初中歷史教學(xué)改進(jìn)措施

本文格式為Word版下載后可任意編輯和復(fù)制第第頁初中歷史教學(xué)改進(jìn)措施身為一名學(xué)校歷史老師，要提高熟悉、加強(qiáng)自身素養(yǎng)、改進(jìn)歷史教學(xué)方法，適應(yīng)時(shí)代的變革，引導(dǎo)同學(xué)正確了解歷史。下面是我整理學(xué)校歷史教學(xué)改進(jìn)措施的范文，歡迎閱讀!

學(xué)校歷史教學(xué)改進(jìn)措施篇一一、當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)中存在的主要問題

(一)教育理念的墨守成規(guī)與矯枉過正

教育理念是教育主體在教學(xué)實(shí)踐及教育思維活動(dòng)中形成的對教育的理性熟悉和主觀要求。綜觀我市歷史教育教學(xué)現(xiàn)狀，我們不難發(fā)覺我們不少老師在教育理念上，要么墨守成規(guī)，要么矯枉過正。所謂“墨守成規(guī)”，就是我們一些歷史老師，特殊是一些年齡較大的老師，不思教育觀念的更新。在他們看來，歷史教育就是關(guān)心同學(xué)記住教材中的歷史學(xué)問，同學(xué)能在考試中獲得好成果。因此，“不管白貓黑貓，只要同學(xué)考試成果好，我就是好貓”。

至于歷史教育眾多功能在同學(xué)身上是否得到有效落實(shí)，好像與其無關(guān)。在這種教育理念的支配下，老師把教材作為唯一學(xué)問來源，忽視了教材僅僅是“學(xué)本”這一事實(shí)。他們的歷史教學(xué)，無論課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后練習(xí)都死死圍繞教材學(xué)問，反復(fù)講練，并不厭其煩地告知同學(xué)如何記住有可能考試的重點(diǎn)學(xué)問，如何應(yīng)對各種考試。同學(xué)所謂的“動(dòng)”也是圍圍著教材學(xué)問記憶練習(xí)，思索的空間很小，“灌輸”的意味很濃。這樣的歷史教學(xué)結(jié)果，同學(xué)當(dāng)然對所學(xué)習(xí)歷史毫無愛好，學(xué)習(xí)歷史的唯一目標(biāo)，就是死記硬背歷史教材或資料，爭取考出好成果，向老師和家長“報(bào)喜”。同學(xué)成為背誦教材和應(yīng)對考試的機(jī)器。

所謂“矯枉過正”，就是我們有些老師一方面對傳統(tǒng)教育理念缺乏辯證分析，對全部的傳統(tǒng)教育觀念進(jìn)行簡潔的全面否定;另一方面對不斷涌現(xiàn)的新教育理念缺乏全面、科學(xué)的理解，整個(gè)吞棗，生搬硬套。于是消失弄巧成拙，形成矯枉過正的現(xiàn)象。如目前不少老師把接受性學(xué)習(xí)方式等同為“灌輸教學(xué)”，將其視為糟粕，置如棄履。過于單一地強(qiáng)調(diào)、突出討論性學(xué)習(xí)，就會有意無意地放棄對基礎(chǔ)學(xué)問的系統(tǒng)傳授，它的直接后果是弱化了基礎(chǔ)學(xué)問。實(shí)際上，自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)、合作溝通和接受性學(xué)習(xí)等，都是不同的學(xué)習(xí)方式，各有不同的作用，無所謂肯定的好與壞、對與錯(cuò)。接受性學(xué)習(xí)只要運(yùn)用得當(dāng)，它在提高學(xué)問的傳授速度和增加學(xué)問傳授量方面，自有它獨(dú)特的用武之地。

(二)歷史課堂教學(xué)“創(chuàng)新”的失誤

隨著新課程改革的不斷深化，創(chuàng)新教育相當(dāng)多的歷史老師所接受，并不斷深化人心?！白灾?、合作、探究、創(chuàng)新”成為不少歷史老師說課、上課、賽課、評課的基本思想。應(yīng)當(dāng)說這是一件可喜的事。但在欣喜之余，也存在一些令人擔(dān)憂的問題：

第一，創(chuàng)新活動(dòng)，不顧對象。一些老師在培育同學(xué)創(chuàng)新思維力量時(shí)，往往不顧同學(xué)的實(shí)際力量，也不考慮教材的難易度，生搬硬套別人的東西，片面追求課堂里的喧鬧，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)布滿著各種各樣的活動(dòng)：閱讀、爭論、辯論、觀看、表演、分析??忙得同學(xué)焦頭爛額。在老師的牽制下，同學(xué)一會兒看書，一會兒前后爭論、一會兒角色表演、一會兒綻開辯論，而真正留給同學(xué)思索的時(shí)間很少。于是各種問題接踵而來，懶的同學(xué)是一點(diǎn)事情也沒有，而想動(dòng)腦筋的同學(xué)感覺忙不過來。同時(shí)，老師所設(shè)置的活動(dòng)或問題，要么過于簡潔，要么過于簡單。設(shè)計(jì)簡潔時(shí)同學(xué)輕易就找出了答案，就會產(chǎn)生傲慢自滿心情，慢慢會對參加活動(dòng)失去愛好，對以后的教學(xué)產(chǎn)生不良后果，而設(shè)計(jì)簡單時(shí)，同學(xué)自己解決不了，難免會垂頭喪氣，對以后的教學(xué)也會產(chǎn)生負(fù)面影響。雖然說我們要培育同學(xué)的心理耐挫力量，但一個(gè)難題接著一個(gè)難題，對這些人生經(jīng)受不多的孩子來說，簡單使他們失去自信念。因此不論是過于簡潔還是過于簡單設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，就必定使大部分同學(xué)閑置，局限了參加課堂教學(xué)的同學(xué)，不能使每個(gè)同學(xué)的潛力發(fā)揮出來，也就談不上達(dá)到預(yù)期的效果。

其次：標(biāo)新立異，忽視科學(xué)。一些歷史老師為了達(dá)到“創(chuàng)新”的目的，往往不顧歷史科學(xué)性原則，任意標(biāo)新立異。有這樣一個(gè)案例：一位老師在講紅軍長征時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題讓同學(xué)爭論：“紅軍從江西瑞金動(dòng)身長征到達(dá)陜北，除了教材地圖中所標(biāo)的紅軍長征路線外，你認(rèn)為紅軍到達(dá)陜北是否還有更好的行軍路線?”老師設(shè)計(jì)這一問題的本意是為了調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性，培育同學(xué)發(fā)覺與發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的力量。從這個(gè)角度來說，老師的動(dòng)身點(diǎn)是好的?？梢哉f，同學(xué)可以給我們很多個(gè)答案，也可以從瑞金畫一條直線到達(dá)陜北，由于連接兩點(diǎn)之間的距離直線最短。假如同學(xué)一旦設(shè)計(jì)出高超的行軍路線，老師為同學(xué)的“聰慧才智”感到興奮，還是為紅軍的“愚不行及”而圓滿?假如根據(jù)同學(xué)的“路線”行軍，紅軍在長征中所表現(xiàn)出來的種種事跡與精神還有意義嗎?在這里，老師忽視了一個(gè)基本的歷史真實(shí)——紅軍長征所走的路線是種種歷史因素打算的，在當(dāng)時(shí)歷史背景下，它是最佳路線。長征路線不是哪個(gè)人隨心所欲能任意轉(zhuǎn)變的。

第三，嚴(yán)守預(yù)案，應(yīng)變不足。老師作為教學(xué)過程指導(dǎo)者、組織者，課前對教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，將探究過程和結(jié)果設(shè)想得自以為盡善盡美，是無可厚非的。但教學(xué)過程是師生互動(dòng)的過程，同學(xué)的思維不行能完全根據(jù)老師課前設(shè)想那樣進(jìn)展。由于一些老師在基本功和教學(xué)技能方面的不足，往往消失與“創(chuàng)新”教育相去甚遠(yuǎn)之事。其主要表現(xiàn)：一是以老師的思維代替同學(xué)的思維。老師在課堂教學(xué)中，不能因勢利導(dǎo)，一切教學(xué)活動(dòng)惟教案為是，不敢超越一步，嚴(yán)格要求同學(xué)探究的結(jié)論必需與老師的預(yù)設(shè)重合。這實(shí)際上是對同學(xué)思維共性的扼殺。二是對同學(xué)“創(chuàng)新”思維的結(jié)果缺乏科學(xué)的評判。當(dāng)同學(xué)就某一問題綻開爭論，產(chǎn)生兩種或兩種以上不同看法，且相持不下時(shí)，有些老師在關(guān)鍵時(shí)刻不敢表明自己的態(tài)度，一句“大家的想法都很好”，還美謂之“老師不當(dāng)裁判”、“不打擊同學(xué)思維樂觀性”、“拓展同學(xué)思維空間”??老師教學(xué)可以存疑，但不能稀泥，淪為同學(xué)思維的尾巴。否則，我們提倡的老師是同學(xué)學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者、啟發(fā)者、促進(jìn)者”，就變了成名存實(shí)亡。

(三)重學(xué)問力量教育，忽視情感態(tài)度與價(jià)值觀教育

隨著新課程的實(shí)施，我們的歷史課堂有了明顯的變化，老師講的少了，同學(xué)動(dòng)的多了。但三維目標(biāo)中情感教育目標(biāo)因缺乏考試評價(jià)體系和可信度而被淡化，歷史教學(xué)仍未走出應(yīng)付功利性考試的圈圈而正漸漸丟失歷史教育精神培育的本義。

第一，以學(xué)問力量為中心設(shè)計(jì)教學(xué)問題，不考慮情感態(tài)度與價(jià)值觀教育。有這么一個(gè)案例：一位老師在講董存瑞舍身炸碉堡這段歷史時(shí)，為整合學(xué)科學(xué)問、訓(xùn)練和培育同學(xué)的發(fā)散思維、求異思維和制造思維力量，特意設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問題讓同學(xué)思索，一個(gè)是：“假如董存瑞拉開的火藥包沒有炸，那會是什么緣由，怎么辦?”另一個(gè)是：“你能為董存瑞設(shè)計(jì)出一個(gè)更好的炸碉堡方案嗎?”應(yīng)當(dāng)說，這兩個(gè)問題對于拓展同學(xué)的思維的確是能起到肯定的促進(jìn)作用，但老師卻明顯遺忘了講這段歷史的主旨是什么。試想，假如(僅僅是假如)同學(xué)經(jīng)過激烈的爭論，最終找到了一種兩全的炸碉堡的方法，那么，那位老師畢竟是為同學(xué)的“聰慧創(chuàng)意”而欣賞有加呢，還是為董存瑞的“思維遲鈍”而喟然長嘆呢?這不得不讓人反思隱蔽在案例背后的更深層次的教育問題：新課程理念下歷史課情感教育的嚴(yán)峻缺失。歷史課當(dāng)重情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育。這既是新課標(biāo)的要求，也是歷史教育的使命，直接關(guān)系到人與社會的和諧進(jìn)展。

其次，歷史教學(xué)活動(dòng)成為把握歷史學(xué)問和提高應(yīng)試力量的訓(xùn)練場。屬于人文學(xué)科的歷史學(xué)科，說究竟，歷史教育的本質(zhì)也就是人文素養(yǎng)教育。從歷史學(xué)科內(nèi)容的包涵性看，歷史幾乎包括了人的思想、行為等各個(gè)方面，歷史教育的素材應(yīng)當(dāng)是最豐富的，而其中情感因素是歷史素材中固有的豐富的資源。歷史中，有悲，有喜，有美，有丑，也有真有假。在某種程度上，學(xué)習(xí)歷史，需要專心用情感去體會，去體驗(yàn)。因而，在這個(gè)意義上，歷史可以如詩般抒情，可以如畫般絢爛，也可以如歌般悅耳。但由于傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣和當(dāng)前功利性考試的需求，包括我在內(nèi)的很多歷史老師自覺不自覺絞盡了腦汁，想了種種方法，花樣翻新，設(shè)計(jì)了種種題型，來對同學(xué)進(jìn)行一遍又一遍的“強(qiáng)化訓(xùn)練”，以達(dá)到最終記住書本上的學(xué)問、結(jié)論，或者多把握一些基本技能等等之目的。這種向同學(xué)大腦皮層反復(fù)地施以簡潔的信號刺激的做法與馬戲團(tuán)里訓(xùn)練猴子實(shí)際上沒有什么本質(zhì)區(qū)分。于是有人戲稱這種課堂為“訓(xùn)獸場”。這種說法聽著刺耳，實(shí)際上毫不夸張。我們的歷史課堂太漠視“生命”的存在了。有人曾一針見血的指出，今日中學(xué)的歷史教育，講屈原只知《離騷》名，不知《離騷》事。當(dāng)然，這里更別奢望《離騷》情了。沒有情感的教育不是對人的教育，情感教育應(yīng)當(dāng)成為歷史教育的動(dòng)身點(diǎn)和歸宿。正如列寧所說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不行能有人對真理的追求?！?/p>

二、對策建議

第一，樹立科學(xué)的教育理念。教育理念是對“教育是什么”的價(jià)值推斷和基本看法，樹立科學(xué)的教育理念是全面完成中學(xué)歷史教育教學(xué)任務(wù)的基本前提和保證。隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，種種新的教育理念不斷涌現(xiàn)。我們老師在面對這些新的教育理念時(shí)，一是要樂觀學(xué)習(xí);二是要全面精確?????理解;三是要有科學(xué)批判精神，要結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)際進(jìn)行吸納，不要盲目仿照。

其次，歷史教學(xué)活動(dòng)所追尋的是同學(xué)對歷史的建構(gòu)和熟悉，因此教學(xué)的整體目標(biāo)應(yīng)以培育和進(jìn)展同學(xué)的力量為基礎(chǔ)，并把歷史思維力量視為歷史學(xué)科力量的核心，從而把歷史教學(xué)的基本模式由傳授學(xué)問的類型轉(zhuǎn)變?yōu)檫M(jìn)展思維的類型。

第三，歷史教學(xué)活動(dòng)的意義和價(jià)值在于同學(xué)的歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)，而這種活動(dòng)不應(yīng)當(dāng)是對歷史學(xué)問進(jìn)行機(jī)械記誦的模式，而應(yīng)當(dāng)是同學(xué)對歷史原本進(jìn)行分析與理解的模式，側(cè)重于同學(xué)正確地建構(gòu)其心目中的歷史，使同學(xué)能夠識別各種對歷史的解釋，并提出他們自己的歷史解釋。使同學(xué)參加教學(xué)，而且是樂觀、主動(dòng)地參加，是使教學(xué)得以真正綻開的關(guān)鍵性問題。只有讓同學(xué)投身其中，從做中學(xué)，才會激發(fā)動(dòng)機(jī)，引起愛好;才能使同學(xué)思想活躍，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn);才能使同學(xué)通過教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)到挫折感與勝利感;才能看出同學(xué)的鑒別力、理解力、制造力;才能使同學(xué)多與老師、同學(xué)溝通，建立親熱的合作關(guān)系。

第四，歷史教學(xué)活動(dòng)的方法運(yùn)用，主要是圍繞使同學(xué)對歷史的感受、了解和熟悉，側(cè)重于訓(xùn)練同學(xué)把握探究歷史的詳細(xì)方法，尤其是透過師生對各種歷史資料的運(yùn)用，培育同學(xué)在把握證據(jù)的基礎(chǔ)上分析和解決歷史問題。

第五，歷史教學(xué)活動(dòng)的組織，不應(yīng)只是注意形式上的新奇，而應(yīng)是注意于同學(xué)學(xué)習(xí)歷史時(shí)思維活動(dòng)的詳細(xì)操作，尤其是注意激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的自覺性和獨(dú)立性，注意進(jìn)展同學(xué)制造性的學(xué)習(xí)力量。老師應(yīng)成為引導(dǎo)同學(xué)樂觀學(xué)習(xí)的助動(dòng)器，要像導(dǎo)演一樣對教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)、組織、掌握，并隨時(shí)診斷教學(xué)，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整。老師與同學(xué)的最基本的關(guān)系是教學(xué)上的伴侶。伴侶是有共同的愛好和志向的，是相互了解對方的，是互動(dòng)的，是有交情的，伴侶之間的交往是不能靠主觀臆想的。所以，老師要擺正自己的位置，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮應(yīng)有的主導(dǎo)作用。

第六，歷史教學(xué)活動(dòng)的綻開，要有利于引導(dǎo)同學(xué)漸漸形成正確的歷史觀，使同學(xué)經(jīng)過歷史的學(xué)習(xí)和探究，學(xué)會用歷史的視野來熟悉和理解社會現(xiàn)實(shí)的問題，學(xué)會思索人類的進(jìn)展和人生的價(jià)值。

第七，歷史教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)要留意結(jié)合同學(xué)的智力水平、要適合同學(xué)的特點(diǎn);留意參考教材實(shí)際、符合教學(xué)規(guī)律;留意難易程度的搭配、挖掘，爭取把每一個(gè)同學(xué)都調(diào)動(dòng)起來，否則，脫離了同學(xué)的一切活動(dòng)都是無用功。

第八，歷史教學(xué)設(shè)計(jì)，要以探究問題為目的，沒有問題是談不上學(xué)習(xí)和討論的。而歷史問題的設(shè)計(jì)要以思維訓(xùn)練為核心，既要有定向思想的訓(xùn)練，也要有發(fā)散式的思維、復(fù)合式的思維的訓(xùn)練，以關(guān)心同學(xué)形成寬闊的、全面的、客觀的、辨證的、變化的、進(jìn)展的視野。

第九，要有肯定的“史料”教學(xué)。人們熟悉歷史的前提是獵取承載歷史信息的材料(主要是文字材料)，獵取史料的過程也是把握歷史學(xué)習(xí)方法的過程。在對歷史信息進(jìn)行處理時(shí)，假如同學(xué)只是被動(dòng)地接受和儲存，就會在肯定程度上失去學(xué)習(xí)歷史的原來意義，甚至?xí)又赝瑢W(xué)的負(fù)擔(dān)，使同學(xué)對學(xué)歷史感到厭倦。所以，要轉(zhuǎn)變歷史學(xué)習(xí)是對現(xiàn)成學(xué)問的記憶這種傳統(tǒng)的模式。教學(xué)方法的運(yùn)用要使學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果得以統(tǒng)一，而不是分別。我們提倡把學(xué)習(xí)歷史看作是在討論和熟悉歷史，這就要訓(xùn)練同學(xué)去把握和理解歷史的信息，注意史料的作用，通過對史料的匯合、整理、辨析、推論，把史料作為證據(jù)，用以解決歷史的問題。所以，歷史教學(xué)方法的運(yùn)用，是離不開對史料的運(yùn)用的，尤其是同學(xué)對史料的運(yùn)用。

第十，正確對待教材中的史實(shí)和史論，對各種新觀點(diǎn)應(yīng)慎重處理。歷史教材編寫的都是一些沒有爭議的廣泛論證的基本史實(shí)、基本史論，依據(jù)的是科學(xué)性的原理。當(dāng)然，歷史上存在著很多有爭議的問題，但這些史實(shí)史論都是編寫教材者的謹(jǐn)慎選擇后編入的，基本上代表了大部分史學(xué)家的看法，具有科學(xué)性。而有些老師在上課時(shí)追求標(biāo)新立異，通過活動(dòng)得出的結(jié)論有別于教科書甚至相反，忽視否定了基本史論、基本史實(shí)。對同學(xué)的各種看法、新看法一律贊同，丟失了科學(xué)性、原則性，甚至于對同學(xué)從文學(xué)作品、電視電影作品中得來的印象表示支持，遺忘了自己所擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。只要有新意、創(chuàng)意，不管科學(xué)性，甚至于對神話傳奇中夸大的成分也不加以訂正，一方面使同學(xué)產(chǎn)生了錯(cuò)誤的熟悉，認(rèn)為歷史就是電視、電影、神話故事中所講的那個(gè)樣子，區(qū)分不了真實(shí)的歷史與小說中的歷史;另一方面很可能對發(fā)育成長的中同學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響，達(dá)不到學(xué)史使人明智，以史為鑒的目的。因此，一方面活動(dòng)的開展能拓展同學(xué)的創(chuàng)新思維，另一方面老師要依據(jù)科學(xué)性原則，對同學(xué)得出的結(jié)論進(jìn)行分析、開導(dǎo)、訂正，使老師成為一個(gè)真正的引導(dǎo)者。

第十一，科學(xué)熟悉和使用現(xiàn)代教育技術(shù)。首先，老師要端正教學(xué)思想，克服依靠性。老師不要以為有了多媒體課件就萬事大吉，而要克服依靠電腦和懶散的思想，充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，做電腦的仆人而不是奴隸和工具。其次，老師要按新課改的要求規(guī)范自己的教學(xué)。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行歷史教學(xué)的根本目的是為了更好實(shí)現(xiàn)歷史新課程改革的“三維目標(biāo)”。再次是仔細(xì)備課，謹(jǐn)慎選材。制作歷史多媒體課件應(yīng)以仔細(xì)備課為前提。老師選擇課件素材要留意影視畫面宜短不宜長，圖片宜精不宜濫，一切只能為教學(xué)服務(wù)，不能一味地滿意同學(xué)欣賞的需求。最終多媒體歷史課件要畫面美麗簡潔，聲音和諧。只有使課件的畫面、聲音與老師的語言、表情及教學(xué)技巧融合成和諧的整體，才能使同學(xué)產(chǎn)生劇烈的共鳴，才能收到較好的教學(xué)效果。

學(xué)校歷史教學(xué)改進(jìn)措施篇二當(dāng)前，在新課程改革的大背景下，歷史課程是一門由原來的“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八仞B(yǎng)教育”的課程，這就要求在歷史教學(xué)中強(qiáng)調(diào)同學(xué)的主體作用，提倡同學(xué)勇于質(zhì)疑、敢于爭先，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。在從事歷史教學(xué)工作的8年時(shí)間里，我從自身的教學(xué)及同學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，嚴(yán)格根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求仔細(xì)反思，從中感受很大，詳細(xì)如下。

一、老師應(yīng)當(dāng)做到的

1、重視教學(xué)語言的藝術(shù)性、技巧性

確嚴(yán)謹(jǐn)、精練簡潔、通俗生動(dòng)、語言幽默、聲情并茂、生動(dòng)好玩的敘述能撥動(dòng)人的心弦,陶冶人的情操,使聽者樂此不疲。一個(gè)合格的老師在不斷鉆研歷史專業(yè)和教學(xué)方法的同時(shí),還要努力提高自己的語言素養(yǎng)。

聞名歷史教育家趙恒烈教授畢生討論歷史教學(xué),他對中學(xué)歷史老師的語言表達(dá)技能分出了三個(gè)境界:“第一境界是把你所想的東西能照實(shí)表達(dá)出來,使同學(xué)聽了,也如你所想的那樣想得清晰、說得明白,能完整地表達(dá)思想。其次境界是聲情并茂,使語言、表情、動(dòng)作協(xié)作起來,表達(dá)得活敏捷現(xiàn),使之傳神而悅耳。第三境界是充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的想象力。通過老師的敘述,如帶領(lǐng)同學(xué)到了歷史現(xiàn)場,入其境、見其人、聞其聲;選詞有方,文有限而意無窮;點(diǎn)撥著力,思路清楚而受益不盡?！蔽覀兝蠋煵环痢皩μ柸胱?，根據(jù)這“三個(gè)境界”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我檢測,明確自己已達(dá)到的“境界”,而后連續(xù)努力,向更高“境界”前進(jìn)。

2、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師講，同學(xué)聽，聽后背的教學(xué)模式，總是以語言文字貫穿始終，頂多再有一副歷史地圖。而不善言辭的同學(xué)在這里只會更加緘默。對同學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)也僅限于一張大卷。同學(xué)的共性受到了禁錮，他們特有的專長無用武之地，反而令其反感歷史課堂，因其枯燥無趣而在歷史課上做其他科作業(yè)。

而這次的課改，恰恰要求老師要探究新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)手段，充分發(fā)揮同學(xué)自身的力量和特長，為其主動(dòng)適應(yīng)將來社會打好基礎(chǔ)。于是，在歷史課堂上消失了很多旁人認(rèn)為是“不務(wù)正業(yè)”的現(xiàn)象。如，有些同學(xué)在畫房屋，這是同學(xué)依據(jù)書中文字介紹進(jìn)行再制造所描繪的半坡聚落的村莊，河姆渡人的房子。在課上，同學(xué)們發(fā)揮想象，設(shè)計(jì)歷史大事年表，有以表格形式的，有以紀(jì)年數(shù)軸方式的，還有的完全以圖畫的形式，不用一字而概括那一段歷史。同學(xué)們在用他們擅長的方式敘述著歷史口演話劇、講故事、撰寫小論文、繪畫，等等，都是他們施展特長的渠道。在歷史課堂中，更加注意的，是學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的全程評價(jià)，是探究和解決問題的方法。

二、結(jié)合同學(xué)的生活實(shí)際，豐富歷史教學(xué)內(nèi)容

聞名教育家陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本?！睔v史雖然敘述的是已經(jīng)發(fā)生的事實(shí)，但是我們要看到：歷史是有生命的，歷史的生命源于生活。在詳細(xì)的教學(xué)實(shí)踐中，老師要將歷史史實(shí)和同學(xué)的生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來，豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，以調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性，提高歷史課堂教學(xué)效率。

1.利用同學(xué)的生活常識，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)教材內(nèi)容

在歷史教材中，不僅包含政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史，還有一些關(guān)于社會生活、習(xí)俗方面的內(nèi)容，利用好歷史教材本身所蘊(yùn)涵的“生活”內(nèi)容,不僅可以豐富同學(xué)的生活閱歷，而且有利于同學(xué)對歷史有一個(gè)完整的熟悉。比如在教學(xué)《萬千氣象的宋代社會風(fēng)貌》時(shí)，老師可以引導(dǎo)同學(xué)與我們現(xiàn)在的生活進(jìn)行聯(lián)系、對比，找出其中的相同點(diǎn)與區(qū)分，查找沿襲和改革的痕跡，通過對比得出什么結(jié)論。通過老師有效、得法的引導(dǎo)，同學(xué)將宋代生活與現(xiàn)代習(xí)俗做了比較，并且得出了自己的一些看法。這樣的課堂教學(xué)，必定是活躍且富有吸引力的教學(xué)，必定能夠調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂觀性，促使同學(xué)全身心地投入到學(xué)習(xí)中來，也必定能夠促進(jìn)同學(xué)進(jìn)行思索探究，促使同學(xué)綜合素養(yǎng)的全面提升。

2.聯(lián)系時(shí)事熱點(diǎn)，豐富歷史教學(xué)內(nèi)容。

中同學(xué)年齡小，熱忱高，對一切事物都布滿了奇怪???心、求知欲，對于時(shí)事熱點(diǎn)問題具有很高的關(guān)注度，他們盼望了解這些時(shí)事熱點(diǎn)，并且盼望跟老師和同學(xué)進(jìn)行溝通和溝通。自古以來就是政史不分家，時(shí)事熱點(diǎn)問題與歷史有著千絲萬縷的親密聯(lián)系，在歷史課堂教學(xué)中，老師要擅長發(fā)覺這些時(shí)事熱點(diǎn)問題與歷史教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，將它們引進(jìn)課堂，將教材內(nèi)容與時(shí)事熱點(diǎn)結(jié)合起來進(jìn)行講解，不僅豐富了歷史教學(xué)內(nèi)容，而且可以使同學(xué)樂觀學(xué)習(xí)、主動(dòng)思索，并對一些歷史現(xiàn)象、歷史問題進(jìn)行深化的探究。通過這樣的聯(lián)系教學(xué)，可以拉近同學(xué)與歷史之間的距離，提高同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，學(xué)以致用，提高同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性。

三、充分利用新教材的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好

在歷史實(shí)際教學(xué)過程中，我們要充分利用新教材的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，利用好課文中的有關(guān)插圖、每個(gè)歷史人物身上可以評說的故事及通過活動(dòng)課的開展，對引發(fā)同學(xué)愛好、增進(jìn)同學(xué)的求知欲、增加同學(xué)記憶、提高教學(xué)質(zhì)量有重要作用。另外，在課堂教學(xué)中,把師生的生活、閱歷、才智、理解、問題、困惑、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等因素能夠真實(shí)地引入教學(xué)過程,老師才會布滿激情地組織教學(xué)活動(dòng),同學(xué)才會布滿才智地主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng),才有可能使課堂教學(xué)布滿生氣和活力。因此,在課堂教學(xué)中,要注意師生互動(dòng)、生生互動(dòng),老師樂觀創(chuàng)設(shè)同學(xué)學(xué)習(xí)的情境,確保同學(xué)有更多的時(shí)間思索、提問和爭論,主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng)。

四、寓教于樂，提高教學(xué)過程的趣味性

愛好是最好的老師。同學(xué)只要對學(xué)習(xí)產(chǎn)生深厚的愛好，自然而然地會主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率自然會提高。因此，老師必需利用各種手段，提高同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，讓同學(xué)的學(xué)習(xí)布滿趣味性。

1.創(chuàng)設(shè)嬉戲情境，讓同學(xué)在“玩中學(xué)”

玩是孩子的天性，中同學(xué)年紀(jì)小，正是愛玩愛鬧的時(shí)候，而將嬉戲引進(jìn)課堂教學(xué)之中，可以發(fā)揮嬉戲的啟真、啟善、啟美的功能，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂觀性和主動(dòng)性，激發(fā)同學(xué)的思維，讓同學(xué)在嬉戲情境中進(jìn)行自主地探究，既增加了課堂教學(xué)的趣味性，又能提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性，可以起到事半功倍的教學(xué)效果。比如在學(xué)習(xí)《秦王掃六合》時(shí)，關(guān)于秦始皇為鞏固統(tǒng)一所實(shí)行的措施，老師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)嬉戲：讓每一位同學(xué)都用自己的家鄉(xiāng)方言來朗誦同

一段話，結(jié)果可想而知，什么樣的腔調(diào)都有，大家的心情一下被調(diào)動(dòng)起來了，也熟悉到了統(tǒng)一文字語言的重要性，在歡聲笑語中對秦朝的鞏固統(tǒng)一的措施有了深刻的理解。

2.利用故事來激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好

利用歷史故事來激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好、活躍課堂氣氛是常見的教學(xué)手段之一。歷史教學(xué)中最不缺乏的就是歷史故事，在日常教學(xué)中，假如老師依據(jù)教材內(nèi)容和同學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)際，在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)夭迦胍恍v史故事，將會有效地調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)心情，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。比如學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)斗》時(shí)，老師可以插入奕山“馬桶御洋兵”的故事，讓同學(xué)在笑的同時(shí)感受到清朝將領(lǐng)的愚昧無知，清朝統(tǒng)治階級的脆弱無能，也深刻地熟悉到戰(zhàn)斗失敗的緣由。當(dāng)然，歷史故事只是課堂教學(xué)的調(diào)劑和使課堂教學(xué)趣味化的一種教學(xué)手段，要有原則性，不能為了調(diào)動(dòng)同學(xué)的興奮度，而濫用歷史故事，導(dǎo)致本末倒置、主次不分，避開消失課堂氣氛雖然活躍、但是同學(xué)根本沒有學(xué)到學(xué)問的現(xiàn)象。

五、注意教學(xué)手段的多樣化，提高歷史教學(xué)效率

1.有效利用教學(xué)幫助手段，為歷史教學(xué)增加“異彩”

隨著信息技術(shù)的迅猛進(jìn)展，多媒體教學(xué)手段已經(jīng)走進(jìn)中學(xué)歷史課堂，并且發(fā)揮著無可比擬的重要作用，深受師生的歡迎。多媒體教學(xué)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用聲像、圖片、文字、視頻等手段營造一個(gè)動(dòng)態(tài)的歷史情境，展現(xiàn)了更加豐富的歷史信息，在大量的聲電光影信息中給同學(xué)以直觀、形象的感受，節(jié)約了老師的時(shí)間，增大了課堂學(xué)問的容量，有利于重難點(diǎn)問題的突破，有效地提高了課堂教學(xué)效率。比如學(xué)習(xí)八班級下《中華人民共和國的成立與鞏固》時(shí)，老師可以將開國大典、抗美援朝、土地改革等內(nèi)容制成精致的課件，通過原聲再現(xiàn)、場景再現(xiàn)等手段，激發(fā)了同學(xué)的心情，就會收到了很好的教學(xué)效果。

2.準(zhǔn)時(shí)反饋同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，做到教學(xué)相長

在詳細(xì)的教學(xué)實(shí)踐中，歷史老師要眼觀六路、耳聽八方，準(zhǔn)時(shí)地收集同學(xué)反饋的學(xué)習(xí)狀況，從而準(zhǔn)時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和形式，以便取得最佳的教學(xué)效果。在課堂中，同學(xué)的表情、同學(xué)的回答、同學(xué)的練習(xí)、同學(xué)的懷疑等都是反饋學(xué)習(xí)信息的途徑，老師要留意觀看，將同學(xué)反饋的信息進(jìn)行準(zhǔn)時(shí)地分析。這樣做不僅能依據(jù)同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況來轉(zhuǎn)變教學(xué)方案，還能愛護(hù)同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺、鞏固學(xué)問，也會使老師的課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。

新課程給我們提出了更高、更遠(yuǎn)、更全面的要求，因此我們必需要全方位，多層次地不斷充實(shí)、提高自己，才能適應(yīng)教材，適應(yīng)同學(xué)，只要我們老師能夠高屋建瓴，整體把握新教材的特點(diǎn)，自己駕馭教材慢慢形成自己的教學(xué)特色，形成系統(tǒng)學(xué)科思想，才能去引領(lǐng)同學(xué)自主學(xué)習(xí)，不斷提升。

學(xué)校歷史教學(xué)改進(jìn)措施篇三有方案的去做任何事情，都會比盲目去做事情的效果好的多。作為教育工作者也是如此，在新學(xué)期到來之際，需要預(yù)先支配好一學(xué)期的工作方案，才能更好的深化教學(xué)。

一、指導(dǎo)思想

以提高歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量為中心，堅(jiān)持教育創(chuàng)新。樂觀參加課程改革，探究新的課堂教學(xué)模式，全面實(shí)施素養(yǎng)教育。著眼于同學(xué)的進(jìn)展。

二、教學(xué)目標(biāo)

連續(xù)增加同學(xué)對歷史的學(xué)習(xí)愛好，使同學(xué)把握重要的歷史大事，歷史人物，歷史現(xiàn)象，理解重要的歷史概念，把握不同歷史時(shí)期的基本特征及其進(jìn)展趨勢。培育同學(xué)識圖、讀史料的分析力量，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會收集、整理和運(yùn)用相關(guān)的歷史學(xué)習(xí)材料