傾聽-教學(xué)的境界

在我們的教學(xué)中，傾聽本身就是處理教育事件的藝術(shù)和智慧，是教學(xué)的一種境界。課堂，是迸發(fā)智慧，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的最好領(lǐng)地。課堂中老師和學(xué)生的傾聽就顯得尤為重要。師生間，生生間養(yǎng)成互相傾聽的習(xí)慣，留給彼此更多的時間去傾聽，通過傾聽而獲取各種信息。這種看上去的浪費，卻贏得了學(xué)生成長的時間和空間，使我們學(xué)會思索，受到啟迪。那么，在課堂教學(xué)中，如何對學(xué)生進(jìn)行傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)呢？一、引導(dǎo)學(xué)生耐心傾聽首先，教師要讓學(xué)生明白傾聽的重要性。每個同學(xué)的發(fā)言都是一筆寶貴的“財富”。如果回答對了，對發(fā)言者自己是個鼓勵，如果回答錯了，也可以從中受到啟發(fā)，避免犯同樣的錯誤。還有一些精彩的回答，既可以彌補其他同學(xué)思考上的不足，也可以生成自我思考的靈感。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生傾聽的方法。先給學(xué)生一個“聽”的任務(wù)：要專心聽清教師、同伴發(fā)言的要點，聽清別人解答問題的思維策略和思考方法，自己要準(zhǔn)備隨時進(jìn)行質(zhì)疑或補充。然后，經(jīng)過自己的思考，學(xué)會對話，通過對話，把思考引向深入。傾聽是一種有意識、主動的聽，不是盲從，要邊聽邊思考，才能做到有效傾聽。再者，教師要創(chuàng)設(shè)良好的傾聽氛圍。在安靜的氛圍里有助于彼此的傾聽，同樣，在激烈的“爭辯式”活動中，也可以讓學(xué)生的思維在互相爭辯中獲得發(fā)展和進(jìn)步。真知總是在爭辯中越辯越明，爭辯的基礎(chǔ)就是認(rèn)真地傾聽。只有認(rèn)真地聽清了別人的觀點，分析和判斷別人的觀點，明確別人的不足之處，同時吸收別人的優(yōu)點，才能更好地進(jìn)行反駁。而要想在爭辯中駁倒對方，就要學(xué)會完善自己的表達(dá)，讓人聽得清楚且明白。因此，教師要善于挖掘教材中可供爭辯的內(nèi)容，巧妙設(shè)計，組織引導(dǎo)學(xué)生在傾聽和爭辯中得到提高。傾聽，就是共享資源和信息，是一種平等而開放的交流。學(xué)會傾聽，學(xué)會表達(dá)，久而久之，就會形成和諧的交流氛圍，養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。二、做好教師示范傾聽教師的一言一行都對學(xué)生起著潛移默化的作用，想要學(xué)生上課時能認(rèn)真傾聽，教師首先就要時刻注意言傳身教，做一個耐心、專心、悉心的傾聽者。不管是好學(xué)生還是后進(jìn)生，當(dāng)學(xué)生在發(fā)言時，教師都應(yīng)從眼神、表情和身體姿態(tài)各方面對學(xué)生充滿關(guān)注和期待。無論學(xué)生的發(fā)言流暢或是吞吞吐吐，都要耐心聽完發(fā)言，不能輕易打斷。這么做，不僅是對學(xué)生的尊重，同時也有助于教師了解學(xué)生知識的掌握情況，可以根據(jù)實際情況及時調(diào)整教學(xué)過程。教師在傾聽學(xué)生的回答時，還必須具備敏銳的分辨能力和細(xì)致入微的觀察能力，這樣才能捕捉到教學(xué)過程中稍縱即逝、極有開發(fā)價值和利用價值的動態(tài)生成資源，然后及時作出評價。一個真誠的微笑，一束鼓勵的目光，一句贊美的話語都會給學(xué)生帶來極大的鼓舞。在課堂上，聆聽孩子心中的每一個聲音，尤其關(guān)注一些不同的聲音，帶給我們大家的除了驚喜，或許還有更多意外的收獲。我們會發(fā)現(xiàn)一些原本以為錯誤的觀點，其實蘊含著他們獨特的創(chuàng)新思維，教師不能以自己的經(jīng)驗和思維方式來壟斷孩子們天真的，充滿智慧的思考方式。曾經(jīng)有一個學(xué)生在理解“兩個半小時”時，堅持認(rèn)為這是兩個的半小時，即一小時。你能認(rèn)為他一定錯誤嗎？因此，只有教師時刻表現(xiàn)出認(rèn)真傾聽的態(tài)度，才能對學(xué)生起到表率的作用，營造出良好的傾聽氛圍，潛移默化中使學(xué)生有心傾聽，樂于傾聽，善于傾聽。三、形成師生相互傾聽教師要轉(zhuǎn)變觀念，從高高的三尺講臺上走下來與學(xué)生交朋友，拉近師生之間的距離，建立良好的師生關(guān)系。師生間相互欣賞，相互傾聽。不但學(xué)生說得好時教師給予表揚、肯定、贊賞，教師講述得精彩時學(xué)生也會情不自禁地給予鼓掌。帶著互相欣賞的心情，就會專注地傾聽他人的發(fā)言，逐漸養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。一個學(xué)生發(fā)言，全班認(rèn)真傾聽，不但可以聽得明白，還可以鼓勵發(fā)言的人越說越起勁。在教學(xué)中要讓學(xué)生明確并不是發(fā)言才是參與，聽同學(xué)發(fā)言同樣也是參與，而且是對同學(xué)的尊重。在八年級數(shù)學(xué)《函數(shù)》的學(xué)習(xí)中，函數(shù)是個抽象的概念：如果在一個變化過程中，有兩個變量，例如x和y，對于x的每一個值，y都有唯一的值與之對應(yīng)，我們就說x是自變量(independent

variable)，y是因變量(dependentvariable)，此時也稱y是x的函數(shù)(function)。為了讓學(xué)生理解它，我舉了很多例子，比如：溫度隨著時間的變化而變化，收音機的頻率隨著波長的改變而改變，圓的面積隨著半徑的增大而增大……我鼓勵學(xué)生也舉一些生活中的例子。許多學(xué)生積極發(fā)言，其中一位學(xué)生舉的例子相當(dāng)貼切，得到了大家一致的贊同。他說汽車去加油時，他看到加油機器的儀表上有兩行數(shù)字在飛快地跳動，一個是加油量，一個是加油金額。加油金額隨著加油量的增多而增多。我問：“在這個過程中，哪個是自變量？哪個是因變量？”學(xué)生的回答非常正確：“加油量是自變量，加油金額是因變量?！蔽荫R上又追問：“在這個過程中，存在不變的量嗎？”全班同學(xué)幾乎異口同聲回答我：“有，是汽油的單價！”我豎起大拇指表揚了他們的細(xì)心觀察與積極思考。我愿意去傾聽學(xué)生的聲音，不管他們說得正確與否，都肯定他們對學(xué)習(xí)的主動性和積極性；而學(xué)生們也愿意傾聽我對他們的一些建議和勉勵。比如，學(xué)習(xí)七年級《有理數(shù)的乘法運算律》時，我提醒學(xué)生：學(xué)習(xí)知識要真、巧、苦、活；真而不巧，不能觸類旁通；苦而不活，不能舉一反三。學(xué)習(xí)九年級的《二次函數(shù)—實踐與探索（四）》時，發(fā)現(xiàn)在求直線與拋物線的交點時，可以建立方程或方程組，利用代數(shù)方法求解；也可以借助圖象，直觀地觀察得出，即利用幾何圖形求解。這兩種方法各有特點，相輔相成。于是我告訴學(xué)生：當(dāng)我們把代數(shù)和幾何很好的結(jié)合起來時，我們的數(shù)學(xué)就完美了；當(dāng)我們把自己的聰明和勤奮很好的結(jié)合起來時，我們的學(xué)習(xí)也就完美了。只有師生間，生生間建立起相互信任、相互欣賞，才能在相互傾聽中獲得彼此思考中的智慧，分享彼此學(xué)習(xí)中的成功體驗