關(guān)于思政課教師隊伍建設(shè)情況的調(diào)研報告

關(guān)于思政課教師隊伍建設(shè)情況的調(diào)研報告（僅供學習）一、主要舉措與成效教育部在部分具有馬克思主義理論一級學科博士授權(quán)點的高校實施思政課教師后備人才培養(yǎng)專項計劃，是一項全新的人才培養(yǎng)要求。思政課教師后備人才培養(yǎng)專項計劃實施以來，承擔這一計劃的高校陸續(xù)為全國高校培養(yǎng)和輸送了數(shù)千名碩士和博士，充實了高校思政課教師隊伍。與此同時，相關(guān)高校在積極探索思政課教師后備人才培養(yǎng)的過程中，積累了一些可供借鑒、推廣的經(jīng)驗。（一）堅持把筑牢學生政治信念放在首位。思政課教師職業(yè)的特殊性決定了對未來教師的培養(yǎng)必須具有特殊要求?！昂髠淙瞬诺慕巧ㄎ?，既要符合‘思想政治理論課’的內(nèi)在要求，又要遵循‘馬克思主義理論人才’的培養(yǎng)規(guī)律，還要體現(xiàn)‘高校教師’的職業(yè)導向。”培養(yǎng)新時代思政課教師，必然要在政治素質(zhì)、理論素養(yǎng)、教學能力、人格品質(zhì)等方面比其他培養(yǎng)類別的學生具有更高的標準、更嚴的要求。思政課教師后備人才培養(yǎng)計劃實施后，各高校特別強調(diào)要把筑牢學生的政治信念放在首位，堅持以提升學生的政治素質(zhì)和品德修養(yǎng)為首要任務(wù)，以培養(yǎng)學生專業(yè)綜合能力為核心，不斷推進課堂教學、科研訓練和日常思想政治教育的深度融合。一些高校構(gòu)建了專業(yè)課教師和學生工作隊伍協(xié)同育人機制，通過黨團組織建設(shè)、校園文化活動、網(wǎng)絡(luò)育人平臺、志愿服務(wù)、社會實踐活動等載體，堅定學生的理想信念，厚植學生樂教情懷，引導學生在課堂上學習理論、在科研中深化理論、在實踐中宣講理論、到社會中運用理論。（二）注重打牢學養(yǎng)基礎(chǔ)與提高教學實踐能力相結(jié)合。對于思政課教師來說，具有扎實的馬克思主義理論功底是提高教學思想性和學理性的基礎(chǔ)，擁有扎實的教學實踐能力是提高教學針對性與親和力的關(guān)鍵。高校在思政課教師后備人才培養(yǎng)過程中，聚焦打牢學養(yǎng)基礎(chǔ)與提高教學實踐能力兩個重點環(huán)節(jié)。在打牢學養(yǎng)基礎(chǔ)方面，高校在課程設(shè)置中積極構(gòu)建全學科的課程體系，融貫史論著課程，增加原典、原理、通史性課程的比重；健全核心課程體系，強化一級學科通開課程在總學分中的占比；重點強化學生對經(jīng)典文獻研讀能力的培養(yǎng)和考核，注重學生的學術(shù)訓練和理論積淀。同時，還著力加強對當代馬克思主義的學習和研究，建立了以習近平新時代中國特色社會主義思想為核心內(nèi)容的課程群。在提高教學實踐能力方面，各高校積極探索提升教學實踐能力的培養(yǎng)舉措。比如，中國人民大學、北京師范大學等高校開設(shè)“思想政治理論課教學與研究”、“思想政治理論課教學論”、“高校思想政治理論課重難點問題教學研究”等課程；河北師范大學等高校為學生配備理論導師和教學導師；廣西師范大學等高校持續(xù)舉辦思政課教師后備人才教學技能大賽；等等。實踐表明，堅持打牢學生學養(yǎng)基礎(chǔ)與提高教學能力相結(jié)合，既夯實了他們的理論基礎(chǔ)，又增強了他們的教學底氣。（三）堅持本碩博一體化和全學科培養(yǎng)有機結(jié)合。教育部的相關(guān)文件都強調(diào)要“加強思政課教師隊伍后備人才培養(yǎng)，統(tǒng)籌推進本碩博一體化人才培養(yǎng)工作”。為此，許多高校通過本科直博、碩博連讀、本碩推免等方式重點招收馬克思主義理論學科專業(yè)學生，建立了本碩博一體化的彈性化選拔和連續(xù)性培養(yǎng)機制。如果說本碩博一體化的人才培養(yǎng)，是從縱向上確保思政課教師后備人才培養(yǎng)具有較好的生源和學科基礎(chǔ)的關(guān)鍵，那么，建立全學科的人才培養(yǎng)體系，則是從橫向上把思政課教師后備人才培養(yǎng)好的關(guān)鍵。馬克思主義理論是一塊“整鋼”，“整體性是馬克思主義的內(nèi)在規(guī)定性和本質(zhì)屬性，是馬克思主義理論學科生存的基礎(chǔ)、合理存在的條件”。以幫助學生樹立馬克思主義信仰為重要任務(wù)的思政課，各門課程之間的聯(lián)系性和所涉及知識的廣泛性是不言而喻的，它要求思政課教師后備人才培養(yǎng)必須建立全學科相貫通的培養(yǎng)機制。為此，一些高校建立了貫通本科專業(yè)和馬克思主義理論各二級學科的培養(yǎng)機制，構(gòu)建了馬克思主義理論學科一體化、全學科專業(yè)課程教學體系，探索后備人才全學科培養(yǎng)機制。堅持本碩博一體化和全學科培養(yǎng)相結(jié)合，形成了一個縱橫貫通的立體化培養(yǎng)體系，大大增強了人才培養(yǎng)的針對性、銜接性和系統(tǒng)性，打牢了學生的馬克思主義理論基礎(chǔ)。（四）注重思政課改革創(chuàng)新與后備人才培養(yǎng)相融合。思政課改革創(chuàng)新和后備人才培養(yǎng)具有鮮明的價值同構(gòu)性和過程統(tǒng)一性。一方面，思政課改革創(chuàng)新能為后備人才培養(yǎng)搭建實訓平臺；另一方面，后備人才培養(yǎng)的目的在于造就越來越多的具有改革創(chuàng)新意識的思政課教師。后備人才培養(yǎng)計劃實施以來，高校在推進思政課改革創(chuàng)新的同時，積極鼓勵和支持學生深度參與其中。有的高校創(chuàng)建了后備人才培養(yǎng)計劃的教學實踐體系，制度性保障學生參與集體備課和課堂研討，指導學生用好“全國高校思想政治理論課教師網(wǎng)絡(luò)集體備課平臺”、北京高校思政課高精尖創(chuàng)新中心資源，定期組織學生參加“周末理論大講堂”、“青椒論壇”等教學實踐研修，全方位提升學生的教學實踐能力；有的高校在創(chuàng)新思政課教學的過程中，要求教師積極吸納學生加入助教團隊，讓學生深度參與教師的課堂教學環(huán)節(jié)，在做助教過程中體悟思政課教學；還有的高校積極鼓勵學生參與思政課“大練兵”活動；等等。這一系列舉措，將教師的思政課改革創(chuàng)新工作投射到后備人才培養(yǎng)中，“教”與“學”二者有機結(jié)合，形成了“教”、“學”一體化的互動機制，使后備人才得到了“教學”實訓，收到了很好的效果。（五）注重頂層設(shè)計和具體探索相結(jié)合。思政課教師后備人才培養(yǎng)計劃在建立高校思政課教師的快速補充機制的同時，又能從源頭上培養(yǎng)一批思想政治素質(zhì)過硬、專業(yè)化水平高的后備人才。對于如何實施這一規(guī)劃，教育主管部門既堅持頂層設(shè)計，又注重發(fā)揮高校的主觀能動性。一方面出臺一系列政策規(guī)定，引領(lǐng)后備人才培養(yǎng)計劃的建設(shè)方向，另一方面又積極鼓勵各高校結(jié)合實際大膽探索。各高校結(jié)合自身的學科優(yōu)勢、師資優(yōu)勢和資源條件，積極探索人才培養(yǎng)的路徑與方法。比如，中國人民大學、山東大學探索形成了寬口徑、厚基礎(chǔ)、多選擇、強能力的人才培養(yǎng)模式和彈性選拔、貫通培養(yǎng)、研學融合的人才培養(yǎng)體系；南開大學提出了“師生同學、師生同研、師生同講、師生同行”的“師生四同”人才培養(yǎng)模式。眾多高校將政策的方向性要求與學校的資源和學科優(yōu)勢相結(jié)合，形成了各具特色的發(fā)展樣態(tài)，為持續(xù)推進思政課教師后備人才培養(yǎng)計劃積累了豐富的經(jīng)驗。二、存在的問題及原因自思政課教師后備人才培養(yǎng)計劃實施以來，各高校在強化學生理論素養(yǎng)、提高學生教學能力等方面取得了顯著成效，但也存在一些問題。（一）思政課教師后備人才特色培養(yǎng)的創(chuàng)新力度有待進一步提高。受重科研輕教學觀念的影響，一些承擔思政課教師后備人才培養(yǎng)的高校在育人方面，也存在重學術(shù)研究訓練、輕實踐能力提高的傾向，尚未針對后備人才未來特殊職業(yè)發(fā)展要求，確立明確的培養(yǎng)目標和要求。有研究者指出：“盡管承擔專項計劃的高校在馬克思主義理論專業(yè)辦學方面具備一定基礎(chǔ)，但缺乏針對培養(yǎng)‘教學能力’的頂層設(shè)計，是一個共性問題?！钡谝?，從學校和學院看，存在重學生學術(shù)研究訓練、輕實踐能力培養(yǎng)的問題。馬克思主義理論學科要培養(yǎng)理論功底深厚、科研能力強的人才，這是馬克思主義理論學科人才培養(yǎng)的客觀需要，后備人才培養(yǎng)不僅需要提高學生這方面的才能，而且還要接受作為思政課教師后備人才的特殊才能的培養(yǎng)，即在提高學術(shù)水平的同時還要特別重視教學實踐能力的培養(yǎng)。第二，從教師來看，受學校重科研輕教學的觀念的影響，教師普遍存在重科研輕教學的現(xiàn)象，這種傾向不同程度地影響了對思政課教師后備人才的培養(yǎng)。第三，從學生來看，存在重學術(shù)成長、輕職業(yè)技能發(fā)展的傾向。造成這一現(xiàn)象的原因，一是受到學校重科研輕教學的傳導性影響；二是一些高校對納入后備人才培養(yǎng)計劃的學生與其他培養(yǎng)類別學生的畢業(yè)條件實行統(tǒng)一要求；三是與高校招聘教師重科研成果有關(guān)。對此，高校要聚焦勝任思政課教師應(yīng)該具備的素質(zhì)和能力，平衡好科研和職業(yè)能力的權(quán)重，科學設(shè)定人才培養(yǎng)的目標和要求，進一步彰顯人才培養(yǎng)特色，著力培養(yǎng)更加優(yōu)秀的思政課教師。（二）思政課教師后備人才的培養(yǎng)方案和課程體系特色不夠突出。由于思政課教師后備人才是同其他專業(yè)學生共同培養(yǎng)的，雖然一些高校也認識到二者培養(yǎng)目標的不同，但從總體上看來，對后備人才培養(yǎng)的特殊性認識不足。反映在培養(yǎng)目標上，就是沒有處理好馬克思主義理論普通專業(yè)人才培養(yǎng)目標的多向性與后備人才專項培養(yǎng)目標的單向性之間的差異，導致針對思政課教師后備人才的培養(yǎng)方案和課程體系特色不突出。馬克思主義理論一級學科的培養(yǎng)目標具有多向性特點，既為科研院所、黨政機關(guān)、企事業(yè)單位培養(yǎng)理論研究者、理論宣傳者和黨務(wù)工作者，又為高校、黨校、中小學培養(yǎng)思政課教師、輔導員等。培養(yǎng)目標決定課程體系和培養(yǎng)方案，馬克思主義理論一級學科培養(yǎng)目標這種寬出口特性決定了其專業(yè)課程的廣適性。但是，后備人才培養(yǎng)計劃是培養(yǎng)思政課教師，具有單向性特點，決定了其課程體系和培養(yǎng)方案必須符合思政課教師的職業(yè)要求。這就造成了思政課教師后備人才計劃在培養(yǎng)目標上與馬克思主義理論學科培養(yǎng)目標的差異性。從課程體系看，思政課教師后備人才培養(yǎng)的課程體系設(shè)置未能充分體現(xiàn)培養(yǎng)目標的特殊性。雖然部分高校開設(shè)了思政課教學論等方面課程，但尚未建立起面向思政課教師培養(yǎng)的系統(tǒng)的課程群；從培養(yǎng)方案來看，體現(xiàn)教學實踐能力和思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)環(huán)節(jié)尚不突出。一些高校針對思政課教師后備人才的培養(yǎng)方案特色不明顯，甚至對“擔任一年或半年助教”的要求落實不到位，同時對于思想政治素質(zhì)和教學實踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)的設(shè)計不夠精細，存在標準不高和措施不細等問題?？傊?，破解專業(yè)人才培養(yǎng)目標寬泛性與專項人才培養(yǎng)目標單向性的內(nèi)在矛盾，構(gòu)建特色鮮明的培養(yǎng)方案和課程體系，是當前思政課教師后備人才培養(yǎng)亟待解決的問題。（三）培養(yǎng)質(zhì)量全過程的制度保障體系有待系統(tǒng)規(guī)劃。后備人才培養(yǎng)計劃最重要的價值在于為思政課教師隊伍輸送“新鮮血液”。然而，從“六要”要求、培養(yǎng)過程、后續(xù)發(fā)展來考量，當前思政課教師后備人才的培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求存在差距，并且普遍缺乏貫穿思政課教師成長全過程的制度保障體系。首先，從“六要”要求看，思政課教師后備人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求存在差距。習近平總書記提出的“六要”要求，不僅體現(xiàn)了思政課教師成長的規(guī)律，更反映了新時代高?！靶枰裁礃拥乃颊n教師”的客觀需要。當前各高校的后備人才培養(yǎng)在思想上高度重視“政治要強、情懷要深”，但行動上辦法不多；在“思維要新、視野要廣”上特別下功夫，但體系不全、制度不彰；在“紀律要嚴、人格要正”上有要求，但標準不一，考核不力。如何提高人才培養(yǎng)與“六要”的目標達成度，以適應(yīng)新時代社會需求，是當前后備人才培養(yǎng)面臨的重大挑戰(zhàn)。其次，從培養(yǎng)過程看，缺乏反映后備人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)質(zhì)量的過程性制度體系和保障機制。當前，各高校積極推進后備人才培養(yǎng)本碩博一體化，但從招生到畢業(yè)，從中期考核到畢業(yè)評價，從日常教學到學生管理等，還缺乏貫穿培養(yǎng)全過程的制度體系，同時關(guān)于后備人才培養(yǎng)的資源保障機制、引導激勵機制、成果評價機制也沒有統(tǒng)一的標準和要求。這些問題的解決，需要進一步加強頂層設(shè)計，形成全國統(tǒng)一的思政課教師后備人才計劃培養(yǎng)參考方案，建立貫穿培養(yǎng)全過程的制度體系和保障機制。再次，從學生后續(xù)發(fā)展看，高校思政課教師隊伍快速擴充對后備人才學生職業(yè)發(fā)展信心產(chǎn)生一定影響。他們對自己的就業(yè)前景患得患失，在職業(yè)發(fā)展上動力不足。解決這一問題，應(yīng)從提高思政課教師隊伍整體水平出發(fā)，為后備人才創(chuàng)造發(fā)展空間。三、對策建議提升思政課教師后備人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)在鞏固已有培養(yǎng)成效的基礎(chǔ)上，以破解人才培養(yǎng)中遇到的問題為導向，進一步優(yōu)化培養(yǎng)目標、培養(yǎng)體系、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)制度機制等。（一）科學設(shè)定培養(yǎng)目標體系。高等教育人才培養(yǎng)目標包括人才培養(yǎng)的總目標、各專業(yè)目標和課程目標等幾個層次。其中，人才培養(yǎng)目標最核心的要素是人才培養(yǎng)的標準。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話中提出的“六要”和“八個統(tǒng)一”，是針對思政課教師提出的明確標準和要求。“六要”側(cè)重于思政課教師基本素養(yǎng)的要求，集中體現(xiàn)在“政治素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、品德修養(yǎng)”等方面；“八個統(tǒng)一”側(cè)重于思政課教師教學能力的要求，不僅包括“知識傳授能力”，而且還包括“政治教育、理論研究、價值引領(lǐng)”等方面的能力。素養(yǎng)是能力的基礎(chǔ)，能力是素養(yǎng)的表現(xiàn)，二者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。對后備人才培養(yǎng)目標的設(shè)定，應(yīng)將“六要”和“八個統(tǒng)一”貫通起來，圍繞思政課教師的素養(yǎng)要素和能力要素進行科學定位和合理設(shè)定。一是政治素養(yǎng)與政治教育能力。政治素養(yǎng)決定政治教育能力，政治教育實踐促進政治素養(yǎng)提升。在后備人才培養(yǎng)目標中，要將政治素養(yǎng)和政治教育能力提升一體推進。一方面，按照“政治要強”的要求，堅定學生的政治信仰，按照“情懷要深”的要求，激發(fā)學生的傳道情懷；另一方面，按照“政治性和學理性相統(tǒng)一、建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一”的要求，不斷提高學生“用學術(shù)講政治”、“用馬克思主義理論武器批判錯誤思潮”的能力。二是知識素養(yǎng)與理論研究能力。知識素養(yǎng)是提升理論研究能力的基礎(chǔ)，理論研究實踐促進知識素養(yǎng)提升。在后備人才培養(yǎng)目標中，要將知識素養(yǎng)和理論研究能力一體推進。一方面，按照“視野要廣”的要求提高學生的知識素養(yǎng)；另一方面，按照“政治性和學理性相統(tǒng)一、理論性和實踐性相統(tǒng)一”等要求，以科研促教學，在強化學生理論研究能力的實踐中，不斷夯實和提高學生開展思政課教學的學理功底和理論闡釋能力。三是職業(yè)素養(yǎng)與教學實踐能力。職業(yè)素養(yǎng)是教學實踐能力的重要支撐，教學實踐能力是職業(yè)素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。在后備人才培養(yǎng)目標中，要堅持系統(tǒng)推進和重點突破，將職業(yè)素養(yǎng)和教學實踐能力一體推進。一方面，按照“六要”要求提高學生在政治方向、樂教情懷、教學思維、知識視野、師德師風等方面的職業(yè)素養(yǎng)；另一方面，按照“八個統(tǒng)一”要求，在遵循思政課教學規(guī)律的基礎(chǔ)上，提升學生的教學實踐能力。四是品德修養(yǎng)與價值引領(lǐng)能力。品德修養(yǎng)是價值引領(lǐng)能力的先決條件，價值引領(lǐng)實踐倒逼品德修養(yǎng)的提升。在后備人才培養(yǎng)目標中，要將品德修養(yǎng)和價值引領(lǐng)能力一體推進，一方面按照自律要嚴、人格要正加強學生的師德師風教育；另一方面，以品德修養(yǎng)為基礎(chǔ)，按照價值性和知識性相統(tǒng)一、主導性和主體性相統(tǒng)一的要求，不斷提高學生的教學主導性和價值引領(lǐng)能力。從這四個方面的內(nèi)在邏輯關(guān)系看，政治素養(yǎng)和政治教育能力是靈魂，知識素養(yǎng)與理論研究能力是基礎(chǔ)，職業(yè)素養(yǎng)與教學實踐能力是核心，品德修養(yǎng)與價值引領(lǐng)能力是前提，共同構(gòu)成了“四位一體”的培養(yǎng)目標體系。（二）堅持全面貫通和分類培養(yǎng)相結(jié)合，構(gòu)建“大學科+小專業(yè)”一體多元的培養(yǎng)體系。思政課教師后備人才培養(yǎng)計劃的目標是培養(yǎng)能夠勝任高校思政課教學的高水平的教師。在當前培養(yǎng)過程中，后備人才培養(yǎng)是嵌入到馬克思主義理論學科其他培養(yǎng)類別中培養(yǎng)，確實存在不能恰當處理專業(yè)人才培養(yǎng)目標多向性與后備人才專項培養(yǎng)目標的單向性的矛盾。為克服這一矛盾，提高思政課教師后備人才培養(yǎng)的針對性，高校應(yīng)堅持全面貫通和分類指導相結(jié)合，制定“大學科+小專業(yè)”一體多元的培養(yǎng)體系。一方面堅持全面貫通，打通各個二級學科之間的課程設(shè)置壁壘，構(gòu)建體現(xiàn)全學科要求的一體化的“大學科”課程體系；另一方面堅持分類培養(yǎng)，在各二級學科“小專業(yè)”的培養(yǎng)方案上，突出同一個專業(yè)不同培養(yǎng)方向的多元化特色，突出思政課教師后備人才培養(yǎng)的特殊要求。一是要建立特色課程體系。在課程內(nèi)容上應(yīng)構(gòu)建以馬克思主義理論專業(yè)課程為主體，以“思政課教學論課程”和“思想政治教育學課程”為兩翼的“一體兩翼”課程體系；在課程設(shè)置上要形成包括一級學科通開課、二級學科專業(yè)課和思政課教學特色課在內(nèi)的“三位一體”的課程布局。二是完善教育實踐體系?！八颊n教師后備人才培養(yǎng)，按照實踐所要達成的目標為分類標準，可以分為學術(shù)實踐、教學實踐和社會實踐三個基本類型?！盵5]目前，各高校在學術(shù)實踐培養(yǎng)體系方面比較完善，但需要進一步豐富和細化教學實踐和社會實踐培養(yǎng)體系。在教學實踐方面，要建立健全包括校內(nèi)實訓、教育見習、教育實習、教育調(diào)查在內(nèi)的培養(yǎng)體系；在社會實踐方面，著重培養(yǎng)學生的“大思政課”理念，提升學生開展思政課教學的資源轉(zhuǎn)化能力。三是建立學業(yè)評價體系。針對當前學業(yè)評價中重學術(shù)輕實踐的弊端，建立包括政治素質(zhì)、學術(shù)能力、教學技能、思想品德在內(nèi)的綜合性人才評價體系。（三）推進思政課改革創(chuàng)新與后備人才培養(yǎng)工作深度融合，進一步探索教學相長、研學融合的培養(yǎng)模式。推進思政課改革創(chuàng)新與后備人才培養(yǎng)工作深度融合，目的就是建立起一種教學相長、研學融合的培養(yǎng)新模式，具體可以從以下幾個方面入手：一是構(gòu)建學生參與教學的助教制度。當前，有的高校在落實后備人才助教要求方面做得非常扎實，但也有不少高校只是簡單地讓學生參與教學。高校應(yīng)進一步完善助教制度，制定助教工作實施辦法，加強過程管理，對助教崗位的崗位設(shè)置、申請條件、崗前培訓、教學標準、指導要求、考核辦法、崗位津貼等作出詳細規(guī)定，確保后備人才“擔任一年或半年助教”的要求真正落地。二是建立學生參與教學資源建設(shè)的機制。思政課教學資源建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，包含挖掘、甄選、重構(gòu)、呈現(xiàn)等環(huán)節(jié)。教師因精力有限難以對相關(guān)的教學資源進行充分挖掘與轉(zhuǎn)化，這是影響思政課教學質(zhì)量的重要因素。教師可以讓學生參與思政課教學案例庫、素材庫和問題庫建設(shè)，師生共同打造備課平臺，這樣既有利于提升教學效果，又鍛煉了學生的教學實踐能力。三是建立師生“同備一堂課”機制。衡量思政課教學質(zhì)量的高低，從根本上說就是是否解決了學生入腦入心的問題。教師備課如果缺少學生參與，課堂講什么、怎樣講、重點難點是什么，都是教師單向度思考的結(jié)果，往往缺乏授課的針對性和有效性。要建立師生“同備一堂課”機制，形成師生同研、師生共享研修共同體，在備課中教師認真吸收學生的反饋意見，不僅可以使教學內(nèi)容易于為學生所接受，而且又能讓學生得到充分鍛煉。（四）加強制度規(guī)范和機制創(chuàng)新，構(gòu)建貫穿培養(yǎng)和發(fā)展全過程的制度體系。思政課教師后備人才培養(yǎng)要在系統(tǒng)總結(jié)經(jīng)驗和把握發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，加強體制機制創(chuàng)新，構(gòu)建貫穿培養(yǎng)全過程的制度體系，使思政課教師后備人才培養(yǎng)行穩(wěn)致遠。一是建立彈性選拔制度，解決好“入口關(guān)”。高校應(yīng)完善馬克思主義理論學科本碩博一體化招生選拔機制，擴大“本碩推免”、“本科直博”、“碩博連讀”的招生比例，在招生選拔中更加注重對考生政治素質(zhì)、教學潛質(zhì)、樂教情懷的考察。同時，建立