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淺談作文評語的創(chuàng)新摘要:針對傳統(tǒng)作文批改生硬、抽象、程式化的特點(diǎn),語文老師應(yīng)不拘一格,大膽創(chuàng)新,在作文評語中注入新課標(biāo)理念,充分利用好作文評語這一教育教學(xué)平臺,提高學(xué)生寫作水平,促進(jìn)學(xué)生健康成長。關(guān)鍵詞:作文批改創(chuàng)新賞識商榷真誠文采
傳統(tǒng)的作文批改,往往對學(xué)生習(xí)作要求過高,目光挑剔,缺乏賞識。一些教師把寫評語變成機(jī)械性操作,用“主題鮮明、結(jié)構(gòu)合理、語言生動”等程式化的批改慣用語評改作文,生硬而抽象,學(xué)生不能理解其中真正含義,更談不上引發(fā)反思和思考,在某種程度上反而挫傷了學(xué)生寫作熱情,制約了學(xué)生寫作水平的提高。如何利用好作文評語這個教學(xué)教育的平臺,積極創(chuàng)新,用心撰寫評語,從而提高學(xué)生寫作能力,促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展,筆者在教學(xué)實(shí)踐中有以下嘗試:一、少一點(diǎn)挑剔,多一些賞識:德國教育家第斯多惠說過:“教育的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng),而在于喚醒、激勵和鼓舞?!蔽以趯懺u語時,盡量避免冷若冰霜的臉孔、刻板生硬的口吻、嚴(yán)厲挑剔的目光,而是多用鼓勵贊賞的評語,給予學(xué)生鼓舞和啟示,讓學(xué)生在賞識中進(jìn)步。如:“你的每一次進(jìn)步,總是給老師帶來驚喜與感動,期待你更大的進(jìn)步!”又如:“如此冷靜的分析、獨(dú)到的見解,透露出超出你實(shí)際年齡的理解力、洞察力,令人刮目相看!”“這篇作文讓老師看到了你認(rèn)真執(zhí)著的態(tài)度、豐富細(xì)膩的情感,如果能再加以修改潤色,一定會是一篇佳作!”……正如于漪所說:“評改應(yīng)在正面激勵,評出練筆的熱情,評出練筆的信心”。讓我們用滿懷期待的心,熱情洋溢的語言,相信學(xué)生的進(jìn)步。葉圣陶先生說:“批改不是挑剔,要多鼓勵、多指出優(yōu)點(diǎn),此意好?!比绻寣W(xué)生從評語中感受到欣賞與肯定,享受到寫作帶來的成功與愉悅,就會增強(qiáng)寫作的自信心與自尊心,產(chǎn)生奮進(jìn)之力,激發(fā)向上之志,積極回應(yīng)老師的期待。二、少一點(diǎn)茍責(zé),多一些商榷大多數(shù)學(xué)生會覺得寫作是一件令人頭痛的事,是一項(xiàng)難度很高的任務(wù),如果我們的評語苛責(zé)多于理解,就會讓學(xué)生產(chǎn)生更大的心理壓力。因此,評語不宜過于直接尖銳,要慎用“不”字,如“內(nèi)容不具體,造材不恰當(dāng),結(jié)構(gòu)不會理”這類簡單草率的評語,如一頂頂沉重的大帽子扣在學(xué)生頭上,不但不能讓學(xué)生認(rèn)識到如何才能使中心明確、內(nèi)容具體,怎樣才能使結(jié)構(gòu)更合理,反而打擊了學(xué)生寫作積極性。我們不妨站在理解尊重學(xué)生的角度,降低一點(diǎn)要求,少一點(diǎn)苛責(zé),以征詢商榷的語氣,耐心與學(xué)生交流。要習(xí)慣用第二人稱來寫評語,心理學(xué)中有一種“同體效應(yīng)”,也叫“自己人效應(yīng)”,指人們往往對自己人的話更信賴更易于接受,用第二人稱來寫評語就是把學(xué)生放到與自己同一位置,以平等的交流、探討的語言,拉近師生距離,創(chuàng)設(shè)輕松平等的師生互動氛圍。要多用“如果你能……”、“能不能……”等句式來寫評語,與其寫“用詞不當(dāng)”,不如改為:“如果你能再想一想,一定會找到更準(zhǔn)確、恰當(dāng)、更富有表現(xiàn)力的詞語!”與其寫“結(jié)構(gòu)不完整”,不如改成:“能不能在結(jié)尾運(yùn)用抒情的筆調(diào)、簡潔的議論來點(diǎn)明中心,使之與前文照應(yīng)呢?”與其寫“人物形象不鮮明”,不如改為:“如果你能把人物此時的外貌神態(tài)、言行舉止一一描繪出來,一定會讓人感覺如見其人、如聞其聲的!”這樣的探討性、商榷性評語不但能給予學(xué)生明確的、有針對性的作文寫法指導(dǎo),更可以消除學(xué)生寫作畏難心理,使學(xué)生感到被信賴和被尊重,從而激發(fā)學(xué)生寫作熱情,產(chǎn)生寫作欲望,樹立寫作信心。三、少一點(diǎn)冷漠,多一些真誠評語最忌以高高在上的姿態(tài),漠視學(xué)生的情感流露,而要善用情感式評語,拉近與學(xué)生的距離,關(guān)注學(xué)生情感世界,走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心,提高學(xué)生思想認(rèn)識,發(fā)揮評語的育人功能?!墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:評價應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo),既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的掌握,又要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展。面對學(xué)生習(xí)作中流淌的情感的涓涓細(xì)流,我們要用心感受,細(xì)心體會,耐心引導(dǎo);對于他們的悲傷與痛苦表示同情理解,給予真誠的撫慰;對于他們的成長中的快樂、成功的喜悅要積極回應(yīng),熱情鼓勵,真誠祝愿;要珍視這份來之不易的信任,多道一聲“感謝”。如有個學(xué)生在作文中流露出對母親忙于工作,疏于管教自己并偏愛弟弟的怨恨和傷心,我在評語及時加以疏導(dǎo)和撫慰:“成績優(yōu)秀、善良正直的你,如一棵小樹苗健康成長,挺撥茁壯,你的自立自強(qiáng)令老師由衷感到欣慰,既要辛苦工作又要操勞家務(wù)的母親,一定也從心底為你感到驕傲吧!”還有一個學(xué)生在作文中表現(xiàn)出早戀的傾向,我提筆寫下以下評語:“謝謝你對老師敞開心扉,說出心底的小秘密,這份信賴,讓我無比珍視!老師要說的是:成長的道路上,有許多重要的有意義的事等著我們?nèi)プ?,不必忙于摘采那掛在枝頭青澀的果實(shí),那樣只會給我們帶來苦澀與悔恨,讓我們待到果實(shí)成熟豐碩的那一天,再去從容欣賞它絢麗的色彩,去品味它甘甜的滋味吧!”“曉之以理,動之以情”,真誠地關(guān)注學(xué)生情感世界,關(guān)注學(xué)生的“人性”及他們在成長過程中作為“人”的需要,應(yīng)該是新課程理念下創(chuàng)新評語的一種要求。有學(xué)生在《生活處處都有美》中寫道:“大街上,人們身著名牌西裝,戴著名牌手表,精神煥發(fā),步履匆匆,這是一種美……”我的評語是:“你善于發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié),用詞精當(dāng),這也是一種美,但無論是外在美還是內(nèi)在美,都無法僅僅靠名牌的點(diǎn)綴來彰顯的哦!”有個學(xué)生在作文中傾訴中自己拾金不昧卻受到朋友冷嘲熱諷的苦惱,我勸慰道:“在你身上,我看到了中華民族的傳統(tǒng)美德,看到了新時期少年的優(yōu)秀品質(zhì)和良好風(fēng)尚,老師為你豎起大拇指!”教師以精心撰寫的評語,對學(xué)生情感態(tài)度、思想認(rèn)識上的問題,予以足夠關(guān)注,真誠引導(dǎo)、幫助學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀,能讓學(xué)生體會到老師殷切的希望、拳拳的愛心,能激發(fā)學(xué)生對真善美的向往與追求。四、少一點(diǎn)刻板,多一些文采孔子曰:“言之無文,行而不遠(yuǎn)?!弊魑脑u語從一個側(cè)面展示了教師的教學(xué)素養(yǎng)和寫作功底,應(yīng)做到意蘊(yùn)豐厚、文采斐然,讀來有如沐春風(fēng)之感,才能讓學(xué)生受到激勵和感染、啟發(fā)和教益,獲得一種精神愉悅的審美享受。我們不妨來點(diǎn)幽默:如有的學(xué)生在《我的老師》一文中寫道:“王老師個子不高,身材苗條,披肩長發(fā)總是隨意地扎束著,大大的眼睛透出慈愛與威嚴(yán)……”套用美人模式的描寫令人忍俊不禁,我調(diào)侃道:“謝謝你的評價,說老師身材苗條還講得過去,說老師眼睛大大的,恐怕我要去割雙眼皮后才能稱得上哦!”還可運(yùn)用古詩詞、名人名言、哲理故事或精彩比喻、流行歌詞、標(biāo)點(diǎn)圖示來品評學(xué)生作文,力求新穎活潑、充滿個性。例一:如此精彩的標(biāo)題,讓我眼前一亮、拍案叫絕,它就像西施姑娘顧盼流轉(zhuǎn)的美目,令人一見鐘情??!例二:你一定是個善于發(fā)現(xiàn)的孩子,敏銳地捕捉了生活中一個個精彩的瞬間,采擷了生活中一朵朵美麗的浪花,讀你的文章,不禁讓我感慨:“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”??!例三:“清水出芙蓉,天然去雕飾”,你用樸素自然的文筆,娓娓道來,抒寫了一個感人的故事,描繪了一個動人的畫面,意蘊(yùn)悠長,令人回味。準(zhǔn)確扼要、恰到好處而又文采煥然的品評,會讓學(xué)生由衷敬佩老師的文筆,傾羨之情油然而生,并產(chǎn)生模仿和創(chuàng)作的沖動,從而起到良好示范的作用。在課程改革形式下,語文教師應(yīng)用心錘煉、精心撰寫作文評價語言,大膽創(chuàng)新,突破傳統(tǒng)作文評價模式,體現(xiàn)新課程精神,充分發(fā)揮其作為師生互動交流的平臺的作用,讓作文教學(xué)與評價走向個性化、多元化,從而點(diǎn)燃學(xué)生寫作的激情,提高學(xué)生寫作水平。
參考文獻(xiàn):《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》12頁《于漪語文教育論集》502頁《葉圣陶語文教育論集》723頁淺談散文教學(xué)的有效性摘要:散文作為文學(xué)作品四大體裁之一,在語文教材中占有相當(dāng)大的比重。本文意在打破傳統(tǒng)散文教學(xué)陳舊僵化的觀念,探討如何在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡稱《新課標(biāo)》)理念指導(dǎo)下建立民主、開放、審美、廣泛性的散文教學(xué)模式,從而大大提高散文教學(xué)的有效性。關(guān)鍵詞:散文;教學(xué);有效性
散文題材廣泛,結(jié)構(gòu)自由,情理并藏,意境高遠(yuǎn),語言優(yōu)美。由于長期以來對散文教學(xué)的狹隘理解,與《新課標(biāo)》所倡導(dǎo)的生成性、開放性、自主性的新理念大相徑庭。本文試結(jié)合教學(xué)實(shí)際,來談?wù)勅绾翁岣呱⑽慕虒W(xué)有效性的一些看法。一、創(chuàng)設(shè)民主的散文教學(xué)氛圍《新課標(biāo)》理念強(qiáng)調(diào),教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者,教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在散文教學(xué)中,教師可以通過提供各種資料或信息手段,組織學(xué)生首先自由閱讀作品,在課堂上讓學(xué)生提出自己的理解和疑惑,引導(dǎo)他們對自己提出的問題和意見進(jìn)行討論,并給予熱情鼓勵和肯定。如教學(xué)《醉翁亭記》時,當(dāng)讀到作品中作者因支持革新政治,屢遭嫉恨,被貶滁州,卻能夠寄情于山水,與民同樂所表現(xiàn)出的樂觀曠達(dá)情懷時,可以讓學(xué)生討論對這種人生態(tài)度如何評價?是否有可取之處?是否有現(xiàn)實(shí)意義等。最后讀完作品,甚至還可以和范仲淹《岳陽樓記》中所表現(xiàn)的憂時傷世,倡導(dǎo)“不以物喜,不以己悲”、“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”人生態(tài)度做比較進(jìn)行探討――對以上兩種人生態(tài)度有何評價?更欣賞哪種人生態(tài)度?歐陽修、范仲淹的生活態(tài)度對我們有什么啟發(fā)?在這種相互傾聽相互民主的討論中,教師和學(xué)生不僅能交流彼此的觀點(diǎn)和情感,豐富和調(diào)整自己對作品的理解和感悟,更重要的是形成了民主平等的課堂氣氛,有利于提高散文教學(xué)的有效性。二、開放性的散文教學(xué)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(以下簡稱《綱要》)反對用社會性的權(quán)威去壓服學(xué)生,而是鼓勵學(xué)生對教科書的自我理解,允許學(xué)生有自己獨(dú)特的見解,使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一種開放性的格局?!缎抡n標(biāo)》特別反對把課文解析從外部強(qiáng)加給學(xué)生,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主解讀課文,“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”,“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。仁者樂山,智者樂水,散文這種文學(xué)作品本來就是人文性而非科學(xué)性的存在,本沒有鑒賞的標(biāo)準(zhǔn)性、唯一性和完備性。以《信客》為例,當(dāng)教學(xué)中教師努力打破“形散而神不散”的舊框框,鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方面地思考體會、做出自己的理解和感悟時,有的學(xué)生會贊美“為人行信”,希望傳統(tǒng)美德依然發(fā)揚(yáng)光大,同時希望現(xiàn)代人應(yīng)該“眼界開闊,容納新知,懂得寬容體諒”,認(rèn)識到現(xiàn)代意識的重要性;有的學(xué)生會從文中看到了“人類文明發(fā)展、歷史進(jìn)步的足跡”;有的學(xué)生會看到善惡交織的“人性的復(fù)雜”,看到現(xiàn)代城市文明所帶來的“對農(nóng)業(yè)文明、傳統(tǒng)美德的沖擊”;更有一些學(xué)生站在師范生的角度,特別注意到“知識、教育在人類文明進(jìn)程中的重要作用和力量”,從而為自己未來所從事的“平凡而艱苦的職業(yè)能推動人類歷史的前進(jìn)”而感到驕傲。對這樣一篇有著豐滿的文化意味和苦澀的歷史滄桑感的散文,學(xué)生們自然會各抒己見,做出自己的理解把握。在智慧的挑戰(zhàn)、思想的碰撞中,學(xué)生主體思維的積極性和創(chuàng)造性得到了充分發(fā)揮,而教師也不斷開拓了新的思路,獲得新的發(fā)現(xiàn)。如果教師們按部就班地支解著這樣的散文,就會使學(xué)生們失去了自由表達(dá)的話語權(quán),進(jìn)而逐漸喪失了獨(dú)立探索、自由思考的能力,造成散文鑒賞甚或?qū)懽鞯那艘磺?、千篇一律。教學(xué)中,不僅散文教材的面貌是多元的,師生們對散文的閱讀和理解感悟也應(yīng)該是多元的。三、審美性的散文教學(xué)《新課標(biāo)》倡導(dǎo)“直覺式”的“文本感悟”,強(qiáng)調(diào)“欣賞、理解、體驗(yàn)、感受、經(jīng)歷”,注重語感、重視朗讀等。朗讀課文,描述意境,闡發(fā)某一思想、形式等等,在給課堂帶來美的享受的同時,也是對散文學(xué)習(xí)理解領(lǐng)會的產(chǎn)物,又何必非得要?dú)w結(jié)為抽象的一二三、ABC,讓學(xué)生死記硬背,加重其課業(yè)負(fù)擔(dān)呢?散文教學(xué)大可以少一些抽象的概括和條分縷析的結(jié)構(gòu)化的肢解,而多一些對作品的直覺把握,感受體悟。所以散文教學(xué)應(yīng)該把這種美的享受重新還給學(xué)生。比如在教學(xué)《海燕》時,通過教師范讀或者學(xué)生朗讀自然會把學(xué)生帶到一種激昂的氣氛中,讓學(xué)生在經(jīng)歷和沉浸于朗讀的過程中體驗(yàn)渴望用戰(zhàn)斗迎來光明前景的熾烈的情緒感染,為分析散文的意境作了鋪墊。對于諸如“在這叫喊聲里,烏云聽出了憤怒的力量,熱情的火焰和勝利的信心”這樣的句子還可以讓學(xué)生反復(fù)地朗讀幾次,進(jìn)而感受語句中所包含的從烏云角度即側(cè)面描寫,突出海燕的積極樂觀,藐視一切的精神的深層內(nèi)涵。把學(xué)生引入意境的過程,實(shí)質(zhì)上是一種藝術(shù)再創(chuàng)造的過程。通過朗讀《海燕》,可以體會到該文氣勢磅礴文筆粗獷,如果由教師順著作品中一幅幅場景的刻畫,便不難把學(xué)生帶進(jìn)那特定的意境之中,“在蒼茫的大海上,狂風(fēng)卷集著烏云”,當(dāng)暴風(fēng)雨在醞釀之中時,海燕早已按捺不住對暴風(fēng)雨的渴望和歡樂,沖擊于陰云和海浪之間,勇猛地叫喊。別的海鳥——海鷗、海鴨、企鵝視暴風(fēng)雨為滅頂之災(zāi),驚恐萬狀,而海燕卻在熱切地迎接一種新生;當(dāng)暴風(fēng)雨逼近,陰云直壓下來時,海燕仍然有如“黑色的閃電”,離弦的箭,在風(fēng)吼雷鳴中飛舞著,笑著,號叫著,像“暴風(fēng)雨中的精靈”;當(dāng)電閃雷鳴、山呼海嘯,暴風(fēng)雨即將爆發(fā)時,海燕以勝利的“預(yù)言家”的姿態(tài),終于發(fā)出了疾呼——“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!”這樣,學(xué)生就容易理解這是時代的戰(zhàn)斗的宣言。散文教學(xué)的有效性就自然的表現(xiàn)出來了。四、廣泛性的散文教學(xué)《新課標(biāo)》的基本理念第一條就是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”,作為語文教材中占有相當(dāng)大的比重的散文在課堂教學(xué)中受到了太多的時空限制,應(yīng)該把散文學(xué)習(xí)拓展到廣闊的生活中,吸引學(xué)生在課外進(jìn)行廣泛的閱讀,感受生活的豐富多彩。比如教師可指導(dǎo)學(xué)生多閱讀課外書并進(jìn)行定期的討論,互相講述讀書心得;創(chuàng)建班級墻報、班刊、校刊以此來鍛煉學(xué)生的文筆;舉辦作品朗誦表演會,鼓勵學(xué)生向公開刊物或網(wǎng)絡(luò)投稿等,讓學(xué)生充分享受自由表達(dá)和成功的喜悅。若條件許可,還可以利用電視、計算機(jī)等信息技術(shù),嘗試散文的電視制作和FLASH制作等,讓散文與高科技手段相結(jié)合。這樣才能鼓勵學(xué)生通過寫來散文表達(dá)自己的真實(shí)情感和人生感悟,才符合《綱要》中學(xué)生如何具備發(fā)展性、創(chuàng)造性的問題。這也更加符合當(dāng)代青少年求新求變的思潮。在散文教學(xué)中,隨著《新課標(biāo)》的提出不僅為學(xué)生提供了更為民主輕
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