高等教育學(xué)(應(yīng)考)

高等教育學(xué)〔應(yīng)考教程〕主講：宋軍樂課程目的教學(xué)特點了解高等教育學(xué)的根底知識能夠帶著批判和疑心的態(tài)度來審視現(xiàn)有的高等教育應(yīng)考緊隨考試大綱，劃出重點在了解識記的根底上配合大量的試題練習(xí)偶爾有知識的延伸高等教育學(xué)是一門有趣的學(xué)問什么是高等教育大學(xué)=象牙塔？高等教育=高等教育學(xué)？高校管理=高等教育管理？什么是精英教育、群眾教育和普及教育中國大學(xué)有沒有走進過象牙塔？《大學(xué)》中“三綱領(lǐng)八條目”“格物，致知，意誠，心正，修身，齊家，治國，平天下”“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”古書中的《大學(xué)》=現(xiàn)在的大學(xué)嗎?第一章高等教育的本質(zhì)第一節(jié)高等教育的概念1、高等教育是在〔〕根底上進行的〔〕教育，是培養(yǎng)各類〔〕人才的社會活動。完全的中等教育專業(yè)高級2、近現(xiàn)代高等教育的開端是〔〕。歐洲中世紀(jì)大學(xué)3、中世紀(jì)大學(xué)是專業(yè)教育機構(gòu)嗎？4、中世紀(jì)大學(xué)的四個主要學(xué)科？中世紀(jì)，除了大學(xué)，還有別的高等教育機構(gòu)嗎？5、高等教育的制度化和標(biāo)準(zhǔn)化始于什么時間?A、中世紀(jì)B、資產(chǎn)階級革命之后C、工業(yè)革命之后D、電子信息時代6、高等教育外延和內(nèi)涵進一步擴展和豐富的主要表現(xiàn)：A、層次多樣化、形式復(fù)雜化B、層次復(fù)雜化、形式多樣化C、結(jié)構(gòu)復(fù)雜化、內(nèi)容多樣化D、質(zhì)量提高、形式多樣7、高等教育的概念？第二節(jié)高等教育與社會的關(guān)系高等教育與社會系統(tǒng)的存在著本質(zhì)的聯(lián)系，這種聯(lián)系表述為：高等教育與政治的關(guān)系，主要表達在為：政治對高等教育制約表現(xiàn)在四個根本方面：高等教育的政治功能〔3方面〕：我國高等教育實行〔〕領(lǐng)導(dǎo)下的〔〕負(fù)責(zé)制。高等教育機構(gòu)通過對教育對象實施〔〕，來到達一定的政治目的。為什么學(xué)校里要升國旗？我國古代的〔〕傳統(tǒng)與〔〕的設(shè)立便是把教育視為一種政治工具的具體表現(xiàn)。經(jīng)濟對高等教育開展的制約？〔02,04,05〕高等教育的經(jīng)濟價值？〔06〕舒爾茨推算出教育水平提高對國民經(jīng)濟增長的奉獻是〔〕，丹尼森得出的數(shù)據(jù)是〔〕。高等教育的文化功能？第三節(jié)高等教育的社會職能高等教育的三大社會職能分別是〔〕、〔〕、〔〕。西方高等學(xué)校的出現(xiàn)可以追溯到古希臘的〔〕，是〔〕創(chuàng)立的。亞里士多德創(chuàng)立的學(xué)校叫做〔〕。我國高等學(xué)?？梢宰匪莸健病硶r期，比方〔〕〔〕〔〕。春秋時期唯一官辦學(xué)府是〔〕。書院始于〔〕代，并在〔〕代興盛并成為高等教育的最主要形式。最早的中世紀(jì)大學(xué)是〔〕.列舉幾所世界上較早的大學(xué)：美國最早的大學(xué)是〔〕，建于〔〕年。列舉近代中國較早的幾所高等學(xué)校?？蒲性谥惺兰o(jì)大學(xué)中有重要的地位嗎？德國洪堡柏林大學(xué)對現(xiàn)代大學(xué)的意義？19世紀(jì)末，美國大學(xué)確立了〔〕職能。威斯康星思想的主要內(nèi)容：現(xiàn)代大學(xué)的職能體系：第二章高等教育的目的第一節(jié)教育方針與教育目的教育目的指明了________________,是一切教育活動的出發(fā)點和歸宿。教育方針由〔〕、〔〕、〔〕構(gòu)成。〔識記概念〕〔〕是整個教育工作的核心。無論是教育政策的制定，教育制度的建立，還是教育內(nèi)容確實定，教學(xué)效果的評價等，都必須受〔〕的制約。各國的教育目的都是一樣的嗎？一個國家不同時期的教育目的是否一樣？第二節(jié)高等教育目的與高校培養(yǎng)目標(biāo)高等教育目的的作用。〔05〕我國有沒有統(tǒng)一的高校培養(yǎng)目標(biāo)？培養(yǎng)目標(biāo)的制定需要確定的幾個關(guān)系？人的全面開展與全面開展教育馬克思提出了關(guān)于人的全面開展的學(xué)說，那么到底什么樣才是全面開展？馬克思為什么沒有給出一個具體的標(biāo)準(zhǔn)來界定全面開展？〔〕和〔〕相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面開展的唯一途徑。人的全面開展教育包括〔〕育、〔〕育、〔〕育、〔〕育。全面開展教育實施途徑包括〔教學(xué)工作〕〔科學(xué)研究〕〔社會實踐〕。第三章高等教育的幾個理論問題第一節(jié)社會本位與個人本位如何看待社會本位說和個人本位說？哪個更值得推崇？柏拉圖亞里士多德紐曼赫欽斯孔子盧梭分別是社會本位還是個人本位?你自己呢？在高等教育價值選擇上，能選擇“一邊倒”的價值取向嗎？古希臘、中世紀(jì)、文藝復(fù)興、19世紀(jì)下半頁以后分別是那種教育價值取向？通才教育與專才教育我國古代六藝是：我國古代高等教育實行的是一種專才教育嗎？古希臘七藝是：大學(xué)教育完全成為經(jīng)濟開展的工具，而不是注重引導(dǎo)青年去尋找人生的價值和意義。贊同嗎？通才教育又稱〔〕或者〔〕。思考：為什么要選擇通才和專才教育相融合的道路呢？P45是否進入了群眾或者普及化高等教育階段，精英教育的現(xiàn)象就不存在了？P48高等教育擴張模式，除了美國〔贈地，開放入學(xué)〕和日本〔鼓勵私立〕的模式之外，中國模式呢？美國首先開展起來大學(xué)是私立還是公立的？我國高等教育群眾化的利弊？我國高等教育群眾化遵循的原那么高等教育的平等與效率孔子、柏拉圖對教育平等的闡述？胡森認(rèn)為教育平等包括哪三個局部？高等教育平等的內(nèi)涵？高等教育平等作為一種理想的三個方面？P52在效率與公平上，我國高等教育政策的取向概括為〔〕，為保證效率，我國的做法？P56平等與效率的關(guān)系？兩者為什么是對立的？第四章高等學(xué)校教育制度第一節(jié)高等學(xué)校的學(xué)制高等學(xué)校的學(xué)制即指〔〕高等學(xué)校的〔〕。我國普通高校的三個層次分別是：我國成人高校的根本類型：高等學(xué)校的學(xué)位制度現(xiàn)代學(xué)位制度主要起源于一些西歐的〔〕。在高等教育的歷史上，碩士、博士和學(xué)士學(xué)位是如何讓產(chǎn)生的？洪堡是〔〕國教育家，他主張大學(xué)要廣泛開展世俗的〔〕和開展〔〕，提倡〔〕、〔〕和〔〕的統(tǒng)一。哲學(xué)博士學(xué)位最早誕生于美國嗎？博士后是一種學(xué)位嗎？P67在德國，有碩士學(xué)位嗎？P68我國各學(xué)位的授權(quán)機構(gòu)分別是：P69我國學(xué)位制度存在的主要問題？P70高等學(xué)校的招生和就業(yè)制度我國現(xiàn)行的招生制度和改革方向？我國高校畢業(yè)生就業(yè)制度的改革方向？P75高考選拔人才形式的利弊？你如何讓看待我國現(xiàn)在大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的問題？〔現(xiàn)象，原因，對策〕高等學(xué)校教師聘任制度我國高校教師職務(wù)設(shè)置的四個級別：教師崗位設(shè)置的四個原那么：P76我國高校教師職務(wù)實行〔〕制，聘用期限一般為〔〕年。我國高校教師聘任制度的改革重點和方向？論述：你認(rèn)為目前教師聘任制度中哪些問題比較突出？結(jié)合實際談?wù)勀阕约旱恼J(rèn)識？第五章高等教育管理體制第一節(jié)高等教育的宏觀管理體制高等教育宏觀管理體制的三種類型，各自的特征，并列舉其代表國家？在美國，聯(lián)邦政府可以直接管理高校嗎？我國高等教育宏觀管理體制的改革方向？第二節(jié)高等學(xué)校的管理體制等學(xué)校的管理包括〔〕管理和〔〕管理。歐洲大陸高校管理模式以〔〕為主，在這種模式中，〔〕處于學(xué)校權(quán)力的中心，而〔〕幾乎沒有什么權(quán)威。美國高校管理模式中，〔〕權(quán)力相對強大。英國高校管理模式即一種〔〕權(quán)力和〔〕權(quán)力相對平衡，兩者相互制約的高校管理模式。我國高校現(xiàn)行的領(lǐng)導(dǎo)體制的特點？P88第六章高等教育結(jié)構(gòu)高等教育結(jié)構(gòu)大致分為〔〕結(jié)構(gòu)和〔〕結(jié)構(gòu)。高等教育結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系：影響高等教育結(jié)構(gòu)的因素：我國高等教育結(jié)構(gòu)有哪些狀況？世界高等教育結(jié)構(gòu)改革的兩種趨勢？我國高等教育結(jié)構(gòu)該怎么改革？影響高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的因素：高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要方向：案例一：去年10月28日晚6時40分左右，中國政法大學(xué)教師程春明正在法大端升樓201教室做課前準(zhǔn)備，要為學(xué)生講授《比較法總論》。離開課還有2分鐘時，付成勵手持菜刀沖入教室，向程春明右頸部砍了1刀，程春明當(dāng)場倒地。隨后，付成勵走出教室，并撥打110報案：“我殺人了”。當(dāng)晚6時57分，43歲的程春明經(jīng)搶救無效死亡。案例二：山西朔州弒師案馬加爵不是孤獨的入學(xué)缺乏一月，沒有任何仇怨，揣著三把利刃，連捅老師四刀……10月4日，發(fā)生在課堂之上的驚天血案在山西朔州慘烈上演。被害的老師家境貧寒，才華橫溢，曾考中兩所學(xué)校的研究生，創(chuàng)作發(fā)表了20余部小說和劇本。而弒師的學(xué)生，卻在其留下的一頁“死亡筆記”中，自稱“我就是個壞學(xué)生，還壞到家了……我恨老師，更恨學(xué)校、國家、社會……我要發(fā)泄，我要復(fù)仇，我要殺老師”。在我國古代的“天、地、君、親、師”第七章高等學(xué)校的教師和學(xué)生第一節(jié)高等學(xué)校的教師高校教師的任務(wù)；〔三點〕高校教師勞動的特點〔三點〕如何提高和培養(yǎng)高校教師？P102教師結(jié)構(gòu)的四方面？如何優(yōu)化高校教師結(jié)構(gòu)？〔三點〕高等學(xué)校的學(xué)生大學(xué)生年齡一般在〔〕歲之間。高校學(xué)生自我意識開展特征？大學(xué)生心理開展特征主要表現(xiàn)在〔〕和〔〕兩方面：()逐漸完善和穩(wěn)定下來，具有相對穩(wěn)定的〔〕和〔〕。大學(xué)生和一般成年人相比，不容易體會到時代的變化嗎？不同背景和地區(qū)的學(xué)生之間不存在心理上的差異嗎？新生人生觀世界不穩(wěn)定渴望溫暖和友誼要求民主、自由，但缺乏自治和層次差異日益明顯二、三年級躊躇滿志，但缺乏遠(yuǎn)大的理想思想單純，可塑性強渴求知識，但專業(yè)思想不穩(wěn)固希望獲得愛情思想成熟，自主支配意識強關(guān)注畢業(yè)分配四年級思想活潑，興趣愛好廣泛獨立能力和自我意識增強沒有脫離中學(xué)時代的習(xí)慣高等學(xué)校的師生關(guān)系高校中教師是中心還是學(xué)生是中心？高校師生關(guān)系主要表現(xiàn)在〔〕〔〕和()意義上。倫理學(xué)意義上的師生關(guān)系是靠〔〕感、〔〕感來維持穩(wěn)固的。結(jié)合自己的體會，論述高校師生關(guān)系。〔表現(xiàn)形式，主要特點，建立途徑〕第八章高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)第一節(jié)專業(yè)設(shè)置與專業(yè)調(diào)整專業(yè)隨著中世紀(jì)大學(xué)的出現(xiàn)而出現(xiàn)的嗎？專業(yè)的出現(xiàn)不需要一定的社會分工。專業(yè)的出現(xiàn)與學(xué)科的開展無關(guān)。專業(yè)設(shè)置應(yīng)該考慮學(xué)校的辦學(xué)條件建立一個課程體系，包括課程設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)設(shè)施和獅子隊伍配備等各方面，任何方面的缺陷都會影響專業(yè)的質(zhì)量。因此學(xué)校在設(shè)置專業(yè)時候要從實際出發(fā)，不可盲目利用專業(yè)設(shè)置的自主權(quán)一擁而上，造成專業(yè)的擁擠和浪費。教訓(xùn)：當(dāng)國民經(jīng)濟開展過熱時，高校專業(yè)設(shè)置也相繼出現(xiàn)過熱；高等學(xué)校專業(yè)設(shè)置在考慮適應(yīng)社會經(jīng)濟開展時，不能無視教育本身開展的規(guī)律。一個國家能以多快的速度開展高等教育，能開出多少專業(yè)，要視國家的經(jīng)濟實力而定。如果物質(zhì)生產(chǎn)的水平不高，社會不能提供充足的教育經(jīng)費，專業(yè)的建設(shè)就不能隨意開展。社會主義市場經(jīng)濟下專業(yè)設(shè)置根本要求經(jīng)濟和社會開展會有起伏，人才培養(yǎng)具有滯后性，我們要改變被動適應(yīng)的局面，在專業(yè)設(shè)置上構(gòu)建更加靈活的環(huán)節(jié)。學(xué)林探索貴涉遠(yuǎn)，無人跡處有奇觀。專業(yè)設(shè)置要敢于探索新學(xué)科新領(lǐng)域。不可能社會上的所有行業(yè)、所有崗位都在高校設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)。具體做法現(xiàn)代社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和工作環(huán)境變化速度加快，人們在一個很窄的專業(yè)下很難適應(yīng)這樣的變化，也就難以獲得良好與長期的生存資格，所以：通才教育。前兩年不分專業(yè)；專業(yè)不對口或就業(yè)難的實行再培訓(xùn)專業(yè)設(shè)置的原那么和指導(dǎo)思想〔6點〕專業(yè)劃分是不是越細(xì)越好？熱門專業(yè)可以無限制的招生嗎？一所高校擁有的專業(yè)越多這所大學(xué)越好嗎？設(shè)置與調(diào)整專業(yè)的思路？〔根本要求和具體做法〕人才素質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格

論述未來社會需要什么樣的人才？專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定的原那么？第九章高的學(xué)校教學(xué)過程與教學(xué)原那么第一節(jié)高等學(xué)校的教學(xué)過程教學(xué)媒介包括〔〕和〔〕等。教學(xué)過程是〔〕在〔〕的指導(dǎo)下的一種特殊的認(rèn)識過程，它是教師根據(jù)一定的〔〕和特定的〔〕，有方案、有目的地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識客觀世界，把學(xué)生培養(yǎng)成為合格的人才的過程。教學(xué)過程的特殊屬性：學(xué)生學(xué)習(xí)的過程主要是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)直接知識的過程？高校教學(xué)的根本任務(wù)？學(xué)生工作是高校工作的中心嗎。大學(xué)生學(xué)習(xí)有什么特點？高等學(xué)校的教學(xué)原那么教學(xué)原那么？制定教學(xué)原那么的目的？制定教育原那么的依據(jù)？論述大學(xué)教學(xué)原那么及其體系？第十章高等學(xué)校的課程體系和教學(xué)內(nèi)容第一節(jié)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的組合根據(jù)課程內(nèi)容主要是傳授科學(xué)知識還是操作技能，劃分為〔〕課程和〔〕課程。從層次構(gòu)成上看，可將課程分為〔〕課程、〔〕課程和〔〕課程。根據(jù)課程是否有明確的方案和目的，將課程劃分為〔〕課程和〔〕課程。課程與教學(xué)，哪個范圍大第二節(jié)教學(xué)方案、教學(xué)大綱和教材教學(xué)方案包括〔〕和根本規(guī)格、課程設(shè)置、〔〕、〔〕、校歷。學(xué)分制教學(xué)方案中，總學(xué)分一般為〔〕，其中〔〕50學(xué)分，〔〕70學(xué)分，〔〕50學(xué)分?！病呈菍W(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件。大學(xué)教材的根本特點中，哪些是正確的？A、只為教師效勞，不為學(xué)生效勞B、不需要反映知識獲得的過程C、具有創(chuàng)造性、迷糊性和非理性D、可以不生動，只需要文字編排E、統(tǒng)籌安排，綜合平衡課程建設(shè)課程建設(shè)的意義、內(nèi)容和要求。P134課程建設(shè)應(yīng)在學(xué)校指導(dǎo)下，由各〔〕對本系所開設(shè)的課程直接負(fù)責(zé)。教學(xué)大綱一般分為三個局部，即〔〕、正文和附錄。第十一章高等學(xué)校教學(xué)的組織與教學(xué)方法第一節(jié)教學(xué)活動的組織個別授課制和班級授課制比較，各自的利弊？〔03,05〕理想的教學(xué)組織形式是什么樣的？班級授課制的創(chuàng)始者〔〕課堂教學(xué)的根本環(huán)節(jié)包括〔〕、〔〕和〔〕。備課的根本要求？〔02,03,04〕教學(xué)方法大學(xué)教學(xué)方法中，教師教的成分在逐漸加強。教學(xué)方法和研究方法相互別離。教學(xué)方法的選擇〔03,04,05〕運用講授法的根本要求哪些？〔06〕討論法的適用范圍？大學(xué)教學(xué)方法的改革和開展？現(xiàn)代教育技術(shù)教育技術(shù)對高等教育、高校教學(xué)開展的影響表現(xiàn)在什么地方？計算機在高校教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的運用對學(xué)生的影響？教學(xué)測量和教學(xué)評價教學(xué)評價從本質(zhì)上說是一種〔〕活動，是對教學(xué)活動〔〕的或〔〕的價值作出判斷的過程。教學(xué)測量是一種〔〕的活動，它用〔〕或〔〕的方法如實地描述學(xué)生在〔〕方面的開展水平。評價是目的嗎？總結(jié)性評價是在過程中進行的評價嗎?對學(xué)生學(xué)業(yè)評價常用的兩種工具是〔〕和〔〕?，F(xiàn)代學(xué)業(yè)評價是以〔〕為依據(jù)，衡量學(xué)生到個體的開展是否到達預(yù)定〔〕及其程度的過程。使用教學(xué)活動評價法，事先要建立教學(xué)評價的〔〕。一般認(rèn)為，教師教學(xué)活動的評價標(biāo)準(zhǔn)包括：〔〕、〔〕教學(xué)內(nèi)容、〔〕和教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，以及教學(xué)效果的評價。教師教學(xué)活動的評價準(zhǔn)那么：第十二章高等學(xué)?？茖W(xué)研究與技術(shù)開發(fā)科研在高校中的作用？〔02、03、05〕高校教育科學(xué)研究的內(nèi)容〔06〕。對于一名大學(xué)教師，從事科研著重從哪兩個方面。你打算如何進行教育科學(xué)研究工作？教育科研方法論原那么？論述高?？蒲谢顒拥囊话愠绦?。十三章大學(xué)生實踐活動及指導(dǎo)大學(xué)生社會實踐是一種以〔〕方式實現(xiàn)〔〕目標(biāo)的教育形式。大學(xué)生社會實踐的四個特征：社會實踐在培養(yǎng)人過程中的四個作用：社會實踐與教學(xué)活動和科研的關(guān)系。幾種主要的社會實踐？第十四章高等學(xué)校的思想政治教育不同階段的高校學(xué)生，思想政治教育的內(nèi)容一樣？高校思想政治教育的目的和任務(wù)？思想政治教育工作的四個特點。如何加強學(xué)生思想政治教育隊伍建設(shè)？〔〕方向性是我國高校思想政治教育的根本要求。高等學(xué)校的德育〔湖北省2008年上半年真題〕簡述高校德育的根本內(nèi)容〔湖北省2008年真題〕思想政治教育的方法？途徑？考題類型及答題技巧選擇題40%，填空10%，簡答20%，論述30%。簡答及論述盡量的寫，尤其是論述社會政治制度與高等教育的關(guān)系〔一〕政治制度對高等教育的制約1．政治決定了高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)2．政治決定受高等教育的權(quán)利3．政治制約著高等教育體制4．政治制約著高等教育的方針、目的〔二〕高等教育的政治功能：高等教育通過發(fā)揮其政治功能為社會政治效勞1．對受教育者進行政治教育2．培養(yǎng)專門政治、法律人才3．推進民主政治的開展社會經(jīng)濟與高等教育的關(guān)系P8〔一〕經(jīng)濟開展對高等教育的決定作用1．經(jīng)濟開展是高等教育開展的物質(zhì)根底2．經(jīng)濟體制的變革決定了高等教育體制的變革3．經(jīng)濟開展水平?jīng)Q定著高等教育開展的速度和規(guī)模4．經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變化制約著高等教育的結(jié)構(gòu)〔二〕高等教育對經(jīng)濟開展的巨大推動作用1．高等教育促進經(jīng)濟增長2．高等教育促進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善3．高等教育可以提高人們的經(jīng)濟收入，改善社會不利群體的社會地位高等教育的上述經(jīng)濟功能是通過培養(yǎng)高級專門人才和再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)這兩條根本途徑而實現(xiàn)的。社會文化與高等教育的關(guān)系P14〔一〕文化對高等教育的影響1．文化影響著高等學(xué)校教育的內(nèi)容2．文化系統(tǒng)與文化設(shè)施影響著高等教育的實施3．文化傳統(tǒng)影響著高等教育特色的形成4．高等學(xué)校的校園文化受到社會文化的深刻影響〔二〕高等教育的文化功能：對文化具有反作用1．高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能2．高等教育具有創(chuàng)新和開展文化的功能簡述現(xiàn)代大學(xué)的社會職能及其相互關(guān)系P19答：現(xiàn)代大學(xué)的社會職能包括：〔一〕培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的根本使命〔教學(xué)職能〕〔二〕開展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要職能〔研究職能〕〔三〕效勞社會是當(dāng)代高校職能的延伸〔針對社會〕現(xiàn)代大學(xué)三大社會職能之間的相互關(guān)系，是相互聯(lián)系、相互滲透的，共同構(gòu)成現(xiàn)代大學(xué)的職能體系。其中培養(yǎng)人才是現(xiàn)代高校的根本使命，開展科學(xué)是高校的重要職能，直接效勞社會是高校培養(yǎng)人才、開展科學(xué)職能的進一步延伸，使它們不脫離社會實際。簡述教育目的的性質(zhì)P25〔一〕教育目的是一種教育理想〔主觀性〕〔二〕教育目的具有客觀性簡述高校關(guān)于全面開展教育的實施途徑P35答：在高校中，實施全面開展教育的根本途徑主要有三個：課堂教學(xué)、科學(xué)研究訓(xùn)練、社會實踐活動。簡述我國高等學(xué)校教師的社會地位P101高校教師的社會地位，取決于教師的勞動在社會開展中所起的作用，以及人們對這種作用的認(rèn)識程度。高校教師的作用主要表達在：〔一〕通過繼承、傳播、開展和創(chuàng)造人類科學(xué)技術(shù)文化知識，培養(yǎng)各類高級專門人才，促進社會經(jīng)濟文化的開展?！捕惩ㄟ^社會效勞，直接推動社會物質(zhì)文明和精神文明的建設(shè)。盡管高校教師的作用與奉獻是客觀存在的，但由于教育的社會效益具有滯后性，經(jīng)濟效益具有間接性，教師的勞動在市場經(jīng)濟條件下很難及時地、直接地實現(xiàn)其真正的價值。因此社會上仍存在輕視教師勞動的觀念，以為教師的工作是簡單的重復(fù)，與物質(zhì)財富的生產(chǎn)沒有關(guān)系。但是政府通過了相應(yīng)的法律法規(guī)，為教師社會地位確實定提供了法律依據(jù)，對教育經(jīng)費和教師待遇都有所規(guī)定。高校教師應(yīng)該看到，我國經(jīng)濟尚欠興旺，經(jīng)濟待遇的提高需要一個過程。同時還應(yīng)意識到，教師社會地位的上下，最終取決于教師素質(zhì)、水平的上下，取決于自己對社會的作用與奉獻，要有默默無聞的準(zhǔn)備。當(dāng)代大學(xué)生個性心理開展的主要特征及其在教育上的意義P106個性心理特征主要表現(xiàn)在氣質(zhì)和性格兩方面：1、大學(xué)生的氣質(zhì)已經(jīng)根本穩(wěn)定下來，能根據(jù)自己的氣質(zhì)特征選擇今后的開展方向，并能克服氣質(zhì)中的消極因素影響，發(fā)揮積極因素的作用。教育上主要是幫助大學(xué)生認(rèn)識自己的氣質(zhì)特征，使其能在學(xué)習(xí)與生活中揚長避短，預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生，更好地開展自己。2、大學(xué)生的性格正逐漸完善和穩(wěn)定下來，具有穩(wěn)定的態(tài)度和行為習(xí)慣，具有積極的意志品質(zhì)與理智情感特征。教育上主要是幫助大學(xué)生改變以往性格特征中的消極方面，開展積極方面，以形成完善的人格。如何正確處理根底課與專業(yè)課、必修課與選修課、理論課與實踐課在課程結(jié)構(gòu)中的關(guān)系。P128正確處理根底課與專業(yè)課的關(guān)系〔1〕要加強根底課，以有利于學(xué)好專業(yè)課，也有利于專業(yè)變換和全面提高人的素質(zhì)；〔2〕加強根底課并非愈寬愈深愈好，要適度，使學(xué)生在普通課的根底上實現(xiàn)高度專業(yè)化；〔3〕專業(yè)課分為專業(yè)根底課和專業(yè)的職業(yè)傾向課。著眼于拓寬專業(yè)眼界，提高專業(yè)理論思維層次和掌握科學(xué)的一般方法論。正確處理必修課與選修課的關(guān)系〔1〕兩類課程應(yīng)比例適當(dāng)，相互補充相互促進。既保持主干課程的系統(tǒng)性與完整性，又增加教育方案的靈活性?！?〕應(yīng)適當(dāng)增加選修課的比例，適當(dāng)壓縮必修課的學(xué)時和教學(xué)內(nèi)容。以有利于擴大學(xué)生的知識領(lǐng)域，使學(xué)生的學(xué)業(yè)能反映本專業(yè)的規(guī)格和要求正確處理理論與實踐的關(guān)系〔1〕要克服輕視理論輕視書本知識的錯誤傾向，切實加強根底理論知識教學(xué)；〔2〕要加強根本技能的訓(xùn)練，克服無視實踐的傾向，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)與能力。如何科學(xué)、合理地制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格P116〔一〕專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)要與國家的教育方針、高等教育的總體培養(yǎng)目標(biāo)一致〔二〕培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要實事求是，切忌偏高和偏低〔三〕培養(yǎng)要求應(yīng)表達層次、規(guī)格的差異性，切忌籠統(tǒng)〔四〕人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格的國際可比性。在學(xué)習(xí)年限、課程體系、學(xué)分、教材、學(xué)位水平方面，盡可能地和國際公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)接近。簡述高校教學(xué)方法的主要特點P143高校教學(xué)方法的主要特點有：〔一〕有教師直接控制轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐刂菩畔⒌膫鬟f〔二〕由于大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性增強，使組成教學(xué)法的雙方在整個體系中的比重發(fā)生較大的變化——教師的校的成分逐漸減少，學(xué)生自學(xué)的成分逐漸隨著年級的升高而遞〔三〕教學(xué)方法與研究方法的相互滲透和結(jié)合大學(xué)生學(xué)習(xí)過程的特點是什么？P120大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、自主性、探索性增強。獨立性增強意味著他們對老師的依賴已經(jīng)減弱；自主性增強意味著他們自己管理自己，自己選擇開展方向；學(xué)習(xí)探索性的增強意味著在一定范圍內(nèi)他們也以直接知識為認(rèn)識對象。大學(xué)教師從事科學(xué)研究的意義P159〔一〕教學(xué)與科研結(jié)合是高等教育開展的客觀規(guī)律〔二〕科研是提高師資水平的根本途徑〔三〕科研是培養(yǎng)學(xué)生能力、開展智力的重要手段〔四〕科研是開展新學(xué)科的根底〔五〕科研是學(xué)校直接為和會效勞的主要渠道簡述社會實踐活動對高等學(xué)校人才培養(yǎng)過程的意義P171社會實踐活動在培養(yǎng)人方面所起的作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：〔一〕可促進知識的轉(zhuǎn)化和知識的拓展〔二〕有利于增強大學(xué)生的社會意識和社會技能〔三〕有利于開展大學(xué)生的創(chuàng)造才能和組織才能〔四〕有利于大學(xué)生提高修養(yǎng)、完善個性品質(zhì)高等學(xué)校思想政治教育的主要任務(wù)P182答：高校思想政治教育工作的根本任務(wù)是用馬毛鄧來教育和武裝學(xué)生。高校思想政治教育工作的工作主要有：〔一〕用馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論教育學(xué)生，確保高等教育的社會主義方向〔二〕用馬克思主義的立場、觀點和方法啟發(fā)教育學(xué)生，增強大學(xué)生認(rèn)識、改造主觀世界和客觀世界，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀〔三〕調(diào)動和激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性和創(chuàng)造性，保證和促進學(xué)生的全面開展簡述我國高等學(xué)校教師聘任制度的意義有哪些。P77答：教師聘任制度的實施，一定程度地打破了高校教師鐵飯碗地局面，一是有利于教師資源的優(yōu)化配置，促進了高校教師的合理流動；二是優(yōu)化了高校教師的隊伍結(jié)構(gòu)，對加強高校的學(xué)科建設(shè)，提高學(xué)術(shù)水平都具有積極的意義；三是聘任制有利于形成競爭上崗的局面。簡述我國高等學(xué)校學(xué)制的特征P63我國高等學(xué)校系統(tǒng)的宏觀總體特征是：以多重公立系統(tǒng)為主，大多高校由各省〔市、區(qū)〕舉辦和管理，局部由中央部位負(fù)責(zé)；與此同時私立系統(tǒng)尚處于逐步形成中。高校表達為專科、本科和研究生三個層次。我國高等學(xué)校系統(tǒng)的微觀特征表達在以下幾個方面：――層次結(jié)構(gòu)輪廓清晰，各層次間根本能夠保持銜接，相互連貫，但培養(yǎng)規(guī)格上還有些模糊，特別是?？平逃亩ㄎ粏栴}還有待進一步明確；――進入各層次都有比較嚴(yán)格的入學(xué)條件限制，實行嚴(yán)格、標(biāo)準(zhǔn)而統(tǒng)一的考試制度。――在學(xué)習(xí)方式和修業(yè)年限上，加強改革，增強靈活性，但總體上比較刻板、劃一。簡述高等教育宏觀管理體制的三個模式P79人們通常將當(dāng)前世界各國高等教育的宏觀管理體制劃分為三種模式：〔一〕中央集權(quán)型的高等教育宏觀管理體制這種體制下，高等教育完全由國家舉辦，高等教育的管理和決策權(quán)力在中央政府，由中央政府直接調(diào)解高等教育活動。以法國為典型代表。〔二〕權(quán)力分散型的高等教育宏觀管理體制又稱分權(quán)制，一般高等教育的決策權(quán)力不在中央政府，而是由地方政府或利益集團來獨立行使高等教育決策、立法、財政撥款以及評估、監(jiān)督職能。以美國為典型代表?！踩臣瘷?quán)與分權(quán)結(jié)合型的高等教育宏觀管理體制簡稱結(jié)合型管理體制，由中央和地方政府或政府與高等教育部門共同承擔(dān)高等教育的管理職能，各自在不同層次行使其職能，并滿足各方利益需要的管理體制，以德、日、英等國家為代表。分析、論述題談一談你對高等學(xué)校教師的社會地位的看法和想法？P100〔1〕高校教師的社會地位，取決于教師勞動在社會開展中所起的作用，以及人們對這種作用的認(rèn)識程度；〔2〕在我國現(xiàn)今條件下，教師的經(jīng)濟待遇與社會地位的提高要有一個過程；〔3〕教師社會地位的上下，最終取決于教師素質(zhì)水平的上下，取決與自己對社會奉獻與作用的大小，因此，教師要努力提高自己，出色地履行教師職責(zé)，才能真心贏得社會的尊重。結(jié)合自己的教學(xué)實踐，試析大學(xué)教學(xué)方法的特點P143〔1〕大學(xué)教學(xué)方法的主要特點由教師直接控制轉(zhuǎn)為師生共同控制信息的傳遞；(2)由于大學(xué)生學(xué)習(xí)獨立性增強，教師教的成分逐漸減少，學(xué)生自學(xué)的成分逐漸隨著年級的升高而增加；(3)教學(xué)方法與研究方法的相互滲透和結(jié)合；教育者應(yīng)當(dāng)使受教育者的〔身心〕獲得健康開展。高等教育與普通中等教育相比其性質(zhì)是〔專業(yè)〕教育。社會〔政治制度〕決定高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。教育方針以〔培養(yǎng)目標(biāo)〕為主要的核心的內(nèi)容。培養(yǎng)高級專門人才的根本途徑是〔課堂教學(xué)〕。強調(diào)教學(xué)內(nèi)容綜合性的教育模式是〔通才教育〕。高等學(xué)校中〔教學(xué)大綱〕是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)文件?！才囵B(yǎng)高級專門人才〕是高等學(xué)校教師的主要任務(wù)。高等學(xué)校教育工作的中心環(huán)節(jié)是〔教學(xué)〕工作。大學(xué)生通過〔社會實踐〕途徑將理論知識轉(zhuǎn)化為實際工作體驗。1．高等學(xué)校既培養(yǎng)學(xué)術(shù)型專業(yè)人才，又培養(yǎng)〔C〕。A．紅又專人才B．理論人才C．職業(yè)型人才D．技術(shù)型人才2．高等教育與人類文化的關(guān)系是〔D〕。A．人類文化制約高等教育B．文化深刻影響高等教育C．高等教育決定文化D．互相包容的內(nèi)在聯(lián)系3．高等教育的目的具有不可測性是指〔B〕。A．高等教育培養(yǎng)目標(biāo)B．高等教育目的只是抽象概括的教育理想C．高等教育社會活動目的D．高等教育科學(xué)研究目的4．高等教育強調(diào)傳授知識與〔B〕相統(tǒng)一。A．政治思想教育B．培養(yǎng)能力C．素質(zhì)提高D．確立共產(chǎn)主義世界觀5．學(xué)分制的主要缺點之一是〔B〕。A．不利于學(xué)生發(fā)揮特長B．容易造成教學(xué)秩序混亂C．靈活性差D．不利于教師發(fā)揮特長6．中國高等學(xué)校實〔C〕。A．通才教育B．通才教育與專才教育融合C．通才教育與專才教育結(jié)合D．專才教育7．我國高等教育總體開展處于〔A〕階段。A．群眾化開展B．英才教育開展C．英才教育開展為群眾化D．英才教育向群眾化轉(zhuǎn)變8．〔C〕在高等學(xué)校的社會職能體系中處于中心地位。A．搞好宣傳B．開展校園文化C．培養(yǎng)專門人才D．開展科學(xué)9．高等學(xué)校實施全面開展教育的最根本的途徑是〔A〕。A．教學(xué)B．開展素質(zhì)C．科研訓(xùn)練D．生產(chǎn)勞動10．高等學(xué)校教師只有〔C〕才能在本學(xué)科領(lǐng)域處于領(lǐng)先地位。A．社會活動頻繁B．人際關(guān)系好C．科研成果處于本學(xué)科前沿D．教學(xué)成績突出高等教育——高等教育是在完全的中等教育根底上進行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級專門人才的社會活動。P4．我國的教育方針——教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)效勞，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面開展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人P24．教育方針的根本內(nèi)容——教育方針是國家在一定歷史時期，根據(jù)社會政治經(jīng)濟開展的需要和根本的國情，通過一定的立法程序，為教育事業(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概括。教育方針的根本內(nèi)容包括三個方面：教育開展的指導(dǎo)思想；教育的培養(yǎng)目標(biāo)；實施的途徑。P22教育目的——教育目的是指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會所需要的人的根本要求，它規(guī)定了所要培養(yǎng)的人的根本規(guī)格和質(zhì)量要求。P24通才教育〔與專才教育比較〕——相對于專才教育而言，通才教育是一種通識教育，其目的是為了培養(yǎng)具有高尚情操，有高深學(xué)問，有高級思維，能自我鼓勵，自我開展的人才。它實行的是一種博雅教育，注重理智的培養(yǎng)和情感的陶冶。通才教育具有三個特征：〔1〕知識的根底性和經(jīng)典性；〔2〕內(nèi)容的綜合性和廣泛性；〔3〕教育形式的多樣性和靈活性響。P44群眾高等教育〔與英才教育比較〕——高等教育中的英才教育與群眾教育，是指高等教育開展史上的兩個不同開展階段或兩種不同教育模式。二者在教育目的、對象、規(guī)模上存在明顯區(qū)別。最主要的區(qū)別是在受教育者的面的寬窄上。英才高等教育是面向少數(shù)人的，規(guī)模較小，目的是培養(yǎng)少數(shù)治國精英；而群眾高等教育那么是面向社會群眾的，受教育者分布廣泛，使更多的人特別是工農(nóng)群眾子女也可以上大學(xué)。教育規(guī)模擴展，以高等教育的層次、種類和形式的多樣化為特征。教育目的主要是培養(yǎng)國家所需要的各行各業(yè)的建設(shè)人才，也包括一局部未來的國家管理人員。P46課程——狹義的課程是指被列入教學(xué)方案的各門學(xué)科，及其在教學(xué)方案中的地位和開設(shè)順序的總和。廣義的課程那么是指學(xué)校有方案地為引到學(xué)生獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果而付出的綜合性的一切努力。廣義的課程突破了以課堂、教材和教師為中心的界線，使教育活動克服了以學(xué)科、智育為轉(zhuǎn)移的唯理性模式的束縛，在更廣闊的范圍內(nèi)選擇教學(xué)內(nèi)容。P126教學(xué)方案——教學(xué)方案是按照高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教與學(xué)活動的標(biāo)準(zhǔn)性文件，它表達了社會對某一種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的根本要求，是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。教學(xué)方案包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限〔學(xué)分總計〕、課程設(shè)置及其主要的教學(xué)形式和學(xué)時〔學(xué)分〕的分學(xué)期分配。P130教學(xué)大綱——教學(xué)大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目表達該學(xué)科的主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。它根據(jù)教學(xué)方案，規(guī)定每個學(xué)生必須掌握的理論知識、實際技能和根本技能，也規(guī)定了教學(xué)進度和教學(xué)方法的根本要求。P131教材——教材也稱教科書，是教學(xué)的主要依據(jù)，它是闡述教學(xué)內(nèi)容的專用書籍，是教學(xué)大綱的具體化。教材的根本構(gòu)成包括目錄、正文、作業(yè)、實驗、圖表、附錄、索引和注釋。正文是教材的主要局部。P133班級授課制——班級授課制也稱班級教學(xué)制，是將學(xué)生按大致相同的年齡和知識程度編成班級，教師根據(jù)各門學(xué)科的教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和固定的教學(xué)時間表，面對由一定數(shù)量學(xué)生組成的班級進行教學(xué)的教學(xué)組織形式。P137．學(xué)分制——學(xué)分制是與學(xué)年制不同的教學(xué)管理制度，是計算學(xué)生學(xué)習(xí)進程或?qū)W習(xí)分量的一種方法、手段或尺度。一般是將學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)掌握的知識、能力的總體分解成各“小單元”，并分別確定為必修與選修兩大類，規(guī)定每門課程的學(xué)分和取得該專業(yè)畢業(yè)應(yīng)修滿的總學(xué)分，作為學(xué)生畢業(yè)或獲得學(xué)位的業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)。P142教學(xué)和教學(xué)過程——教學(xué)是學(xué)校實現(xiàn)培養(yǎng)人才的根本途徑，它是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒介〔包括教學(xué)方法和教學(xué)手段等〕構(gòu)成的系統(tǒng)，是教師和學(xué)生在教學(xué)系統(tǒng)中通過媒介進行的傳遞信息的雙邊活動。教學(xué)活動作為一種動態(tài)過程而展開就稱為教學(xué)過程。教學(xué)過程是學(xué)生在教師的引到下，系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化根底知識和掌握根本技能，同時開展智力和體力，樹立辨證唯物主義世界觀和社會主義道德品質(zhì)的過程。因此，教學(xué)過程本質(zhì)上是教師指導(dǎo)下學(xué)生個體的認(rèn)識過程和開展過程。教學(xué)過程有三個特點：其一，師生共同參與的過程。其二，學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)間接知識的過程；其三，教學(xué)過程是師生間知識傳授的過程，又是學(xué)生世界觀、價值觀、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)形成的過程。P118教學(xué)原那么——教學(xué)原那么是依據(jù)已發(fā)現(xiàn)的教學(xué)規(guī)律和一定的教育目的，對教師和教育工作者提出的在教學(xué)過程中必須遵守的根本要求。P121．學(xué)制——學(xué)制是指一個國家的各級各類學(xué)校的系統(tǒng)，它包括：有哪些種類的學(xué)校，這些學(xué)校由誰來主辦和管理，學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù)是什么，實際的入學(xué)條件、修業(yè)年限以及各級各類學(xué)校的關(guān)系如何等等。P581．書院成為高等教育機構(gòu)，始于〔

〕。A．隋代

B．唐代

C．宋代

D．明代2．唐代官學(xué)教育的主干是〔

〕。A．藝術(shù)教育

B．文學(xué)教育

C．經(jīng)學(xué)教育

D．詩賦3．美國開設(shè)的第一所高校是〔

〕。A．耶魯學(xué)院

B．普林斯頓大學(xué)

C．哈佛學(xué)院

D．威廉瑪麗學(xué)院4．現(xiàn)行的高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制實行〔

〕。A．校長負(fù)責(zé)制

B．校務(wù)委員會負(fù)責(zé)制

C．黨委集體領(lǐng)導(dǎo)制D．黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制5．以法制代替德治是指德育消極觀中的〔

〕。A．附屬論

B．智德論

C．法德論

D．抵消論6．把科學(xué)原理變成改造世界的能動力量的研究是〔

〕。A．自然科學(xué)研究

B．工程科學(xué)研究

C．社會科學(xué)研究D．人文科學(xué)研究7．以認(rèn)識自然世界，探索自然規(guī)律為目的的研究活動是〔

〕。A．根底研究

B．應(yīng)用研究

C．綜合研究

D．開發(fā)研究8．專業(yè)式研究生培養(yǎng)模式產(chǎn)生于〔

〕。A．德國

B．蘇聯(lián)

C．美國

D．日本9．蔡元培說過“欲知明日之社會，先看今日之校園”，是指學(xué)校文化的〔

〕。A．獨特性

B．易變性

C．先導(dǎo)性

D．開放性10．依法治教的具體對象是指〔

〕。A．依法治教的主體

B．依法治教的客體

C．依法治教的主、客體D．