什么是“有效教師”？如何成為“有效教師”

什么是“有效教師”？如何成為“有效教師”？2014-11-25學(xué)術(shù)中國(guó)好人是不是就是好教師？過(guò)去人們認(rèn)為好教師就是一個(gè)好人，他是合乎社會(huì)理想的人中楷模，人們?cè)u(píng)價(jià)教師首先看他人品怎么樣，然后才看他課堂上的表現(xiàn)，是因?yàn)槿藗兿Ｍ處熓菍W(xué)生的榜樣，我們將那么多先進(jìn)榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)給了“帶病工作”、“無(wú)私奉獻(xiàn)”的好人，就是這種思維的產(chǎn)物。但是，“要做個(gè)好人”是對(duì)每個(gè)人的要求，“好人”并不是好教師的本質(zhì)特征。能力強(qiáng)的教師是不是好教師？教師的許多心理特征，如人格、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)和能力傾向、成就等都曾被用來(lái)衡量教師。但是具備這些特征的教師是否一定會(huì)取得好的工作業(yè)績(jī)？我看未必。有一些漂亮的公開(kāi)課成分展示了教師的能力和才華，但除了證明該教師的能力和才華，還能證明什么呢？那現(xiàn)在，什么是好教師呢？“有效教師”就是好教師。一個(gè)有效的教師其個(gè)人品性方面是不會(huì)有什么問(wèn)題的，雖然可能他并不帶病工作或無(wú)私奉獻(xiàn)；一個(gè)有效教師一定是有能力的，雖然可能他也不是什么一流人才。也許只有一小部分教師可以成為全社會(huì)道德的楷模，而對(duì)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，完全有可能要求更多或全體教師都成為有效教師。如果教師成道德楷模是要求教師成為圣人，教師成為能力超群的人是在要求教師成為神仙，那么教師追求有效，則是要教師首先成為人，一個(gè)與學(xué)生可以平等對(duì)話的人。只有我們十分重視課堂里的師生互動(dòng)和互依，我們才可以更理直氣壯地提出，我們需要有效教師，而不是圣人和神仙。在“有效教學(xué)”理論中，注明了有效教學(xué)的教師五種關(guān)鍵行動(dòng)。1.清晰授課，是指教師向全班呈現(xiàn)內(nèi)容時(shí)的清晰程度如何。有效教師能使要點(diǎn)易于被學(xué)生理解，能清晰地解釋概念，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解，他的口齒清楚不含糊，沒(méi)有分散學(xué)生注意力的特殊習(xí)慣。而“欠有效”教師則語(yǔ)言含糊，有歧義或不明確，或者使用過(guò)于復(fù)雜的句子，或者給學(xué)生的指導(dǎo)常常讓學(xué)生不能理解，需要一再反復(fù)說(shuō)明。不是所有教師都能清晰而直接地與學(xué)生交流，他們常常跑題，他們的講話或者超出學(xué)生的理解水平，或者講話方式削弱了內(nèi)容呈現(xiàn)的清晰度。如果能很清晰地教學(xué)，呈現(xiàn)材料就可以少花時(shí)間，而且學(xué)生第一次就可以正確地回答你的問(wèn)題，你也就有更多的時(shí)間用于教學(xué)。2.多樣化教學(xué)，是指多樣地或靈活地呈現(xiàn)課時(shí)內(nèi)容。其最有效的方法之一是提問(wèn)題，教師可以提各種各樣不同類(lèi)型的問(wèn)題，如果把它們同課時(shí)節(jié)奏與序列結(jié)合起來(lái)，就可以產(chǎn)生出富有意義的多樣化教學(xué)。因此，教師需要掌握提問(wèn)藝術(shù)。多樣化教學(xué)的另一明顯有效的方法，是對(duì)學(xué)習(xí)材料、設(shè)備、展示方式以及教室空間等的運(yùn)用，教室里的物質(zhì)的質(zhì)地、多樣的視覺(jué)效果都能增加教學(xué)的多樣化，并與學(xué)生的注意力相關(guān)。學(xué)生注意力水平越高，教學(xué)有效性越高?？磥?lái)，能吸引學(xué)生的“眼球”是有效教師的重要特點(diǎn)。3.任務(wù)導(dǎo)向，是指把多少課堂時(shí)間用于教學(xué)。教師用于教學(xué)的時(shí)間越多，學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)就越多。在課前課后，教師都應(yīng)自問(wèn)：我講課、提問(wèn)用了多少時(shí)間？鼓勵(lì)學(xué)生咨詢(xún)或獨(dú)立思考用了多少時(shí)間？我組織教學(xué)并使學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備用了多少時(shí)間？我評(píng)估學(xué)生行為用了多少時(shí)間？如果教師把大部分時(shí)間用于教授切題的內(nèi)容，而不是先把時(shí)間用在那些只是有可能需要的過(guò)程和教材上，然后才讓學(xué)生獲得教學(xué)內(nèi)容，相比之下，在他的課堂上學(xué)生能取得更高的成就。如果課堂上師生的互動(dòng)集中與思維內(nèi)容，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，那么這個(gè)課堂上的學(xué)生成功率可能更高。4.引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程，增加學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生實(shí)際投入學(xué)習(xí)的時(shí)間，與教授某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間不同。教師的教根本上是用于學(xué)生的學(xué)，如果在上課的任何時(shí)候，居然有1/4的學(xué)生在走神，那么有效性便打了折扣。5.確保學(xué)生成功率，是指學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率。學(xué)生理解任務(wù)，只是偶爾因粗心而犯錯(cuò)，那么學(xué)生成功率高，學(xué)生不完全理解任務(wù)，會(huì)犯一些實(shí)質(zhì)性的錯(cuò)誤，那么成功率中等；而如果學(xué)生根本不理解任務(wù)，更談不上完成任務(wù)了，那么這是一堂低效無(wú)效的課。教師的任務(wù)導(dǎo)向(教學(xué)時(shí)間)和學(xué)生的投入率與學(xué)生成功率密切相關(guān)。高成功率的教學(xué)，有利于提高學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容和學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，是有效教師最大的追求。組織和安排能產(chǎn)生中高水平成功率的教學(xué)，是有效教師的標(biāo)志性特征。有效教師的核心理念一、有效教師的內(nèi)涵：1.好的職業(yè)道德、豐厚的學(xué)科知識(shí)、突出的教育教學(xué)能力。2.對(duì)自己的工作具有反思態(tài)度和積極探索的能力，成為研究者。3.善于和學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)、家庭溝通和聯(lián)系，是一個(gè)成功的教育合作者。4.學(xué)校管理的積極參與者。二、有效教師形成的基礎(chǔ)是其人格特征：1.人格是人的思想、品格和情感的統(tǒng)一體。圓滿的人格就像一只鼎，真、善、美，好比鼎的三個(gè)足，缺一不可。2.蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育是人與人心靈上最微妙的相互接觸”，教育教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是教師與學(xué)生心智和情感交流的過(guò)程，人格賦予教師的言、行、情、態(tài)等活動(dòng)和形象的一種品位。教師正是以這種品位來(lái)熏陶學(xué)生的。3.教育是傳播文明、塑造靈魂的神圣事業(yè)，有效教師是以自己的人格來(lái)實(shí)踐對(duì)事業(yè)的追求的。三、有效教師的發(fā)展目標(biāo)：1.有效教師是處于發(fā)展后期的教學(xué)與科研能力協(xié)調(diào)發(fā)展的教師。2.有效教師的內(nèi)涵與自己現(xiàn)在所處的發(fā)展?fàn)顟B(tài)之間的差距是制定發(fā)展目標(biāo)的依據(jù)。四、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)：1.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展既是社會(huì)發(fā)展的必然也是教師自身的需求。2.按照教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的本帖階段，對(duì)教師職前培養(yǎng)、職初培訓(xùn)和在職研修進(jìn)行通盤(pán)考慮、整合學(xué)術(shù)性和示范性、整體設(shè)計(jì)。3.在基礎(chǔ)教育改革的背景下，全新的發(fā)展方式從轉(zhuǎn)變教師的觀念開(kāi)始，反思、研究能力的培養(yǎng)成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重中之重；教師任職學(xué)校的凸顯。4.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)和管理向著以教師資格證書(shū)制度為基礎(chǔ)的培養(yǎng)與使用相結(jié)合的發(fā)展方向。五、政府推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略：1.依據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》制定一系列促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的法律、政策配套機(jī)制，如《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》，建立以教師資格證書(shū)為基礎(chǔ)的教師培養(yǎng)與管理制度，教師任職資格證等。2.建立開(kāi)放、靈活，高校專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的、以地方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為依托的、學(xué)校為本的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟，資源共享。3.構(gòu)建教師自我反思、同伴互助、專(zhuān)家引領(lǐng)的教研和研訓(xùn)一體的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展核心機(jī)制。六、影響教師工作效能的主要因素：1.教師的經(jīng)歷和專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段2.教師理想、抱負(fù)和對(duì)教育事業(yè)的認(rèn)識(shí)3.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和學(xué)校文化氛圍4.專(zhuān)業(yè)發(fā)展的支持體系5.政府的政策、學(xué)校硬件條件、教師待遇、社會(huì)輿論等七、教師應(yīng)該有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)：1.學(xué)科內(nèi)容知識(shí)；2.一般教學(xué)法知識(shí)，特指超出學(xué)科內(nèi)容之外的有關(guān)教室組織和管理的主要的原則和策略；3.課程知識(shí)，特指掌握適用于教師作為“職業(yè)工具”的材料和程序；4.學(xué)科教學(xué)法知識(shí)，指學(xué)科內(nèi)容知識(shí)與教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合；5.有關(guān)學(xué)生及其特性的知識(shí)；6.有關(guān)教育情景的知識(shí)，包括班級(jí)或小組的運(yùn)轉(zhuǎn)、學(xué)區(qū)的管理與財(cái)政、社區(qū)與文化的特征等；7.有關(guān)教育的目的目標(biāo)、價(jià)值、哲學(xué)與歷史淵源是知識(shí)。8.教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)該是結(jié)構(gòu)化的。處于不同發(fā)展階段的教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)有差異。八、教師的專(zhuān)業(yè)技能：1.教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式為專(zhuān)業(yè)技能。2.教師的專(zhuān)業(yè)技能包括：教學(xué)設(shè)計(jì)技能、教學(xué)語(yǔ)言技能、課堂組織和調(diào)控技能、研究技能、綜合運(yùn)用信息技能和自我監(jiān)控技能。3.教師的專(zhuān)業(yè)技能是在不斷地收集關(guān)于教學(xué)有效性的信息，并運(yùn)用信息不斷地調(diào)試自己的技能水平中發(fā)展起來(lái)的。4.處于不同發(fā)展階段的教師專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展水平具有明顯的差異。九、教師的專(zhuān)業(yè)態(tài)度：1.教師的專(zhuān)業(yè)理想；2.教師的專(zhuān)業(yè)情操；3.教師的專(zhuān)業(yè)性向。十、教師的專(zhuān)業(yè)自主意識(shí)：專(zhuān)業(yè)自主意識(shí)是教師的核心素質(zhì)之一。教師具有了專(zhuān)業(yè)自主意識(shí)，才能在實(shí)踐中逐漸形成專(zhuān)業(yè)自主能力和專(zhuān)業(yè)自主習(xí)慣。當(dāng)前我國(guó)教育管理體制應(yīng)該為教師形成專(zhuān)業(yè)自主能力提供更為寬松的支持環(huán)境。十一、做反思、研究型教師實(shí)踐、反思、研究三位一體，反思貫穿其中的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路。反思不僅僅是頭腦內(nèi)部的“想一想”，主要是一個(gè)不斷實(shí)踐。學(xué)習(xí)、研究的過(guò)程，是自己與自己、自己與他人更深層次的對(duì)話。反思的過(guò)程之所以重要有三個(gè)原因：1、反思結(jié)果會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)；2、作為反思的結(jié)果，教師能夠獲得改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；3、有助于建立學(xué)習(xí)共同體。十二、以校為本的發(fā)展模式：1.教師成才的基本途徑是“崗位成才”。中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須在教育教學(xué)的環(huán)境中才能實(shí)現(xiàn)。2.教師有機(jī)會(huì)參與學(xué)校的改革時(shí)，能夠把自己獨(dú)特的的見(jiàn)解和觀點(diǎn)付諸于實(shí)際工作，使自己的努力目標(biāo)與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)一致。3.教師合作研究不僅可以提高知識(shí)與技能水平，而且可以改變獲得知識(shí)技能的方式和態(tài)度。4.成功的校本培訓(xùn)方案是實(shí)施校本教師培訓(xùn)的前提。5.科學(xué)的技術(shù)培訓(xùn)設(shè)計(jì)是實(shí)施校本教師培訓(xùn)的關(guān)鍵。6.合理的校本培訓(xùn)框架是實(shí)施校本培訓(xùn)的指南。十三、教師自我發(fā)展策略：1.教師個(gè)體對(duì)自己的學(xué)習(xí)需求具有獨(dú)立判斷能力。2.成人喜歡在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在解決問(wèn)題的過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)和提出的，這種學(xué)習(xí)動(dòng)力充足，效果最佳。3.教師實(shí)施自己制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，不僅主動(dòng)且具有責(zé)任感。十四、教師發(fā)展性評(píng)價(jià)制度：1.教師評(píng)價(jià)是對(duì)教師工作現(xiàn)實(shí)的潛在的價(jià)值做出判斷的活動(dòng)。2.教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；評(píng)價(jià)功能強(qiáng)調(diào)展示成就與改進(jìn)激勵(lì)；評(píng)價(jià)內(nèi)容突出綜合素質(zhì)、重視個(gè)體差異；評(píng)價(jià)方法注重質(zhì)性評(píng)價(jià)，主張自我反思；評(píng)價(jià)主體以自評(píng)為主，各方協(xié)同參與。十五、教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)施：1.教師發(fā)展性評(píng)價(jià)既有一定的科學(xué)程序，又要因人而異。2.教師發(fā)展性評(píng)價(jià)不是籠統(tǒng)的概念，需要根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的狀況確定評(píng)價(jià)方案。有效教師的人格特征教師在教學(xué)中的角色是非常關(guān)鍵的。所有的教師都會(huì)對(duì)他們所教學(xué)生的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生一些影響，而某些教師會(huì)持續(xù)地產(chǎn)生更大和更積極的影響，他們似乎與學(xué)生相處更融洽，在教授知識(shí)方面更成功。這種教師稱(chēng)之為“有效的”教師。有效的教師是進(jìn)行有效教學(xué)的基本前提。有效教學(xué)是教師通過(guò)教學(xué)過(guò)程的合規(guī)律性，成功引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對(duì)有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)，是符合教學(xué)規(guī)律、有效果、有效益、有效率的教學(xué)。有效教學(xué)是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要保證。有效教師，有許多共性的人格特征。一、激勵(lì)性人格有效教師擁有激勵(lì)、鼓勵(lì)性人格，他們很喜歡自己的工作，對(duì)學(xué)生很支持，值得學(xué)生信賴(lài)。1.熱情熱情的教師會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為，他們很自信，并且喜歡他們的工作，他們信任和尊重學(xué)生，所教的課程是有趣的、有用的。他們會(huì)幫助學(xué)生持之以恒地完成任務(wù)，采用不同的方式激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生獲得更多的知識(shí)和更多的滿足。他們講課時(shí)全身心投入，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)極富表現(xiàn)力，包辦的激情感染著學(xué)生；不斷地走動(dòng)、總是使用豐富夸張的手勢(shì)、不斷的微笑來(lái)保持學(xué)生的注意力；他們與學(xué)生通過(guò)眼神的交流，鼓勵(lì)所有的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，引導(dǎo)所有的學(xué)生發(fā)表自己的看法；他們很耐心，堅(jiān)定地認(rèn)為學(xué)生能成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。2.熱心和幽默安全、有益的學(xué)習(xí)環(huán)境能間接促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。為給學(xué)生建立一個(gè)支持性的、輕松的、令人滿意的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，教師的熱心和幽默是一個(gè)很重要的因素。熱心的教師，會(huì)經(jīng)常微笑，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步表示贊賞；對(duì)學(xué)生及學(xué)生感興趣的問(wèn)題感興趣，并向?qū)W生表現(xiàn)出自己的個(gè)性、喜好和意見(jiàn)；鼓勵(lì)學(xué)生接近自己，向自己敞開(kāi)心扉；將學(xué)生的意見(jiàn)、感覺(jué)、想法主動(dòng)納入自己的教育教學(xué)中；愿與學(xué)生一起解決問(wèn)題，并幫助學(xué)生取得成功。這樣的課堂關(guān)系是積極向上的。；幽默不僅抵消緊張，而且能讓學(xué)生感受到教師的自信與安全感，促進(jìn)信任，減少學(xué)生不良行為的發(fā)生。課堂上，當(dāng)教師不自覺(jué)出了錯(cuò)誤時(shí)，不要掩蓋，輕松自然地承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，并誠(chéng)心向?qū)W生學(xué)習(xí)，會(huì)更加融洽師生關(guān)系。對(duì)課上的突發(fā)事件，教師機(jī)智地幽默一下，會(huì)活躍課堂氣氛，更吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力。講課中，教師也可有意引入一些有趣的話題，將內(nèi)容與幽默巧妙地結(jié)合起來(lái)，會(huì)使這節(jié)課教得更有效。3.可信任感教師的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)水平，都可能保證教師具有可信性，但更重要的是教師的行為。教師誠(chéng)實(shí)公正地對(duì)待學(xué)生，公開(kāi)征求或接受學(xué)生的評(píng)價(jià)或批評(píng)，描述自己期望和所學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，表示對(duì)學(xué)生成功感興趣或關(guān)心，能真正保守學(xué)生給自己說(shuō)的小秘密，就會(huì)掙得學(xué)生的信任。二、以成功為導(dǎo)向有效教師能對(duì)學(xué)生懷有很高的期望，能鼓勵(lì)和支持學(xué)生。他們能向?qū)W生傳授積極的態(tài)度并感染學(xué)生。1.對(duì)成功的高期望“課堂中的皮格馬翁效應(yīng)”揭示出教師對(duì)學(xué)生的高期望將激勵(lì)學(xué)生取得教師所期望的成績(jī)，教師的語(yǔ)調(diào)、表情等非語(yǔ)言信息幫助學(xué)生改變了他們的自我認(rèn)識(shí)，他們對(duì)自己行為的期望，他們的動(dòng)力或者他們的認(rèn)知技巧。大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校時(shí)都很自信并渴望成功，但他們很快就學(xué)會(huì)將自我期望值調(diào)整到與教師對(duì)他們的期望一樣。學(xué)生對(duì)教師對(duì)他們的期望感覺(jué)很敏感，他們注視著教師的行為，可以感受到行為之下的態(tài)度和期望，并將教師對(duì)他的期望內(nèi)在化。因此，有效的教師會(huì)盡量向?qū)W生表現(xiàn)出期望他們成功，并會(huì)幫助他們成功。教師會(huì)根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)和問(wèn)題，為每個(gè)學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)。特別是那些不愛(ài)學(xué)習(xí)或?qū)W(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)低的學(xué)生，布置任務(wù)和活動(dòng)時(shí)，保證他們花80%——95%的含就能順利完成，以增強(qiáng)他們對(duì)自己能力的自信，激勵(lì)他們?nèi)L試更難的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在他們感到自信的課上，才會(huì)積極、自由地參與。有效的教師不僅對(duì)學(xué)生抱有成功的期望，對(duì)自己也抱有高期望。對(duì)自己的高標(biāo)準(zhǔn)要求會(huì)激勵(lì)他們充分備課，高效地利用課堂時(shí)間，給予學(xué)生大量的信息反饋，他們會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，經(jīng)常地公正地讓所有學(xué)生回答問(wèn)題，在回答之前允許學(xué)生有充分的思考時(shí)間。2.鼓勵(lì)與支持有效的教師會(huì)真正尊重和相信學(xué)生，鼓勵(lì)和支持學(xué)生，幫助他們獲得認(rèn)同感，承認(rèn)學(xué)生的努力與潛力，滿足他們渴望得到喜愛(ài)、成功的需要。課堂上，教師會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)、豐富提升；會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，并給予充分肯定；會(huì)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，為問(wèn)題的解決提供多條路經(jīng)，允許學(xué)生有選擇的余地。但學(xué)生遇到挫折并準(zhǔn)備放棄時(shí)，會(huì)幫助他們繼續(xù)?！白屛覀円黄鹪囍鱿乱徊健保安灰艞?，你快要完成了”，這些鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，使學(xué)生明白：教師知道并同情他們的努力，相信他們會(huì)完成任務(wù)。通過(guò)幫助學(xué)生憑自己的能力解決問(wèn)題，就會(huì)建立學(xué)有效的教師會(huì)真正尊重和相信學(xué)生，鼓勵(lì)和支持學(xué)生，幫助他們獲得認(rèn)同感，承認(rèn)學(xué)生的努力與潛力，滿足他們渴望得到喜愛(ài)、成功的需要。課堂上，教師會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)、豐富提升；會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，并給予充分肯定；會(huì)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，為問(wèn)題的解決提供多條路經(jīng)，允許學(xué)生有選擇的余地。但學(xué)生遇到挫折并準(zhǔn)備放棄時(shí)，會(huì)幫助他們繼續(xù)。“讓我們一起試著做下一步”，“不要放棄，你快要完成了”，這些鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，使學(xué)生明白：教師知道并同情他們的努力，相信他們會(huì)完成任務(wù)。通過(guò)幫助學(xué)生憑自己的能力解決問(wèn)題，就會(huì)建立學(xué)生的自信。三、專(zhuān)業(yè)品行有效教師在課堂上表現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)的、靈活的品行。有條理的行為，必要時(shí)靈活、適應(yīng)的能力，對(duì)學(xué)科、教育學(xué)、學(xué)生情況的充分了解，都可增強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)品行。1.有條理課堂上的任務(wù)就是學(xué)習(xí)。有條理的教師注重可能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)，用各種方法促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，仔細(xì)、謹(jǐn)慎地安排教學(xué)，引導(dǎo)自己和學(xué)生去順利高效地獲得有意義的學(xué)習(xí)成果。2.適應(yīng)性和靈活性有效的教師會(huì)冷靜靈活地處理課堂上的變化，他們會(huì)通過(guò)學(xué)生的言語(yǔ)和非言語(yǔ)信息，“讀取”課堂正在發(fā)生的事情，學(xué)生的理解和激勵(lì)程度，課堂環(huán)境的變化，教學(xué)中的問(wèn)題，并在幾秒鐘時(shí)間內(nèi)確定幫助自己達(dá)到既定目標(biāo)的替代方法，選擇一種實(shí)施。如學(xué)生不能正確或自信地回答問(wèn)題時(shí)，教師會(huì)據(jù)情況進(jìn)行補(bǔ)充：提供正確答案，深入探究，重新引導(dǎo)或重新表述。能夠意識(shí)到需要變化并相應(yīng)作出調(diào)整，是教師駕馭課堂的一種很重要的專(zhuān)業(yè)能力。3.博學(xué)教師只有通曉專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育心理學(xué)知識(shí)，才能選擇、計(jì)劃并實(shí)施最有效的教學(xué)。掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，教師講課才能靈活處理、創(chuàng)造性使用教材，才對(duì)“教到什么程度、學(xué)到什么程度”心中有數(shù)，才在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)自己比較清楚地引領(lǐng)學(xué)生的思維回到正道上，才可能較自然的拓展教學(xué)資源。通曉教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)，教師才可能依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律實(shí)施教學(xué)，以取得有效的教學(xué)效果?？傊?，有效的教師對(duì)自己和學(xué)生的成功積極而自信，支持和鼓勵(lì)學(xué)生，有著良好的職業(yè)品行。教師最重要的任務(wù)是保證學(xué)生在離開(kāi)課堂時(shí)比他們進(jìn)入時(shí)獲得更多的知識(shí)，更好地理解和欣賞本學(xué)科和其他人。成為一名有效教師有效教師指向的應(yīng)該是教師所表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)行為是有效、低效還是無(wú)效，以及教師對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的影響是否有真正的效果？一、概念如何定義和描述什么樣的教師是有效教師？是一個(gè)比較困難的問(wèn)題。目前有以下幾種說(shuō)法：1.有效教師是指能夠?qū)崿F(xiàn)自己預(yù)訂的目標(biāo)并能達(dá)到學(xué)校管理者和教育行政部門(mén)為其制定的目標(biāo)的教師。2.有效教師是對(duì)于相同的學(xué)生，比別的教師幫助學(xué)生學(xué)得更多的教師。3.有效教師被認(rèn)為是那些能夠持續(xù)地促進(jìn)學(xué)生“有效學(xué)習(xí)”的教師。有效教師不只是教知識(shí)，而是傳播人生的信念。有效教師是受學(xué)生喜歡的教師，而且因喜歡而信任。而教師能否成為這樣的人，取決于教師是否具備三個(gè)品質(zhì)：熱情；期望；可信任感。有效老師是一個(gè)熱情的教師；一個(gè)對(duì)學(xué)生滿懷期望的教師；一個(gè)值得信任的教師。4.專(zhuān)門(mén)指向教師和教師對(duì)學(xué)生的影響。從課堂上學(xué)生的回答和教師的反饋反應(yīng)(肯定、否定、表?yè)P(yáng)、批評(píng))，可以捕捉到一幅幅課堂活動(dòng)的畫(huà)面。研究表明，師生互動(dòng)模式一貫地在學(xué)生身上產(chǎn)生了所期待的效果。表現(xiàn)為更高的考試分?jǐn)?shù)、解題技巧和更好的學(xué)習(xí)技能。第4種關(guān)于有效教師的描述，比較注重研究教師課堂教學(xué)行為，注重方法的靈活把握和運(yùn)用，注重在課堂上達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，因此，它相對(duì)來(lái)說(shuō)更有說(shuō)服力。也是有效教學(xué)關(guān)鍵因素體現(xiàn)。二、教師的特征或品質(zhì)根據(jù)已有的教師有效性方面的研究，有效教師應(yīng)具有的特征或品質(zhì)可以歸納為兩個(gè)方面：一是教師的生理和心理特征或品質(zhì)，如個(gè)人外表、魅力、整潔、善良和親切、智力、機(jī)智、開(kāi)放、熱情、幽默等；二是與教學(xué)工作相關(guān)的特征或品質(zhì)，如體諒學(xué)生、對(duì)學(xué)生有高要求、教學(xué)能力強(qiáng)、學(xué)科知識(shí)豐富、教學(xué)的適應(yīng)性強(qiáng)等等。這些研究的目的是促使