說：“我們一齊進(jìn)區(qū)域玩，好不好？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。

評析:

由于馮嘉灝的父母對他的關(guān)注很少，平常就是奶奶帶他。很少帶他到人多的地方玩，很少和同伴交往，所以不明白怎樣樣和同伴一齊玩。當(dāng)他看到小伙伴們都進(jìn)了區(qū)域玩，而自我又不敢上去和他們一齊玩。

幼兒區(qū)域觀測記錄篇12

區(qū)域名稱：益智區(qū)

觀測重點(diǎn)：孩子的合作意識

今日我看到澤澤走進(jìn)了益智區(qū)跟龍龍玩彈子跳棋，當(dāng)澤澤還在遲疑該走什么棋子，龍龍已經(jīng)拿起了彈子跳棋，由于他對這個(gè)比較熟識，這是他帶來的。但澤澤好像不會玩這個(gè)，搖了搖頭。龍龍熱心地和他一齊走到桌子旁邊，說：我來教你！澤澤很快樂，兩個(gè)好伙伴一齊玩起來，他們分別選擇紅色和藍(lán)色的彈珠。龍龍告知了澤澤玩跳棋的基本方法。競賽開始，龍龍非常嫻熟，澤澤顯得很緊張，拿捏不定。我也湊上前去，龍龍的技術(shù)的確不錯(cuò)，步步走得都是為后面做好鋪墊。澤澤常常會只討論到眼前的步數(shù)，后面就很難走。一局下來，龍龍的棋子都走到了對方的位置，澤澤的棋子一大部分還在中途。

行為分析

棋類是我們班孩子非常感愛好的。由于這不僅僅是在競賽中得到成功的喜悅，并且熬煉了幼兒的思維進(jìn)展本領(lǐng)和規(guī)律本領(lǐng)。我告知澤澤走跳棋不能只看眼前能走幾步就好了，需要為后面做好預(yù)備。有時(shí)前面一步走錯(cuò)，后面就很難走了。澤澤是個(gè)聰慧的孩子，也有點(diǎn)明白。

老師后續(xù)的支持

這類游戲又好玩又趣味，也是由于這個(gè)緣由，我們在益智區(qū)里投放了棋類游戲，以經(jīng)過這樣的方式，讓每個(gè)孩子都能在玩中進(jìn)展自我的思維意識，讓規(guī)律思維順當(dāng)進(jìn)展起來。

幼兒區(qū)域觀測記錄篇13

觀測地點(diǎn)：操作區(qū)

實(shí)地記錄:

馮嘉灝小伙伴是一個(gè)比較內(nèi)向的小男孩，不情愿和同伴溝通。今日，又到小伙伴進(jìn)區(qū)域自由活動(dòng)的時(shí)間了，小伙伴們都選擇了自我喜愛的區(qū)域。馮嘉灝就自我一個(gè)人坐在椅子上。我問他：“馮嘉灝：你怎樣不進(jìn)區(qū)域玩??？”他搖搖頭，并不說話。我明白他是不懂得怎樣樣與小伙伴一齊玩。我說：“區(qū)域里有許多好玩的東西，我們一齊進(jìn)區(qū)域玩，好不好？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。

評析:

馮嘉灝之所以不懂得怎樣樣與同伴溝通，是由于在上幼兒園之前講的都是自我家鄉(xiāng)的話。一下子接觸一般話，又不會說。所以，很不適應(yīng)，對自我又沒信心，不懂得怎樣樣和別人相處、溝通?？吹絼e人進(jìn)區(qū)域玩，就不敢一齊去玩。

幼兒區(qū)域觀測記錄篇14

區(qū)域名稱：

益智區(qū)

觀測重點(diǎn)：

孩子在游戲中的耐煩程度

幼兒活動(dòng)情景記錄：

今日在進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)的時(shí)候，一些孩子選擇了益智區(qū)的拼圖，這個(gè)玩具拼板較多需要團(tuán)體合作拼搭。孩子們對拼圖很有愛好也很有耐煩。一開始，孩子們都在寧靜地拼插著自我手中的拼板，過了一會兒，多多開始煩躁起來，她應(yīng)對自我手中較為繁復(fù)的拼板有些失去耐煩。

行為分析：

多多小伙伴性格內(nèi)向，做事情缺乏耐煩和自信，對于一件事情的專注力總是不能很長久地堅(jiān)持，遇到困難時(shí)會習(xí)慣求助于別人。

老師后續(xù)的支持：

所以當(dāng)她在完成一件事情的時(shí)候老師應(yīng)耐煩指導(dǎo)并予以鼓舞，堅(jiān)持要她自我完成，體驗(yàn)勝利的喜悅。并在游戲中讓她嘗試熬煉她的合作意識，學(xué)會相互幫忙。

幼兒區(qū)域觀測記錄篇15

觀測地點(diǎn)：建構(gòu)區(qū)

實(shí)地記錄:

陳寧是一個(gè)比較好動(dòng)的小男孩，思維很活躍。今日，又到進(jìn)區(qū)域自由游戲的時(shí)間了。今日，陳寧正在搭建積木。別的小伙伴也想和他玩，他不情愿。人家一拿積木，他立即動(dòng)手打人，嘟著嘴巴，很生氣的樣貌。

評析:

由于，此刻的孩子都是獨(dú)生子女。在家的玩具都是自我一個(gè)人玩，沒有和別人一齊共享玩具的閱歷。在幼兒園都是大家一齊玩，當(dāng)同伴提出要求一齊玩的時(shí)候，他就非常不情愿。人家一碰他的玩具，他就會認(rèn)為這些玩具都是我的，你不能動(dòng)。結(jié)果就動(dòng)手打人了，還非常的生氣。

幼兒區(qū)域觀測記錄篇16

區(qū)域名稱：美術(shù)區(qū)

觀測重點(diǎn)：

幼兒對繪畫材料的愛好程度

區(qū)域游戲一開始，涵涵就跑到了美術(shù)區(qū)，開始用紙團(tuán)蘸上顏料進(jìn)行印畫，印好一個(gè)后，就迫不及待用油畫棒在上頭添畫，結(jié)果由于顏料未干而弄到了手上，于是她就跑去洗手，回來后她又拿起紙團(tuán)開始印，這次印好后，她吸取了教訓(xùn)沒立即畫，而是學(xué)著旁邊的宇宇用油畫棒在紙的下方先畫起了小草、小花，當(dāng)看到顏料干了，才開始進(jìn)行添畫五官、頭發(fā)，之后還在上頭畫上了云朵、太陽等景色。完成后她快樂的拿著作品給我看。

行為分析

一向不喜愛畫畫的涵涵今日一開始就選擇到美術(shù)區(qū)，這說明他對印畫活動(dòng)感愛好。另外在活動(dòng)中他能實(shí)時(shí)改正錯(cuò)誤的做法，吸取同伴好的方法，并且還在畫面上進(jìn)行添畫，這說明他已具有初步的美感。

幼兒區(qū)域觀測記錄篇17

幼兒區(qū)域活動(dòng)觀測記錄

觀測地點(diǎn)：奧秘區(qū)

實(shí)地記錄:走進(jìn)奧秘區(qū)，東東對陳可穎說：“我有個(gè)奧秘，我用這個(gè)傳話筒傳到你們的耳朵里。一下子，可穎小伙伴就兩眼發(fā)亮，新奇心激發(fā)了出來。所以，在接下的環(huán)節(jié)，誰情愿經(jīng)過奇妙的傳話筒，把奧秘送到我的耳朵里？可穎小伙伴進(jìn)取、踴躍地舉著小手，急迫地要把自我的奧秘用傳話筒傳到老師的耳朵里。你的小奧秘情愿告知自我的好伙伴嗎？可穎小伙伴更是進(jìn)取主動(dòng)地和同伴說著奧秘。

評析:可穎小伙伴以前不喜愛與人交往，不能融入群體。顯得比較孤獨(dú)。經(jīng)過一系列的活動(dòng)，在感受別人關(guān)愛的同時(shí)，逐步地能主動(dòng)表達(dá)自我的愿望和溝通，逐步地學(xué)會與同伴共享等

幼兒區(qū)域觀測記錄篇18

區(qū)域名稱：益智區(qū)

觀測對象：成成

觀測重點(diǎn)：幼兒是否能按需要的規(guī)律排列事物

區(qū)域活動(dòng)一開始，成成跑到益智區(qū)預(yù)備制作皇冠，只見他拿了一張操作卡和愛心開始排列，可剛排一個(gè)紅的和一個(gè)綠的就停了下來，然后就轉(zhuǎn)過頭看旁邊小伙伴排，當(dāng)看到旁邊的小恒用一個(gè)大的和兩個(gè)小的這樣的規(guī)律排時(shí)，他就學(xué)著重新排，可剛排了兩組，又不排了，這時(shí)他發(fā)覺我在觀測他，立即說：“老師我排的對嗎？”“對的，之后排吧，老師相信你需要能完成”?！昂谩?，他很快樂，然后仔細(xì)地做起來，不一會，一個(gè)皇冠做好了。

行為分析

成成選擇到益智區(qū)制作皇冠，這說明他對這一活動(dòng)有需要的愛好，但在活動(dòng)中成成幾次停下來，這說明他還沒能真正理解如何按需要的規(guī)律排列事物，且缺乏需要的自信心。

老師后續(xù)的支持

依據(jù)幼兒的本領(lǐng)，給他供應(yīng)一些范例，鼓舞他發(fā)覺和感受其中的規(guī)律，并嘗試排列。多鼓舞表揚(yáng)，逐步提高他的自主操作的信心。

幼兒區(qū)域觀測記錄篇19

觀測地點(diǎn)：益智區(qū)

實(shí)地記錄：陳灝霖小伙伴是一個(gè)比較內(nèi)向的小男孩，很少和同伴一齊交往。今日，又到小伙伴進(jìn)區(qū)域自由活動(dòng)的時(shí)間了，小伙伴們都選擇了自我喜愛的區(qū)域。只見，陳灝霖小伙伴一個(gè)人站在旁邊。我就問他：“陳灝霖：你怎樣不進(jìn)區(qū)域玩??？”他說：“我不想玩?！蔽艺f：“區(qū)域里有許多好玩的東西，我們一齊進(jìn)區(qū)域玩，好不好？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。我明白他是不懂得怎樣樣與小伙伴一齊玩。

評價(jià)：由于陳灝霖的父母很少帶他到人多的地方玩，使他很少和同伴交往，所以不明白怎樣樣和同伴一齊玩。當(dāng)他看到小伙伴們都進(jìn)了區(qū)域玩，而自我又不明白怎樣樣去和他們一齊玩。僅有一個(gè)人站在旁邊看著小伙伴玩。

幼兒區(qū)域觀測記錄篇20

區(qū)域名稱：建構(gòu)區(qū)

觀測對象：軒軒、昊昊

觀測重點(diǎn)：

與同伴友好相處合作完成一件事

今日區(qū)域活動(dòng)中軒軒和昊昊都選擇了建構(gòu)區(qū)活動(dòng)，只見他們進(jìn)入建構(gòu)區(qū)后，就各自拿起木頭積木開始搭，軒軒剛搭了一半積木就沒了，他就問昊昊借，可昊昊也快沒有了，怎樣辦？軒軒想了想說：“我們一齊搭房子不就夠了嗎？”昊昊立即同意了，不一會兒一座房子搭好了，但房子看上去有點(diǎn)傾斜，于是他們又開始重新改造。

行為分析

從幼兒的游戲行為來看，在搭積木的過程中，當(dāng)軒軒發(fā)覺積木不夠，跟伙伴借時(shí)，有發(fā)覺伙伴也不多時(shí)，他就想出了能夠一齊合起來，合作搭房子，而昊昊也欣然理解同伴的提議，這表達(dá)了《綱要》社會領(lǐng)域目標(biāo)二中指出的能與同伴共享以及在活動(dòng)中情愿理解同伴的看法和提議要求。

老師后續(xù)的支持

多為幼兒供應(yīng)需要大家同心協(xié)力才能完成的活動(dòng)，使幼兒在詳細(xì)活動(dòng)中體會合作的重要性，從而促進(jìn)幼兒社會情感的進(jìn)展。

幼兒區(qū)域觀測記錄篇21

材料投放：各種運(yùn)水的工具。

觀測要點(diǎn)：

孩子們用各種運(yùn)水的方法。

孩子們在用我們收集的各種工具裝水，他們發(fā)覺有些不能裝水的東西，如：有洞的瓶子、漏斗等，想方法后也能讓他們裝進(jìn)水的。他們都覺得籃子是不能裝水的，籃子究竟能不能象有洞的瓶子、漏斗一樣響了方法后也能裝水呢？我把這個(gè)問題留給了孩子們。

懸念設(shè)置策略是指老師將幼兒在一次區(qū)角活