《湖心亭看雪》評課稿

《湖心亭看雪》評課稿【常用5篇】作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，有必要進行細致的評課稿準備工作，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學(xué)，是在聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)延伸。那么評課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的《湖心亭看雪》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀?！逗耐た囱吩u課稿1晚明小品雖不及先秦諸子或唐宋八大家那樣引人注目，卻自有一段清高拔俗的風(fēng)韻。張岱的小品頗似唐人絕句，以雋永見長，寥寥幾筆，意在言外，有一唱三嘆之致，無捉襟見肘之窘。《湖心亭看雪》全文連標點在內(nèi)還不到二百字，卻融敘事、寫景、抒情于一爐，淡淡寫來，情致深長。執(zhí)教老師緊扣本文的事理、情景，為學(xué)生展現(xiàn)了一個別開生面的湖心亭。（一）導(dǎo)入。無疑處設(shè)疑。執(zhí)教老師以湖心亭的位置設(shè)疑，此問對于學(xué)生來說輕而易舉，即刻減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的心理負擔(dān)，也消除了公開課非熟悉老師上課的緊張感與陌生感。由張岱的代表作《陶庵夢憶》《西湖夢尋》引入對張岱西湖之夢的解析也是水到渠成，讓學(xué)生初步感受到作者對西湖的癡情。（二）整體感知。執(zhí)教老師設(shè)問：“請從文中找出一個詞來概括張岱的形象？”引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞“癡”來解讀張岱的“西湖之夢”。分這樣幾個角度進行：1、“行癡”。抓住句子：“是日更定矣，余拿一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。”緊扣“冬雪三日”、“更定”這幾個時間詞語，結(jié)合資料《西湖夢尋》卷一頭條引導(dǎo)學(xué)生理解張岱之所以選擇這樣的時間，是因為此時西湖最為寂寥、冷落，而張岱此行正是出于對西湖的關(guān)懷與鐘情。2、“景癡”。在“行癡”的基礎(chǔ)上自然引入“景癡”?！办F凇沆碭，天與人與山與水，上下一白，湖中影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！眻?zhí)教老師借助音樂、簡約潑墨山水畫構(gòu)圖，采用對比、替換、留白的方法，引導(dǎo)學(xué)生品析寫景的句子，特別是“痕”、“點”、“芥”、“?！币粋€小似一個的量詞，使學(xué)生自然而然領(lǐng)會到在這個浩大、混沌一片的冰雪世界中，作者內(nèi)心油然而生的那種人生天地間茫茫如“太倉?米”的深沉感慨。3、“人癡”。到亭上，偶遇金陵客。二客“拉余同飲”，鼎足而（三）頗有幸逢知己之樂，似乎給冷寂的湖山增添了一份暖色，然而骨子里依然不改其凄清的基調(diào)。對于這一部分的教材處理，我也參閱了諸多設(shè)計方案，也拜讀了吳戰(zhàn)壘先生讀張岱《湖心亭看雪》撰寫的評論文《詩的小品小品的詩》，比較一致地認為：湖上遇知己，同是他鄉(xiāng)游子，然而后約難期，人生如雪泥鴻爪，轉(zhuǎn)眼各復(fù)西東，言念及此，豈不愴神！然而，執(zhí)教老師在此處做了極為大膽個性化的處理，更濃烈了此時凄清的氛圍。借助課外資料《西湖七月半》中的一段描寫“其一，小船輕幌，凈幾暖爐，茶鐺旋煮，素瓷靜遞，好友佳人，邀月同坐，或匿影樹下，或逃囂里湖，看月而人不見其看月之態(tài)，亦不作意看月者，看之。”把“兩金陵客”解讀為“看雪而不見其看雪之態(tài)，亦不作看雪者看之?！彼麄儾辉偈菑堘饭陋毬冒榈闹?，而是西湖之夢的不諧音?！岸荚谱髡甙V，誰解其中味”，張岱的孤高情懷有誰知，他只能“獨”與西湖相往來，此時再回顧前文張岱“獨往湖心亭”，一個“獨”字展現(xiàn)了張岱獨抱冰雪之操守和孤高自賞之情調(diào)，既不欲見人，也不欲人見的孤寂情懷與避世幽憤。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解張岱的西湖之夢實為他的家園之夢，因為只有西湖才能給他的家園的`溫情。聽了執(zhí)教老師的這堂課，讓我回味無窮：短文長教、簡文豐教真能創(chuàng)造出美好的境界啊！這堂課不僅思路清新，對語言中凝聚的情感分析更是精湛，這都依賴于執(zhí)教者豐厚的人文底蘊和深刻的思想見地。如果說這堂課尚有不足的話，那就是學(xué)生的思維起點還開始于教師預(yù)先設(shè)計好的“導(dǎo)”，如果能徹底地實現(xiàn)課堂思維從學(xué)生開始的話，堪稱完美。淺薄之見，貽笑大方！《湖心亭看雪》評課稿2曾經(jīng)讀過一篇文，文里有這樣一句：在夏日里懷想冬天，實在是一件奢侈的事。今天，老師的《湖心亭看雪》，卻讓我們實現(xiàn)了這個奢侈的夢。在她清新明快的語言節(jié)奏里，有幸與學(xué)生一起前往湖心亭，一覽西湖冬雪之景。本節(jié)課采取了四步閱讀法，由淺入深，有序進行。一、朗讀。應(yīng)該說老師純正的普通話，營造了一種很好的閱讀氛圍，她捕捉錯落節(jié)奏間的生命呼吸，感受字節(jié)音韻中的文人性情，于此，學(xué)生閱讀欲望被喚起，閱讀興致被激發(fā)，于字里行間去感知漫天白雪的空闊，深悟物我兩忘的幽絕。二、譯讀。這篇文章是八下的課文，而學(xué)生才上七年級，理解起來會有一定難度，怎么辦？結(jié)合注解逐字譯。先是同桌結(jié)對自由譯，后是句子接龍全班譯，體現(xiàn)了課堂以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，在通譯的基礎(chǔ)上，突破重點詞、句，學(xué)生收效頗豐。三、賞讀。悉數(shù)西湖文與詩，最讓人嘆服的莫過于蘇軾的西子之喻，而最為別致的就是張岱的《湖心亭春雪》了。它的別致首先在于“白描”寫景法?？墒?，對于七年級的學(xué)生，“白描”一定是不懂的，老師帶領(lǐng)學(xué)生咬文嚼字，進行文字的解析后，引出“白描”的`定義，又用馬致遠的小令《天凈沙·秋思》類比，用朱自清《春》中“春花圖”中的“渲染”進行對比，強化學(xué)生對于白描寫景效果的感悟。這是在閱讀基礎(chǔ)上，再一次感受到西湖的蒼茫與遼遠。四、析讀。這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從文中找到一字來概述張岱的形象???癡。并引導(dǎo)學(xué)生搜羅哪些方面展現(xiàn)出作者的“癡”。學(xué)生比較容易地總結(jié)出了“行癡”。除此之外，還有什么呢？在老師的進一步引導(dǎo)下，學(xué)生又挖掘出文中的“景癡”，“人癡”，但“癡”之背后有深意。老師不單停留在文章的表層，更通過對“金陵”的解讀，歸結(jié)之前的所有“癡”全在于“情癡”。什么情？那便是《陶庵憶夢》中一以貫之的“故國之思、興亡之嘆”?？傊?，老師的這堂課的諸多亮點，歸納為四句話：擬定目標明，字詞疏解實，操作程序清、教學(xué)方法活?！逗耐た囱吩u課稿3我個人認為這是一節(jié)很有個性，極為精彩的好課。王老師的課堂教學(xué)讓學(xué)生也讓我感受到了語文的魅力！首先，在教什么的問題上，王老師對重難點的把握準確到位。她抓住了山水游記借景抒情的特點，抓住情感的內(nèi)核，以“雪”為突破口，抓住“雪”這一物象的特質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生深入文本，逐漸理解了“雪中人”“雪中事”“雪中情”，敏銳而又巧妙地抓住了文本的價值內(nèi)核。其次，王老師很注重調(diào)動學(xué)生已有的生活體驗，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，這樣一種學(xué)以致用的勾連與適度發(fā)散，既降低了理解的難度，又豐富了課堂的內(nèi)容，更有利于學(xué)生語言的積累，更給學(xué)生一種積極的學(xué)法暗示：新舊知識是要融會貫通的。再次，我很欽佩王老師極高的綜合素質(zhì)。比如她對文本解讀的深刻領(lǐng)悟，以情切入，牽一發(fā)而動全局的匠心設(shè)計，還有入情入境的“說功”，這些剛才學(xué)員們都已經(jīng)談到。但我還要補充的一點，就是教師的激情投入與態(tài)勢語言的運用，比如在講解“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”時，對“痕”“點”“芥”“?！钡闹v解都配合著相應(yīng)而又適切的動作，既讓學(xué)生加深理解，又感染并打動著學(xué)生。另外，我還想借這個機會和王老師以及在座的老師們探討文言文教學(xué)的一些策略。在說課中，王老師把教學(xué)預(yù)設(shè)的過程與方法定位于“在串講中落實字詞句的意思”，我們也看到在實際的操作過程中，王老師確實始終以串講為主，但是，“落實字詞句”這一目標并沒有凸顯。我認為串講固然有其優(yōu)勢，特別是像王老師這樣能說而又說得好的老師，但整節(jié)課給我的'整體感受是見“文”不見“言”，我感受到的更多是“文章”甚至“文化”，而少見語言和文字。語言文字應(yīng)該是語文課堂的基點，發(fā)展學(xué)生的語言是語文課的根，對聽說讀寫能力的培養(yǎng)則是發(fā)展學(xué)生語言的最重要手段，但這節(jié)課，我相信學(xué)生確實收獲了知識，但似乎不見能力的提升。這又讓我想起另外一種截然相反的課堂，在那樣的課堂上，老師們只是忙著落實通假字、一詞多義、實詞、虛詞、詞類活用和翻譯，翻譯完了，給文章貼上主旨的標簽，課堂的學(xué)習(xí)也結(jié)束了。這樣的課堂，顯然是見“言”而不見“文”——漠視文本的核心價值與靈魂，而把她肢解為毫無生命力的詞句解析。反觀這兩種課堂，各有其弊端，如何在兩極之間找到一個平衡點是我一直思考并努力突破的難點。今天我也想借這個機會將我的嘗試跟大家做個簡單的交流，希望能得到大家的修正。我對自己文言文的課堂定位為“文”“言”并舉，知能同構(gòu)。具體的操作是以讀為手段達成各項目標：初讀，掃清障礙，讀準讀順；再讀，整體感知，梳理文脈；研讀，落實詞句，探究主旨；美讀，讀出理解，讀出感情。在有目的分層次的讀的過程中，以讀代講，以讀明義，以讀悟理，力求達到這樣的教學(xué)效果——既落實“言”，又凸顯“文”，既有知識的建構(gòu)，又有能力的提升。但這樣的課堂是不是會平了一點？《湖心亭看雪》評課稿420xx即將過去，在這個特殊的喜慶的節(jié)日里，語文組八年級的林老師，用一節(jié)《湖心亭看雪》的公開課，為語文組20xx的教研活動，畫上了圓滿的句號。作為一位年輕、上進的語文老師，林老師的課堂卻完全沒有新教師的羞澀與不成熟；相反，林老師的課堂，呈現(xiàn)出的卻是扎實、靈動、智慧的影子，我們不得不驚嘆于林老師備課的精心、課堂駕馭的成熟、學(xué)生表現(xiàn)的活躍于師生配合的默契。1、課堂思路清晰、連貫。課堂以西湖詩詞導(dǎo)入，奠定了本節(jié)課的文學(xué)味，接下來在朗讀中直入主題，毫無累贅之感，入題之快、之準著實令人佩服。課堂思路清晰，通過兩個大環(huán)節(jié)——品癡景、品癡情，將看似零散的小散文貫穿起來，在循序漸進的.分析、交流、碰撞中，課堂逐漸走向高潮，學(xué)生對文本的理解加深。整堂課，林老師就好像帶著我們以一個近觀者的身份，目睹了整場事情的經(jīng)過，我們已分不清自己到底是局外人，還是局內(nèi)人，這樣有感染力的課堂，令人佩服。2、師生配合默契，學(xué)生表現(xiàn)突出。林老師善于在課堂上引導(dǎo)學(xué)生，所提的問題恰當(dāng)、明確。學(xué)生能夠圍繞問題有效地展開討論。本節(jié)課的討論是一大亮點，學(xué)生小組分工明確，組內(nèi)討論氣氛良好，非常有效。展示環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)出百家紛呈的熱鬧場景。可以說，在八年級，還能夠有如此活躍的課堂氣氛，實屬難得。林老師的課堂的確有很多可圈可點之處，值得我們學(xué)習(xí)。但是筆者認為，在這其中，也有一個遺憾，就是老師對課堂的掌控和駕馭，有一些地方較多，例如對于雪景的分析這一環(huán)節(jié)，林老師將雪景做了三處對比閱讀，這雖然有助于學(xué)生更好地理解雪景的妙處。但是教師過多的牽引，容易限制學(xué)生的思維，也不利于課堂的自由生成?，F(xiàn)在我們更倡導(dǎo)要“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，教師在課堂上應(yīng)該起著引導(dǎo)、點撥、把課堂推向深入的過程?？偠灾?，林老師的課堂所呈現(xiàn)出的特點，既值得我們學(xué)習(xí)，也值得我們深思！《湖心亭看雪》評課稿5近日，我校舉行了“同課異構(gòu)”教研活動，我們語文組全員參與了八年級上冊文言文《湖心亭看雪》的“同課異構(gòu)”教學(xué)及教學(xué)研討活動。經(jīng)本組成員共同探討評議后，就王苗老師《湖心亭看雪》這節(jié)課我們的看法大體如下：一、值得肯定的地方：1、教學(xué)基本功扎實：普通話流利，簡潔通俗；教態(tài)自然大方；課件設(shè)計精美有效，層次清楚，圍繞“癡”字來設(shè)計：癡行、癡景、癡情；多媒體運用比較熟練。2、教學(xué)思路清晰、層次分明、環(huán)環(huán)相扣、系統(tǒng)有序。3、以學(xué)生為主體，面向大部分學(xué)生，給學(xué)生機會，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)；如字、詞、句教學(xué)環(huán)節(jié)，由學(xué)生通過互幫互助的形式自己來解決，充分地調(diào)動了學(xué)生的積極性；學(xué)生不理解的教師適當(dāng)點撥啟發(fā)，讓學(xué)生感受到領(lǐng)悟的快樂；另外，能體現(xiàn)知識形成過程、結(jié)論由學(xué)生自悟與總結(jié)。這些能夠體現(xiàn)出“學(xué)生主體”的教學(xué)意識。4、作為文言文教學(xué)，能讓學(xué)生在讀中去感悟、理解，對重點詞句的分析到位，如“獨”、“強飲”、“癡”等詞與“問其姓氏，是金陵人”、“莫說相公癡，更有癡似相公者”等句，很好的引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟了詞句的表意及蘊含的思想感情。5、教學(xué)不局限于文本，能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容進行拓展，如對“更定”的理解，介紹了古代一些計時方法，拓展了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。二、有待改進的地方：1、從教學(xué)目的的落實方面來看，其中一點就是“熟讀成誦，積累一些文言實詞、虛詞”，但王老師在教學(xué)中未能體現(xiàn)出文言文的教學(xué)重點，對字詞落實欠火候，對學(xué)生的掌握情況了解不夠深入；其次，作為一篇富有詩意的'小品文，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用更多的時間去讀，讓課堂時時響起朗朗的讀書聲，盡量做到課內(nèi)“熟讀成誦”，但王老師只讓學(xué)生匆匆讀了兩三次，這樣做的結(jié)果就是使語文特別是文言文教學(xué)脫離了學(xué)生的生活實際，脫離開散文文質(zhì)兼美的語言環(huán)境，使學(xué)生沒有機會去感知課文語言，從而導(dǎo)致教學(xué)效率較低。2、教學(xué)過程的設(shè)計不夠合理、不夠科學(xué)：1）、字、詞、句教學(xué)耗時較長，近20分鐘；2）、讀的時間太少，對課文僅讀了兩三次，而且老師未作范讀，對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)太少；3）、對作者經(jīng)歷及處世態(tài)度的介紹，與學(xué)生的生活實際、理解、感悟能力脫節(jié)，有些強加給學(xué)生的意思，這種癡謎于世俗之外的高雅之趣值得欣賞，但學(xué)生難以理解。3、教學(xué)評價簡單：教學(xué)中不能夠隨時了解、理解學(xué)生并尊重學(xué)生的個性化理解，評價過于簡單，如學(xué)生回答錯誤時，只簡單評判而并未引導(dǎo)其深入思考就讓其坐下。對學(xué)生的評價性語言鼓勵性不強。4、教師的引導(dǎo)性語言還需琢磨，準確性和有效性有待提高。5、教師對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)稍欠火候。6、對學(xué)生的了